Российская Федерация
Свердловская область
Управление образования Администрации МО "Каменский городской округ"
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
"Мартюшевский детский сад "Искорка"
623462, Каменский ГО, пгт. Мартюш, ул. Бажова, 2
т. 8 (3439)310-399
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МКДОУ "Мартюшевский детский сад
"Искорка"
Протокол от «26» августа 2024 г. № 4
УТВЕРЖДЕНА
Приказом заведующего МКДОУ
"Мартюшевский детский сад "Искорка"
от «26» августа № 65-ОД
Рабочая программа образовательной деятельности с
детьми дошкольного возраста 6 - 7 лет
подготовительной к школе группы
общеобразовательной направленности
Срок реализации программы:
1 год
Программу составила воспитатель:
Жамалетдинова Ольга Игоревна
пгт. Мартюш
2024г.
Содержание
Общие положения
I.
Целевой раздел
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации Программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.1.4.
1.1.5.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.2.
ПланируемыерезультатыреализацииПрограммы
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.1.1.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
2.1.2.
Образовательная область "Познавательное развитие"
2.1.3.
Образовательная область "Речевое развитие"
2.1.4.
Образовательная область "Художественно - эстетическое развитие"
2.1.5.
Образовательная область "Физическое развитие"
2.2.
Вариативные формы, способы и средства реализации Программы
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6.
Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
2.7.
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III.
Организационный раздел
Обязательная часть
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных,
кинематографических произведений для реализации Программы
3.5.
Кадровые условия реализации Программы
3.6.
Режим и распорядок дня
3.7.
Учебный план, календарный учебный график
3.8.
Календарный план воспитательной работы
IV.
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
2
3
7
7
7
8
9
10
12
12
15
19
35
35
35
41
45
47
59
68
69
78
80
84
88
112
112
113
118
120
128
129
140
148
175
Общие положения
Рабочая программа (далее – Программа) – учебно-методическая документация,
обеспечивающая реализацию основной образовательной программы дошкольного
образования муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
"Мартюшевский детский сад "Искорка", разработанной ) в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384 в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОСДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) и определяющая
основные характеристики и организационно-педагогические условия организации
образовательного процесса для получения детьми 6-7 лет дошкольного образования.
Нормативно – правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года» http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»
http://www.kremlin.ru/acts/bank/45726
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей»http://www.kremlin.ru/acts/bank/48502
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202007310075
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202209240008
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»https://base.garant.ru/71057260/
‒
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
3
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573)
http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&prevDoc=602107773&backlink=1&&nd=10295524
3
- Устав МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка"https://iskorkamartush.tvoysadik.ru/upload/tsiskorka_martush_new/files/00/65/00658ab067ac7af982713feca
d562d9c.pdf
‒ Программа развития МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка"
file:///C:/Users/Пользователь/Downloads/Программа%20развития%20МКДОУ%20
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
РоссийскойФедерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости отместаи регионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
4
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей,
возможности педагогов и сложившихся традиций дошкольного учреждения и группы.
Реализация проектов также является частью, формируемой участниками
образовательных отношений.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня,
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
‒ календарный план воспитательнойработы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы на этапе завершения
освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
дошкольного
возраста, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей дляобучающихся подготовительной к школе группе
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Там же
1
5
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня, календарный план
воспитательной работы.
Обучение и воспитание детей в ДОО ведется на государственном языке Российской
Федерации – русском.
МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка" работает в условиях 10,5 часового
пребывания детей. Группа функционирует в режиме 5-ти дневной рабочей недели. График
работы с 07.00 до 17.30 часов, выходные дни - суббота, воскресенье, праздничные дни.
6
I. Целевой раздел
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе
требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
4)сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей независимо
от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ
начального общего образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с
максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного
окружения и их ресурсов;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Целью Программы: является проектирование социальных ситуаций развития ребенка
и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательн-исследовательскую деятельность и другие формы активности в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
7
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, .патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
духовно-нравственным ценностям российского народа; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2 . Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
8
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, воспитанники, родители
(законныепредставители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
воспитанников, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
ОсобенностиразработкиПрограммы:
‒ условия, созданные в группе для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детскийконтингент;
‒ кадровыйсоставпедагогическихработников;
‒ культурно-образовательные особенности МКДОУ «Мартюшевский детский
сад «Искорка»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействиессоциумом.
Группа функционирует как группа общеобразовательной направленности.
Наполняемость в группе определяется Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программ – образовательным
программам дошкольного образования».
Всего группу посещает 22 дошкольника.
9
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
воспитанниками дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
от 6 до 7 лет (старший возраст, подготовительные группы)
Росто-весовые характеристики.
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9см, у девочек– 123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной
систем,наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных
подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к
длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полу ростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи
годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей
годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму–отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В тоже время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
10
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до30минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,57 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяетсярезультативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
вне ситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает вне
ситуативно - деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание про социальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
11
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Организация образовательного процесса в группе строится с учетом национальнокультурных, демографических, климатических особенностей.
В процессе организации различных видов детской деятельности дети получают
информацию о климатических особенностях Урала об особенностях растительного и
животного мира Свердловской области, знакомятся с традициями и обычаями коренных
народов, историей Каменского района.
Демографическая ситуация. При организации образовательного процесса
учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
С учетом особенностей демографической ситуации в Каменском районе и городе
Каменск-Уральский определяются формы, средства образовательной деятельности.
Климатические условия. С учетом особенностями климата и природных условий
определяется проведение режимных моментов и оздоровительных мероприятий с детьми.
График образовательного процесса составляется на холодный и теплый периоды:
- холодный период (сентябрь-май) – образовательный: определенный режим дня и
планирование занятий с детьми;
- теплый период (июнь-август) – оздоровительный: другой режим дня,
оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Национально-культурные традиции. С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений писателей, поэтов, композиторов, художников
Свердловской области, образцов местного фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народными традициями, средствами
оздоровления.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
РеализацияобразовательныхцелейизадачПрограммынаправленанадостижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к шести годам» имеют
условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно
при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать
обозначенные
в
планируемых
результатах
возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
12
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• уребенкасформированыосновныефизическиеинравственно-волевыекачества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
13
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• ребёнок проявляет интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
14
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальными завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей 3 , которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Спецификапедагогическойдиагностикидостиженияпланируемыхобразовательныхрезульта
товобусловленаследующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей4;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
3
4
5
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
15
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнениерезультатовстартовойифинальнойдиагностикипозволяетвыявитьиндивидуальну
юдинамикуразвитияребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностик
и
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей в соответствующих образовательных областях. Педагог
может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты диагностики после совместного обсуждения заносятся в
индивидуальную карту развития ребенка (а также в сводную диагностическая карту по
группе). Диагностическая карта отражает общую картину развития детей группы, по
вертикальным ячейкам можно выделить наиболее проблемные сферы, что требует
постановки образовательных задач для подгруппы или всей группы детей. Таким образом,
педагогическая диагностика является основанием для построения образовательной работы
с детьми.
Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка. Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Детское портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности - один из лучших педагогических инструментов, который позволяет
16
составить комплексное представление о личности ребенка, его индивидуальных
особенностях и динамике развития.
Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества
персональных продуктов деятельности детей, придание им особой ценности и
непосредственное использование их для анализа и оценки всестороннего психического
развития ребенка. В портфолио могут входить рисунки детей; гербарии; первые
написанные ребенком цифры, буквы и слова; записки детей, фотографии детских поделок,
а также фотоснимки за работой в разные периоды. Любой документ детского портфолио
является результатом умения ребенка довести начатое дело до конца и естественным
образом, без специальных взрослых назиданий, приучает детей ценить сам труд и его
результаты.
Планомерная работа по заполнению портфолио, грамотная интерпретация
материалов и активное использование его в педагогическом процессе позволяет решить
задачи:
- реализовать индивидуальный подход к работе с ребенком, планировать работу,
учитывая его способности и потребности (индивидуальную траекторию развития);
- организовать сотрудничество с родителями и их психолого-педагогическую
поддержку, опираясь на объективные данные;
- обеспечить преемственность между ступенями образования.
Коллекция детских работ собирается в индивидуальное портфолио ребенка и
периодически (не реже 2-х раз в год) анализируется взрослыми.
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с
журналом динамики достижений представляется на обсуждение с родителями и другими
заинтересованными участниками образовательного процесса (учителем-логопедом,
педагогомпсихологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической
культуре).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям
начальной школы, что обеспечивает преемственность работы с ребенком в детском саду и
школе.
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая
историю своей жизни в детском саду через собственные работы, формирует и укрепляет
свою самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и умениях со сверстниками.
Главная тема документации портфолио-навыки, которыми овладел ребенок. Портфолио
демонстрирует только успехи ребенка и никогда не фиксирует неудачи.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которыхпедагогвыстраиваетвзаимодействиесдетьми,организуетразвивающую предметно –
пространственную среду, мотивирующую активную творческую деятельность
воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
Периодичность мониторинга:
Сентябрь – 3-4 неделя.
Май – 2- 3 неделя.
Объекты мониторинга:
освоение детьми ООП ДО;
здоровье;
готовность к школе;
17
Форма регистрации результатов мониторинга:
«Индивидуальная карта развития ребенка».
Дневник педагогического наблюдения.
«Портфолио».
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия
Мишняева Елена Юрьевна: Карты развития детей (3-7 года)
Мишняева Елена Юрьевна: Дневник педагогических наблюдений
Оценка индивидуального развития детей представлена в ФГОС ДОв двух формах
диагностики:
- Педагогическая диагностика.
- Психологическая диагностика.
Педагогическая диагностика - оценка развития детей, которая необходима
педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» в
процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей об уровне актуального развития
ребенка или о динамике такого развития по мере реализации ООП ДО. Педагогическая
оценка индивидуального развития ребенка направлена, прежде всего, на определение
наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями,
возможностями и индивидуальными склонностями.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причинвозникновениятрудностейвосвоенииобразовательнойпрограммы),
которую
проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учительдефектолог). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития детей и оказания адресной
психологической помощи.
Общая картина по группе позволит выделить достижения детей группы, которым
нужно уделить особое внимание, а так же увидеть детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить
способы взаимодействия.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей в процессе и в результате жизнедеятельности
в дошкольной организации и вне ее.
Для оценивания проявления потенциальной одаренности у детей старшего
дошкольного возраста предусмотрена методика «Карта одарённости».
Эта методика создана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа.
Она отличается от последней тем, что для упрощения обработки результатов было
выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введён «Лист опроса»,
позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию.
Методика адресована родителям (может применяться и педагогами). Возрастной
диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на
выполнение двух основных функций:
Первая и основная функция – диагностическая. С помощью данной методики
можно количественно оценить степень выраженности у ребёнка различных видов
одарённости и определить, какой вид одарённости у него преобладает в настоящее время.
18
Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит увидеть индивидуальный,
свойственный только тому или иному ребёнку, «портрет развития его дарований».
Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым придётся оценивать
ребёнка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Это поможет
обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечалось, усилить внимание к
тем сторонам, которые представляются наиболее ценными.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений по 5
направлениям развития ребенка (образовательным областям
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская «СамоЦвет»:
дошкольный возраст
Создание благоприятных условий для полноценного проживания
Цель
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей
для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования; формирование основ базовой культуры личности,
развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными и культурными
практиками,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
дошкольника.
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
Задачи
том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса ;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными
и
индивидуальными
особенностями,
развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
• формирование социокультурной
среды, соответствующей
возрастным и индивидуальным особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования.
• принцип деятельностного подхода как развитие самой
Принципы и
деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий,
подходы
19
способов действий или операций), что способствует развитию ребенка
как субъекта деятельности (активного деятеля);
• принцип универсальности содержания и одновременно
вариативности и гибкости, позволяющий корректировать его
реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
• принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой - существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
предполагает освоение культурной практикой;
• принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения
содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых
способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного
поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их
мышления;
• принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей
между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также
детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного
смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта
на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
• принцип учета определенных особенностей психики детей
(высокое
развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно
запечатлевать,
сохранять
и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и
духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование
аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в
период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности
устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
• принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это
способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
• принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка,
означающий создание условий для поиска оптимальных средств и
способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
• принцип обогащения (амплификации) детского развития получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания
учиться постоянно и самостоятельно через игруи различные виды
20
деятельности,
через
поддержку
детской
инициативы,
исследовательской активности, любознательности, поддержку в
реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную
позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
• принцип эмоционального благополучия через позитивный
эмоциональный
фон,
способствующий
укреплению
чувства
защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности,
внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они
начинают активно интересоваться и исследовать окружающее
пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
• принцип предоставления возможностей для проявления
детской инициативы в планировании образовательной деятельности,
ее поддержки и стимулирования.
• принцип содействия, сотрудничества – использования и
поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных
отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие
ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего
мира (природного, социального) как исследователя и партнеров
самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность
и осознанность ребенка;
• принцип привлечения и использования в реализации программы
потенциала семьи - родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка; - принцип особой роли в
реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования, в части
формируемой участниками образовательный отношений.
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1. Обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2.Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
21
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.).
3.Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников.
4.Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства; - оценку индивидуального развития детей.
5.Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей возможность социализации
и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких
организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных
на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет
выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает
необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
22
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего
окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире
природы, в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
(предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая
ценностноориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов,
культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и
продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных
возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке
субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного
образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В
реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале
и один раз – на улице.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические
условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Муниципальное образование «Каменский городской округ» с центром в п.г.т.
Мартюш расположен вокруг крупного промышленного центра Среднего Урала – города
Каменска-Уральского в юго-восточной части Свердловской области в 100 км от
г.Екатеринбурга, на юге граничит с Челябинской областью, на юго-востоке – с
Курганской.
23
Поселок городского типа Мартюш - небольшой поселок городского типа,
расположенный на берегу реки Исети.
В Мартюше преобладает умеренно континентальный климат.Зима морозная и
длительная.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня.
В летний период жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Предусмотрена организация прогулок:
- в холодный период 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня
- после дневного сна, перед уходом детей домой;
- в теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину
дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой
Культурно – исторические особенности
К
геологическим
и
естественно-историческим
памятникам
относятся
многочисленные каменные скалы: «Каменные ворота», «Филин», «Три пещеры»…
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
программыобразовательной программы дошкольного образования в части,
формируемой
участниками образовательных отношений.
В освоении содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала воспитательный потенциал
планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО,
ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ
ЗДОРОВЬЕ
СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ
ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры
ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Ц Эмоциональночувственный
Деятельностный
Когнитивный
ен
компонент
(поведенческий,
компонент
но
регулятивный)
ст
компонент
и
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
24
С Адекватнопроявляетсвоичу
ем в-ствакродителям.
ья
С
оц
иа
ль
на
яс
ол
ид
ар
но
ст
ь
Проявляетдовериекполику
ль-турному миру.
Проявляетдовериекдруги
млюдямисамомусебе.Адек
ватнопроявляетсвоичувст
ва,втомчислечувствоверы
всебя.
Адекватнопроявляетсвоичу
вствагендернойидентичност
и.
Т
Ребенокспособенвыбирать
Активновключаетсявсемейны Обладаетначальными
еигрывсоот-ветствии
знаниямио себе,своей
сгендерной ролью.
семье,
Проявляетвоспитанностьиува
Знаетспособыпроявле
жениепоотнониязашениюкстаршимимладшимчле
ботыоблизкихлюдях.
номсемьи.Оказываетпосильную Знаетфункциональные
помощьчленамсемьи.
обязанностикаждогочленасем
ьи.
Выстраивает стратегию
Знакомитсяснравстве
своего поведения.Может
ннымикасоздавать условия для
тегориями«совесть»,
организациикакой«правда».Проявляети
либодеятельности.
нтересксоциальСпособен регулировать
нымаспектамобществ
свое поведение наоснове
еннойжизни.
усвоенныхнорм.
Задаетвопросыошко
Самостоятельновыполняетз
леисвоембудущем.
накомыеправилавразличны
Знаетсоциальныенорм
хжизненныхситуациях.
ыповеденияиправилавовзаимо
Имеетопытправильнойоценк
отношеихорошихипло-хих
нияхсовзрослымиисве
поступков.
рстни-ками.
Можетследоватьсоциальным
нормамповеЗнаетправилабезопасн
денияиправиламвовзаимоотн огоповеошенияхсовзрослымиисверст денияиличнойгигиены
никами.
Можетсоблюдатьправилабезо
пасногоповеде-ния и личной
гигиены.
Навыккультурногосоциальн
оготворчестваиэксперимент
ированиявигровойдеятельно
сти.Способеннаходитьнедос
тающуюинформацию,втомчислеправильнофо
рмулироватьвопросинаходи
тьнужногоадресата.
Можетвключатьсявработусве
рстников
и действовать в
рамкахграниц,обозначенныхп
равиламиигры.
Имеетнавыкколлективнораспределеннойдеятельности.
Умеетобходитьсясчужойсобст
венностью.Способенвыбирать
нравственныеспособыдостиже
нияцелейизвозможныхвариант
ов.Способенподдерживатьхор
ошиеотношениявпроцессевзаи
модействиясдругимилюдьмив
любой ситуации.
Владеетосновнымикультурн
Знаетсоциальныенорм
25
ымиспособамитрудовойитвор ыповедеру себеучастниковпосовмест
нойтрудоческойдеятельности.
нияиправилатрудовой
д
войитворческойдеятельно Способенсамостоятельнодейс
итвор-ческой
и
сти.Ребенокобладаетустан
деятельности
твовать(впотв
овкойпоЗнаетправилабезопасн
вседневнойжизни,вразличных
ор
ложительногоотношенияк видахдетскойдеятельности).В огоповемиру,кразнымвидамтруда. случаяхзатрудненийобращаденияиличнойгигиены
че Переживаетрадость
ст открытияновоговтрудовойи ется запомощьюквзрослому.
во творческой.
Ребенокобладаетустановкойположительногоотношениякмиру,кразнымвидамтруда,другим
людямисамомусебе,обладаетчувствомсобственногодостоинства;активновзаимодействуетсосверстникамиивзрослыми,участ
вуетвсовместныхиграх.Способендоговариваться,учитывать
интересыи
чувствадругих,сопереживать
неудачами
радоватьсяуспехамдругих,адекватнопроявляетсвои
чувства,в
томчислечувствоверыв
себя,стараетсяразрешать конфликты
Соц Способенучитыватьинт
Используетнекоторые(констр Ребенокпроявляетлю
боиал
ересыичувствадругих,с
уктивные)спознательностькполику
собыразрешенияконфликтов.
ьная опереживатьнеудачами
льтурномумиру.Проя
радоватьсяуспехамдруг
сол
Умеетдоговариваться,соглас
вляетпозитивныйинт
их.
ида
овывать
ересксоциальнымасп
рПроявляетинтересквнут
действиясовместнососверст
ектамобщеренником,контролироватьсвоид
нос
ственнойжизни.
немумирулюдей,особен
ействияидействияпартнёра,и
ть
Задаетвопросы
ностямихвзаимоотноше
справлятьсвоииего ошибки.
освоембудущем.
ний.
Имеетблизкогодруга(друзей), Идентифицируетсебяк
Способенпроявлятьтолер
скоторымсудовольствиемобщ акпредставительсемьи
ант-ность.
ается,участвуетвобщихделах, ,общества,государства
обсуждаетсобытия,делитсясв
.
оимимыслями,переживаниям Знаетсоциальныенорм
и,мечтами.
ыповеденияиправилав
Способенпроявитьсамостояте овзаильностьвоценкеответовивыск моотношенияхсовзрос
азыванийдругихдетей.
лымиисверстниками.
Умеетреагироватьвситуации,ког
давиноват.Умеет проигрывать.
Здо
Способенсправлятьсясо
ров
стра-хами.
Способенпереживатьпеча
ье
ль.
Тру
Ребенокспособенвыбира Умеетслушатьвзрослогоивыпо Различаетусловнуюир
д и тьсебеучастниковпосов
лнятьегоинеальнуюситуациивтру
местнойтрудотво
струкции,работатьпоправилуи довойитворчевойитворческойдеятель
скойдеятельности.
рпообразцу.Приобретаетнавык
ности.Ребенокобладаету
чест
иодновременныхилипоРебенокспособенрасш
становкойположительно очерёдныхдействий,понимаян ирятьсобственныйопы
во
гоотношениякмиру,краз еобходимостьосуществленияс
тзасчетудовнымвидамтрудаитворче
летворенияпотребност
овместныхдействий.
ства.
ивновыхзнаниях.
Переживаетрадость
Умеетиспользоватьраз
открытияновоговтрудово
ноойитворческойдеятельност
бразныеисточникипол
и.
ученияинформациидля
удовлетворенияинтере
26
сов,получениязнанийи
содержательногообще
ния.
Обладаетначальными
знаниямио
себе,своейсемье.
Знаетспособыпроявле
ниязаботыоблизкихлюдях.
Знаетфункциональные
обязанностикаждогочленасем
ьи.
Проявляетдовериеиэмоц
Откликается на эмоции
иоблизких
людей
нальнуюотзывчивостькс
идрузей.
воейсемье.
Способен выбрать верную
Проявляетчувстволюбви линию
поведенияпо
иверотношению к людям разного
ностикблизкимлюдям.П возраста,
про-являть
роявуважениекстаршим.
ляетуважениекродителя
м.
Проявляетответственнос
тьзамладшихбратьевисе
стер.
Способенсопереживатьн
еудачамирадоватьсяуспехам
членовсемьи.
Готовоказыватьпомощь
;поддерживать(словомидел
ом)ровесникаилимладшего,б
лизкихидр.вразличных
критическихситуациях.
Способенкосмыслениюсв
оихотличительныхособен
ностей.
Ребенокобладаетразвитымвоображением,котороереализуетсявразныхвидахдеятельности,и
преждевсеговигре;ребеноквладеетразнымиформамиивидамиигры,различаетусловнуюиреальнуюситуации,умеетподчинятьсяраз
нымправиламисоциальнымнормам
Семья Проявляетдовериеиэ Способенотвечатьзасвоипоступ Знаетэлементарные
моциокипередчленамисемьи,
правилаэтикетаибез
нальнуюотзывчивос
опасногоповедеСпособенксовместнойдеятельн
тьксвоейсемье.
ниядома.
остисблизПроявляетуважениек
кимилюдьми,отвечатьза«общее Знаетонеобходимос
родителям.Проявляет дело».
типодчиответственностьзамла Понимаетнеобходимостьсогласо нятьсятребованиям
дшихбратьевисестер. выватьсчле-нами
близкихчленовсемь
и.
семьисвоимненияидействия.
Знаетоправахиобязанн
остяхчленовсемьи.
Социа Проявляетинтерескс
Понимает,чтосоциальн
Впроцессечтенияльная
южетнослушаниявключаеттворче-ское ыероличеловека
воображение.
солид ролевымиграм
(ребёнок–
Осознаетсвоиправаис Способенучаствоватьвсоздании взрослый,дети–
арность вободы(иметьсобстве коллективродители,продавец–понноемнение,выбирать ноготворческогопродуктасовмес купательит.д.)определя
друзей,игрушки,виды тнойдеятель-ности.
ютегоречевыероли,иум
деятельности, иметь
еетрегулироличныевещи,
по
ватьихвконкретнойсит
собственному
уацииобщения.
Сем
ья
27
усмотрениюиспользоватьлич
ноевремя).
Труд
Способенспомощьюадекватных Различаетусловнуюире
Проявляетпотребно
и
стьвтворчеречевыхсредствпредставитьвооб альнуюситуациивтруд
скомсамовыражени
творражаемуюкоммуовойитворчеи.
честв
никативнуюситуацию,описатьио скойдеятельности.
Проявляет
о
бъяснитьречевоеповедениеучаст
осознанныйинтерескв никовкоммуникации.Вролевойи
ыборувидасовместно греберетнасебярольразныхпройтрудофессионалов.
войитворческойдеяте
льности,осознанный
выборроли.
Ребенокдостаточнохорошовладеетустнойречью,можетвыражатьсвоимыслиижелания,може
тиспользоватьречьдлявыражениясвоихмыслей,чувствижеланий,построенияречевоговыска
зываниявситуацииобщения,можетвыделятьзвукивсловах,уребенкаскладываются
предпосылкиграмотности
Семья
Можетоцениватьп Уместноиспользуетсловесныеед Осмысленноиспользуе
рименениеречевы
иницыивыражениявустнойречив тсловесхнавыковучленовс зависимостиотконныесредства,отражаю
емьиСпособенопр кретнойкоммуникативнойсемей щиенраведелятьсобственнойситуации.Способенвзависим ственныекатегорииипр
ноеэмоционально
остиотситуациисовершатьречев едставйсостояние
ыепоступки(успокоить,пожалеть ленияонравственныхка
и
,подбо-дритьит .п.).
чествахчленовсемьи
эмоциональныесост
ояниячленовсемьи.
Осознаетсвоиотлич
ительныеособеннос
ти,отражаетвречево
йдеятельности.
Социал
Способенадекватн
Способенсодержательно,грамм
Умеетиспользоватьср
ьнаясол оиспользоватьреч
атическипраедствахудожественно
ьдлявыражениячу
вильноипоследовательноизлага
йвыразительноидарвств,желанийит.
тьсвоимысли.Речь
стивсамостоятельном
ность
п.,
живая,непосредственная,выраз
высказыительная.Даётчёткие,образныео
вании.Владеетдиалог
Можетоцениватьп
тветынавопросывзрослогообусл ическойимонологиче
рименениеречевы
ской речью.
хнавыковудругиху ышанном,увиденном.
Осмысленноиспользуе
частЯсноизлагаетсвоичувства,мысл
никовкоммуникац
ипоповодуувиденного,услышан тсловесии.
ного,прослушанногопроизведен ныесредства,отражаю
щиенравия.
Готов
Владееткультуройслушания:в
ственныекатегорииипр
коценкеречевогоп
нимательновоспринимаетипо
едставонимаетзвучащиеречьилитекст
ленияонравственныхка
ступкасточкизрен
,неперебиваетговорящего(чит
чествахлюдей.уместно
иянравственающего),ноневербальнореаги
ныхценностей,нор
используетэтисловесн
рует.
мречевогоэтикета.
ыеединицыивыражени
Навыкречевогоэтикета
Способенвзависи
явустнойречивзависим
мостиотситуациис
остиотконкретнойком
овершатьречевыеп
муникативнойситуаци
оступки(успокоит
и.
ь,пожалеть,подбод
ритьит. п.).
28
Можетподелитьсяс
воимивпечатлениями,обосно
ватьсобственноемнениеи
т.п.
Труд и Позитивно
Описываетсодержаниезнакомых Знаетсодержаниенекот
творвоспринимает лите- профессий.
орыхпрофессий.Знако
чество
ратурные
мснекоторымитермина
произведения,
ми,характернымидляне
описыкоторыхпрофессий.
вающиепрофессии.
Уребенкаразвитакрупнаяимелкаямоторика;онподвижен,вынослив,владеетосновнымидвиж
ениями,можетконтролироватьсвоидвижения иуправлятьими
С Способенвыражатьсвоип
Активновключаетсявигрувсоотве Знаетфизическиевоз
ем етствиисгендернойролью.
можностииантропом
ья реживания,чувства,взгля Ребенококазываетпосильнуюпомо етрическиеданныечл
ды,убежденияивыбиратьс щьчленамсемьи.
еновсемьи.
пособыихвыражения,исх
одяизимеющегосяунихопыта
Зд Испытываетудовольствие Умеетсправлятьсясострессомспом
ор от
ощью двигательнойактивности.
ов движения,отактивныхдей
ье ствий.
С Осуществляеттекущийко
Владеетииспользуетвфизкультур
Можетпланироватьс
оц нтрользаточностьюдвига
номзалеиестественныхусловияхр
воёдвииа тельногодейазныеспособыходьбы,бега,прыжк гательноеповедение,
ль ствиянетольконабазезрит ов,ползания,метания,действия
выбиратьспособсучё
на ельтомсвоихфизичесбольшимималыммячомидр.посо
биями
я
скихвозможностей,
ногоанализатораимышеч
сучётомусловийвыполненияидви
физического
со ныхощущений,ноинастро
«я»:антропометричес
ли ения,эмоциональногосост гательнойзадачи.
Различаетмышечныеощущения,в кихданда ояния.
есифактурупредметов.
ных(веса,роста),разв
рно
Согласовываетдействияспартнёра итияфизическихкачеств(силы,
мивуслост
вияхограниченногопространства.
быстроты,ловкости,в
ь
Соблюдаетправилачестногосопер ыносливости).
ничества,владеетнавыкомсамоко
нтроля.
Навыксоблюденияочередности,за
даннойправилами.
Т
Способен выбирать
Ребенокподвижен,вынослив,влад
Знаетдеятельностьл
ру себеучастеетосновюдейразниковпосовместнойтр
нымидвижениями,можетконтрол
личныхпрофессий.
д
удовойитворческойдея
ироватьсвоидвиженияиуправлять
Знаетсвоифизически
и
ими.
евозможтв тельности.
ор Способенвыражатьсвоип Ребенок способен к принятию ности,веса,роста,разв
ересобственныхрешений в выборе итияфизическихкаче
живания,чувства,взгляды
будущей
ств,можетсоотче
наразличныепрофессиии
предполагаемойпрофессии,опирая
нестисвоифизически
ст
сьнасвоизнания,уменияиинтересы еданныесвозможност
во видыдеятельности.
вразличныхвидахдеятельности.
ьювыполнятьтуилии
29
нуютрудовуюитворч
ескуюдеятельность.
Ребенокспособенкволевымусилиям,можетследоватьсоциальнымнормамповеденияиправил
амвразныхвидахдеятельности,вовзаимоотношенияхсовзрослымиисверстниками,можетсоб
людатьправилабезопасногоповеденияиличнойгигиены
С
Проявляетчувстволюб
Ребенокпроявляетуважениекродите Обладаетначальны
ем вииверлям(близким людям).
мизнаниямио себе,
своей семье, о
ья ностикблизкимлюдям. Проявляетвоспитанностьиуважение
Проявприродноми
поотноляетуважениекродите
социальном мире, в
шениюкстаршимимладшимчленомс
лям.
котором онживет.
емьи.
Проявляетответствен
Знаетспособыпрояв
ностьзамладшихбрать
лениязаевисестер.
ботыоблизкихлюдях
.
Способенсопереживат
Знаетфункциональн
ьнеудаыеобязанчамирадоватьсяуспеха
ностикаждогочленас
мчленовсемьи.
емьи.
Адекватнопроявляетсво
ичув-ствакродителям.
Зд Способенсправлятьсяс Умеетреагироватьнанезаслуженны
ор остра-хами.
еобвинения.Способенадекватноре
ов Способенсправлятьсяс агироватьнаотказ.
ье осму-щением.
Способеннаходитьивыбиратьспосо
Способенсправитьсясс бреагированиянаопаснуюситуацию.
итуациейигнорирования.
Спокойнореагируетвситуации,когд
анеприСпособенкпреодолени
нимаютвобщуюдеятельностьгрупп
юстресса.
ы.
Способенадекватнореагироватьнас
итуации,когда дразнят.
Способенкрегуляциисобственныхде
йствий.
С
Обладаетчувствомсоб
Способенрегулироватьсвоеповеде
Знакомснравственн
оц ственногодостоинства
ниенаоснове усвоенныхнорм.
ымикатего.
иа
Можетпроявитьволевыеусилиявсит риями«совесть»,«пр
авда».
ль Имеетопытправильно
уациивыбора.
на йоценкихорошихипло
Сформированопон
Самостоятельновыполняетзнаком
яс хихпоступковкаксвои
ятиеодобреизле,хо
ыеправилавразличныхжизненных
х,такидругихлюдей.
рошихиплохихпост
ол
ситуациях.
уп-ках.
ид Способенопределят
Имеетсобственноемнение,выбирае
ар ьсмыслыисоциальну
Знаетсоциальныено
тдрузей,игрушки,видыдеятельност
юнаправленностьсо
рмыповеденияиправ
и,имеетличныевещи,пособственно
но бственнойдеятельно
муусмотрениюиспользуетличноевр илавовзаисти.
моотношенияхсовзр
ст
емя.
Имеетпривычкуоцени
ь
Умеетпринятьпоследствиясобствен ослымиисверстника
ватьсвойвкладвколлек
ми.
ноговы-бора (отношение к своей
тивнуюработу.Способ
Знаетправилабезопас
ошибке).
енопределятьграницы
ногоповеУмеетговорить«нет».
допустимойсамодеяте
денияиличнойгигиен
Способен
льностивгруппесверст
ыВыстраиваетстрате
придерживатьсяправилаочередноников,вотношегиюсвоегоповедения.
стиввысказыванияхсвоегомнения.
нияхсовзрослыми.
Способенсправлятьсяс
30
осму-щением.
Способенвыражатьсво
емнениепублично.
Способенпридерживать
сяправила очередности
в
высказыванияхсвоегомнения.
Т
Способенвыбиратьс
ру ебеучастниковпосовместной
д
трудовойитворческ
и
тв ойдеятельности.
ор Обладает
че установкой
положи-тельного
ст отношения к миру,
во кразнымвидамтруд
а.
Испытывает
чувство
ответственностизаконечныйрезуль
тат.
Способен
выбирать Ребенокспособенрас
себеродзанятий.Ребенокспособенкп ширятьсобственныйо
ринятиюсобственныхрешений,опир пытзасчетудоваясьнасвоизнанияиумениявразличн летворенияпотребно
ыхвидахдеятельности.
стивновыхзнаниях.
Способенадекватнооцениватьсвоив
озможностииправильнонаходитьпартнеро
вдлядостижения своихцелей.
Способенсамостоятельнонаходитьр
ешениеиисправлять
недостаткивработе.
Владеетнавыкомконтролязаправил
ьностьювыполнения задания.
Способенсдерживатьсвоежеланиепо
дсказывать.Способензаинтересован
новыслушатьвсехучастниковигры,о
бсужденияит.п.(навык
«активного»или«включенного»слу
шания).
Ребенокпроявляетлюбознательность,задаетвопросывзрослыми
сверстникам,интересуетсяпричинно-следственными
связями,пытаетсясамостоятельнопридумыватьобъясненияявлениямприродыипоступкамлю
дей;склоненнаблюдать,экспериментировать.Обладаетначальнымизнаниямиосебе,оприрод
номисоциальноммире,вкоторомонживет;знакомспроизведениямидетскойлитературы,обладаетэлементарными
представлениями
изобласти
живой
природы,естествознания,математики,истории
и
т.п.;ребенокспособенкпринятиюсобственныхрешений,опираясьнасвоизнанияиумениявраз
личныхвидахдеятельности.
С
Проявляютэмоциональну
Сформированыполезныенавыки
Используетзн
и
анияибеседыс
ем юотзывчивостькчленамсе
привычки,нацеленныхнаподдерж членамисемьи
ья мьи,сопереживаютнеудач
амирадоаниесобственногоздоровья и
какодиниз
стямблизкихлюдей.
здоровьячленов семьи.
источникинформ
Проявляетответственностьз Сформированыумениядоговари
ациивпознаамладшихбратьевисестер.
ватьсясчленамисемьи,аргумент
ниимира.
ироватьпринятиесобственногор
Знаеттрадициисем
ешения.
ьи,истории,связан
Сформированынавыкирегулирова
ныес«генеалогиче
ниясобскимсемейным
ственногоповедениявразличныхж
древом».
изненных ситуациях.
Знаеткакучилисьб
лизкиеродственники,какжив
ут.сколькозарабат
ывают.
Знаютсвоифункцио
нальныеобязанност
31
С
оц
иа
ль
на
яс
ол
ид
ар
но
ст
ь
Т
ру
д
и
тв
ор
че
ст
во
ииобязанностикаждого членасемьи.
Проявляетдовериекдр
Проявляетисследовательскуюакт
Проявляетинтере
угимлюдямисамомусе
ивностьиинтерескокружающему
сксоциальбе.
миру,взаимодействиюсо
нымаспектамобщ
сверстниками.
ественнойжизни.
Способенучитыватьинтерес
ыичувствадругих,сопережи Способенкпринятиюсобственных Задаетвопросыобус
ватьнеудачамирадоватьсяус решений.Принимаетответственно тройстве мира.
стьзапринятоерешение.
пехамдругих.
Имеетначальные
представлениявра
зныхобластяхзна
ния,оработеорган
овисистемсвоего
организма,правил
ахздоровьесберегающего
поведения.
Владеетзнаниямио
своёмгороде(селе)
,достопримечател
ьностях,музеях,те
атрах,памятниках
культурыинародн
ымгероям.
Имеетпервоначаль
ныепредставленияогосударстве
(президент,армияи
т.д.),егосимволах(г
ерб,флаг,гимн),гос
ударственныхпразд
никах;многонацио
нальномсоставенаселен
ияРоссии;народной
инациональнойкул
ьтуре,предметахбыт
а,игрушкахииграх.
Ребенок
обладает
Ребеноквладеетосновнымикульт
Умеетиспользоват
установкой
поурнымиспоьразнооложительного отношения
собамитрудовойитворческойдея
бразныеисточники
к
тельности.Имеетопытпрактичес
полученияинформ
миру,кразнымвидамтруда.
кихдействийсразнооациидляудовлетво
бразнымиматериалами,участиев
ренияинтересов,п
Переживаетрадость
элементар-ныхопытахи
олучениязнаний
открытияновоговтрудовой
экспериментах.
исодержательного
итворческойдеятельности.
общения.
Умеетвыделятьизпотоковинформа
Испытываетположительны
Имеетобщиепредс
еэмоцииотобращениясформ цииту,котораяактуальнадлярешен
тавления
ияпоставленнойзадачи
проблемы.
вестественнонауч
ами,количествами,числами,
нойобласти,матем
атакжеспространствомивре
атике,экологииипр
менем.
.
Имеетпервоначаль
ныепредстав32
ленияозначениидля
человекасчета,чисе
л,знанияоформах,р
азмерах,весеокруж
ающихпредметов,в
ремениипространстве,закономерност
яхиструк-турах.
II. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
2.1.1. Образовательная область "Социально - коммуникативное развитие"
Основныезадачиобразовательнойдеятельно Содержаниеобразовательнойдеятельно
сти
сти
от 6 лет до 7 (8) лет
1) в сфересоциальныхотношений:
1)
В
• поддерживать
положительную сфересоциальныхотношений.
самооценку ребёнка, уверенность в себе,
Педагог
обеспечивает
детям
осознание роста своих достижений, чувства возможность осознания и признания
собственного достоинства, стремления стать собственных ошибок, рефлексии качества
школьником;
решения
поставленных
задач,
• обогащать
опыт
применения определения путей развития. Знакомит
разнообразных способов взаимодействия со детей с их правами, возможными
взрослыми и сверстниками; развитие начал вариантами поведения и реакций в случае
социально-значимой активности;
их нарушения. Воспитывает осознанное
• обогащать эмоциональный опыт отношение к своему будущему и
ребёнка, развивать способность ребёнка стремление быть полезным обществу.
33
распознавать свои переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых
действий
в
конкретных
ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
• развивать
способность
ребёнка
понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных
местах;
2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
• воспитывать
патриотические
и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям
разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
• расширять представления детей о
государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в
стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и
искусства, служения и верности интересам
страны;
• знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
• развивать
интерес
детей
к
населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого и настоящего; поощрять активное
участие в праздновании событий, связанных с
его местом проживания;
3) в сферетрудовоговоспитания:
• развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
• формировать представления о труде
как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
• развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах доступного
труда, умения включаться в реальные
34
Педагог
знакомит
детей
с
изменением
позиции
человека
с
возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем
учится
в
общеобразовательной
организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет
детям о необходимости укрепления связи
между
поколениями,
взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об
общеобразовательной
организации,
школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет
представление
о
роли
общеобразовательной организации в
жизни людей.
Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания
окружающих;
учит
понимать
эмоциональное состояние сверстников по
невербальным
признакам
(обращает
внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать
свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных
возрасту
способы
произвольной
регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует
детям
отражение
эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает
представления
о
нравственных качествах людей, их
проявлении
в
поступках
и
взаимоотношениях.
Педагог
развивает
умение
сотрудничать
со
сверстниками:
побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность и
интерес
к
мнению
сверстника,
инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка
трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать
освоение
умений
сотрудничества
в
совместном
труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в
области
формирования
безопасного поведения:
• формировать
представления об
опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства;
• воспитывать
осторожное
и
осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении,
в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
35
и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает
привычку
без
напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно
соблюдать
установленный
порядок
поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся
к обучению в общеобразовательной
организации.
2)
В области формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма.
Педагог
воспитывает
патриотические и интернациональные
чувства, уважительное отношение к
нашей Родине - России. Знакомит детей с
признаками
и
характеристиками
государства
с
учётом
возрастных
особенностей
восприятия
ими
информации (территория государства и
его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о
столице России – Москве и об
административном центре федерального
округа,
на
территории
которого
проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования
государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том,
что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает
уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре
и обычаям.
Знакомит детей с назначением и
доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает
детям
при
поддержке
родителей
(законных представителей) включиться в
социальные
акции,
волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о
государственных
праздниках:
День
России, День народного единства, День
Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный
день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с праздниками: День полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца
(волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает
интерес
детей
к
населенному пункту, в котором живут,
переживание
чувства
удивления,
восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей
родного
населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая
оценка
родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты
локаций,
использовать
макеты
в
различных видах деятельности. Знакомит
детей
с жизнью и
творчеством
знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного
населенного пункта.
3)
В сферетрудовоговоспитания.
Педагог расширяет и углубляет
36
представления о труде взрослых путем
знакомства
детей
с
разными
профессиями,
рассказывает
о
современных профессиях, возникших в
связи
с
потребностями
людей.
Организует
встречи
детей
с
представителями разных профессий,
организует
экскурсии
с
целью
продемонстрировать реальные трудовые
действия
и
взаимоотношения
специалистов на работе, организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно
литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной
профессии,
раскрывает
личностные
качества, помогающие человеку стать
профессионалом
и
качественно
выполнять
профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и
проблемные ситуации для расширения
представлений
детей
об
обмене
ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и
услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги товар (продажа - покупка), формирует
представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности
педагог
формирует
элементы
культуры
потребления:
бережного отношения к ресурсам
потребления:
воде,
электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных
задач
родителей
(законных
представителей) с целью создания дома
37
условий
для
развития
умений
реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и
тому подобное.
Поддерживает
коллективное
выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые
поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4)
В области формирования
безопасного поведения.
Педагог
осуществляет
ознакомление
детей
с
правилами
безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью
ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное).
Создавая
игровые,
проблемные ситуации, досуги для детей,
педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные
умения,
связанные
с
безопасным
поведением.
Педагог
инициирует
самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых
признаках
недомогания,
травмах,
ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи,
врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах большого
38
скопления людей: в магазинах, на
вокзалах,
на
праздниках,
в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила
безопасного общения и взаимодействия
со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные
правила
использования
цифровых
ресурсов,
правила
пользования
мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,
утверждённых
постановлением
Главного
государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской
Федерации
18
декабря
2020
г,
регистрационный
№
61573),
действующим до1 января 2027 года
(далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов
среды
обитания»,
утверждённых
постановлением
Главного
государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный №
62296), действующим до 1 марта 2027
года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
39
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.1.2. Образовательная область "Познавательное развитие"
Основныезадачиобразовательнойдеятельно
сти
Содержаниеобразовательнойдеятельно
сти
от 6 лет до 7 (8) лет
1)
расширять
самостоятельность,
1) Сенсорные
эталоны
и
поощрять творчество детей в познавательно- познавательные действия:
исследовательской
деятельности,
- в процессе исследовательской
избирательность познавательных интересов;
деятельности педагог совершенствует
2)
развивать умения детей включаться
способы познания свойств и отношений
в коллективное исследование, обсуждать его
между
различными
предметами,
ход,
договариваться
о
совместных
сравнения нескольких предметов по 4-6
продуктивных действиях, выдвигать и
основаниям с выделением сходства,
доказывать
свои
предположения,
отличия свойств материалов. В ходе
представлять
совместные
результаты
специально организованной деятельности
познания;
осуществляет
развитие
у
детей
3)
обогащать пространственные и способности к различению и называнию
временные
представления,
поощрять всех цветов спектра и ахроматических
использование счета, вычислений, измерения, цветов,
оттенков
цвета,
умения
логических операций для познания и смешивать цвета для получения нужного
преобразования предметов окружающего тона и оттенка;
мира;
- педагог поддерживает стремление
4)
развивать умения детей применять
детей к самостоятельному выбору
некоторые цифровые средства для познания
способов осуществления разных видов
окружающего мира, соблюдая правила их
познавательной
деятельности,
безопасного использования;
обеспечению
самоконтроля
и
5)
закреплять
и
расширять взаимоконтроля
результатов
представления
детей
о
способах деятельности и отдельных действий во
взаимодействия со взрослыми и сверстниками взаимодействии
со
сверстниками,
в разных видах деятельности, развивать использованию разных форм совместной
чувство собственной компетентности в познавательной деятельности. Поощряет
решении различных познавательных задач;
умение детей обсуждать проблему,
6)
расширять
представления
о совместно находить способы её решения,
культурно-исторических событиях малой проявлять инициативу;
родины и Отечества, развивать интерес к
обогащает
представления
о
достопримечательностям родной страны, её
цифровых
средствах
познания
традициям и праздникам; воспитывать
окружающего мира, закрепляет правила
40
эмоционально-положительное отношение к
ним;
7)
формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
8)
расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве природного
мира в разных регионах России и на планете,
о некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой природы и
человека в разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать объекты живой
природы;
9)
расширять
и
углублять
представления детей о неживой природе и её
свойствах, их использовании человеком,
явлениях природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней, формировать
представления о профессиях, связанных с
природой и её защитой.
безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и
явлений
окружающего
мира
математические способы нахождения
решений:
вычисление,
измерение,
сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование
знаков, эталонов и другое;
в
процессе
специально
организованной
деятельности
совершенствует умения считать в прямом
и обратном порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о
цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание;
- обогащает представления о плоских
и объемных геометрических фигурах,
совершенствует
умение
выделять
структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и
другое;
- формирует представления и умение
измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения.
Педагог
закрепляет
умения
ориентироваться
на
местности
и
показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре
как
системе
измерения
времени,
развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью
до четверти часа.
3) Окружающий мир:
41
- в совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях, достопримечательностей),
о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и
уточняет
назначения
общественных
учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и
выдающихся
горожанах,
традициях
городской
жизни.
Посредством
поисковой и игровой деятельности
педагог побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
- формирует представление о планете
Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на
ней.
4) Природа:
- педагог расширяет и актуализирует
представления детей о многообразии
природного
мира
родного
края,
различных областей и регионов России и
на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее
ярких
представителях
животных и растений разных природных
зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их
по признакам, формирует представления
об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе
взрослых
животных
за
своим
потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных;
- педагог поддерживает стремление
детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и
42
другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов,
некоторых
полезных
ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных
нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой
природы;
углубляет
представления
о
характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков
в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на
природу;
- закрепляет правила поведения в
природе,
воспитывает
осознанное,
бережное и заботливое отношение к
природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
43
2.1.3.Образовательная область "Речевое развитие"
Основныезадачиобразовательнойдеятельно
сти
Содержаниеобразовательнойдеятельно
сти
от 6 лет до 7 (8) лет
Формированиесловаря:
- обогащение словаря: расширять запас
слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей
умения использовать в речи синонимы,
существительные
с
обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;
активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать
разные части речи точно по смыслу.
2)
Звуковаякультураречи:
- совершенствовать умение различать
на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и
отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания с естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
3)
Грамматическийстройречи:
- закреплять умение согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4)
Связнаяречь:
- совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативноречевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов передавать
содержание
литературного
текста,
использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения.
Совершенствовать
умение
составлять
1)
44
Формированиесловаря:
- педагог формирует у детей
умения подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных
понятий
на
группы
на
основе
выявленных признаков, использовать в
речи
средства
языковой
выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные
слова,
метафоры,
олицетворения.
2)
Звуковаякультураречи:
педагог
способствует
автоматизации
и
дифференциации
сложных для произношения звуков в
речи; проводит работу по исправлению
имеющихся
нарушений
в
звукопроизношении.
3)
Грамматическийстройречи:
- педагог развивает у детей
умения образовывать сложные слова
посредством
слияния
основ,
самостоятельно использовать в речи
разные
типы
предложений
в
соответствии
с
содержанием
высказывания, с помощью игр и
упражнений
закрепляет
умения
согласовывать
существительные
с
числительными, существительные с
прилагательными,
образовывать
по
образцу существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
4)
Связнаяречь:
- педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия,
формирует
умение
использовать
средства
языковой
выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать
умения
коллективного
речевого
взаимодействия
при
выполнении поручений и игровых
заданий,
употреблять
вариативные
этикетные формулы эмоционального
1)
рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без наглядного
материала. Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы высказывания
(описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя
разнообразные
типы
связей
между
предложениями
и
между
частями
высказывания.
5)
Подготовка детей к обучению
грамоте:
упражнять
в
составлении
предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их
последовательности. Формировать у детей
умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами; знакомить детей
с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
6)
Интерес
к
художественнойлитературе:
- формировать отношение детей к
книге
как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
- развивать интерес к изданиям
познавательного
и
энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по
жанру
и
тематике
художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением»
(сказка-повесть,
цикл
рассказов со сквозным персонажем);
- формировать представления о
жанровых, композиционных и языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина;
- углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического
слуха);
поддерживать
избирательные
интересы
детей
к
произведениям
определенного жанра и тематики;
- развивать образность речи и
45
взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях.Например,
формирует умение представить своего
друга
родителям
(законным
представителям), сверстникам. Педагог
использует
речевые
ситуации
и
совместную
деятельность
для
формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей
умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
- в описательных рассказах
педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к
образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного рассказа; использовать
разнообразные
средства
выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы
по картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек, закрепляет у
детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования,
составлять
рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
- педагог развивает у детей
способность
самостоятельно
использовать в процессе общения со
взрослыми
и
сверстниками
объяснительную
речь,
речьдоказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих
рассказах
закрепляет
умение
использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и
словесное
творчество
(составление конструктивно исправлять их.
сравнений,
метафор,
описательных
и 5)
Подготовка детей к обучению
метафорических загадок, сочинение текстов грамоте:
сказочного и реалистического характера,
педагог
продолжает
создание рифмованных строк).
формировать у детей интерес к языку,
осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой
анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их
последовательность,
давать
им
характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать
слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4.Образовательная область "Художественно - эстетическое развитие"
Основныезадачиобразовательнойдеятельно
сти
Содержаниеобразовательнойдеятельно
сти
от 6 лет до 7 (8) лет
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
• воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за свою страну,
в процессе ознакомления с разными видами
искусства;
• закреплять знания детей о видах
искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовнонравственные
качества
и
чувства
46
Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает развивать
у детей
эстетическое восприятие,
художественный
вкус,
эстетическое
отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности; умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных видах
деятельности.
Поощряет
активное
участие
детей
в
художественной
деятельности по собственному желанию
и под руководством взрослого.
2)
Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические
чувства
средствами различных видов и жанров
искусства.
сопричастности к культурному наследию,
традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и
жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе ознакомления
с различными произведениями музыки,
изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию
своего народа;
• закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой деятельности
людей;
• помогать детям различать народное
и профессиональное искусство; формировать
у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания
детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о
творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительнаядеятельность:
• формировать у детей устойчивый
интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей
образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические
суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим
ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от других как по
тематике,
так
и
по
средствам
выразительности; называть, к каким видам и
жанрам изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
47
Педагог продолжает знакомить
детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к
национальным
и
общечеловеческим
ценностям,
культурным
традициям
народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и
народным
декоративно-прикладным
искусством.
Воспитываетлюбовь
и
бережноеотношение
к
произведениямискусства.
5)
Педагог формирует у детей
основы
художественной
культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде
творческой
деятельности
людей,
организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
6)
Педагог
расширяет
представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7)
Педагог
формирует
представление о значении органов чувств
человека
для
художественной
деятельности,
формирует
умение
соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают
и так далее).
8)
Педагог расширяет знания
детей
об
основных
видах
изобразительного искусства (живопись,
графика,
скульптура),
развивает
художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая
живопись). Продолжает знакомить детей
с произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов,
А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин,
Ю.А.
Васнецов,
В.М.
3)
поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
• формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства,
к
художественно-творческой
деятельности;
• воспитывать
самостоятельность;
активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя
выразительные средства;
• создавать условия для свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными
материалами;
• поощрять стремление детей сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным, выразительным;
• поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам
его труда;
• продолжать учить детей рисовать с
натуры;
развивать
аналитические
способности, умение сравнивать предметы
между собой, выделять особенности каждого
предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая их форму,
величину,
строение,
пропорции,
цвет,
композицию;
• развивать
художественнотворческие
способности
детей
в
изобразительной деятельности;
• продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление
действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять,
как
отдельные
изображения
будут
объединяться в общую картину;
• формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа;
• организовывать участие детей в
создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивнаядеятельность:
• формировать умение у детей видеть
48
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушини другие).
9)
Педагог продолжает знакомить
детей
с
творчеством
русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков,
П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин
и
другие),
зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт,
Э.
Григ,
К.
Сен-Санс
другие),
композиторов-песенников (Г. А. Струве,
А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10)
Педагог
обогащает
представления детей о скульптуре малых
форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции,
цвет,
характерные
детали,
позы,
движения
и
другое).
Продолжает
знакомить
детей
с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитываетинтерес
к
искусствуродногокрая.
11)
Педагог
продолжает
знакомить
детей
с
архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о
том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные
организации и другое). Развивает умение
выделять
сходство
и
различия
архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять
одинаковые
части
конструкции
и
особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой
храмовой
архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть
под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут
дети. Рассказывает детям о том, что, как
и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский
собор,
Петергоф,
конструкцию объекта и анализировать её
основные
части,
их
функциональное
назначение;
• закреплять
у
детей
навыки
коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей с различными
видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора,
строителя и прочее;
• развивать у детей художественнотворческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность
детей;
4) музыкальнаядеятельность:
• воспитывать
гражданскопатриотические чувства через изучение
Государственного
гимна
Российской
Федерации;
• продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
• развивать
детское
музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
• формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в
музыке;
• совершенствовать
у
детей
звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический
слух;
способствовать
дальнейшему формированию певческого
голоса;
• развивать у детей навык движения
под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей
с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на
49
памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения
передавать
в
художественной
деятельности образы архитектурных
сооружений,
сказочных
построек.
Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание
детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог
развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительнаядеятельность.
1) Предметное рисование: педагог
совершенствует
у
детей
умение
изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность,
способность
замечать
характерные
особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует
у
детей
технику
изображения. Продолжает развивать у
детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их
плавность,
ритмичность.
Педагог
расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей
новым
способам
работы
с
уже
знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так
и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит
детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании
досуге;
5) театрализованнаядеятельность:
• продолжать приобщение детей к
театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями;
• продолжать знакомить детей с
разными
видами
театрализованной
деятельности;
• развивать у детей умение создавать
по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
• продолжать развивать у детей
умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи;
• продолжать
развивать
навыки
кукловождения в различных театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать
свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в
спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских играх
и играх драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески
передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговаядеятельность:
• продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
• расширять
представления
о
праздничной культуре народов России,
поддерживать
желание
использовать
полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
• воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
• формировать
чувство
50
длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог
учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их
тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения
линий
и
пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима
на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов,
декоративную
роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно
подводит
детей
к
обозначению
цветов,
например,
включающих два оттенка (желтозеленый,
серо-голубой)
или
уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает
их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие
в
целях
обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит
детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и
сравнивать
цвета
окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных
видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог
продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в
соответствии
с
их
реальным
расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа
- передний план или дальше от него задний план); передавать различия в
удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности;
• поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).
51
величине
изображаемых
предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и
тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность
в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог
продолжает
развивать
декоративное
творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей,
уже
знакомых
детям
и
новых
(городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать
вылепленные
детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает
творчество
детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части
и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение
передавать
характерные
движения
человека
и
животных,
создавать
выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику
—
коллективная
композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов,
их
соотношение
по
величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать
разные
способы
лепки
(налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать
пластину,
создавать
узор
стекой;
создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные
и
коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать
умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по
представлению:
развивать
чувство
композиции (красиво располагать фигуры
на
листе
бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и
декоративные
композиции
из
геометрических
и
растительных
элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов
или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания
бумаги,
наклеивания
изображений
(намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи
объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей
и
деталей
картинки.
Продолжает
развивать у детей чувство цвета,
колорита,
композиции.
Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладноетворчество:
при работе с бумагой и картоном
педагог закрепляет у детей умение
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать
52
игрушки забавы (мишка-физкультурник,
клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует
умение
использовать
образец.
Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью, педагог формирует
у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц
из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и
экономно
использовать
материалы.
Развивает
у
детей
фантазию,
воображение.
5) Народноедекоративноприкладноеискусство:
педагог продолжает развивать
удекоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и
горизонтально),
учит
осуществлять
движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших
53
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму
народного
декоративного
искусства
определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах
бумаги
разной
формы,
силуэтах
предметов и игрушек; расписывать
вылепленные
детьми
игрушки.
Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
Конструктивнаядеятельность.
1) Педагог формирует у детей
интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и
другое). Поощряет желание передавать
их особенности в конструктивной
деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
2) Конструирование
из
строительного материала: педагог учит
детей сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
развивать
умение
планировать
процесс
возведения
постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
3) Конструирование из деталей
54
конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным
конструктором,
детали
которого крепятся штифтами. Учит
создавать
различные
конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог
учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при
помощи
скобы
и
киянки
(в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог развивает у
детей навык восприятия звуков по высоте
в пределах квинты — терции; обогащает
впечатления
детей
и
формирует
музыкальный
вкус,
развивает
музыкальную
память;
способствует
развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт,
симфонический
концерт),
творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее);
педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской
Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует
у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у
детей
практические
навыки
выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию
(дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог
учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; поощряет
желание
детей
самостоятельно
55
импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические
движения:
педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично
двигаться
в
соответствии
с
разнообразным
характером
музыки,
передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с
национальными
плясками
(русские,
белорусские, украинские и так далее);
педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:
педагог
способствует
развитию
творческой
активности детей в доступных видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные
движения
и
тому
подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное);
помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях
музыкальных
образов.
Формирует
у
детей
музыкальные
способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными
произведениями
в
исполнении на различных инструментах
и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных
и
электронных
музыкальных
инструментах,
русских
народных
музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и
в ансамбле.
7) Педагог
активизирует
56
использование
песен,
музыкальноритмических
движений,
игру
на
музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную
деятельность
в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих
способностей
ребёнка.
Театрализованная
деятельность.
Педагог
развивает
самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает
проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой
обязанности
и
роли;
развивает
творческую
самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость
произношения;
использовать средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей
разные
виды
театра
(бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает
навыки
театральной
культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог
учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной
игре.
Развивает
воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить
изменения
и
придумывать
новые
сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в
действии,
мимике,
пантомимике,
57
интонации эмоциональное состояние
персонажей;
самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует
у детей умение действовать и говорить от
имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог продолжает формировать
у детей умение проводить свободное
время
с
интересом
и
пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных
фильмов,
слушание
музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует
навыки
культуры
общения
со
сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об
обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других
этносов.
Формирует
чувство
удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает
интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Образовательная область "Физическое развитие"
58
Основныезадачиобразовательнойдеятельно
сти
Содержаниеобразовательнойдеятельно
сти
от 6 лет до 7 (8) лет
• обогащать
двигательный
опыт
Педагог создает условия для
детей с помощью упражнений основной дальнейшего
совершенствования
гимнастики, развивать умения технично, основных
движений,
развития
точно,
осознанно,
рационально
и психофизических
качеств
и
выразительно
выполнять
физические способностей,
закрепления
упражнения, осваивать туристские навыки;
общеразвивающих,
музыкально• развивать
психофизические ритмических
упражнений
и
их
качества, точность, меткость, глазомер, комбинаций, спортивных упражнений,
мелкую
моторику,
ориентировку
в освоения элементов спортивных игр,
пространстве;
самоконтроль, игр-эстафет.
Поощряет
стремление
самостоятельность, творчество;
выполнять
упражнения
технично,
• поощрять соблюдение правил в рационально, экономно, выразительно, в
подвижной игре, проявление инициативы и соответствии
с
разнообразным
самостоятельности при её организации, характером музыки, ритмом, темпом,
партнерское взаимодействие в команде;
амплитудой.
• воспитывать
патриотизм,
В процессе организации разных
нравственно-волевые
качества
и форм
физкультурно-оздоровительной
гражданскую идентичность в двигательной работы педагог обучает детей следовать
деятельности и различных формах активного инструкции, слышать и выполнять
отдыха;
указания,
соблюдать
дисциплину,
• формировать
осознанную осуществлять самоконтроль и давать
потребность в двигательной деятельности, оценку
качества
выполнения
поддерживать интерес к физической культуре упражнений.
и
спортивным
достижениям
России,
Поддерживает
стремление
расширять представления о разных видах творчески использовать двигательный
спорта;
опыт в самостоятельной деятельности и
• сохранять и укреплять здоровье на
занятиях
гимнастикой,
детей средствами физического воспитания, самостоятельно
организовывать
и
расширять и уточнять представления о придумывать
подвижные
игры,
здоровье, факторах на него влияющих, общеразвивающие
упражнения,
средствах его укрепления, туризме, как комбинировать
их
элементы,
форме активного отдыха, физической импровизировать.
культуре и спорте, спортивных событиях и
Педагог продолжает приобщать
достижениях,
правилах
безопасного детей к здоровому образу жизни:
поведения в двигательной деятельности и при расширяет и уточняет представления о
проведении
туристских
прогулок
и факторах, влияющих на здоровье,
экскурсий;
способах его сохранения и укрепления,
• воспитывать бережное, заботливое оздоровительных
мероприятиях,
отношение к здоровью и человеческой жизни, поддерживает интерес к физической
развивать стремление к сохранению своего культуре, спорту и туризму, активному
здоровья и здоровья окружающих людей, отдыху,
воспитывает
полезные
оказывать помощь и поддержку другим привычки, осознанное,
заботливое,
людям.
бережное отношение к своему здоровью
и здоровью окружающих.
1)
Основная
гимнастика
(основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля,
59
метание: бросание мяча вверх, о землю
и ловля его двумя руками не менее 20
раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;
передача и перебрасывание мяча друг
другу сидя по-турецки, лежа на животе
и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных
мячей; перебрасывание мяча друг другу
снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения
стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание
в
движущуюся
цель;
забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по
кругу; ведение мяча с выполнением
заданий
(поворотом,
передачей
другому).
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках
по
гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на
спине, отталкиваясь руками и ногами;
влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся
шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на
пролет по диагонали; пролезание в
обруч разными способами; лазанье по
веревочной
лестнице;
выполнение
упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным
сгибанием
рук,
перехватывание
каната
руками);
влезание по канату на доступную
высоту;
ходьба:
ходьба
обычная,
гимнастическим шагом, скрестным
шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми
глазами,
приставными
шагами назад; в приседе, с различными
движениями
рук,
в
различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному,
врассыпную,
парами,
тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях
рук; с захлестыванием голени назад;
60
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10
м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый
бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений
(лежа
на
животе,
ногами
по
направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой,
бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух
ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая
ноги
вправо-влево-вперед-назад,
с
движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3
шага;
подпрыгивания
вверх
из
глубокого приседа; прыжки на одной
ноге, другой толкая перед собой
камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой:
прыжки
на
двух
ногах
с
промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая
его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
упражнения
в
равновесии:
подпрыгивание
на
одной
ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу
глаза;
ходьба
по
гимнастической
скамейке,
с
перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом
кругом;
ходьба
по
гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки;ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки прямо и
боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру,
61
опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог
способствует
совершенствованию
двигательных
навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной
жизни.
Общеразвивающие
упражнения:
упражнения для кистей рук,
развития и укрепления мышц рук и
плечевого
пояса:
поднимание
и
опускание
рук
(одновременное,
поочередное
и
последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание пальцев в
кулак и разжимание; махи и рывки
руками; круговые движения вперед и
назад;
упражнения
пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и
укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо
и влево из разных исходных положений,
наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное
поднимание и опускание ног лежа на
спине;
упражнения для развития и
укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены);
подошвенное
и
тыльное
сгибание
и
разгибание
стоп;
захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с
места на место.
Педагог проводит с детьми
разнообразные упражнения с акцентом
на качестве выполнения движений, в
том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с разным мышечным
62
напряжением
и
амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением.
Предлагает
упражнения
с
разноименными движениями рук и ног,
на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси,
на предплечье и кистях рук, перед собой
и
сбоку
и
другое).
Педагог
поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики)
педагог
включает в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику,
различные
формы
активного отдыха и подвижные игры.
Могут быть использованы следующие
упражнения,
разученные
на
музыкальных занятиях: танцевальный
шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а
сторону,
кружение,
подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед,
в сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и
ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки
детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну
по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение
в
колонне,
шеренге;
перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3);
расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две;
63
размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
2)
Подвижные игры: педагог
продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной
деятельности
разнообразных
по
содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических и личностных качеств,
координации
движений,
умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты
товарищей;
побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые
качества,
честность,
целеустремленность.
Поощряет
творчество детей, желание детей
придумывать
варианты
игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу
команды,
преодолевать
трудности.
Способствуетформированиюдуховнонравственныхкачеств, основпатриотизма
и гражданскойидентичности.
3)
Спортивные игры: педагог
обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном
зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от
плеча, занимая правильное исходное
положение;
знание
4-5
фигур,
выбивание городков с полукона и кона
при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача
мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание
мяча друг другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в движении;
64
ловля летящего мяча на разной высоте
(на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон;забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача
мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч
«змейкой»
между
расставленными
предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с места
и после ведения.
Бадминтон:
перебрасывание
волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая
ракетку.
Элементы настольного тенниса:
подготовительные
упражнения
с
ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4)
Спортивные
упражнения:
педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от
имеющихся
условий,
а
также
региональных
и
климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые
задания и соревнования в катании на
санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим
шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в
зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с
65
палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку
«лесенкой», «ёлочкой».
Катание
на
двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, змейкой, объезжая препятствие,
на скорость.
5)
Формирование
основ
здорового образа жизни: педагог
расширяет, уточняет и закрепляет
представления
о
факторах,
положительно влияющих на здоровье,
роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах
спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное
плавание
и
другие),
спортивных событиях и достижениях
отечественных
спортсменов.
Дает
доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в
двигательной
деятельности
(при
активном
беге,
прыжках,
играхэстафетах, взаимодействии с партнером,
в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за
своей осанкой, формирует представление
о том, как оказывать элементарную
первую
помощь,
оценивать
свое
самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление
детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6)
Активныйотдых.
Физкультурные праздники и
досуги: педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не
более
1,5
часов).
Содержание
праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игрэстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в
месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью
40-45
минут.
Содержание
досуга
включает:
подвижные игры, в том числе, игры
66
народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены
на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным
праздникам,
ярким
спортивным
событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в
квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том
числе
физкультурные
досуги,
и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии
организуются
при
наличии
возможностей
дополнительного
сопровождения
и
организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные
прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами
не менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки
с
детьми
проводятся
подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории,
боевой и трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
Для
организации
детского
туризма
педагог
формирует
представления о туризме, как форме
активного
отдыха,
туристских
маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде
одеваться
для
прогулки,
знать
содержимое
походной
аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1
кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться
на
местности,
67
оказывать
помощь
товарищу,
осуществлять
страховку
при
преодолении препятствий, соблюдать
правила
гигиены
и
безопасного
поведения
во
время
туристской
прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
•
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
•
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
•
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
•
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
•
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
•
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДОпедагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года – 7 (8) лет)
‒
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
‒
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
68
‒
музыкальная
деятельность
(слушание
и
понимание
музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
ДлядостижениязадачвоспитаниявходереализацииПрограммыобразованияпедагогмо
жетиспользоватьследующиеметоды:
‒ организацииопытаповеденияидеятельности(приучениекположительнымформамо
бщественногоповедения,упражнение,воспитывающиеситуации,игровыеметоды);
‒ осознаниядетьмиопытаповеденияидеятельности(рассказнаморальныетемы,разъя
снение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы,обсуждениепоступковижизненныхситуаций,личныйпример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры,соревнования,проектныеметоды);
При
организацииобучениятрадиционные
методы
(словесные,наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательнойдеятельностидетей:
‒ информационно-рецептивныйметод–
предъявление
информации,организациядействийребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрациякиноидиафильмов,просмотркомпьютерныхпрезентаций,рассказывоспитател
яилидетей,чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способовдеятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя,
беседа,составлениерассказов
сопоройнапредметнуюилипредметносхематическую модель);
‒ методпроблемного изложения- постановка проблемы ираскрытие путиеѐ
решения впроцессеорганизации опытов, наблюдений;
‒ эвристическийметод(частично-поисковый)–проблемнаязадачаделитсяначасти–
проблемы,врешениикоторыхпринимают
участиедети(применениепредставленийвновыхусловиях);
‒ исследовательскийметод– составление ипредъявление проблемныхситуаций,
ситуацийдляэкспериментированияиопытов(творческиезадания,опыты,экспериментирован
ие).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства,представленныесовокупностью материальных и идеальныхобъектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные,аудийные,аудиовизуальные;
‒ естественныеиискусственные;
‒ реальныеивиртуальные.
Дляразвитиякаждоговидадеятельностидетейприменяютсяследующиесредства:
‒ двигательной(оборудованиедляходьбы,бега,ползания,лазанья,прыгания,занятийс
мячоми др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.);игровой(игры,игрушки, игровоеоборудованиеидр.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.);познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование
дляисследованияиобразносимволическийматериал,втомчислемакеты,плакаты,модели,схемы и др.);
‒ чтенияхудожественнойлитературы(книгидлядетскогочтения,втомчислеаудиокни
ги,иллюстративныйматериал);
‒ трудовой(оборудованиеиинвентарьдлявсехвидовтруда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной(детскиемузыкальныеинструменты,дидактическийматериалидр.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования
69
важноезначениеимеетпризнаниеприоритетнойсубъективнойпозицииребенкавобразователь
номпроцессе.
Педагог
учитываетсубъектныепроявленияребенкавдеятельности:интерескмируикультуре;избирате
льноеотношениексоциокультурнымобъектамиразнымвидамдеятельности;инициативность
ижелание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлениидеятельности;творчествовинтерпретацииобъектовкультурыисозданиипрод
уктовдеятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования,
адекватныхобразовательнымпотребностямипредпочтениямдетей,ихсоотношениеиинтегра
цияприрешениизадачвоспитанияи обученияобеспечивает ихвариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
– равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
70
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога).
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
71
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
72
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
73
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноРекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской
Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) –
URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения
25.04.2023)
6
74
исследовательской, продуктивной деятельности).Художественная литература является
универсальным развивающим средством. Она развивает социальные навыки, прививает
основы нравственности — понятия добра и зла, хорошего и плохого. Чтение книг
дошкольникам развивает гибкость ума, делает речь ребёнка богатой и правильной,
иконечно же, готовит к успешному обучению в школе. Привить ребёнку любовь к чтению
означает зажечь вечный двигатель любознательности
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно осваивают и
приобретают собственный опыт общения и группового взаимодействия со взрослыми,
сверстниками.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного
опыта общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками. Это –
приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания,
заботы, эмпатии, помощи и т.п. Здесь – начала «скрытого» воспитания и освоения
фонового знания.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом
активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего –
либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных
механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет
этот выбор
Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОО
Культурные
Интегрированные
Содержание
практики
видыдеятельности
Утренний круг, Игровая
Практикование детей в участии
вечерний круг
Коммуникативная
(соучастии) - открытый диалог с
Восприятие
художественной детьми.«Утренний
круг»
литературы
и
фольклора предполагает общее обсуждение
Познавательноисследовательская событий (групповых, личных),
описание
переживаний,
возможность
поделиться
желаниями,
ожиданиями,
новостями,
получить
новую
информацию
от
других,
спланировать
свой
день.
Основные задачи группового
круга: эмоциональный настрой на
весь
день,
обеспечение
межличностного
и
познавательного,
делового
культурного общения, развитие
навыка ведения коммуникации,
планирования
групповой
и
собственной
деятельности,
согласования
деятельности
с
другими, обеспечить каждому
ребенку
выбор
наиболее
значимых для него дел. В ходе
утреннего круга каждый получает
возможность
рассказать
о
75
событиях,
описать
свои
переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить
новую информацию от других
(детей,
взрослых).
Культура
участия предполагает, что у
ребенка имеется опыт принятия на
себя ответственности – внимание
не только к своим собственным
нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей других,
совместному поиску решений,
ответственность за сделанный
выбор.
Педагог
должен
предоставить
детям
право
принимать
ответственные
решения, создать для этого
надлежащие условия.
«Вечерний круг» предполагает
ежедневное подведение итогов
дня, итогов реализации проекта,
темы, результатов конкретных
действий, их рефлексию.
Социальные
Коммуникативная
Социальные акции как социально
акции
Восприятие
художественной значимое и личностно значимо,
литературы и фольклора
комплексное,
событийное
Познавательномероприятие, действие, могут
исследовательская
проводиться в соответствии с
Музыкальная
тематическим планом, событием
Изобразительная
текущего месяца, для привлечения
Двигательная
внимания
всех
участников
Конструирование
образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и
формирование
положительных
взаимоотношений
между
коллективом, воспитанниками и
социальными институтами
Гостиная
Коммуникативная
Форма
организации
(литературная,
Восприятие
художественной художественнотворческой
музыкальная,
литературы и фольклора
деятельности
детей,
литературноМузыкальная
предполагающая
организацию
музыкальная,
Игровая
восприятия
музыкальных
и
театральная)
литературных
произведений,
творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и
детей на литературном или
музыкальном материале.
Игротека
Игровая
Направлена
на
обогащение
(совместные игры Коммуникативная
содержания
творческих
игр,
воспитателя
и Восприятие
освоение детьми игровых умений,
детей,
художественной
необходимых для организации
сюжетно-ролевая литературы и фольклора
самостоятельной игр.
игра,
Познавательнорежиссерскаяигра исследовательская
76
,
иградраматизация
,
строительноконструктивная
игра
Детский досуг
Игровая
Коммуникативная
Музыкальная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Двигательная
Творческаямастер Изобразительная
ская
Коммуникативная
Игровая
Соревнование
Проект
Выставка
Экскурсия
Вид
деятельности,
целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения,
отдыха.
Форма организации детей в
процессе которой повышается
творческая
активность,
способствующая
развитию
практических навыков
Двигательная
Вид
деятельности,
Игровая
целенаправленно организуемый
взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений,
двигательной
активности,
спортивных
состязаний
и
соревнований
Коммуникативная
Форма организации работы с
Познавательнодетьми, в процессе которой
исследовательская
предполагается решение какой Игровая
то проблемы, предусматривающей
Музыкальная
использование
разнообразных
Изобразительная
методов,
средств
в
Восприятие
художественной соответствующих видах детской
литературы
деятельности
и
решение
Трудовая
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
Изобразительная
Форма организации работы с
Коммуникативная
детьми, в процессе которой
Игровая
происходит
подготовка
и
публичная демонстрация детьми
какихлибо
продуктов
(индивидуальных
или
совместных) их деятельности по
определенной теме (рисунки,
поделки)
Познавательно
- Форма организации работы с
исследовательская
детьми, в процессе которой
Коммуникативная
происходит
передвижение
Игровая
пешком или на транспорте по
Двигательная
какой-либо территории с целью
получения
информации
познавательного характера, либо
закрепления ранее изученного
материала в ходе реализации
77
Квест-игра
Ярмарка
видов детской деятельности и
решения интегрированных задач
соответствующих
образовательных областей
Коммуникативная
Форма взаимодействия педагога и
Восприятие
художественной детей,
которая
способствует
литературы и фольклора
формированию умений решать
Музыкальная
определенные задачи на основе
Игровая
выбора
вариантов
через
Коммуникативная
реализацию
определенного
Познавательносюжета,
предполагает
исследовательская
самостоятельный
поиск
Музыкальная
участниками
решения
Изобразительная
возникающих
проблем,
Конструирование
нацеливает их на поиск новых,
творческих решений. Выполнение
интеллектуальных
заданий
в
рамках
определенной
темы
требует от них четкого и быстрого
принятия решений, достаточно
высокого
уровня
стрессоустойчивости.
Важно
также обладать умением работать
в коллективе, команде, видеть
конечный
результат
работы
команды
Коммуникативная
Форма организации работы с
Восприятие
художественной детьми, в процессе которой
литературы и фольклора
происходит ознакомление их с
Музыкальная
популярной традицией устраивать
Игровая
в установленное время и в
Коммуникативная
определенном месте торги, куда
съезжаются
продавцы
и
покупатели товаров с целью
купли-продажи
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской
инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в группе может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
78
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог обеспечивает следующие условия:
1)
уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляетдеятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
2)
организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделяет внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности,
обращает внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7)
внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывает детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогами используется ряд способов и
приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
79
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям,
побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими
детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить
круг общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие
эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов,
предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает
неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие
условия;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей.
80
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Одним из важных условий реализации ООП ДО является взаимодействие с семьей:
дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники педагогического
процесса.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
воспитанников дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
1)
81
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется по нескольким
направлениям:
1)
диагностико-аналитическоенаправление включает:
- получение и анализ данных о семье каждого воспитанника, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с
семьей с учётом результатов проведенного анализа;
- согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает:
- просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- выбор эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
- ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
- информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяетв себе консультирование
родителей (законных представителей)по вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных ситуациях;
- воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
- организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) воспитанников предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
82
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или)
индивидуальных)
посредством
различных
методов,
приемов
и
способоввзаимодействия с родителями (законными представителями):
Направлениядеятельностипедагога
Методы, приемы и способы взаимодействия с
родителями (законными представителями)
опросы, социологические срезы, индивидуальные
Диагностикоблокноты, «почтовый ящик», педагогические
аналитическоенаправление
беседы
с
родителями
(законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей
Просветительское
и реализуются через:
групповые
родительские
собрания,
консультационное направления
конференции,
круглые
столы,
семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое;
- информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных
представителей);
- журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей
(законных
представителей),
педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей);
- сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии,
выставки
детских
работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
83
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность педагоги используют специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы сопровождаются
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, педагоги
активно используют воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей(законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями воспитанников, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающаяработаиинклюзивноеобразованиевМКДОУ
«Мартюшевский детский сад «Искорка»направлены на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей.
Коррекционно-развивающаяработапредставляетсобойкомплексмерпопсихологопедагогическомусопровождениювоспитанников,
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с цельюпредупрежденияпроявления отклоненийвразвитииребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
‒
Целикоррекционнойработы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с
цельюпредупреждениявторичныхотклонений;
• Коррекцияимеющихсянарушенийвразвитиидетей дошкольноговозраста;
• Социальнаяадаптацияиинтеграциядетейсотклонениямивразвитиивсредунормативно
развивающихсясверстников.
ЗадачиКРР:
определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
воспитанников, в том числеструдностямиосвоения Программы и социализациивДОО;
•
своевременноевыявлениевоспитанниковструдностямиадаптации,обусловленным
иразличнымипричинами;
•
осуществлениеиндивидуальноориентированнойпсихолого84
педагогическойпомощивоспитанникамсучетомособенностейпсихическогои(или)физическ
огоразвития,индивидуальныхвозможностейи
потребностей(в
соответствиис
рекомендациямипсихолого-медико-педагогическойкомиссии(ПМПК)илипсихологопедагогическогоконсилиумаобразовательнойорганизации (ППк);
•
оказаниеродителям(законнымпредставителям)воспитанниковконсультативнойпс
ихологопедагогическойпомощиповопросамразвитияивоспитаниядетейдошкольноговозраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных воспитанников, их творческому
развитию; выявлениедетейспроблемамиразвитияэмоциональнойиинтеллектуальнойсферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению илиустранениюотклонений вразвитии ипроблемповедения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒
по обоснованному запросупедагогов иродителей(законныхпредставителей);
‒
наоснованиирезультатов психологическойдиагностики;
‒
наосновании рекомендаций ППК.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и
качественное развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая
и не изменяя индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех
этапах
дошкольного
образования.Содержаниекоррекционноразвивающейработыдлякаждоговоспитанника
определяется
с
учетом
егоООПнаосноверекомендацийППК Организации.
Содержаниекоррекционно-развивающейработывключает следующие блоки:
1)
Диагностическаяработа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление
и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
85
среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающаяработа включает:
‒ выбороптимальныхдляразвитияобучающегосякоррекционноразвивающихпрограмм/методикпсихологопедагогическогосопровождениявсоответствиисегоособыми(индивидуальными)образова
тельными потребностями;
‒ организацию,разработкуипроведениеспециалистамииндивидуальныхигруппов
ыхкоррекционноразвивающихзанятий,необходимыхдляпреодолениянарушенийповеденияиразвития,труд
ностей восвоении образовательнойпрограммы исоциализации;
‒ коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическуюкоррекциюегоповедения;
‒ развитиекоммуникативныхспособностей,социальногоиэмоциональногоинтелл
ектаобучающихся,формированиеихкоммуникативной компетентности;
‒ коррекциюиразвитиепсихомоторнойсферы,координацииирегуляциидвижений;
‒ созданиеусловий,обеспечивающихразвитие,обучениеивоспитаниедетейсярков
ыраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или инойнаправленностьюодаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
‒ формированиеинклюзивнойобразовательнойсреды,втомчислеобеспечивающей
включениедетейиностранныхгражданвроссийскоеобразовательноепространствоссохран
ениемкультуры иидентичности, связанных состранойисхода\происхождения;
‒ оказаниеподдержкиребенкувслучаяхнеблагоприятныхусловийжизни,психотра
вмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структурсоциальнойзащиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление
устранитьнеадекватныеметодывоспитаниявсемьевовзаимодействииродителей(законных
представителей)сдетьми;
‒ помощьвустранениипсихотравмирующихситуацийвжизниребенка.
3)
Консультативнаяработа включает:
‒ разработкурекомендацийпоосновнымнаправлениямработысобучающимсястру
дностямивобученииисоциализации,единыхдлявсехучастниковобразовательныхотношен
ий;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированныхметодови приемов работы собучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания иприемовкоррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительскаяработапредусматривает:
различныеформыпросветительскойдеятельности(лекции,беседы,информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникамобразовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного
возраста
форме),
ихродителям(законнымпредставителям),педагогическимработникам
—
вопросов,связанныхсособенностямиобразовательногопроцессаипсихологопедагогическогосопровожденияобучающихся,втомчислесОВЗ,трудностями вобучениии
86
социализации;
проведение
тематическихвыступлений,
онлайн-консультацийдляпедагогов
иродителейпоразъяснениюиндивидуальнотипологическихособенностейразличныхкатегорийобучающихся,втом
числесОВЗ,
трудностями вобучении и социализации.
5)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или)
его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности
– сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленностькоррекционно-развивающейработыс детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер,познавательныхпроцессов;
• снижениетревожности;
• помощьвразрешенииповеденческихпроблем;
• созданиеусловийдляуспешнойсоциализации,оптимизациямежличностноговзаи
модействиясо взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психологопедагогическогосопровожденияосуществляетсянаоснованиимедицинскогозаключенияи
рекомендацийППКпорезультатампсихологическойипедагогическойдиагностики.
6)
Направленностькоррекционноразвивающейработысодареннымиобучающимисявключает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
• организация развивающей предметно-пространственной среды, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психологопедагогическогосопровожденияосуществляетсянаосновезаключенияППКпорезультатам
87
психологическойипедагогической диагностики.
7)
НаправленностьКРРсбилингвальнымивоспитанниками,детьмимигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, егоэмоциональномусостоянию,намерениями желаниям;
• формированиеуверенногоповеденияисоциальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попаданиявновую языковуюи культурнуюсреду(тревога,неуверенность,
агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Такимобразом,работупосоциализациииязыковойадаптациидетейиностранных
граждан,
обучающихсяворганизациях,реализующихпрограммыДОвРФ,рекомендуетсяорганизовы
ватьс учетом особенностейсоциальной ситуации каждогоребенкаперсонально.
Психологопедагогическоесопровождениедетейданнойцелевойгруппыможетосуществляться
в
контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженныхпроблемсоциализации,личностногоразвитияиобщейдезадаптацииребенка,е
говключениев
программуКРРможетбытьосуществленонаосновезаключенияППКпорезультатампсихол
огическойдиагностикиилипозапросуродителей(законныхпредставителей)ребенка.
8)
Кцелевойгруппеобучающихся«группыриска»могутбытьотнесеныдети,имею
щиепроблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость,апатия,раздражительность,тревога,появлениефобий);поведенческиепробл
емы(грубость,агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита);
проблемы
общения(стеснительность,замкнутость,излишняячувствительность,выраженнаянереализ
ованнаяпотребностьвлидерстве);проблемырегуляторногохарактера(расстройствосна,бы
страяутомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольностивнимания).
НаправленностьКРР
своспитанниками,
имеющимидевиацииразвития
иповедениявключает:
• коррекция/развитиесоциально-коммуникативной,личностной,эмоциональноволевойсферы;
• помощьврешенииповеденческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитиерефлексивных способностей;
• совершенствованиеспособовсаморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуальногомаршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППКпо результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей(законныхпредставителей).
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
88
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России8.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России9.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
7Пункт
2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
8 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
9 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
89
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель
патриотического
направления
воспитания
–
содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
90
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2)
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
1)
91
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
92
Направление
воспитания
Ценности
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
- занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
93
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном
учреждении, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их
родителей.
Процесс воспитания основывается на общепедагогических принципах, изложенных
во ФГОС дошкольного образования (раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду - личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и детей;
- уважение личности ребенка. Задачи воспитания реализуются в течение всего
времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментах,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Традиции воспитательного процесса МКДОУ:
1. Основой воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Общение
младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОО существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
4. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые
систематически организуются в группе. Музейная педагогика рассматривается нами как
ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Воспитательный процесс в группе выстраивается с учетом концепции
нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
- базовые национальные ценности, приоритетные нравственные установки,
94
существующие в культурных, семейных, социально-исторических традициях
многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к
поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
гражданственность – правовое государство, гражданское общество, закон и
правопорядок, поликультурный мир;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлѐнность и настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
искусство и литература – красота, гармония, эстетическое развитие, этическое
развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда группы раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе
ОО.
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий,предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда включает:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Являясь членом профессиональной общности ОО, придерживаюсь следующих
принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
95
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям группы относятся:
- Родительский комитет;
- Родительские собрания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
К детско-взрослой общности в группе относятся участники
Всероссийского движения «Эколята - юные защитники природы» .
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель
воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе, так как важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей
(таблица 1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми
ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
96
образовательных областей
Направле
ния
воспитан
ия и
базовые
ценности
Патриоти
ческое
направлен
ие
воспитан
ия
В основе
лежат
ценности
«Родина»
и
«Природа
»
Задачи
образовательных
областей
Цель
Задачи
Формирование
у ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за будущее
своей страны
Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие своих
предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране
и вере)
• Формироват
ь
«патриотизм
защитника»,
стремящегос
я сохранить
это наследие
(предполага
ет развитие
у детей
готовности
преодолеват
ь трудности
ради своей
семьи,
малой
родины)
• Воспитывать
«патриотизм
созидателя и
творца»,
устремленного в
будущее,
уверенного в
благополучии и
процветании своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
97
Воспитывать
ценностное
отношения к
культурному
наследию своего
народа, к
нравственным и
культурным
традициям России
• Приобщать
к
отечественн
ым
традициям и
праздникам,
к истории и
достижения
м родной
страны, к
культурном
у наследию
народов
России
• Воспитыват
ь
уважительн
ое
отношение к
государстве
нным
символам
страны
(флагу,
гербу,
гимну);
•
Приобщать
к традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направле
ния
воспитан
ия и
базовые
ценности
Духовнонравствен
ное
направлен
ие
воспитан
ия
В основе
лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосер
дие»,
«Добро»
Цель
Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенс
твованию,
индивидуально
ответственном
у поведению
Задачи
образовательных
областей
Задачи
дела,
направленные,
например, на
поддержание
чистоты и порядка,
опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего
своего населенного
пункта, района,
края, Отчизны в
целом)
Развивать
ценностносмысловую сферу
дошкольников на
основе творческого
взаимодействия в
детско- взрослой
общности
Способствовать
освоению
социокультурного
опыта в его
культурноисторическом и
личностном
аспектах
98
Воспитывать
любовь к своей
семье, своему
населенному
пункту, родному
краю, своей стране
Воспитывать
уважительное
отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям, другим
людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
Воспитывать
социальные
чувства и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения соблюдать
правила, активной
личностной
позиции
Создавать условия
для возникновения
у ребёнка
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Направле
ния
воспитан
ия и
базовые
ценности
Социальн
ое
направлен
ие
воспитан
ия
В основе
лежат
ценности
«Человек
»,
«Семья»,
«Дружба»
,
«Сотрудн
ичество»
Цель
Формирование
ценностного
отношения
детей к семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить
общий язык с
другими
людьми
Задачи
образовательных
областей
Задачи
Способствовать
освоению детьми
моральных
ценностей
Формировать у
детей
нравственные
качества и идеалов
Воспитывать
стремление жить в
соответствии с
моральными
принципами и
нормами и
воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать
уважение к другим
людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у
детей опыта
социальноответственного
поведения
Развивать
99
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком опыта
милосердия и
заботы;
Воспитывать
отношение к
родному языку как
ценности,
развивать умение
чувствовать
красоту языка,
стремление
говорить красиво
(на правильном,
богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной картины
мира, основанной
на представлениях
о добре и зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом и
ложном
Воспитывать
уважения к людям
– представителям
разных народов
России независимо
от их этнической
принадлежности;
Образовательные
области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Способствовать
Речевое развитие
овладению детьми
формами речевого
этикета,
отражающими
принятые в
обществе правила и
нормы культурного
поведения
Направле
ния
воспитан
ия и
базовые
ценности
Цель
Задачи
образовательных
областей
Задачи
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного
поведения
Познавате Формирование
льное
ценности
В основе
познания
лежит
ценность
«Познани
е»
Создавать условия
для выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом его
индивидуальности,
Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству с
другими людьми
(детьми и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в
своих силах,
развивать
нравственные и
волевые качества
Воспитывать у
Воспитывать
ребёнка стремление отношение к
к истине,
знанию как
способствовать
ценности,
становлению
понимание
целостной картины значения
мира, в которой
образования для
интегрировано
человека,
ценностное,
общества, страны
эмоционально
Воспитывать
окрашенное
уважительное,
отношение к миру, бережное и
людям, природе,
ответственное
деятельности
отношения к
человека
природе родного
края, родной
страны
Способствовать
приобретению
первого опыта
действий по
сохранению
100
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Направле
ния
воспитан
ия и
базовые
ценности
Цель
Задачи
образовательных
областей
Задачи
Физическ
ое и
оздоровит
ельное
В основе
лежат
ценности
«Здоровье
»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного
отношения
детей к
здоровому
образу жизни,
овладение
элементарными
гигиеническим
и навыками и
правилами
безопасности
Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни
как
основоположной
ценности
Воспитывать
отношение
здоровью как
совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия
человека
Трудовое
В основе
лежит
ценность
«Труд»
Формирование
ценностного
отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к
труду
Поддерживать
привычку к
трудовому усилию,
к доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил
для решения
трудовой задачи;
Воспитывать
101
природы.
Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального
и эмоциональнообразного способов
его освоения
детьми
Развивать навыки
здорового образа
жизни
Формировать у
детей
возрастосообразны
х представлений о
жизни, здоровье и
физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения к
здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и
правилами
.
Поддерживать
трудовое усилие,
формировать
привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил
для решения
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Направле
ния
воспитан
ия и
базовые
ценности
Цель
Задачи
образовательных
областей
Задачи
стремление
приносить пользу
людям
Эстетичес
кое
В основе
лежат
ценности
«Культур
а» и
«Красота
»
Становление у
детей
ценностного
отношения к
красоте
Воспитывать
любовь к
прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе, в
искусстве, в
отношениях,
развивать у детей
желание и умение
творить
102
трудовой задачи
Формировать
способность
бережно и
уважительно
относиться к
результатам своего
труда и труда
других людей.
Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь) к
различным
объектам и
явлениям
окружающего мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к произведениям
разных видов,
жанров и стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями)
Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Направле
ния
воспитан
ия и
базовые
ценности
Цель
Задачи
образовательных
областей
Задачи
Образовательные
области
эмоциональноценностного
отношения к
окружающему
миру для
гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка
Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального
и эмоциональнообразного способов
его освоения
детьми
Создавать условия
для выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом его
индивидуальности
Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации
Формы совместной деятельности в группе.
1)
Работа с родителями (законными представителями).
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников –
сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия,
комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития
личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в
условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи и повышения
компетентности родителей в области воспитания.
«Союз педагогов и родителей - залог счастливого детства» - основной принцип
взаимоотношения семьи и детского сада.
Для осуществления партнерского взаимодействия с родителями (законными
представителями) используются разнообразные формы:
- приглашение родителей на НОД с целью рассказа об их профессиях, хобби и т.д.;
- сотрудничество в рамках исследовательских проектов;
103
- совместные походы и др.
Система взаимодействия с родителями включает:
Участие родителей в жизни ДОО
Форма участия
В проведении мониторинговых
- анкетирование;
исследований
- социологический опрос;
В создании условий
В управлении ДОО
В
просветительской
деятельности,
направленной
на
повышение
педагогической культуры, расширение
информационного поля родителей
В воспитательно-образовательном процессе
ДОО, направленном на установление
сотрудничества и партнерских отношений с
целью вовлечения родителей в единое
образовательное пространство
- участие в субботниках по благоустройству
территории;
- помощь в создании развивающей
предметно-пространственной среды;
- оказание помощи в ремонтных работах
- участие в работе родительского комитета,
педагогических советах;
- участие в планировании, анализе
деятельности на уровне группы
- наглядная информация (стенды, папкипередвижки, семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи «Копилка
добрых де», «Мы благодарим», «Из жизни
группы»);
- памятки;
- сайт ДОО;
- консультации, семинары, мастерклассы,
конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
- выпуск газеты для родителей
- дни открытых дверей;
- дни здоровья;
- недели творчества;
- совместные праздники, развлечения;
- встреча с интересными людьми;
- участие в творческих выставках, смотрахконкурсах;
- мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние.
События группы.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
104
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые
и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в группе возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнейгруппы и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл на основе
традиционных ценностей российского общества.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в группе.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в группе можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
105
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты
среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
При выборе материалов и игрушек для РППС предпочтение отдаётся продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.Социокультурные ценности являются определяющими в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка» с многолетней историей, и в тоже
время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Детский сад расположен в поселке городского типа Мартюш, который имеет
развитую инфраструктуру и исторические памятники природы. Жилые массивы состоят
из частных и многоэтажных домов, расположенных вдали от промышленной зоны.
Вблизи расположена МАОУ «Бродовская СОШ», МАУ ДО «Центр дополнительного
образования», недалеко – Дом Культуры, ГБУДО СО «Мартюшевская детская школа
искусств», МБУК центральная библиотека, музей, что позволяет привлечь их в рамках
социальнопедагогического партнѐрства по различным направлениям воспитания и
социализации воспитанников.
Сотрудничество коллектива детского сада с МАОУ «Бродовская СОШ»,
обеспечивает преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы
между дошкольным и начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада
106
организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том
числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с МБУК центральная библиотека, МАУ ДО «Центр дополнительного
образования, Домом Культуры. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия
способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают
интерес к чтению детской литературы.
С целью формирования у детей навыков осознанного безопасного поведения, а так
же повышения ответственности за соблюдением детьми правил дорожного движения на
улицах поселка ДОО взаимодействует с отделом пропаганды ГИБДД: тематические
беседы, открытые мероприятия с воспитанниками дошкольного возраста, акции,
конкурсы.
ДОО традиционно принимает участие в воспитательно значимых конкурсах, акциях
и проектах различного уровня
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
- общественно-политических праздников («День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День Победы», «День народного единства», «День
матери»…);
- сезонных праздников («Осенний бал», «Новый год», «Масленица», «Здравствуй,
лето!»…);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «Неделя безопасности»,
«Всемирный день хлеба», «День земли», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»,
«Неделя добра»);
- социальных и экологических акций («Помним и гордимся», «Наш участок»,
«Каждой пичушке-кормушка», «Покорми птиц зимой», «Посади дерево (куст, цветок)») и
др.; на уровне группы: «Моя семья»; «Милая мама»; «Мой папа – самый лучший»,
«Космос» и др.
Образовательная деятельность ДОО направлена на объединение обучения и
воспитания в целостный образовательно-воспитательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества
Организационный раздел Программы воспитания
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование должности (в
соответствии со штатным расписанием)
Педагог-психолог
Функционал, связанный с организацией
и реализацией воспитательного процесса
оказание
психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических
исследований обучающихся;
- организация и проведение различных
видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе;
107
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Учяитель-логопед
Воспитатель
- развитие высших психических функций
(внимания,
памяти,
логического
мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы
Воспитание эмоциональной отзывчивости
восприимчивости, обогащение впечатлений
знакомство в определенно организованной
системе с разнообразными средствами
выразительности.
-Воспитание здорового образа жизни,
интереса к занятиям физической культурой
и спортом. – Охрана жизни, укрепление
физического и психического здоровья
воспитанников,
формирование
основ
двигательной и гигиенической культуры.
–
Определение
уровняфизической
подготовленности.
Тщательное исследование нарушенных
речевых функций, выявление причин и
механизмов нарушения речи, особенностей
проявления того или иного нарушения,
состояния
психомоторных
функций.
Осуществление необходимой коррекции
недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- формирование правильного произношения
(воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры
фонематического восприятия);
- коррекция речевого дыхания; - подготовка
к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний
представлений детей об окружающей
действительности.
Создание
атмосферы
эмоционального
комфорта, условий для самовыражения и
саморазвития.
Обеспечение
познавательного, речевого, социальнокоммуникативного,
художественноэстетического и физического
развития. Воспитание гражданственности,
уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине,
семье.
Взаимодействие
со
всеми
участниками образовательных отношений с
целью обеспечения полноценного развития
воспитанников. Воспитание эмоциональной
отзывчивости,
способности
к
сопереживанию, готовности к проявлению
гуманного
отношения.
Развитие
108
Младший воспитатель
познавательной
активности,
любознательности,
стремления
к
самостоятельному
познанию
и
размышлению,
развитию
умственных
способностей и речи. Развитие физических,
интеллектуальных,
нравственных,
эстетических и личностных качеств;
Пробуждение творческой активности детей,
стимулирование воображения, желания
включаться в творческую деятельность.
Создание
современной
развивающей
предметнопространственной
среды,
комфортной как для детей с ОВЗ, так и для
нормально развивающихся детей, их
родителей (законных представителей) и
педагогического коллектива. Формирование
предпосылок
учебной
деятельности,
обеспечение
диагностики
в
рамках
Программывоспитания,
ведение
наблюдения за социально-эмоциональным
развитием детей.
Создание социальной ситуации развития
обучающихся, соответствующей специфике
дошкольного
возраста.
Обеспечение
совместно
с
воспитателем
занятий
обучающихся
творчеством,
трудовой
деятельностью. Участие в организации
работы по формированию общей культуры
будущего школьника.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
-профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (районные методические
объединения, семинары, научнопрактическая конференция, курсы повышения
квалификации);
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования
и охраны здоровья детей;
организационно - методическое сопровождение процесса реализации Программы,
(педагогический совет, семинар, семинар-практикум, неделя педагогического мастерства)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
109
- предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ;
- событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
- рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОО, реализующих
инклюзивное образование, являются:
- принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания; - принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
1)
110
правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на
основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей,
интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом
специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ООП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 20% от общего объема времени на
реализацию ООП ДО. Объем части ООП ДО для детей дошкольного возраста,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет 40% от общего
объема времени на реализацию ООП ДО.
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции ДОУ.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12)
«Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных
отношений парциальных программ, форм организации образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти
образовательных областей
111
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития обеспечивается обогащение
содержания модулями образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет» в двух частях:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст.
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст.
А также парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста.
«Конструирование: открываем будущее вместе».
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях
представлена на официальном сайте детского сада для доступа педагогической и
родительской общественности.
Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по
результатам общественно-профессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ
ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Ссылка
для
ознакомления:
https://iskorkamartush.tvoysadik.ru/upload/tsiskorka_martush_new/files/a5/49/a549ad1504fb4b780ba2be
cfb2886fb5.pdfс
Образовательной
программой
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в 2х частях, создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования
детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа предоставляет педагогическиму коллективу детского сада ставить ясные
цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и
стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности
детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания
условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
112
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых
в образовательной организации, гендерной идентичности.
5. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения
ребенка к разным видам труда и творчества.
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Дошкольный возраст 6-7(8)- лет
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки
для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и
предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества
(«мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими
детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ,
праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости
закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная,
красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей
других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
интерактивные (включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной
связи);
ртмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов);
ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях);
творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых
действий в рамках заданной, задуманной темы);
игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
113
игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
дидактические игры краеведческого содержания;
обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения
говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы,
предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение,
ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи; отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик
города (поселка), основные функции родного города (поселка), сооружения архитектуры и
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный
поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных со значением символов (знаков) в городской (сельской) среде,
в ходе организации проектной деятельности приобщение к основным традициям и
обычаям, регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале и
местом проживания; этническим и социальным составом населения, его верованиями и
религиями, бытом и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности
обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии
этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках,
рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде и т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (поселку), в проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о
городе (поселке), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск
необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с
флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской
(сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого
материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной
деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской
114
жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной
акции.
Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные
игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного
опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные
темы;
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках,
жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (поселку), наблюдение за деятельностью
людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу, поселку);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки,
народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала»
и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева
и металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование
с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- социальные акции : «Чествование ветеранов», «День победы» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в поселке, возложение цветов к
мемориалам воинов и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города
(поселка), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- созданием мини-музеев;
115
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала;
- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий;
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У
нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие
включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц,.
С детьми старшего дошкольного возраста разработаны и реализуются
инновационные проекты, направленные на формирование социально-коммуникативного
развития.
Методы
Метод игрового моделирования - сочетание имитационного (играимитация, игра-отражение, игра-драматизация) и игрового моделирования, проблемность,
совместная деятельность участников, диалогическое общение.
Методы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на
становление социально-нравственной позиции участников детских объединений во
взаимодействии с окружающей средой:
• моделирование игрового взаимодействия;
•проектирование социального становления;
•программирование игровой деятельности;
•рефлексия характера игрового взаимодействия.
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет
главную роль.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка,
закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные установки. Действие поощрения
основано на возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка
уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство ответственности.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого
прежде всего поступков или действий ребенка, результатов его деятельности.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно
необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях (повлиять на
сознание и чувства ребенка)
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным
поступкам, развивает необходимые ребенку качества.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами
взрослого, которые условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его
116
частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и
рисках Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического
развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных
действий ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в
социальном и природном мире.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки
культурных практик в части, формируемой
участниками
образовательных отношений
Дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная
исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность
ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук,
экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения
детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через
знаково-символическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края;
Уральских горах, древних племенах Урала, горнозаводском Урале, истории
117
возникновения горнозаводской промышленности на Урале; природных богатствах Урала:
полезных ископаемых, видах минералов Урала (камни – три группы: строительные,
поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных
ископаемых и свойствах магнита), природно-климатических зонах Урала; географическом
расположении Урала;
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова, Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира,
природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные,
чугунные);
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких
картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и
т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- оформление выставки поделок (мини-музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как
помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми,
умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
118
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества
предусматривает:
- поддержку монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться
своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов,
шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с
разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг,
подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском
саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах
их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего
этноса, других народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о
достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и историй
о достопримечательностях малой родины.
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные
виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением
проблем
межэтнического
взаимодействия,
в
целях
воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и
национальностей;
- метод проектов;
119
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные
виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский
язык не родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
- знакомство детей с устным народным творчеством.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно – эстетического развития в части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального,
изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию
музыки, музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки
культурных практик в части, формируемой
участниками
образовательных отношений
6-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих
ценностей специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости
мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; - принцип
активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе
восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
принцип
многомерности,
определяющий
содержательность
взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в
литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять
разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных
народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками;
120
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств,
мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными
промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях
на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики,
яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над
музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на
выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных
промыслов и ремесел Урала;
- праздники, театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их
подготовке.
Способы и средства
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на
народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса, металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала; отражение профессии камнереза в сказах П.П.
Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки»;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы
создания образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений
между людьми и способы, регулирующие их;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование.
121
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для
детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная
группа, хор.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой,
вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у
нас-то в мастерской», «По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка
моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке
Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль. Слушание музыки Сорокин М.
«Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама
похвалила».
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,
«Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л.
ПениеВызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На
печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как
на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге»
Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. «В нашем садочку».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи физического развития:
1. Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки
культурных практик в части, формируемой
участниками
образовательных отношений
6-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
122
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов
физического развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими
показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных
вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем
поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в
городе (селе), в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах,
первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер
телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным
временам года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах,
спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость,
быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации,
смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых
можно передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные,
сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования
последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в
пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и
отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через
образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);
корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение
характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и
т.д.; релаксирующих – расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия),
восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые - метание,
перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание,
подлезание, прыжки и т.п.);
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной
и совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих
жизни и здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод
диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда
двигательной активности.
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания,
витаминами, их влиянием на укрепление организма;
123
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями
Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная
кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья
в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья»,
«Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой
помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей),
позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах
спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города
(села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские: «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта»,
«Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору»,
«Фанты».
Башкирские: «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок»,
«Юрта».
Татарские: «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?»,
«Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый
волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские: «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося»,
«Серый зайка».
124
Марийские: «Биляша», «Катание мяча».
Коми: «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские: «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии обеспечивают необходимую двигательную активность
и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья
каждого ребенка».
Участие в тематических проектах, спортивных событиях.
Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании.
Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детсковзрослые проекты.
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Для успешной реализации ООП ДО обеспечиваются психолого-педагогические
условия (в соответствии с ФГОС ДО):
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
2)
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
3) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
4) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
5) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
6) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
7) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
8) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
8) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
9) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность;
125
10) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества.
Для реализации ООП ДО предусмотрено обеспечить условия, необходимые для
создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного
возраста, предполагают интересами:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
то числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками; - развитие умения детей работать в группе
сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства; - оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к
его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В ДОО педагоги создают атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут
выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
делиться своими переживаниями и мыслями;
126
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе
и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
127
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая нагрузка
для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются центры уединения,
которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть
одному, если он в этом нуждается. Центр уединения может стать и местом для игры
одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями.
Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух детей,
можно рассматривать в качестве центра уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети
не беспокоили находящихся в центре детей. Важно научить детей понимать, что в центрах
уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении,
возникающую у других.
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»10.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной
среде ДОО является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов
работы с материалами и оборудованием.
Предметнопространственнаясредаобеспечиваетусловиядляэмоциональногоблагополучиядетейикомф
ортнойработыпедагогическихиучебно-вспомогательных сотрудников.
Особенности организации предметно-пространственной среды
Обеспечение эмоционального благополучия
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы
не сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные
состояния, книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в
работе над эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются
для эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу
Развитие самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров, которые дети могут
10
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во
исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам
заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи
и
детей
17
декабря
2021
года)
–
URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
128
выбирать по собственному желанию. РППС меняется в соответствии с интересами и
проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено
выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по
собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей
(выделены места для мини групповой и индивидуальной деятельности детей).
Развитие игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании
и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование
имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для
свободной игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, и пр.).
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и
свободным пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем
образовательным областям: социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
ВДООсозданыусловиядляинформатизацииобразовательного
процесса.Дляэтоговгрупповых, в музыкальном зале, кабинетах учителей-логопедовв
наличии оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательномпроцессе.
Развивающая предметно-пространственная среда группы
Образовательная
Центры активности
область
Социально
Центры для сюжетно- Дидактические, настольные
коммуникативное
ролевых игр
игры по профилактике ПДД.
развитие
Центр безопасности
Макет перекрестков
Центр нравственно Дорожные знаки
патриотического воспитания Литература о правилах
дорожного движения
Игровое оборудование
(машинки и.т.д.)
Государственная
символика и символика
Свердловской области,
наглядный материал:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации, книги и
т.д.
Познавательное
Центр
Материал для разного вида
развитие
Конструирования
конструирования
Центр познавательного
Разрезные картинка
Развития
Пазлы
Центр настольных игр Лото, домино
Центр мелкой моторки Шашки, шахматы
Центр науки
Игры-головоломки
Дидактические
и
развивающие игры, игры –
головоломки, игры для развития
логического мышления.
129
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Центр грамотности и письма
Центр книги
Центр творчества
Центр
театрализованных игр
130
Мозайка
Игра «Собери бусы»
Игрушки с действиями:
- нанизывающиеся (башенки,
пирамидки и др.)
- вкладыши
Наборы
различных
объектов для исследований
Микроскоп
Весы
Увеличительные стекла,
лупы
Календарь погоды
Глобус, атлас
Наборы магнитов
Наборы мерных стаканов
и др.
Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности
по ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению схудожественной
литературой
Портрет
поэтов,
писателей
Тематическиевыставки
Плакат с алфавитом
Магнитная азбука
Кубики с буквами и
слогами
Трафареты
Линейки
Бумага
Тренажер по «письму»,
водный фломастер
Простые
и
цветные
карандаши идр.
Бумага разного формата,
разной формы, разного тона
цветные карандаши, краски,
кисти, тряпочки, пластилин
(стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и
картона
Достаточное количество
ножниц с закругленными
концами,
клей,
клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
Физическое
развитие
Место для сменных выставок
детских работ, совместных работ
детей и родителей
Место для сменных выставок
произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Предметы народно –
прикладного искусства
Элементы костюмов
Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
Атрибуты для театральной
деятельности
Детские музыкальные
инструменты
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкальн- дидактические игры
- Оборудование для ходьбы,
бега, равновесия:кегли, ленты,
скакалки, мячи разного размера,
кольцеброс
- Для прыжков
- Для катания, бросания, ловли
- Для ползания и лазания
- Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
картотеки:
«Дыхательная
гимнастика»,
«Пальчиковая
гимнастика»,
«Физкультминутки», подвижные
игры
Спортивный центр
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных
площадках, развивающая среда переносится на свежий воздух, в беседки, на игровые
площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре в любое время года.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Группа состоит из: групповой комнаты, спального помещения, умывального помещения,
раздевального помещения, буфетной.
группа
спальная
приемная
умывальная
131
буфетная
Стол детский
–13
Стул детский
– 25
Шкаф
д/пособий – 1
Детская
стенка – 1
Полка
для
пособий - 2
Тюль -2
Лампы
дневного
света - 6
Стол
для
творчества – 1
Стол
д/сюжетно–
ролевой игры
–1
Полка
д/пособий - 2
Ковер – 2
Часы
настенные – 1
Стул
взрослый – 2
Контейнер
д/игрушек – 2
Стеллаж для
игрушек -1
Стол-шкаф
для ПИД -1
Кровать
детская - 25
Стол
письменный 1
Коврик -1
Лампа
дневного
света
-6
Шкаф
д/
пособий – 1
Шторы – 6
Шкафы д/одежды –
25
Шкаф д/одежды взр.
–1
Скамейки - 3
Полка
д/детской
обуви – 1
Стол для росписи
родителей - 1
Тюль -1
Лампа
дневного
света - 1
Информационные
стенды - 1
Раковина
детская - 4
Вешалка
д/полотенец –
3 шт,
Лампа
дневного света
-2
Поддон
д/мытья ног –
1
ковш – 1.
Ведро д/пола 2
Унитаз
детский – 3
Ведро
д/уборки – 2
Ведро
для
хлора - 2
Таз большой
для
замачивания
игрушек – 1
Таз
д/мытья
игрушек - 1
Ведро
д/мусора – 1
Шкаф
д/
инвентаря - 1
Шкаф д/посуды
–1
Полка д/посуды
-4
Раковина
д/мытья посуды
–2
Стенд
информац. - 1
Посуда
кухонная - 12
Посуда столовая
– 46
Чашки – 23
Половник – 2
Нож д/хлеба – 1
Нож для масла 1
Приборы
столовые - 46
Доска
разделочная – 2
Чайник
д/питьевого
режима – 1
Бак
д/замачивания
посуды – 1
Тумба д/ посуды
–1
Разнос
д/питьевого
режима - 2
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»:
- Т.А. Шорыгина.Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет.-М.:ТЦ
Сфера,2014
- Т.А.Шорыгина.Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет.-М.:ТЦ Сфера
2006
Л.В.Абрамова,И,Ф.Слепцова
.Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников.Подготовительная к школе группа6-7лет.-М.:Мозаика-Синтез,2020
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Познавательное развитие»:
Н.Е.Веракса,О.Р.Галимов.Познавательно-исследовательская
деятельность
дошкольников. –М:Мозаика–Синтез,2012.
- Г.П.Тугушева, А.Е.Чистякова.Экспериментальнаядеятельностьдлядетейсреднего
истаршего возрастаС.-П.Детство-ПРЕСС,2014
- Людмила Куцакова: Конструирование и художественный труд в детском саду.
Программа и конспекты занятий. ФГОС ДО М.:Мозаика– Синтез 2022
132
- О. Б. Дыбина. Занятия по ознакомлению с предметным и социальным окружением.
Подготовительная группа – М.: Мозаика-Синтез, 2021г..
С.Н.Николаева
Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада. – М.МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016. – 208с.
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. Познавательно-исследовательская
дошкольников. –М: Мозаика –Синтез,2012.
Е,В.Лосева
.Развитие
познавательно-исследовательской
дошкольников.-СПб.:ООО «Издательство «Детство пресс» ,2013
деятельность
деятельности
у
Н.В.Искакова.Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через
экспериментальную деятельность.-СПб.:ООО«Издательство «Детство пресс» ,2015
- Н. А Авдеева. Безопасность. –Детство-Пресс, 2002
Шатова А.Д. Тропинка в экономику. Программа. Методические рекомендации.
Конспекты занятий с детьми 5-7 лет. М.: «Вентана-Граф», 2015, 46с.
- Шорыгина Т.А. Беседы об экономике: Методические рекомендации. – 3-е изд.,
испр. И доп.- М:Сфера, 2020- 96с.
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»:
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа. - М: МозаикаСинтез, 2020.
О.С Ушакова, Развитие речи детей 5-7 лет. –М.:ТЦ Сфера ,2017
О.С.Ушакова, Н.В. Гавриш. Знакомим дошкольников с литературой. –М: «Творческий
центр» 2003.
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
-Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозаика – Синтез,
2020.
- Д.Н.Колдина .Лепка в детском саду.- М.: Мозаика –Синтез,2021.
- Д.Н.Колдина.Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7лет.-М.:Мозаика –
Синтез,2021
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»:
- Борисова М.М. Малоподвижные игоры и игровые упражнения: Методическое
пособие для занятий с детьми 3-7 лет. - 3-е изд., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021-48с.
- Э.Я.Степанова Сборник подвижных игр.Для занятий с детьми 2-7 лет.-2изд.,испр.и доп.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2021.-168с.
- Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. М.: Мозаика-Синтез, 2006.
-Степаненкова Э.Я. «Физическое воспитание в детском саду: Методическое пособие». М:
2007.
- Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. - М. Мозаика-Синтез, 2014.
- Л.И.Пензулаева. Оздоровительная гимнастика- М. Мозаика-Синтез, 2020.
- Э. Я. Степаненкова Сборник подвижных игр. - М: Мозаика-Синтез, 2016 г
Всем воспитанникам групп доступен широкий круг разнообразных учебных и
практических материалов, что позволяет выстроить индивидуальный образовательный
маршрут с учетом их потребностей, способностей и интересов. Материалы, доступные
воспитанникам групп, анализируются с опорой на критерии качества учебно133
методического обеспечения и их подбор непрерывно совершенствуется. Педагогам
доступен широкий круг разнообразных материалов, отбираемых в соответствии с
критериями качества учебно-методического обеспечения как в печатной, так и в
электронной форме.
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных,
кинематографических произведений для реализации Программы.
Подготовительнаякшколегруппа(6-7лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички,народныепесенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н.Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2
вариант)
(изсборникаА.Н.Афанасьева);«Рифмы»(авторизованныйпересказБ.В.Шергина);«СемьСимеонов –
семьработников»(обработкаИ.В.Карнауховой);«Солдатскаязагадка»(изсборникаА.Н.Афанасьева);«
Устрахаглазавелики»(обработкаО.И.Капицы);«Хвосты»(обработкаО.И.Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей»(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник»(обработкаА.Ф.Гильфердинга/пересказ И.В.Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка»,нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете»,
пер.
сяпон.В.Марковой;«Голубаяптица»,туркм.обработкаА.АлександровойиМ.Туберовского;
«Каждыйсвоеполучил»,эстон.обработкаМ.Булатова;«Котвсапогах»(пер.сфранц.Т.Габбе),
«Волшебница»(пер.сфранц.И.С.Тургенева),«Мальчикспальчик»(пер.сфранц.Б.А.Дехтерѐв
а),«Золушка»(пер. сфранц. Т. Габбе) из сказок ПерроШ.
Произведенияпоэтови писателейРоссии.
Поэзия.АкимЯ.Л.«Мойверныйчиж»;БальмонтК.Д.«Снежинка»;БлагининаЕ.А.
«Шинель»,«Одуванчик»,«Нашдедушка»;БунинИ.А.«Листопад»;ВладимировЮ.Д.«Чуд
аки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского),
ГородецкийС.М.«Первыйснег»,«Весенняяпесенка»;ЕсенинС.А.«Поѐтзима,аукает….»,«По
роша»;ЖуковскийВ.А.«Жаворонок»;ЛевинВ.А.«Зелѐнаяистория»;МаршакС.Я.«Рассказоне
известном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта
книжечкамоя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э.
«Добежали
довечера»,«Хитрыестарушки»;НикитинИ.С.«Встречазимы»;ОрловВ.Н.«Домподкрышейго
лубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая
пора!Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»;
Серова
Е.В.
Новогоднее»;СоловьѐваП.С.«Подснежник»,«Ночьидень»;СтепановВ.А.«ЧтомыРодиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкоюзимою…»,«Весенняягроза»;УспенскийЭ.Н.«Память»;ЧѐрныйС.
«Наконьках»,«Волшебник».
Проза.АлексеевС.П.«Первыйночнойтаран»;БианкиВ.В.«Тайнаночноголеса»;Воробьѐв
134
Е.З.«Обрывокпровода»;ВоскобойниковВ.М.«КогдаАлександрПушкинбылмаленьким»;Жи
тковБ.С.«Морскиеистории»(сборникрассказов),«Чтоявидел»(сборникрассказов);Зощенко
М.М.«РассказыоЛѐлеиМиньке»(сборникрассказов);КовальЮ.И.
«Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка,кот и Новый
год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешоковсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»;РакитинаЕ.«Приключенияновогоднихигрушек»,«Серѐжик»;РаскинА.Б.«К
акпапабылмаленьким»(сборникрассказов);СладковН.И.«Хитрющийзайчишка»,«Синичкан
еобыкновенная»,«Почему
ноябрьпегий»;СоколовМикитовИ.С.«Листопадничек»;ТолстойЛ.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мнеписьмо!»;ЧаплинаВ.В.«Кинули»;
ШимЭ.Ю.«Хлебрастет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише
иеготвѐрдомслове»,«Горячийкамень»;ГаршинВ.М.«Лягушкапутешественница»;КозловС.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак
С.Я.
«Двенадцать
месяцев»;
ПаустовскийК.Г.«Тѐплыйхлеб»,«Дремучиймедведь»;ПрокофьеваС.Л.,ТокмаковаИ.П.«Под
арокдляСнегурочки»;РемизовА.М.«Гусилебеди»,«Хлебныйголос»;СкребицкийГ.А.«Всякпо-своему»;
СоколовМикитовИ.С.«СольЗемли»;ЧѐрныйС.«ДневникФоксаМикки».
Произведенияпоэтови писателейразныхстран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Каксделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г.Кружкова);СтанчевЛ.«Осенняягамма»(пер.сболг.И.П.Токмаковой);СтивенсонР.Л.
«Вычитанныестраны»(пер.сангл.Вл.Ф.Ходасевича).
Литературныесказки.Сказки-повести.АндерсенГ.Х.«Оле-Лукойе»
(пер.сдатск.А.Ганзен),«Соловей»(пер.сдатск.А.Ганзен,пересказТ.ГаббеиА.Любарской),«С
тойкийоловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«СнежнаяКоролева»(пер.сдатск.А.Ганзен),«Русалочка»(пер.сдатск.А.Ганзен);ГофманЭ.Т.
А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли»
(пер.
сангл.Н.Дарузес/И.Шустовой),«Кошка,котораягуляласамапосебе»(пер.сангл.К.И.Чуковско
го / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г.Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой),
«Алиса вЗазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д.Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.«Триповестио Малыше и
Карлсоне» (пер.со шведск.Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»;ПоттерБ.«Сказка проДжемайму Нырнивлужу»
(пер.сангл.И.П.Токмаковой);РаспеЭрихРудольф «Приключения барона Мюнхгаузена»
(пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой);Родари Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Странелжецов» (пер. с итал. А.Б.
Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. сошведск. В.А.
Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А.Смирнова/ Л. Брауде).
Переченьмузыкальныхпроизведений
от 6летдо7лет
135
Слушание.«Колыбельная»,муз.В.Моцарта;«Осень»(изцикла«Временагода»А.Вивальди
);«Октябрь» (из цикла«Временагода» П. Чайковского);«Детская полька», муз.
М.Глинки;«Море»,«Белка»,муз.Н.Римского-Корсакова(изоперы«СказкаоцареСалтане»);
«Табакерочныйвальс»,муз.А.Даргомыжского;«Итальянскаяполька»,муз.С.Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска
птиц»,муз.Н.Римского-Корсакова(изоперы«Снегурочка»);«РассветнаМосквереке»,муз.М.Мусоргского(вступлениекопере«Хованщина»);«Лето»изцикла
«Временагода»А.Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М.Долинова;
Песни.«Листопад»,муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;«Здравствуй, Родина моя!»,
муз.Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл.О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз.
С.
Шнайдера;
«Песенка
про
бабушку»,
«Брат-солдат»,муз.М.
Парцхаладзе;«Пришлавесна»,муз. З.Левиной, сл.Л. Некрасовой;«Досвиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«ПраздникПобеды»,муз.М.Парцхаладзе;«Песняо Москве»,муз. Г.Свиридова;
Песенное творчество.«Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая»,муз.Т. Ломовой;«Весной»,муз. Г.Зингера;
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Ктолучшескачет?»,«Шагаютдевочкиимальчики»,муз.В.Золотарева;поднимайискрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия,обраб.Т.Ломовой;«Упражнениескубиками»,муз.С.Соснина;«Упражнениеслентой
»(«Игровая»,муз. И.Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д.Кабалевского);каждаяпарапляшетпо-своему(«Ахты,береза»,рус.нар.мелодия);
«Попрыгунья»,«Лягушкииаисты»,муз.В.Витлина;«
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс»,муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар.мелодия,обраб.Т. Ломовой;«Сударушка»,рус.нар. мелодия,обраб.Ю.
Слонова;
Характерныетанцы.«Танецснежинок»,муз.А.Жилина;«Выходкпляскемедвежат»,муз.
М.Красева;«Матрешки»,муз.Ю.Слонова,сл.Л.Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горетокалина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб.И.Арсеева.
Музыкальныеигры
Игры.Котимыши»,муз.Т.Ломовой;«Ктоскорей?»,муз.М.Шварца;«Играспогремушками
», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,обраб.В.
Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
136
«Узнай поголосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала яранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня,обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня;
«Савка
и
Гришка»,
белорус.
нар.песня;«Ужкакпомостумосточку»,«Какунашихуворот»,«Камаринская»,обраб.А.Быканова;
Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха.«Трипоросенка»,«Подумай,отгадай»,«Звукиразныебыв
ают»,«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму».Развитиетембровогослуха.«Угадай,начемиграю»,«Рассказмузыкальногоинструмен
та»,
«Музыкальныйдомик».
Развитиедиатоническогослуха. «Громко-тихозапоем»,«Звенящиеколокольчики,ищи».
Развитиевосприятиямузыки.«Налугу»,«Песня—танец—марш»,«Временагода»,
«Нашилюбимыепроизведения».
Развитиемузыкальнойпамяти.«Назовикомпозитора»,«Угадайпесню»,«Повторимелод
ию»,«Узнай произведение».
Инсценировкиимузыкальныеспектакли.«Какунашиху
ворот»,рус.нар.мелодия,обр.В.Агафонникова;«Какнатоненькийледок»,рус.нар.песня;«Назе
леномлугу»,рус.нар.мелодия;
«Заинька,выходи»,рус.нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой;«Золушка»,авт.Т.Коренева,«Мухацокотуха»(опера-играпомотивамсказкиК. Чуковского),муз. М.Красева.
Развитиетанцевально-игровоготворчества.«Полька»,муз.Ю.Чичкова;«Хожуя
поулице»,рус.нар.песня,обраб.А.Б.Дюбюк;«Зимний
праздник»,муз.М.Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышликуклытанцевать»,муз.В.Витлина;«Полька»,латв.нар.мелодия,обраб.А.Жилинского;
«Русскийперепляс»,рус.нар.песня,обраб.К.Волкова.
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Бубенчики»,«Гармошка»,муз.Е.Тиличеев
ой,сл.М.Долинова;«Нашоркестр»,муз.Е.Тиличеевой,сл.Ю.Островского«Назеленом лугу»,
«Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок изоперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
березастояла»,рус.нар.песни;«Кнамгостипришли»,муз.Ан.Александрова;«Вальс»,муз.Е.Ти
личеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства:
от6до7 лет
Иллюстрации,репродукциикартин:И.И.Левитан«Золотаяосень»,«Осеннийдень.Соколь
ники»,«Стога»,«Март»,«Весна.Большаявода»;В.М.Васнецов«Аленушка»,«Богатыри»,
«Иван–
царевичнаСеромволке»,«Гусляры»;Ф.А.Васильев«Переддождем»,«Грачиприлетели»;
В.Поленов«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя
весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в
сосновомлесу»,«Рожь»;А.Куинджи«Березоваяроща»;А.Пластов«Полдень»,«Летом»,«Сено
кос»;И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с
персиками»;А.Степанов«КатаниенаМасленицу»;И.Э.Грабарь«Зимнееутро»;И.Билибин«Се
стрицаАлѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров –
Водкин
«Утреннийнатюрморт»;И.РазживинИгорь«Волшебнаязима»;К.Маковский«Детибегущиеот
137
грозы»,Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки
куклам»;К.Маковский«Портретдетей
художника»;И.Остроухов«Золотаяосень»;Ю.Кротов«Запахидетства»;И.Ф.Хруцкий«Цветы
и плоды»;М.А.Врубель«Царевна-Лебедь».
Иллюстрацииккнигам:И.Билибин«МарьяМоревна»,«СказкаоцареСалтане»,«Сказкеор
ыбакеи рыбке»; Г.СпиринккнигеЛ.Толстого«Филлипок».
Переченьанимационныхикинематографическихпроизведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественногопроизводствадлясовместногосемейногопросмотра,беседиобсуждений,испо
льзованияихэлементоввобразовательномпроцессевкачествеиллюстрацийприродных,социа
льныхипсихологическихявлений,нормиправилконструктивноговзаимодействия,проявлени
йсопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования унегоэмпатиии ценностного отношенияк окружающемумиру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
толькодля семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
группы. Времяпросмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями
(законнымипредставителями)исоответствоватьеговозрастнымвозможностям.Некоторыеан
имационныепроизведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состояниюребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым
переживаний
ребенка.
Рядфильмов(отмеченные2звездочками)содержатсериюобразцовсоциальнонеодобряемыхс
ценариевповедениянапротяжениидлительногоэкранноговремени,чтотребуетпредваритель
ногоипоследующегообсуждения сдетьми.
Выборцифровогоконтента,медиапродукции,втомчислекинематографическихианимаци
онныхфильмовосуществляетсявсоответствииснормами,регулирующимидоступ
к
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О
защите детей отинформации,причиняющей вредихздоровью иразвитию»).
Анимационныепроизведения
Длядетейдошкольноговозраста (спятилет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А.Бахурини др., 2015.
Фильм«ПаровозикизРомашкова»,студияСоюзмультфильм,реж.В.Дегтярев,1967.
Фильм«Какльвенокичерепахапелипесню»,студияСоюзмультфильм,режиссерИ.Ковале
вская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм«Катерок»,студия«Союзмультфильм»,режиссѐрИ.Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский,
1974.Фильм «Крошкаенот»,ТО«Экран»,режиссерО.Чуркин,1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев
В.Д.Фильм«КотенокпоимениГав»,студияСоюзмультфильм,режиссерЛ.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм«МалышиКарлсон»**,студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,1969.
Фильм
«Маугли»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.
Давыдов,
138
1971.Фильм«КотЛеопольд»,студия«Экран»,режиссерА.Резников,1975–1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой,
1965.Фильм«Дюймовочка»,студия«Союзмульфильм»,режиссерЛ.Амальрик,1964.
Фильм«Пластилиноваяворона»,ТО«Экран», режиссерА.Татарский,1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.Фильм«Последнийлепесток»,студия «Союзмультфильм»,режиссерР.Качанов,1977.
Фильм«Умка»и«Умкаищетдруга»,студия«Союзмультфильм»,реж.В.Попов,В.Пекарь,1
969,1970.
Фильм«Умканаелке»,студия
«Союзмультфильм»,режиссерА.Воробьев,2019.Фильм«Сладкая
сказка»,студияСоюзмультфильм,режиссѐрВ.Дегтярев,1970.
Цикл
фильмов«Чебурашка
икрокодил
Гена»,студия«Союзмультфильм»,
режиссерР.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм
Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»
режиссѐрыВ.Котѐночкин,А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников,
1948.Фильм
«Золушка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.
Аксенчук,1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев,
1972.Фильм «Серебряное копытце», студияСоюзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский,
1977.Фильм«Щелкунчик», студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студияСоюзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая,1949.
Циклфильмов«ПриключениеНезнайкииегодрузей»**,студия
«ТОЭкран»,режиссерколлективавторов,1971-1973.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(6-7лет)
Фильм
«Варежка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.Качанов,
1967.Фильм«Честноеслово»,студия «Экран»,режиссерМ.Новогрудская,1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев,
1965.Фильм«Заколдованныймальчик»**,
студия«Союзмультфильм»,режиссерА.Снежко-Блоцкая,В.Полковников,1955.
Фильм«Золотаяантилопа»,студия «Союзмультфильм»,режиссерЛ.Атаманов,1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм«Ежиквтумане»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1975.Фильм
«Девочка
и
дельфин»*,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.Зельма,
1979.Фильм«ВернитеРекса»*,студия
«Союзмультфильм»,режиссерВ.Пекарь,В.Попов.1975.
Фильм«Сказкасказок»*,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1979.Филь
м
Сериал «Простоквашино»и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм»,режиссеры:коллективавторов,2018.
139
Сериал«Смешарики»,студии«Петербург»,«Мастерфильм»,коллективавторов,2004.Сер
иал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.Сериал
«Ну,погоди!»**,студия«Союзмультфильм»,режиссерВ.Котеночкин,1969.
Сериал«Машаимедведь»(6сезонов)**,студия«Анимаккорд»,режиссерыО.Кузовков,О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал«Оранжеваякорова»(1сезон),студияСоюзмультфильм, режиссерЕ.Ернова
Сериал«Монсики»(2сезона),студия «Рики»,режиссѐрА.Бахурин
Сериал«Смешарики.ПИНКОД»,студия«Рики»,режиссѐры:Р.Соколов,А.Горбунов,Д.Сулейманови др.
Сериал«Зебравклеточку»(1сезон),студия«Союзмультфильм»,режиссерА.Алексеев,
А.Борисова,М.Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражныйанимационныйфильм«Снежнаякоролева»**,студия«Союзмультфиль
м»,режиссѐрЛ.Атаманов,1957.
Полнометражныйанимационныйфильм«Аленькийцветочек»,студия«Союзмультфильм
»,режиссерЛ.Атаманов,1952.
Полнометражныйанимационныйфильм«СказкаоцареСалтане»,
студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(7-8лет)
Полнометражныйанимационныйфильм«БелкаиСтрелка.Звѐздныесобаки»,киностудия«
Центрнациональногофильма»иООО«ЦНФ-Анима,режиссер
С.Ушаков,И.Евланникова,2010.
Полнометражный
анимационный
фильм «Суворов:
великое
путешествие»
(6+), судия «Союзмультфильм»,режиссерБ.Чертков,2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер
Р. Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними,У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссерДж.Митчелл,М.Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссерГ.Труздейл,1992, США.
Полнометражныйанимационныйфильмфильм«Балто»,студияUniversalPictures,режиссе
рС.Уэллс,1995, США.
Полнометражныйанимационныйфильм«Ледниковыйпериод»,киностудияBlueSkyStudi
os,режиссерК.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams WorkAnimation,режиссерыК. Сандерс,Д.Деблуа,2010,США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama,режиссерС.Бокс,Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо»,студия «Ghibli»,
режиссерХаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссерХаяо Миядзаки, 2008.
140
Кинематографическиепроизведения
Кинофильм«Золушка»(0+),киностудия«Ленфильм»,режиссерМ.Шапиро,1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер
А. Нечаев,1977.
Кинофильм«Морозко»(0+),киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу,1964.
Кинофильм«НовогодниеприключенияМашииВити»(0+),киностудия«Ленфильм»,режи
ссѐрыИ.Усов,Г.Казанский,1975.
Кинофильм
«Мама»,
киностудия
«Мосфильм»
(0+),
режиссѐр
Э.Бостан,1976.Кинофильм«МериПоппинс,досвидания!»(0+),киностудия
«Мосфильм»,режиссѐрЛ.Квинихидзе,1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959.Кинофильм«Варваракраса,длиннаякоса»(6+),киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу,1969.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются
значимыми в реализации поставленных в ООП ДО целей и задач, достижении целевых
ориентиров ООП ДО.
ДОО
укомплектована
квалифицированными
кадрами
(руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками).
Квалификацияпедагогическихиучебновспомогательныхработниковсоответствуетквалификационнымхарактеристикам,установле
ннымвЕдиномквалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов
и
служащих,
раздел"Квалификационныехарактеристикидолжностейработниковобразования",утвержден
номприказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26августа2010 г.№761н.
Предусмотрено систематическое повышение профессиональной квалификации
педагогов либо привлечение других квалифицированных педагогов (не закрепленных за
данной группой) для выполнения требований к кадровым условиям реализации ООП ДО
(реализация всех указанных в ООП ДО форм образовательной деятельности во всех
образовательных областях) с учетом потребностей, способностей, интересов и
инициативы воспитанников.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых
позволяет удовлетворить потребности всех воспитанников групп (включая детейинвалидов и детей с ОВЗ), создать условия для развития детей с учетом их потребностей и
интересов.
Профессиональная квалификация педагогов регулярно анализируется и оценивается
с опорой на критерии качества.
Предусмотрена комплексная программа профессионального развития педагогов с
учетом программы развития ДОО, потребностей, возможностей, инициативы самих
педагогов, воспитанников, их семей и других заинтересованных сторон.
Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов, целей профессионального развития.
Предусмотрена возможность обучения педагогов с отрывом от производства.
В
целях
эффективной
реализации
Программы
созданыусловия
для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализацииправа педагогических работников на получение дополнительного
141
профессионального образованиянережеодного разавтригодазасчет средствОрганизации.
Реализация Программы осуществляется:
- Педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОО.
- Учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОО.
- Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно-вспомогательным
работником.
3) Иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в ДОУ.
Медицинское обслуживание в МКДОУ, согласно договору, осуществляет ГБУЗ CO
«Каменская ЦРБ». Медицинский персонал наряду с администрацией МКДОУ несёт
ответственность за здоровье и физическое развитие воспитанников, проведение
профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима,
качества питания.
Педагоги детского сада постоянно повышают свой профессиональный уровень,
посещают методические объединения, знакомятся с опытом работы своих коллег и других
дошкольных учреждений, приобретают и изучают новинки методической литературы. Все
это в комплексе дает хороший результат в организации педагогической деятельности и
улучшении качества образования и воспитания дошкольников.
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования
всоответствиисфизиологическимиобоснованиямиобеспечиваетхорошеесамочувствиеиа
ктивность ребенка,предупреждаетутомляемость иперевозбуждение.
Режимираспорядокдняустанавливаетсясучетомсанитарноэпидемиологическихтребований,условийреализацииПрограммы,потребностейучастни
ковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых
по
собственному
выбору(самостоятельнаядеятельность),приемпищи,личнаягигиена.Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялымиили,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают
и спятбеспокойно.
Режим дня в ДООгибкий, однако неизменным является время приемапищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна,времяотходако сну; проведениеежедневнойпрогулки.
Приорганизациирежимапредусматриваетсяоптимальноечередованиесамостоятел
ьной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективные
ииндивидуальные игры, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня,
обеспечиваетсясочетаниеумственнойифизическойнагрузки.Времяобразовательнойдея
тельностиорганизуетсятакимобразом,чтобывначалепроводилисьнаиболеенасыщенные
посодержаниювидыдеятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной
их
произвольностью,
азатемтворческиевидыдеятельностивчередованиисмузыкальнойифизическойактивнос
тью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольноговозраста,
условия
организации
образовательного
процесса
соответствуют
требованиям,предусмотреннымСанитарнымиправиламиинормамиСанПиН1.2.368521«Гигиеническиенормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
142
безвредности для человека факторовсреды обитания», утвержденным постановлением
Главного
государственного
санитарного
врачаРоссийскойФедерации
от28января2021г.
№
2,действующим
до1марта2027г.(далее
–
Гигиеническиенормативы),иСанитарнымиправиламиСанПиН2.4.3648-20«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровлениядетейимолодежи»,утвержденнымПостановлениемГлавногогосударствен
ногосанитарноговрача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее –
Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличиваетсяежедневная длительностьпребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельностьпереносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативовпри температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительностьпрогулки для детей до 7 лет
сокращаются.
При
осуществлении
режимных
моментов
учитываютсяиндивидуальныеособенностиребенка(длительностьсна,вкусовыепредпоч
тения,характер, темп деятельностии т.д.).
Режим питания в ДОО регулируется СанПиН2.3/2.4.3590-20«Санитарноэпидемиологическиетребованиякорганизацииобщественногопитаниянаселения»,
утвержденнымПостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийск
ойФедерацииот27октября2020года№32(далее–СанПиНпопитанию).
Образовательный процесс, режим дня, режим питания организуется
Согласнопункту183Гигиеническихнормативов.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В летний период прием детей
проводится на свежем воздухе. Заранее продумывается, как организовать деятельность
детей, занять их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это
время дети в основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность
детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные
наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и
др.
Кроме того, утренний прием – это хорошая возможность для персонального
общения с родителями.
Задачи педагога:
- Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком.
- Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат:
- Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
- Развитие навыков вежливого общения.
- Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика – организационный момент в начале дня, нацеленный на создание
положительного эмоционального настроя и сплочения детского коллектива.
Зарядка проводится в игровой форме, весело и интересно, иногда под музыкальное
сопровождение.
Продолжительность утренней гимнастики:
подготовительная группа ─10 минут.
В летний период зарядка проводится на улице.
Задачи педагога:
- Провести зарядку весело и интересно.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат:
- Положительный эмоциональный заряд.
- Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми,
умения взаимодействовать.
143
- Музыкальное и физическое развитие.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
Утренний кругпредставляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции
детей. Утренний круг проходит в форме развивающего общения. (развивающего диалога).
Утренний круг – это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т.д.
Задачи педагога:
- Планирование: организовать детей для обсуждения планов реализации совместных
дел (мероприятий, проектов, событий).
- Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и
полезны для них.
- Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию»,
интересную детям.
- развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога.
- Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
- навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, уважать
чужое мнение и пр.).
- Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом
равные возможности для самореализации всем детям
Ожидаемый образовательный результат:
- Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, вести диалог, готовности к совместной деятельности.
- Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать
свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
- Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и
правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и
совместную деятельность.
- Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
- Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного
отношения детей друг к другу.
Организация питания
В ДОО организуется рациональное и сбалансированное питание воспитанников.
Ведется сбор информации об ограничениях в питании детей — медицинских
рекомендаций или рекомендаций родителей.
Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными нормами и с
учетом рекомендаций по специальному питанию отдельных детей (в меню представлены
блюда выбора).
В ДОО организовано четырехразовое питание.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты.
С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного и полноценного
питания, другие мотивирующие мероприятия.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой;
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами. В организации питании принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а
144
салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример
взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого
сотрудника дошкольного учреждения
Задачи педагога:
- Учить детей правильно мыть руки.
- Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний).
- Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки.
- Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом.
- Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями.
- Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться
«вежливыми» словами.
Ожидаемый образовательный результат:
- Умение самостоятельно и правильно мыть руки.
- Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения.
- Воспитание умения быть благодарными, ценить чужой труд, заботу.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по 2 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно всем детям. То,
что дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным.
Задачи педагога:
- Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать необходимые атрибуты дежурным (фартук, повязку идр.),
объявить дежурных на утреннем круге.
- Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу,
стремление сделать все хорошо.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления организуются ежедневные прогулки.
Обеспечивается достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное
оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей
в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям
развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому
и социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую
половину дня перед уходом детей домой.
При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается, для детей 5 – 8 лет при температуре воздуха
ниже – 20 градусов.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога:
145
- Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной,
обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.).
-Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
- Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в
которые можно играть на улице.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат:
- Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
- Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
- Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения
взаимодействовать со сверстниками.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий.
Организация дневного сна
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться
и аккуратно складывать свои вещи.
Если ребенок проснулся раньше других, то он может встать и найти себе занятие.
Для детей, которые не спят или проснулись раньше, выделена отдельная игровая зона. В
группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей (место для
уединения и спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в
конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей от 3 до 7 лет организуется однократно продолжительностью
2,0 - 2,5 часов в зависимости от возрастной категории детей.
Во время сна детей присутствие воспитателя или младшего воспитателя в спальне
обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень
146
важно для развития и воспитания детей. Иногда вместо чтения ставится хорошая
аудиозапись, начитанная профессиональными актерами.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть
дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать
в кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже
после адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее
будет с такими детьми договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно
лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть.
Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не
засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти
играть.
Задачи педагога:
- Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
- Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном
порядке.
- Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат:
- Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
- Развитие навыков самообслуживания.
- Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
- Приобщение к художественной литературе.
Вечерний кругпроводится в форме рефлексии – обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В теплый период года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога:
- Рефлексия: вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное,
чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в
целом.
- Обсуждение проблем: обсудить проблемные ситуации, если в течении дня таковые
возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы,
организовать обсуждение планов реализации совместных дел.
- Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию,
интересную детям.
- Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
- навыки общения: учит детей культуре диалога.
Ожидаемы образовательный результат:
- Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, вести диалог, готовности к совместной деятельности.
- Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать
свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
- Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и
правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и
совместную деятельность.
- Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
- Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного
отношения детей друг к другу.
- Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание
хорошего настроения, формирование у детей желание прийти в детский сад на следующий
день.
147
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа. Время в режиме
дня, обозначенное как «свободная игра», предназначено для разнообразных детских
деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий в разные
периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных
занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских
активностей, где важна роль взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных
занятий детей в центрах активности время тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных
занятий в центрах активности, а также это время используется для совместных дел
(проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и
подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Дети перед обедом играют в
спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей
для самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и
событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти
себе занятие по своим интересам.
Уход детей домо
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело
прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад.
С родителем тоже обеспечивается общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел
день, сообщение необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что
происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного
процесса.Задачи педагога:
- Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
- Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат:
- Эмоциональный комфорт.
- Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
- Приобщение родителей к образовательному процессу.
- Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Требования и показатели организации образовательного процесса (извлечения
из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не
все возраста
17.00
позднее
Продолжительность занятия
от 6 до 7 лет
30 мин.
Продолжительность
дневной суммарной
образовательной нагрузки
от 6 до 7 лет
для детей дошкольного
90 минут
возраста, не более
148
Продолжительность
все возраста
10 минут
перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий
все возраста
2-х минут
для гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность
ночного сна не менее
4–7 лет
11 часов
Продолжительность
дневного сна, не менее
4–7 лет
2,5 часа
Продолжительность
для детей до 7 лет
3 часа в день
прогулок, не менее
Суммарный объем
все возраста
1 час в день
двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
Утренняя зарядка,
до 7 лет
10 минут
продолжительность, не
менее
Режим дня детей 6-7 лет
На тёплый период
Содержание
Приём, осмотр, утренняя гимнастика (на воздухе),
гигиенические процедуры
Подготовительные группы
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.50
Самостоятельная деятельность
8.50-9.20
Игры, наблюдения, труд, музыкальная, физическая
деятельность, закаливающие процедуры, развлечения на
воздухе, прогулка
9.20-12.30
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
подготовка к обеду, обед
12.30-12.50
Дневной сон
12.50-15.00
Постепенный подъём, гимнастика, воздушные, водные
процедуры
15.00-15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30-15.45
Самостоятельная деятельность, игры, наблюдения, труд,
музыкальная, физическая деятельность развлечения (на
воздухе), уход домой
15.45-17.30
149
7.00-8.30
На холодный период
Режим дня на холодный период
Игры,
самостоятельная 11.00-11.10
деятельность,
подготовка к прогулке
Прогулка
наблюдения, труд)
НОД
(игры, 11.10-12.10
11.10-11.20 11.00-11.10
11.00-11.10
10.30-11.00
11.00-12.10
11.20-12.10
11.10-12.10
11.10-12.10
-
-
-
11.25-11.55
12.10-12.40
12.10-12.40
12.10-12.40
12.10-12.40
12.10-12.40
Подготовка ко сну,
12.40-15.00
дневной сон
Постепенный
подъём, 15.00-15.20
гимнастика,
воздушные,
водные процедуры
Подготовка к полднику, 15.20-15.35
полдник
Игры,
самостоятельная деятельность
НОД
Вечерний
круг.
Игры, 15.35-16.20
самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке, 16.20-17.30
прогулка, уход детей домой
12.40-15.00
12.40-15.00
12.40-15.00
12.40-15.00
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.20
15.20-15.35
15.20-15.35
15.20-15.35. 15.20-15.35
-
-
-
-
15.35-16.20
15.35-16.20
15.35-16.20
15.35-16.20
16.20-17.30
16.20-17.30
16.20-17.30
16.20-17.30
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду, обед
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное распределение
режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются
музыкально-спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность
детей.
Режима дня воспитанников ДОО при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания
и организацией профилактических мероприятий:
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время
прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки
группового помещения);
150
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОО
Рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или
сдвигается).
- Не проводятся закаливающие процедуры.
Согласнопункту2.10Санитарноэпидемиологическихтребованийкорганизацииобразовательногопроцессаи режимадня в
ДОО соблюдаются следующиетребования:
- Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастныхособенностейи состояния здоровья.
- При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дняфизкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, втомчисле, вовремяписьма, рисования ииспользования ЭСО.
Физкультурные,физкультурнооздоровительныемероприятия,массовыеспортивныемероприятия, туристические походы,
спортивные
соревнования
организуются
с
учетом
возраста,физическойподготовленностиисостоянияздоровьядетей.
3.7. Учебный план, календарный учебный график
Календарный учебный графики Учебный планмуниципального казенного
дошкольного образовательного учреждения «Мартюшевский детский сад «Искорка»
разработаны в соответствии со следующими документами:
Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами Составлено с учетом
требований СП 2.4.3648-20. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
403 содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организациях», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
• Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
Календарный учебный график включает в себя:
режим работы ДОО;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году;
перечень проводимых праздников для воспитанников;
сроки проведения мониторинга освоения детьми ООП ДО;
выходные и праздничные дни,;
продолжительность летнего оздоровительного периода;
в структуру графика входят: адаптационный период, учебный период, творческие
151
каникулы, диагностический период.
Адаптационный период – в начале учебного года.
Творческие каникулы – 2 раза в год (осень, весна).
Диагностический период – начало и конец года (сентябрь, май).
Учебный период - в течение всего учебного года.
В летний оздоровительный период проводится физкультурно-оздоровительная
работа и мероприятия художественно-эстетического цикла (развлечения, досуги,
праздники).
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на
Педагогическом совете, утверждается приказом заведующего детского сада.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также
Постановления о переносе выходных дней Правительства РФ от 28.05.2013г. № 444 в
годовом календарном учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Годовойкалендарныйграфикобразовательнойдеятельности
МКДОУ«Мартюшевскийдетскийсад«Искорка»
Режимработы–5-дневнаярабочаянеделя
Пребываниедетейвдетскомсаду –с7.00–до17.30(10,5часов)
Структураучебногогода
Периоды
Адаптационныйпериод
Учебныйпериод
Диагностическийпериод
Учебныйпериод
Творческиеканикулы
Учебныйпериод
Рождественскиеканикулы
Учебныйпериод
Творческиеканикулы
Учебныйпериод
Диагностическийпериод
Даты
01.09.-08.09.2023г.
11.09.-24.09.2023г.
25.09.– 08.10.2023г.
09.10.– 05.11.2023г.
06.11.-12.11.2023г.
13.11.-30.12.2023г.
31.12.-08.01.2024г.
09.01.-17.03.2024г.
18.03.-24.03.2024г.
25.03.-19.05.2024г.
20.05.-31.05.2024г.
Итого:
Количествонедель
1неделя
2недели
2недели
5недели
1неделя
6 недель
1 неделя
10недель
1неделя
8 недель
2недели
39 недель
В целях оптимизации образовательной нагрузки на 2024 – 2025 учебный
годопределены 36 учебные недели. Продолжительность учебной недели 5
дней.Учебныйгодначинается 2 сентябряи заканчивается30мая.
Летнийоздоровительныйпериод
Период
Количестводней
01.06 –31.08
65(92)
152
Количествонедел
ь
14
Учебный план ДОО является локальным нормативным актом, устанавливающим
перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение
образовательной деятельности, при этом данное распределение не является жестко
регламентированным и предусматривает возможность варьирования и интеграции с
учетом интересов детей.
Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября и заканчивается 31
мая.
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10,5 часовое
пребывание воспитанников
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
принцип научной обоснованности и практической применимости;
принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной
деятельности, форм работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при организации режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей
дошкольников, используя разные формы работы с детьми.
Учебный план разработан с учётом:
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ.
В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и
частью, формируемой участниками образовательных отношений. В структуре учебного
плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает вариативность образования; отражает специфику детского сада; позволяет
более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать
специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс.
Продолжительность занятий:
- для детей от 6 до 7 (8) лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.
В середине занятий статического характера проводятся физкультурные минутки,
динамические паузы.
Перерывы между периодами занятий – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который
позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности
Учебный план непрерывной образовательной деятельности
в группе общеразвивающей направленности
153
Образовательная деятельность/
Занятия
Физическое развитие:
Физкультура в помещении
Познавательное развитие
Математическое развитие
Ознакомление с окружающим и
предметным миром
Речевое развитие
Развитие речи, основы грамотности
Художественно-эстетическое
развитие:
Рисование
Лепка/аппликация,
Музыка
Социально-коммуникативное развитие
Подготовительная группа
"А"
2
2
1
1
1
0,5/0.5
1
Интегрировано в занятия по всем ОО и в
совместную деятельность педагога с детьми
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное развитие
Ознакомление с окружающим и
1
предметным миром
Речевое развитие
Основы грамотности
1
Физическое развитие:
Физкультура на прогулке
Художественно-эстетическое
развитие:
Рисование
Конструирование/Ручной труд
1
1
0,5/0,5
Музыка
Всего в неделю:
1
15
Длительность ООД (занятий):
30 мин.
154
Расписаниенепосредственно-образовательной деятельности.
подготовительная к школе группа на 2024 - 2025 учебный год
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Утренняя гимнастика 8.05 - 8.15
Базовый вид деятельности
1. Ознакомление с предметным и
социальным окружением
Самостоятельная деятельность
2. Рисование
Самостоятельная деятельность
3. Музыка
1. Формирование элементарных
математических представлений
Самостоятельная деятельность
2. Развитие речи
Самостоятельная деятельность
3. Физическая культура в помещении
1. Основы грамотности
Самостоятельная деятельность
2. Лепка/аппликация
Самостоятельная деятельность
3. Музыка
1. Формирование элементарных
математических представлений
Самостоятельная деятельность
2. Конструирование
Самостоятельная деятельность
3. Физическая культура на свежем
воздухе
1. Рисование
Самостоятельная деятельность
2. Ознакомление с предметным и
социальным окружением
Самостоятельная деятельность
3. Музыка
Деятельность в центрах активности
155
Время
8.45-9.15
9.15-9.25
9.25-09.55
09.55-10.05
10.05-10.35
8.45-9.15
9.15-9.25
9.25-09.55
09.55-10.05
10.05-10.35
8.45-9.15
9.15-9.25
9.25-9.55
9.55-10.05
10.05-10.35
09.05-9.35
9.35-9.50
9.50-10.20
10.20-10.40
11.25-11.55
8.40-9.10
9.10-9.20
9.20-9.50
9.50-10.00
10.00-10.30
Режим дня
Подготовительной группы
на холодный период года
2024-2025 учебный год
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры,
гигиенические процедуры
Утренний круг
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
дежурство, завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность, подготовка к
образовательной деятельности
НОД (занятие)
Самостоятельная деятельность
НОД (занятие)
Второй завтрак
НОД (занятие)
Игры, самостоятельная
деятельность,
подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения,
труд)
ОД на открытом воздухе
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду, дежурство,
обед
Подготовка ко сну, чтение
художественной литературы
дневной сон,
Постепенный подъём,
профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Вечерний круг.
Игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход детей домой
Понедельник
7.00-7.55
Вторник
7.00-7.55
Среда
7.00-7.55
Четверг
7.00-7.55
Пятница
7.00-7.55
7.55-8.05
8.05-8.15
8.15-8.35
7.55-8.05
8.05-8.15
8.15-8.35
7.55-8.05
8.05-8.15
8.15-8.35
7.55-8.05
8.05-8.15
8.15-8.35
7.55-8.05
8.05-8.15
8.15-8.35
8.35-8.45
8.35-8.45
8.35-8.45
8.35-9.05
8.35-8.40
8.45-9.15
9.15-9.25
9.25-09.55
09.55-10.05
10.05-10.35
8.45-9.15
9.15-9.25
9.25-09.55
09.55-10.05
10.05-10.35
8.45-9.15
9.15-9.25
9.25-09.55
09.55-10.05
10.05-10.35
9.05-9.35
9.35-9.50
9.50-10.20
10.20-10.40
-
8.40-9.10
9.10-9.20
9.20-9.50
9.50-10.00
10.00-10.30
10.35-11.00
10.35-11.00
10.35-11.00 10.40-11.00 10.30-11.00
11.00-12.10
11.00-12.10
11.00-12.10 11.00-12.10 11.00-12.10
12.10-12.40
-
12.10-12.40
11.25-11.55
12.10-12.40 12.10-12.40 12.10-12.40
12.40-15.00
12.40-15.00
12.40-15.00 12.40-15.00 12.40-15.00
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20
15.20-15.35
15.35-16.20
15.20-15.35 15.20-15.35 15.20-15.35 15.20-15.35
15.35-16.20 15.35-16.20 15.35-16.20 15.35-16.20
16.20-17.30
16.20-17.30
16.20-17.30 16.20-17.30 16.20-17.30
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических
156
детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать
организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные
явления в природе, праздники, традиции. При этом, чтонемаловажно, реализация
комплексно-тематического
принципа
тесно
взаимосвязана
с интеграцией
образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Дляреализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ознакомление с миром природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Ознакомление с предметным окружением», «Ознакомление с социальным миром»
(в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие»
и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Приобщение к художественной литературе».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия
по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей
вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди различных
форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную
деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми
художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование,
беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
157
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации
содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной
организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисковоэкспериментальная,
конструктивная,
восприятие
художественной
литературы,
двигательная активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти
виды детской деятельности осуществляются какв форме специально организованных
занятий – по развитию речи, развитию элементарных математических представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так
и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре
(сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской,
коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем
сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем
дополняем их целями дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного
занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды
длясамостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего
помещения группы, размещение атрибутов длясюжетно-ролевых игр детей).
Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций дляродителей,
советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения
детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования:
«Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей
в Организации»11. Именно учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять
непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая
его активным участником образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех
возрастных групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп
старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).
Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7
11
Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.
158
лет)Группы дошкольного возраста (дети в возрасте от 3 до 7(8) лет)
1-ая неделя
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
ТН "До
свиданиялето!
Здравствуй детский
сад"
ТН "Ягоды и
фрукты"
ТН "Инструменты"
ТОП
«Многонациональная
страна»
ТН "Профессии"
Январь
Февраль
3-я неделя
4-ая неделя
ТН "Важное о
безопасности"
ТН "Что
окружает нас в
лесу"
ТН "Овощи"
ТН "Осень"
ТН
"Перелетные
птицы"
ТН "Одежда"
ТН "Мой дом"
ТН "Мебель"
ТН "Зима"
ТН "Спорт"
ТН "Новый
год"
ТН "Посуда,
Продукты
питания"
ТН "Домашние
животные,
птицы и их
детеныши"
Творческие
каникулы
"Семь Я"
ТН "Игрушки"
ТН "Я-человек"
ТОП Наука
Март
ТН "Мамин день,
семья"
Апрель
ТОП "Здоровье"
Май
2-ая неделя
ТН "Весна Победы!"
ТН "Весна в
природе"
ТН "Космос"
ТН "Насекомые"
ТН "Дикие
животные и их
детеныши"
ТН "Наша
армия"
Творческие
каникулы "в
мире доброты"
ТН "Ай да
масленица!"
ТН
"Подводный
мир"
ТН "Животные
разных стран"
ТН "Моя
планета"
ТН
«Транспо
рт»
рт"
ТН "Театр"
ТН "Цветы"
ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя
159
5-я
неделя
ТН
«Птицы
Весной»
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы отражает направления воспитательной
работы детского МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка».
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного
плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это будет инвариантной
частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план
и иные события из матрицы, которые будут отражать специфику детского сада. Они
станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть каждый год будет
изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по
сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной
литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная
деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг,реализация
проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего
детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и
всех участников образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других
сотрудников ДОО), акций, утренников и др.
Календарный план воспитательной работы (таблице 2). Красным цветом шрифта
выделены обязательные мероприятия, отраженные в ФОП ДО (обязательная часть ООП),
эта часть календарного плана воспитательной работы остается инвариантной и
повторяется из года в год. Черным шрифтом обозначены воспитательные события,
составляющие часть, формируемую участниками оьбразовательных отношений. Они
отражают приоритеты воспитательной работы детского сада в конкретном учебном году.
Эти воспитательные события могут изменяться в каждом новом учебном году.
Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Месяц
Сентябрь
Патриотическое
ДеньБородинскогос
ражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)
Октябрь
Ноябрь
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день
благотворительности
(5 сентября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых
людей (1 октября)
День народного
единства (4 ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
Декабрь
День неизвестного
солдата (3 декабря)
День Героев
Отечества
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)
Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7 сентября)
День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)
День знаний (1
сентября)
Международный
день туризма (27
сентября)
Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)
День отца в
России
(5 октября)
День учителя
Международный
(5 октября)
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
Всемирный день
День матери в
сотрудника
телевидения
России
органов
(21 ноября)
(27 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)
Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)
День Самуила
Маршака
(3 ноября)
Международный
день логопеда
(14 ноября)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
Эстетическое
День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный
день кино
(28 декабря)
День
Конституции
161
День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)
Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
Месяц
Патриотическое
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
(9 декабря)
Январь
Февраль
Март
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
Международный
день образования
(24 января)
День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)
Всемирный
день дикой природы
(3 марта)
День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
Международный
день кукольника
(21 марта)
подарков
(30 декабря)
День Лего
(28 января)
Всемирный день
«спасибо» (11
января)
День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)
21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)
Всемирный день
кошек (1 марта)
Сороки или
жаворонки
(22 марта)
Эстетическое
Неделя зимних игр
и забав
День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный Международный
женский день 8 день выключенных
марта
гаджетов (5 марта)
Международный
день счастья
(20 марта)
Всемирный
день сна (19 марта)
День Агнии
Барто
(17 февраля)
Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Апрель
День космонавтики
(12 апреля)
Всемирный день
Земли (22 апреля)
Международный
день детской
книги (2 апреля)
Международный
день птиц
(1 апреля)
Всемирный день
книги
(23 апреля)
Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
День донора
(20 апреля)
День
работников
Скорой помощи
День
подснежника
(19 апреля)
День дочери
(25 апреля)
Международный
день цирка
(17 апреля)
162
День
российской
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Месяц
Патриотическое
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
(28 апреля)
Май
День Победы
Международный
день памятников
(18 апреля)
День весны и
Труда
(1 мая)
Всемирный день
пчел (20 мая)
День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
День
библиотекаря
(27 мая)
День радио
(7 мая)
Международный
день семей
(14 мая)
День эколога
(5 июня)
Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)
День русского
языка в ООН (6
июня)
Июнь
День России
(12 июня)
Международный
день защиты детей
(1 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)
День моряка
(25 июня)
Всемирный день
океанов (8 июня)
Июль
День военноморского флота (30
июля)
День семьи, любви и
верности (8 июля)
День металлурга
(17 июля)
Всемирный день
шахмат (20 июля)
Август
День воздушнодесантных войск
России (2 августа)
Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)
День строителя
(14 августа)
Международный
день светофора
(5 августа)
163
Всемирный день
донора крови
(14 июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)
Международный
день пожарных
(4 мая)
Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3
июня)
Всемирный день
прогулки (19
июня)
Эстетическое
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день
культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21
мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский
день России (6
июня)
Международный
день цветка (21
июня)
Всемирный день
шоколада (11
июля)
Международный
день торта (20
июля)
День
физкультурника
(13 августа)
День
российского
кино (27
августа)
Таблица 2
Календарный план воспитательной работы в МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка» на 2024-2025 учебный год
№ п/п
Дата
Воспитательное
событие
Подготовит
ельная
группа
1.
1
сентября
День знаний
+
2.
4
сентября
День народов среднего
Урала
+
3.
8
сентября
Международный
день
распространения
грамотности
+
- Беседы "Что значит быть грамотным"
- Игра путешествие
4.
27
сентября
Международный день
туризма
+
- Походы выходного дня
Месячник
безопасности
+
5.
6.
27
сентября
7.
1 октября
8.
1 октября
9.
4 октября
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
Международный день
музыки
Международный день
пожилых людей
Всемирный день
зашиты животных
10.
5 октября
День учителя
+
+
+
- Праздник «Детский сад встречает ребят!»
- Тематическое развлечение «День знаний»
- Выставка рисунков «Как я провел лето»,
- Чтение сказок народов Урала
- Просмотр перезентации "Костюмы народов Урала"
- Квест-игра "Мы разные, но вместе"
- Спортивное мероприятие "Игры народов Урала"
- Викторины
- Беседы
- Спортивное развления
- Беседы о профессии воспитатель и работниках детского сада
- Экскурсия по детскому саду
-Выставка детских работ
- Выставка рисунков
- Развлечение
- Изготовление подарков для пожилых людей
- ТМ "День пожилого человека"
+
- Акция помощи животным (сбор корма)
- Фотовыставка «Мой любимый питомец»
+
- Экскурсия в школу
- Проектная деятельность
164
№ п/п
Дата
Воспитательное
событие
Подготовит
ельная
группа
- Квест-игра
- Фотовыставка "Мой папа и я"
- Изготовление подарков для папы
- Стихи о Родине, загадки о символах страны
- Праздник "Наша Родина"
- Праздничное мероприятие
- Выставка рисунков "Моя мама"
- Сюжетно-ролевые игры
- Беседы
- Беседы "Если добрый ты..."
- Благотворительная акция "Твори добро"
- Тематические беседы
- Проектная деятельность
11.
5 октября
День отца в России
+
12.
4 ноября
День народного
единства
+
13.
27 ноября
День матери в России
+
14.
3 декабря
15.
12
декабря
16.
Последн
яя
неделя
декабря
Любимый праздник
Новый год
+
17.
11 января
Всемирный день
«спасибо»
+
- Развлечение "День спасибо"
- Беседы "Вежливые слова"
18.
8 февраля
День Российской
науки
+
- Проектная деятельность "Хочу все знать"
- опыты и эксперименты
19.
23
февраля
День защитника
Отечества
+
20.
8 марта
Международный
женский день
+
21.
27 марта
Международный
день театра
+
- Творческие каникулы "Старые добрые сказки"
22.
1 апреля
Всемирный день птиц
+
Акция "Скворечник"
Международный день
инвалидов
День Конституции
Российской
Федерации
+
+
- Новогодниепраздничныемероприятия
- Конкурсновогоднихподелок «Новогодние фантазии»
- Беседы "Военные проессии"
- Спортивнй досуг с родителями
- Игра "Зарничка"
- Праздник для мам
- Изготовление поркаво для мам
165
№ п/п
Дата
Воспитательное
событие
Подготовит
ельная
группа
23.
12 апреля
День космонавтики
+
24.
22 апреля
Всемирный день
Земли
+
25.
1 мая
День весны и Труда
+
26.
9 мая
День Победы
+
27.
1 июня
28.
6 июня
Международный день
защиты детей
День русского языка в
ООН
Пушкинский день
России
- просмотр познавательных мультильмов
- беседы
- выстка детских работ "Удивительный космос"
- квест - игра "День Земли"
- беседы "Планета Земля в опасности", "Природа вокруг нас"
- Целевые прогулки "Природа просыпается"
- дидактические игры
- Первомайская демонстрация
- Знакомство с пословицами и поговорками о труде
- слушание музыки о весне
- Выставкадетского творчества "Весна Победы!"
- Акции "Окна Победы", "Георгиевская ленточка"
- Парад Победы
- Праздничное мероприятие
+
- Театрализованная деятельность
- Чтение литературы
+
29.
12 июня
День России
+
30.
22 июня
День памяти и скорби
+
31.
8 июля
День семьи, любви и
верности
+
- Беседы о России
- просмотр презентации "Россия - наша гордость"
- викторины
- оформление окон
- Тематические беседы « Никто не забыт»
- Прослушивание музыкальных композиций
- Игра «Перевяжи раненого солдата», «Саперы», «Разведчики»
- Беседы «Мой семья»
- игра «Мамины и папины помощники»
- Цикл бесед о семье
- Утренняя зарядка всей семьей
166
№ п/п
Дата
Воспитательное
событие
Подготовит
ельная
группа
- творческая мастерская
"Традиции семьи"
Выставка совместных с детьми рисунков
- «Генеалогическое древо семьи»
Всемирный день
шоколада
Международный день
светофора
32.
11 июля
33.
5 августа
34.
13
августа
День физкультурника
35.
22
августа
День
Государственного
флага Российской
Федерации
- Проектная деятельность
+
- Праздник "День рождение светофора"
- Выставка рисунков
- Эстафеты на ловкость и скорость
- Совместная утренняя гимнастика
- Встречи с интересными людьми
+
+
+
- Игра - викторина
- Выстака рисунков
- Игры "Собери по цвету", "Что означает цвет?", "Соберись по цвету" и др.
Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности участников
образовательных отношений, участвующих в проекте (примеры приведены в таблице 3)
Таблица 3
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитател
ьное
событие
Задачи воспитания
16 октября
–
Всемирный
день хлеба
Закрепить знания детей о
хлебе как одном из
величайших богатств на
земле.
Рассказать детям, КАК на
наших столах появляется
хлеб, какой длинный путь он
проходит, прежде чем мы
Мероприятия для детей
Мероприятия для
родителей
Квест «Откуда хлеб пришел»
Привлечение родителей к
реализации детскоИгра
Сюжетно-ролевые игры:
родительских проектов
«Магазин: В булочной»«На
«Как люди научились
хлебозаводе», «Семья».
печь хлеб», «Тема хлеба
Строительная игра:«Комбайн».
в народных сказках»,
Дидактические игры:«Что можно
«Тема хлеба в
делать», «Бабушка укладывает в
изобразительном
167
Мероприятия для педагогов
Совместное планирование
мероприятий для всего детского
сада – групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
Воспитател
ьное
событие
1 октября –
Междунаро
дный день
пожилых
людей
28 октября
– День
бабушек и
дедушек
Задачи воспитания
Мероприятия для детей
его съедим
Воспитывать бережное
отношение к хлебу,
уважение к труду людей,
которые выращивают и
пекут хлеб
чемодан», «Да – нет»,
«Пропавший звук»,
«Неоконченный рассказ».
Мастерская. Флористика и
дизайн
Тема: «Букет из засушенных
листьев, цветов и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за
столом»
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и
детско-родительских проектов
«Хлеб – всему голова»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать
муку»
Воспитывать у детей
заботливое отношение к
близким людям,
интерес к их жизни. Помочь
им понять, что забота о
близких пожилых людях
должна быть постоянной.
Воспитывать в детях
уважение к людям
преклонного возраста.
Создавать мотивацию для
оказания помощи пожилым
Беседы «1 октября - День
пожилого человека», «Как я
помогаю бабушке и дедушке», "В
какие игры играли бабушки и
дедушки".Чтение
художественной литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
Рисование на тему «Наши
бабушки и дедушки»
Проект «Подари цветок!»
168
Мероприятия для
родителей
искусстве», «Какие
машины помогают
человеку хлеб растить»
Инсценировка
народной сказки
«Колосок», по
стихотворению Т.
Коломиец «Праздник
каравая» силами
детско-родительских
команд
Конкурс плакатов
«Хлеб – наше
богатство»
Досуг для детей и
родителей с
подвижными играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими
поединками
Совестная с детьми и
воспитателями
подготовка сюрприза для
старшего поколения –
дедушек и бабушек,
прадедушек и
прабабушек – живого
растения, которое станет
для них подарком.
Участие в проекте
«Подари цветок»
Выставка детских
Мероприятия для педагогов
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы к празднику Хлеба
Организация выставки для
педагогов в методическом кабинете
на тему «Планирование
образовательного цикла «Хлеб» или
«Тематический образовательный
проект «Хлеб»
Совместное планирование
мероприятий для всего детского
сада с привлечением родителей.
Решение всех организационных
вопросов, связанных с реализацией
запланированных мероприятий и
проектов.
Подготовка материала для
размещения на официальном сайте
ДОУ.
Обмен опытом по организации дня
Воспитател
ьное
событие
Задачи воспитания
людям и проявлению
бережного отношения к ним.
Развивать разнообразную
детскую деятельность,
которая поможет детям
активно участвовать в жизни
семьи
День
матери (26
ноября)
Закрепить и обогатить
знания детей о празднике
День Матери; познакомить с
происхождением праздника
Воспитывать уважение к
матери как хранительнице
семейного очага
Воспитывать любовь и
уважение к матери и
бережное отношение к своей
семье.
Мероприятия для детей
Мероприятия для
родителей
(описание проекта мы
рисунков «Мои любимые
предложим отдельно)
дедушка и бабушка»
Участие в проекте
Проект «Бабушкины сказки»
(описание проекта мы
«Бабушкины сказки»
предложим отдельно)
Мастер-класс по
Встречи с интересными людьми:
изготовлению открыток
приглашаем в гости бабушек и
ко дню пожилого
дедушек
человека.
Слушание песен:
Фотовыставка «Бабушка
«Бабушки-старушки» В.
рядышком с дедушкой»
Добрынин;
Конкурс семейных
«Бабушка рядышком с
стенгазет
дедушкой» Р. Паулс;
Дидактические игры «Назови
ласково»; «Закончи
предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях
у бабушки».
Оформление фотостенда «Мы с Привлечение родителей к
мамой»
оформлению фотостенда
Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Мы с мамой»
«Дочки-матери», «Мамины
Привлечение родителей
помощники»
к изготовлению
Дидактические игры «Расскажи о
атрибутов к сюжетномаме», «Наша мама»
ролевым играм
Строительная игра «Замок для
Консультация «Быть
моей мамы»
матерью – это огромное
Аппликация «Фартук для мамы»
счастье»
Конкурс рисунков «Портрет моей
Организация выставки
любимой мамы»
работ родителей «МамаБеседы: «Мамы разные нужны –
мастерица»
мамы разные важны», «Как я
Привлечение родителей к
могу помочь маме», «Вот какая
реализации детско169
Мероприятия для педагогов
пожилых людей. Оформление
выставки совместно с детьми и
родителями «Бабушка рядышком с
дедушкой!»
Консультации по организации
мероприятий общего праздника
Совместное планирование
мероприятий для всего детского
сада – групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастерклассов по организации
разнообразной детской
деятельности.
Конкурс на лучшее оформление
группы к празднику Дня Матери.
Организация выставки для
педагогов в методическом кабинете
на тему «Планирование
образовательного цикла «Моя
Воспитател
ьное
событие
11 января –
Всемирный
день
«Спасибо»
Задачи воспитания
Мероприятия для детей
Мероприятия для
родителей
Познакомить детей с
Всемирным днем «Спасибо»
Закрепить правила
вежливого общения детей со
сверстниками и взрослыми.
Познакомить с историей
происхождения этого
праздника; уточнить знания
детей о добрых и вежливых
словах, о правилах
вежливого поведения
мама, золотая прямо».
Чтение художественной
литературы: Е. Благинина
«Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л. Давыдова «Я маму люблю»,
Я. Аким «Мама»,
С. Маршак «Мама приходит с
работы»
Совместный праздник «Вместе с
мамой»
Квест «Волшебное слово»
Игра
Игровая ситуация «Найди и
сложи»
Дидактическая игра: «Кто
быстрее»
Дидактическая игра: «Собери
цветы благодарности»
Беседа
Тема: «Чем отличаются
вежливые люди от грубых
Тема: «Повторяем добрые слова»
Просмотр мультфильмов:
«Добро пожаловать», «Сказка
про доброго носорога»,
«Чудовище», «Как ослик счастье
искал».
Прослушивание музыки:
«Дорогою добра», «Доброта»
(м/ф про Фунтика), Барбарики
«Доброта», Леопольд «Ярко
светит солнце»
родительских проектов
«История возникновения
праздника День Матери»,
«Профессии мамы»
Организация
совместного досуга
родителей и детей
«Мамины угощения»
Проведение совместного
праздника «Вместе с
мамой»
Изготовление
«Мирилки» (дома с
родителями)—
подушечка с
аппликативной
ладошкой. Если дети не
находят в чем-то
согласия, «Мирилка»
приходит на
помощь. Дети кладут
свои ладошки на
подушку и
произносят заветные
слова: «Мирись, мирись,
мирись…»
Конспект активного
занятия с родителями
«Благодарное слово»
Задание на дом:
Попросите детей
посчитать, сколько раз за
день они говорят кому-
170
Мероприятия для педагогов
мама».
Совместное планирование
мероприятий для всего детского
сада.
Проведение консультаций и мастерклассов.
Проведение мероприятий в группе
Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс на лучшее стенгазета
группы на «Международный день
спасибо»
Воспитател
ьное
событие
Задачи воспитания
Мероприятия для детей
Мероприятия для
родителей
Мероприятия для педагогов
либо спасибо, и сколько
раз за день говорят
спасибо им. Затем
предложите детям в
течение нескольких дней
как можно чаще говорить
людям спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
домашнее задание
Междунаро
дный День
молока
(1 июня)
Расширять представления
детей о молоке и молочных
продуктах как обязательном
компоненте ежедневного
рациона
Продолжать знакомить детей
с домашними животными –
коровой, козой, рассказать,
какую пользу они приносит
человеку, познакомить с
работой фермерского
хозяйства
Воспитывать уважительное
отношение к труду
животноводов, к труду в
сельском хозяйстве
Формировать осознанное
отношение к здоровому
питанию
Приобщать детей к труду
(приготовление блинчиков,
мытье посуды)
1. Чтение художественной и
познавательной
литературы: книги Елены
Запесочной «Какие
бывают праздники» и
«Суета вокруг пирога»,
Марии Агапиной
«Коровкина работа»,
сказок «Крошечка –
Хаврошечка», «Гусилебеди»
Разучивание стихотворений Б.
Вайнера «Нет у коровы..», И.
Дементьева «Для чего корове
хвост?», Е. Голубева «В детский
сад пришла корова».
Инсценировка стихотворения
А.А. Милна в переводе С.
Маршака «Баллада о
королевском бутерброде»
Экскурсия на кухню и рассказ
повара о блюдах,
171
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов
«Пейте, дети молоко!»,
«Праздник молока»;
созданию коллажей, по
теме «Почему я люблю
молоко?», «Польза
молока». Конкурс рисунков
«Молочные истории».
Консультация «Молоко и
основные молочные
продукты в питании
детей», «Рейтинг самых
полезных продуктов для
детей»
Посещение совместно с
ребенком молочного
отдела в магазине,
знакомство с его
ассортиментом,
расширение представлений
Совместное планирование
мероприятий в общем проекте для
детского сада
Организация выставки
Проведение конкурса детских
рисунков
Проведение конкурса творческих
работ педагогов
Воспитател
ьное
событие
8 июля –
День
Семьи,
Верности и
Любви
Задачи воспитания
Мероприятия для детей
приготовленных на основе
молочных продуктов
Трудовая деятельность: помогаем
приготовить тесто для
блинчиков, молочный коктейль,
помогаем варить кашу
Продуктивная деятельность:
лепка «Мороженое»;
конструирование из бумаги
«Ферма»; создание коллажа
«Почему я люблю молоко?»
Музыкальная инсценировка
«Коза-дереза» (сл.народные, муз.
М. Магиденко).
Сюжетно-ролевые игры:
«Угостим кукол кашей»,
«Ферма», «Магазин», «Хозяйство
фермера».
Дидактические игры «Кто где
живет?», «Накорми животных»,
«Определи молочные продукты
на вкус», «Найди лишнее»
Воспитывать у детей любовь Рассматривание иллюстраций на
и уважение к членам своей тему «Наша семья», картин: Д.
семьи. Способствовать
Жилинский «Семья», «Молодая
созданию положительного семья. Ожидание», Т. Яблонская
образа будущей семьи у
«Свадьба», Е. Романова «Портрет
каждого ребенка.
семьи
Формировать представление
писателя В. Шукшина», Т.
о семье, как о людях,
Яблонская «Свадьба»
живущих вместе, любящих и
Чтение произведений
заботящихся друг о друге.
художественной литературы: Я.
Воспитывать желание быть
Аким «Моя родня», «Мой брат
172
Мероприятия для
родителей
Мероприятия для педагогов
ребенка о видах молочной
продукции, их названиях,
покупка и употребление в
пищу
Организация конкурса
«Бабушкина каша»
Проведение мастер –
классов «Семейные
ценности»
«Раз ромашка, два
ромашка» изготовление
ромашек разными
способами и техниками.
Конкурс плакатов с
участием родителей
«Моя семья – мое
богатство»
Подготовка информационных
материалов для родителей.
Проведение занятия «Семейного
клуба» на тему «Вместе – дружная
семья»
Воспитател
ьное
событие
Задачи воспитания
Мероприятия для детей
радушным, добрым,
заботливым
Мишка», Х. Гюльназарян «Как я
был маленький», рассказов Н.
Носова, В. Драгунского о
дружбе»; разучивание пословиц
и поговорок о семье и доме
Беседы на темы «Семья – это
значит мы вместе», «Неразлучная
семья. Взрослые и дети»,
«Радуйся радости другого»,
«Традиции нашей семьи»,
«Профессии «мужские» и
«женские»; «Выручай в беде»,
«Как мы помогаем поддерживать
красоту в доме», «Для чего семье
деньги», по семейным
фотоальбомам «Моя родня», по
книге Г. Юдина «Главное чудо
света», «Друзья нашей семьи».
«Когда я буду большой»
Составление творческих
рассказов на тему «Семья».
Фотовыставка «Загляните в
семейный альбом».
Изобразительная деятельность:
рисование «Моя семья»,
портретов мамы, папы, бабушки,
дедушки; аппликация «Портрет
семьи», «Хоровод друзей»;
изготовление поделок из
бросового материала для
домашнего дизайна.
Музыкальная деятельность:
разучивание песен «Неразлучные
173
Мероприятия для
родителей
«Волшебство Маминых
рук» дефиле головных
уборов, сделанных
родителями совместно с
детьми.
Моделирование
совместно с ребенком
родословного древа
своей семьи
Выступлениепрезентация для детей
«Моя профессия»
Совместная трудовая
деятельность детей и
взрослых по генеральной
уборке квартиры
Совместный досуг с
детьми и родителями
«Папа, мама, я –
спортивная семья»
Мероприятия для педагогов
Воспитател
ьное
событие
Задачи воспитания
Мероприятия для детей
друзья» (муз. В. Шаинского, сл.
М. Танича), «Папа может» (муз.
В. Шаинского, сл. М. Танича),
«Песня о бабушке» (муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной).
Игровая деятельность:
дидактические игры:
«Родословная», «Кому что
нужно», «Домашние
обязанности», «Кто чем занят»,
«Всё расставим по местам»,
«Моя квартира»; словесная игра
«Кто кем кому приходится»;
сюжетно-ролевая игра «Семья»;
дидактическая игра с куклоймладенцем «Купание малыша»;
режиссерские игры «У тебя в
гостях подруга», «У постели
больного»; разыгрывание
стихотворений С.
Погореловского «Находчивая
мама», Г. Ладонщикова «На
лесной дорожке».
Сюжетно – ролевые игры:
«Семья», «Дочки – матери»,
«Играем в профессии», «День
рождения»
Музыкальное развлечение,
посвященное ко Дню Любви,
Семьи и верности «Когда семья
вместе, так и душа на месте».
174
Мероприятия для
родителей
Мероприятия для педагогов
Организационный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы
“СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей.
Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической
функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими
особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к
миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей:
личностно-коммуникативного,
физического,
речевого,
познавательного,
художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий
Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску
сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных
последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с
разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы,
содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального
действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями
исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные
для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и
существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные
изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых
и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные
наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот
материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению
письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными
человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для
развитияречи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового
материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и
подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И
это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой
активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта,
заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень
важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в
процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать
разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах
обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и
художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской
деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их
вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности
и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в
подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы
спортивных игр Среднего Урала.
176
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Ранний возраст
Дошкольныйвозраст
Социально-коммуникативное развитие
Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное
Иллюстрации, картинки
состояние людей.
«Хорошо – плохо» по
Материал
для
моделирования состава семьи.
ознакомлению детей с
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению
социальными эталонами.
детей с социальными эталонами.
Иллюстративный материал,
Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом», «Магазин на моей
отображающий
улице», «Где я бывал?», «Где я отдыхал?». Альбома «Мой
эмоциональное состояние
родной город (село)».
людей.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по
Диван.
фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые
Альбомы с семейными
мелки, карандаши – цветные, простые, краски, акварельные,
фотографиями, мягкие
фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Иллюстрации по содержанию малых фольклорных форм:
игрушки, подушки.
песенок, попевок, потешек народов Урала.
Детско-взрослые проекты.
Выставка рисунков «Разные поступки»,
Портфолио детей. Конструкторы разных размеров и фактуры для
сюжетно – ролевой игры «Мы строим город»; «Высокие и
низкие дома в нашем городе».
Выставка «Транспорт».
Альбом «Транспорт нашего города (села)».
Макет нашего города (села). Мини-музей «Мир уральской
игрушки».
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее. Символика города (села): герб и т.д.
Коллаж «Профессии родителей».
Конструкторы «ЛЕГО»
Познавательное развитие
Предметные и сюжетные картинки, наборы открыток по
сезонам, по ознакомлению детей с трудом взрослых, с
праздниками.
Дидактические игры по ознакомлению детей с миром
предметов и явлений ближайшего окружения («Найди
маму», «Чей домик», «Собери животное», «Лото
малышам» и т.д.). Набор тематических игрушек:
«Домашние животные», «Фрукты», «Овощи», «Животные
нашего леса».
Игры-вкладыши.
Гербарии, наборы открыток о природе, альбомы, которые
используются в работе с детьми.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и
объектами живой и неживой природы, результаты
отражаются в календарях сезонных изменений. Миниогороды, где имеются посадки лука, овса, гороха, фасоли,
огурцов, ведутся тетради наблюдений за ростом и
развитием растений. Макеты «Животные нашего леса»,
«Лес», «Птицы» для ознакомления детей с природной
177
зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Фонотека (голоса птиц, животных, диалоги, песни о
природе).
Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой
синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой
делается несколько остановок: древность, старина, наше
время (воображаемое путешествие по «реке времени» от
настоящего в прошлое). Иллюстрации, маленькие
карточки-метки для наклеивания их в конце «реки
времени»: деревянные дома, города-крепости, старинное
оружие, одежда, посуда и т.п.
«Достопримечательности моего города (села)»,
«Современные профессии моих родителей», «Растения и
животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала», «Мои родственники в других
городах и селах Урала», «История моей семьи».
Игра «город-мечта», «Парк мечты» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).
Речевое развитие
Лица с изображением
Книги – произведения малых фольклорных форм.
настроения людей (улыбка, Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал
огорчение, слёзы, вопросы,
на поддувание, сигнальные карточки.
радость), альбом с лицами
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании
детей с разными
сказок и историй о достопримечательностях малой родины
настроениями.
детей.
Игры на развитие
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц,
фонематического слуха.
поговорок.
Книги – произведения
Газетные вырезки для чтения заголовков.
малых фольклорных форм. Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем
вместе».
Игры направлены на развитие речи и функций,
составляющих психологическую базу речи, стимуляцию
речевой деятельности и речевого общения про Урал и
город (село) в котором мы живем.
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»;
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Художественно-эстетическое развитие
Трафареты: овощи, фрукты,
Мини-музеи «Игрушки»; «Музей ложек».
грибы, ягоды, листья и т.п.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Кукла своими
Творческие корзиночки руками».
наполненные
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по
разнообразными
фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь,
материалами,
восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски
стимулирующие
акварельные, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки,
деятельность ребенка.
дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной,
раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения
Шумовые игрушки, русские
работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки,
народные музыкальные
поролон, крупы и т.д.
инструменты: трещотки,
Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья и т.п.
бубен, треугольники,
Творческие корзиночки - наполненные разнообразными
178
колокольчики, музыкальные
молоточки, деревянные
ложки.
Костюмы для ряженья.
Настольно – печатные игры
типа лото с картинками,
изображающими предметы
для содержания тела в
чистоте.
материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Изобразительные, природные материалы для создания
мини – проекта.
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные
шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы.
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров.
Альбом «Художественное литье уральских мастеров»;
«Уральский фарфор». Схемы способов создания УралоСибирской росписи.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления
народной игрушки своими руками.
Дидактические игры: «Одень куклу в национальный
наряд»; «Разукрась русский народный костюм»;
«Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п.
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные
инструменты: трещотки, бубен, треугольники,
колокольчики, музыкальные молоточки, деревянные
ложки. Макеты музыкальных инструментов, музыкальные
игрушки, шумовые инструменты для организации
самостоятельного музицирования детей.
Иллюстрации, фотографии русских народных
музыкальных инструментов.
Выставки музыкальных инструментов.
Альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Костюмы для ряженья. Д
идактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент»
Физическое развитие
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки,
коврики) атрибуты для двигательной активности).
Выставки рисунков, коллективных коллажей. Аппликация
о правильном питании.
Дидактическая игра: «Что полезно для зубов». Плакаты:
«Не забывайте мыть руки»; «Моем руки правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки – зверюшки,
скамеечка для машины «скорой помощи», куклы, халат и
шапочка для врача, шапочки с красным крестом для
медицинского персонала, две игрушечных машины для
сюжетно-ролевой игры «Больница».
Маски: медведя, волка, ласточки, зайца, лисички, курочек,
пеньков, акулы, рыб и атрибуты для подвижных игр.
рала». Детско-взрослые проекты о сохранении своего
здоровья. Фотовыставки.
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов,
спортивных команд края, моего города (села). Коллаж
«Любимые виды спорта».
179
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
Образовательные
области
(направления
развития)
Программа
Методические пособия. Учебно-наглядные
материалы
Для групп детей дошкольного возраста
Образовательная
Социально
Толстикова О.В. Учебное пособие по
коммуникативное программа
реализации
модуля
образовательной
дошкольного
развитие
деятельности «Социально-коммуникативное
образования
развитие: культурная практика безопасности
«СамоЦвет».
жизнедеятельности»
разработано
для
Дошкольный
реализации образовательной программы
возраст.
– дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург:
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
ГАОУ ДПО СО Толстикова О.В. Кейс «Культурная
«ИРО», 2019. – 460 практика безопасности жизнедеятельности».
с. в 2-х частях: Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
Образовательная
освоению культурных практик и социальных
программа
ценностей ребенком в совместной со
дошкольного
взрослым и самостоятельной деятельности. –
образования
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
«СамоЦвет»:
2018. – 261с.
дошкольный возраст
Дягилева Н.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Социально-коммуникативное
развитие: духовно-нравственная культурная
практика» разработано для образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
Кейс
««Культурная
практика
самообслуживания и общественнополезного
труда». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности
/
О.
В.
Закревская, Е. А. Жданова, В. В. Скоморохова и
др.; Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. –
187 с.
Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс
«Духовно-нравственная культурная практика»
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
180
самостоятельной деятельности. Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018
Познавательное
развитие
Толстикова О.В., Скотников О.А.,
Шестакова Н.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Познавательное развитие»:
культурная
практика
конструирования»
разработано к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное
пособие
по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
познавательное
развитие:
культурная
практика «Познание» разработано для
образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». Толстикова О.В.
и др. Учебное пособие по реализации
сенсомоторной культурной практики в
модуле
образовательной
деятельности
«Познавательное развитие: "Сенсомоторная
культурная практика» разработано как
методическое обеспечение образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». - 2017. Закревская О.В. Кейс
«Сенсомоторная
культурная
практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.:
О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». - 2018.
Закревская О. В., Толстикова О. В. и
др.Кейс «Культурная практика познание».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
181
182
взрослым и самостоятельной деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018. – 241 с.
Кейс
«Культурная
практика
конструирования». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2018. – 256 с.
Конструирование: открываем будущее
вместе.
Парциальная
образовательная
программа для детей дошкольного возраста.
– Екатеринбург: ИРО. – 2016 – 260с
Речевое
развитие
Толстикова О.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Речевое развитие» в 2-х
частях: «Культурная практика литературного
детского творчества» и «Речевое развитие»
разработано кобразовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Толстикова
О.В.,
Сенова
О.Н.
Методические рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая
культурная практика», «Культурная практика
литературного
детского
творчества
разработаны к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная
практика
литературного
детского
творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. В. Толстикова, И. Л.
Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др.; Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
– 336 с.
Толстикова, Сенова О.Н. Методические
рекомендации
по реализации
модуля
183
Художественноэстетическое
развитие
образовательной деятельности «Речевое
развитие в 2-х частях: «Речевая культурная
практика»,
«Культурная
практика
литературного
детского
творчества
разработаны к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Кейс «Речевая культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.:
О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др.; – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018.– 396 с.
Дягилева Н.В. Пособие по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое
развитие:
культурная
практика
детского
изобразительного творчества» разработано
для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Дягилева Н. В. и др. Кейс «Культурная
практика
детского
изобразительного
творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Чудиновских Е.А. Учебное особие модуля
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие:
«Культурная
практика
детского
музыкального творчества» разработано к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
184
Физическое
развитие
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная
практика
музыкального
детского
творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Художественно-эстетическое
развитие:
культурная
практика
театрализации»
разработано
для
образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О.А. Кейс «Культурная
практика театрализации». Учебное пособие
ОП
ДО
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О.А.
Трофимова и др.; Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
– 122 с
Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Физическое
развитие:
Двигательная
культурная
практика»
разработано для образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Дягилева Н.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Физическое
развитие:
культурная практика здоровья» разработано
для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет». 185
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О. А., Закревская О. В. И др.
Кейс «Двигательная культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных
и
социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
О. А. Трофимова и др.; Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.– 180
Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс
«Культурная практика здоровья».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международные праздники экологической направленности:
«Всемирный день земли»,
«Всемирный день воды»,
«Международный день птиц»,
«Международный день животных». Международные праздники социальной
направленности:
«Всемирный день «спасибо»»,
«Всемирный день улыбок». В планировании образовательной деятельности с
детьми отражены особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,
организуемых в детском саду:
Празднование Нового года
Выпускной бал
День знаний
День победы
8 марта
186
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
«Осенины»,
«Масленица»,
«Колядки»,
«Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
- концерты,
- ярмарки,
- гостевание,
- поэтические вечера,
- творческие мастерские,
- воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых
людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым
опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского
сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях»
детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и
сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чеголибо, значимого для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по
нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по
отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей.
Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные
воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы ДОУ:
«Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми
мероприятия (в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью
условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения,
праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела
(генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);
«Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над
чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
187
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции
субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование
«чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и
оформлении;
«минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку,
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные
условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости
и доверия;
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков;
«собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
188
IV. Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
Рабочая программа (далее – Программа) – учебно-методическая документация,
обеспечивающая реализацию основной образовательной программы дошкольного
образования муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
"Мартюшевский детский сад "Искорка", разработанной ) в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384 в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОСДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) и определяющая
основные характеристики и организационно-педагогические условия организации
образовательного процесса для получения детьми 6-7 лет дошкольного образования.
Обучение и воспитание детей в детском саду ведется на государственном языке
Российской Федерации – русском.
Реализация ООП ДО предусмотрена в течение всего времени пребывания детей в
детском саду.
МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка" работает в условиях 10,5 часового
пребывания детей. Группы функционируют в режиме 5-ти дневной рабочей недели.
График работы с 07.00 до 17.30 часов, выходные дни - суббота, воскресенье, праздничные
дни.
В группе 22 воспитанника: 13 мальчиков, 9 девочек.
Программа является нормативно-управленческим документом образовательного
учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации образовательной деятельности, направленной на обеспечение
полноценного развития детей в возрасте от 1 до 7(8) лет по образовательным областям:
физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие;
речевое развитие и художественно-эстетическое развитие, на основе учета возрастных и
индивидуальных
особенностей,
способностей,
интересов
и
потребностей
воспитанников.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общегообъема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более40%.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
РоссийскойФедерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
надоступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –
ДО),ориентированного
на
приобщение
детей
к
духовно-нравственным
и
189
социокультурнымценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего иуважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучениядетей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимостиот места и региона проживания.
В
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
представленывыбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные наразвитие детей в образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетныхнаправлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекциинарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет:.Дошкольный возраст. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская. Министерство образования и молодежной политики. Свердловской области
ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования»– Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская. Министерство образования и молодежной политики. Свердловской области
ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования»– Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Реализация проектов также является частью, формируемой участниками
образовательных отношений.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ееформированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем,дошкольном
возрастах,
а
также
на
этапе
завершения
освоения
Программы;характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольноговозрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательныхобластей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное,познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) всоответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методическихпособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы сучетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики ихобразовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развитиядетей.
Содержательный
раздел
включает
Рабочую
программу
воспитания,
котораяраскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщениедетей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценностисвоей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
190
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
В
основе
реализации
основной
образовательной
программы
лежит
культурноисторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка,
являющиеся методологией ФГОС ДО, который предполагает:
• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; • партнерство с
семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей;
• обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.
Содержание Программы охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
191
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
самостоятельной
деятельности,
сопереживания
персонажам
художественных
произведений; реализацию творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно- модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Одним
из
психолого-педагогических
условий
реализации
основной
образовательнойпрограммы
дошкольного
образования
является
построение
взаимодействия с семьямивоспитанников в целях осуществления полноценного развития
каждого ребенка,вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный
процесс.
Взаимодействие с семьями осуществляется на принципах ФГОС п.1.4.:
- полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннегои
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построения образовательной деятельности на основе индивидуальныхособенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным ввыборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;содействия и сотрудничества
детей и взрослых, признание ребенка полноценнымучастником (субъектом)
образовательных отношений;
- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
192
- сотрудничества Детского сада с семьей;
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
игосударства;
- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка
вразличных видах деятельности;
- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учета этнокультурнойситуации развития детей.
Направления взаимодействия:
1)оказание помощи семье в воспитании детей с ОВЗ;
2)повышение компетентности родителей в вопросах образования и развития детей;
3)непосредственное включение родителей в образовательный процесс;
4)включение родителей в управление образовательной системой детского сада.
Система работы с родителями предполагает использование как традиционных, так
иинновационных методов взаимодействия.
В детском саде традиционнопроводятся:
- родительские собрания;
- организация работы родительского комитета;
- индивидуальные и групповые консультации специалистов;
- психолого -педагогический консилиум;
- тематические, творческие выставки;
- соцобследование, диагностика, тесты, опросы на любые темы;
- совместные праздники и развлечения;
- семейные спортивные мероприятия;
- конкурсы совместного детско-родительского творчества;
- конференции на различные темы с приглашением социальных партнеров.
Помимо
традиционных
форм
работы
детского
сада
и
семьи,
используютсяинновационные формы и методы работы с семьей:
- совместные проекты и акции;
- мастер-классы, тренинги (на родительских собраниях);
- привлечение родителей к участию в конкурсах;
проведение
конкурсов
с
использованием
информационнокоммуникационныхтехнологий;
- родительские конференции;
- информация для родителей на официальном сайте детского сада и в родительских
группах в мессенжерах ВК и Телеграмм.
193
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный сайт детского сада 
Министерство образования и молодежной политике Свердловской области 
