Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Мартюшевский детский сад «Искорка»
МО«Каменский городской округ»
Свердловская область

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МКДОУ "Мартюшевский детский сад
"Искорка"
Протокол от «26» августа 2024 г. №

УТВЕРЖДЕНА
Приказом заведующего МКДОУ
"Мартюшевский детский сад "Искорка"
от «26» августа 2024г. №65-ОД

Рабочая программа
по реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие
(музыкальная деятельность)»
с детьми 1,5 – 7 лет
на 2024 – 2025 учебный год

Музыкальный руководитель:
Нечаева Светлана Анатольевна, ВКК

п.г.т. Мартюш
2024г.

Содержание
Общие положения
I.
Целевой раздел
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации Программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.1.4.
1.1.5.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.2.
ПланируемыерезультатыреализацииПрограммы
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1.
Образовательная область "Художественно - эстетическое развитие"
Вариативные формы, способы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6.
Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
2.7.
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III.
Организационный раздел
Обязательная часть
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.
Перечень музыкальных произведений для реализации Программы
3.5.
Учебный план, календарный учебный график
3.6.
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Самосовершенствование
IV.
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
2.2.
2.3.

2

3
5
5
5
6
10
11
11
12
16
17
25
25
25
44
46
49
50
55
59
74
84
84
90
93
96
102
111
120
124
125

Общие положения
Рабочаяпрограмма(далее–Программа)–учебнометодическаядокументация,обеспечивающаяреализациюосновной
общеобразовательнойпрограммыдошкольногообразованиямуниципального
казенного
дошкольного
образовательного
учреждения
"Мартюшевский
детский
сад
"Искорка",разработаннойвсоответствиисфедеральнымгосударственнымобразовательнымс
тандартомдошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384;в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022
г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее –ФГОСДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
(далее
–
ФОП
ДО),определяющаяосновныехарактеристикииорганизационнопедагогическиеусловияорганизацииобразовательногопроцессадля получениядетьми1,5-7
летдошкольного образования.
РабочаяпрограммареализуетсянагосударственномязыкеРоссийскойФедерации–
русский.
НормативноправовойосновойдляразработкиПрограммыявляютсяследующиенормативноправовыедокументы:
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года» http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»
http://www.kremlin.ru/acts/bank/45726
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей»http://www.kremlin.ru/acts/bank/48502
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202007310075
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202209240008
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»https://base.garant.ru/71057260/
‒
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
3

(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573)
http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&prevDoc=602107773&backlink=1&&nd=10295524
3
- Устав МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка"https://iskorkamartush.tvoysadik.ru/upload/tsiskorka_martush_new/files/00/65/00658ab067ac7af982713feca
d562d9c.pdf
‒ ПрограммаразвитияМКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка"
file:///C:/Users/Пользователь/Downloads/Программа%20развития%20МКДОУ%20
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть программы составлена на основе:
- основной общеобразовательнойпрограммыдошкольногообразования МКДОУ
«Мартюшевский детский сад «Искорка»;
Для реализации часть, формируемой участниками образовательных отношений
используются парциальные программы:
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст/ Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.

I. Целевой раздел
4

Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа, создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Цели и задачи Адаптированой образовательной программы для детей с ЗПР,ОВЗ
(умственная отсталость),ТНР.
Цель: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ЗПР, с ОВЗ
(умственная отсалость),с ТНРиндивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья1.
Задачи АОП:
1) реализация содержания АОП ДО;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР,ОВЗ
(умственная отсталость),ТНР;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, ОВЗ
(умственная отсталость),ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР, ОВЗ
(умственная отсталость),ТНР в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
1ФАОП

ДОО пункт 10.1 (стр. 4)

5

творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР, ОВЗ (умственная отсталость),ТНР как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, ОВЗ (умственная
отсталость),ТНР,
развитие
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР, ОВЗ (умственная
отсталость),ТНР;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ЗПР, ОВЗ
(умственная отсталость),ТНР;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2 . Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
В соответствии со Стандартом АОП построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6

6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся 2.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция
и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое
и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу
"замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать
положение о соотношении функциональности и стадиальности детского развития.
Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений
некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий,
представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в
глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с
2ФАОП

ДОО пункт 10.3 (стр. 6)

7

овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР
находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной
деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные
представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают
различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а
с другой -выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный
уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно
действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов
(картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в
особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный
педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной
деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности
с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать
свою адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей)3.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с УО:
1.
Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2.
Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления
ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
3ФАОП

ДОО пункт 10.3.5. (стр. 11-13)

8

3.
Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными
нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления
коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его
развития.
4.
Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на
положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения
«актуального уровня развития» ребенка и его «зоны ближайшего развития».
5. Принципучетаприоритетностиформированияспособовусвоенияобщественного опыта
ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач
обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных
возможностей и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
7.
Принципстимуляцииэмоциональногореагирования,эмпатииииспользование их для
развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и
создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в
коррекционно-педагогической работе.
10 . Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые
могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса
и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
9

другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с УО:
- деятельностный подход к организации целостной системы коррекционнопедагогической работы с ребенком;
- личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, воспитанники, родители
(законныепредставители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
воспитанников, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
ОсобенностиразработкиПрограммы:
‒ условия,созданныевДООдляреализациицелейизадачПрограммы;
‒ социальныйзаказродителей(законныхпредставителей);
‒ детскийконтингент;
‒ культурно-образовательныеособенности МКДОУ «Мартюшевский детский
сад «Искорка»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействиессоциумом.
В детском саду функционируют группы общеобразовательной направленности.
Наполняемость в группах соответствует требованиям СанПина. Контингент
10

воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного
образовательного учреждения с 1,5 до 7 лет включительно.
Значимые для разработки и реализации АОП характеристикис ОВЗ (ЗПР,ТНР)
Наполняемость в группах определяется Приказом Минобрнауки России от
30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программ –
образовательным программам дошкольного образования».
Адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ (ЗПР, УО, ТНР)
реализуется в группе общеразвивающей направленности в рамках инклюзивного
образования.
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
воспитанниками дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей раннего и дошкольного
возраста: смотреть в ООП ДО МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка».
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР, УО,
ТНР: описано в АОП МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка».
1.1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Организация образовательного процесса в ДОО строится с учетом национальнокультурных, демографических, климатических особенностей.
В процессе организации различных видов детской деятельности дети получают
информацию о климатических особенностях Урала об особенностях растительного и
животного мира Свердловской области, знакомятся с традициями и обычаями коренных
народов, историей Каменского района.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
писателей, поэтов, композиторов, художников Свердловской области, образцов местного
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народными традициями, средствами оздоровления.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДОспецифика дошкольного детства и системные
особенности
ДОделаютнеправомернымитребованияотребенкадошкольноговозрастаконкретныхобразов
ательныхдостижений.ПоэтомурезультатыосвоенияПрограммыпредставлены
в
виде
целевых
ориентиров
ДО
и
представляют
собой
возрастные
характеристикивозможныхдостижений ребенка к завершениюДО.
РеализацияобразовательныхцелейизадачПрограммынаправленанадостижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики
развитияребенка.
11

Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможныхдостиженийвоспитанниковнаразныхвозрастных этапахдошкольногодетства.
Всоответствииспериодизациейпсихическогоразвитияребенкасогласнокультурноисторическойпсихологии,дошкольное детствоподразделяется:ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7лет).
Планируемыерезультатывраннемвозрасте
Ктремгодам:
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
Планируемыерезультатывдошкольномвозрасте
Кчетыремгодам:
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
Кпятигодам:
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
12

Кшестигодам:
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
Кконцудошкольноговозраста:
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства,
имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к
5 годам:
Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР
к 7-8 годам.
Художественно-эстетическое развитие:
Музыкальное развитие:
13

–способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
–способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся слегкой
умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными
средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательноеотношение к себе со
стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализпроблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач,называть основные
цвета и формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми,обращаться
к ним с просьбами и предложениями о совместной игре илипрактической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядкиили
разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убратьигрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор,сервировать стол,
помыть посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основнымикультурно-гигиеническими
навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и крезультатам его
труда.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы с детьми ТНР

К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом
14

речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
15

27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу,
фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей 4 , которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Педагогическаядиагностикапроводится вначалеивконцеучебного года.
Ведущимметодомпедагогическойдиагностикиявляетсянаблюдение
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которыхпедагогвыстраиваетвзаимодействиесдетьми,организуетразвивающую предметно –
пространственнуюсреду.
Периодичность мониторинга:
 Сентябрь – 3-4 неделя.
 Май – 3-4 неделя.
Дляпроведенияиндивидуальнойпедагогическойдиагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие диагностические пособия:
 Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей
группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
 Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей
группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
 Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до
5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
4

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.

16

• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП с детьми
ЗПР, УО, ТНР: описано в АОП МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка».

Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
ЧФУООпредставлена парциальными образовательными программами, связанными с
пятью направлениями развития ребенка (образовательными областями) и обогащают
основное содержание образовательной деятельности по ООП ДО, обеспечивая
разностороннее развитие детей.
Реализация проектов также является частью, формируемой участниками
образовательных отношений.
В части формируемой участниками образовательных отношений реализуются
элементы программ, выбранные участниками образовательных отношений,
направленные на всестороннее развитие личности ребенка:
1. Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 360 с. (программа реализуется в
апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
2. Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. (программа реализуется в
апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)

Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений по 5
направлениям развития ребенка (образовательным областям)
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская «СамоЦвет»:
дошкольный возраст
Создание благоприятных условий для полноценного проживания
Цель
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей
для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования; формирование основ базовой культуры личности,
развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными и культурными
практиками,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
дошкольника.
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
Задачи
том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными
и
индивидуальными
особенностями,
развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
17

Принципы и
подходы

ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
•
формирование социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным и индивидуальным особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования.
• принцип деятельностного подхода как развитие самой
деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий,
способов действий или операций), что способствует развитию ребенка
как субъекта деятельности (активного деятеля);
• принцип универсальности содержания и одновременно
вариативности и гибкости, позволяющий корректировать его
реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
• принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой - существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
предполагает освоение культурной практикой;
• принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения
содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых
способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного
поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их
мышления;
• принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей
между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также
детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного
смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта
на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
• принцип учета определенных особенностей психики детей
(высокое
развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно
запечатлевать,
сохранять
и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и
духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование
аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в
период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности
устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
18

содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
• принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это
способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
• принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка,
означающий создание условий для поиска оптимальных средств и
способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
• принцип обогащения (амплификации) детского развития получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания
учиться постоянно и самостоятельно через игруи различные виды
деятельности,
через
поддержку
детской
инициативы,
исследовательской активности, любознательности, поддержку в
реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную
позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
• принцип эмоционального благополучия через позитивный
эмоциональный
фон,
способствующий
укреплению
чувства
защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности,
внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они
начинают активно интересоваться и исследовать окружающее
пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
• принцип предоставления возможностей для проявления
детской инициативы в планировании образовательной деятельности,
ее поддержки и стимулирования.
• принцип содействия, сотрудничества – использования и
поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных
отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие
ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего
мира (природного, социального) как исследователя и партнеров
самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность
и осознанность ребенка;
• принцип привлечения и использования в реализации программы
потенциала семьи - родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка; - принцип особой роли в
реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст
Создание
благоприятных условий для полноценного проживания
Цель
19

Задачи

Принципы и
подходы

ребенком периода младенческого и раннего возраста, развития
личности,
позитивного
(социально-значимого) отношения к
ценностям семьи, здоровья, труда и творчества, социальной
солидарности, в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, приобретения опыта поведения, деятельности в
специфичных для данного возраста видов деятельности и/или
культурных практик.
• охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период младенческого и раннего возраста
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии
с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие
способностей итворческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с другимидетьми, взрослыми и миром;
• объединение
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
•формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных,нравственных,эстетических,интеллектуальных,
физическихкачеств,инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
ребенка,
формированиепредпосылок
учебной
деятельности;
•формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным ииндивидуальнымособенностямдетей;
•обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышениекомпетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития иобразования, охраны и укрепления здоровья детей;
•обеспечение преемственности целей, задач воспитания и обучения
детеймладенческого, раннего и дошкольного возраста.
• опоры в воспитании на сензитивные периоды развития ребенка,
т. е. наиболее благоприятные этапы для становления определенных
функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или
видов деятельности, а также норм, форм и условий человеческой
жизнедеятельности;
• принцип универсальности содержания и одновременно
вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее
реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
• принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения
содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнемтрудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых
способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного
поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются
и свободно используются вновых ситуациях, что говорит о развитии их
мышления;
• принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей
между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также
детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым,уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого;
20

•
опоры на ведущую деятельность младенческого периода и
периода раннего возраста, которая определяет его психическое
развитие,
обусловливает
возникновение
и
формирование
психологических новообразований;
• реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании
детей младенческого и раннего возраста, который опирается на
положительное эмоциональное реагирование в процессе и результате
выполняемыхдействий.
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, в части формируемой участниками
образовательный отношений, в том числе особенности развития детей посещающих
дошкольное образовательное учреждение
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1. Обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2.Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.).
3.Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников.
4.Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства; - оценку индивидуального развития детей.
5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей возможность социализации
21

и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких
организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных
на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет
выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает
необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях и ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире
природы, в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
(предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая
ценностноориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов,
культурного и экологически грамотного поведения и др.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного
образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В
реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Климатические, природные, географические и экологические особенности
условия
Муниципальное образование «Каменский городской округ» с центром в п.г.т.
Мартюш расположен вокруг крупного промышленного центра Среднего Урала – города
Каменска-Уральского в юго-восточной части Свердловской области в 100 км от
22

г.Екатеринбурга, на юге граничит с Челябинской областью, на юго-востоке – с
Курганской.
Поселок городского типа Мартюш - небольшой поселок городского типа,
расположенный на берегу реки Исети.
В Мартюше преобладает умеренно континентальный климат.Зима морозная и
длительная.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Культурно – исторические особенности
К
геологическим
и
естественно-историческим
памятникам
относятся
многочисленные каменные скалы: «Каменные ворота», «Филин», «Три пещеры»…
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой
участниками образовательных отношений
В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала воспитательный потенциал
планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО,
ориентирован на ценности:
 СЕМЬЯ
 ЗДОРОВЬЕ
 СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ
 ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Смотреть в ООП ДО МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка».
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения
детьми ООП ДОв части, формируемой участниками образовательных отношений
отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
- Журнал динамики достижений группы детей 1-7 года жизни / Министерство
общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 72 с.

23

II. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от года до семи лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у
них ценностного отношения к окружающему миру.
2.1.1.Образовательная область "Художественно - эстетическое развитие"
Основныезадачиобразовательнойдеятельнос
ти

Содержаниеобразовательнойдеятельн
ости

от 1 года до 2 лет
24

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- формировать у детей эмоциональный
отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать
музыкальные произведения;
создавать
у детей
радостное
настроение при пении, движениях и игровых
действиях под музыку;
2)
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развивать у детей способность слушать
художественный
текст
и
активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
- обеспечивать возможности наблюдать
за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
- поощрять у детей желание рисовать
красками,
карандашами,
фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять
лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать
у
детей
умение
прислушиваться
к
словам
песен
и
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие интонации;
- развивать у детей умение выполнять
под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру
музыки.
1)

25

1)
От 1 года до 1 года 6 месяцев педагог приобщает детей к восприятию
веселой
и
спокойной
музыки.
Формирует умение различать на слух
звучание
разных
по
тембру
музыкальных инструментов (барабан,
флейта
или
дудочка).
Педагог
содействует
пониманию
детьми
содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют).
Формирует у детей умение заканчивать
петь вместе со взрослым. Педагог
развивает у детей умение ходить под
музыку,
выполнять
простейшие
плясовые
движения
(пружинка,
притопывание ногой, переступание с
ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком;
кружение,
вращение
руками
«фонарики»). В процессе игровых
действий педагог развивает у детей
интерес
и
желание
передавать
движения, связанные с образом (птичка,
мишка, зайка).
2)
От 1 года 6 месяцев до 2 лет педагог
формирует
у
детей
эмоциональное восприятие знакомого
музыкального произведения, желание
дослушать его до конца. Формирует у
детей умение различать тембровое
звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух
или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
Педагог
поощряет
самостоятельную активность у детей
(звукоподражание, подпевание слов,
фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжает развивать умение у детей
двигаться под музыку в соответствии с
её характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает
умение у детей вслушиваться в музыку
и с изменением характера её звучания
изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение).
Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог
поощряет
экспериментирование детей с красками,
глиной,
пластилином.
Педагог
формирует у детей умение рисовать на

больших цветных листах бумаги,
обращая внимание на красоту цветовых
пятен.
Процессрисования,
лепкиноситхарактерсовместныхдействи
й.
от 3 лет до 4 лет

1) приобщение к искусству:

• продолжать
развивать
художественное восприятие, подводить детей к
восприятию
произведений
искусства
(разглядывать и чувствовать); воспитывать
интерес к искусству;
• формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность общения
с искусством;
• развивать у детей эстетические
чувства
при
восприятии
музыки,
изобразительного, народного декоративноприкладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального
отклика
на
красоту
окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях искусства;
• формировать
патриотическое
отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
• знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
• готовить
детей
к
посещению
кукольного театра, выставки детских работ и
так
• далее;
• приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) музыкальнаядеятельность:
• развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений:
песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки
(веселый,
бодрый,
спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать
свое настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
• поддерживать
детское
26

Приобщение к искусству.
1)
Педагог подводит детей к
восприятию произведений искусства,
содействует
возникновению
эмоционального
отклика
на
музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального изобразительного
искусства.
Знакомит
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты,
интонация),
подводит
к
различению видов искусства через
художественный
образ.
Педагог
формирует
у
детей
умение
сосредотачивать
внимание
на
эстетическую
сторону
предметнопространственной среды, природных
явлений.
2)
Педагог формирует у детей
патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края,
к семье в процессе музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности.
3)
Педагог
в
процессе
ознакомления с народным искусством:
глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и
одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями
картин
русских
художников, с детскими книгами
(иллюстрации
художников
Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими
детскому
опыту
живописными образами, формирует у
ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
4)
Педагог развивает у детей
эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего
мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту

экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
3) театрализованнаядеятельность:
• воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
• формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
• формировать умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
• формировать
умение
у
детей
имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
• познакомить детей с различными
видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
• знакомить
детей
с
приемами
вождения настольных кукол; формировать у
детей умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
• формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь
в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить
за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать
у
детей
умение
использовать
импровизационные
формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых
сказках;
4) культурно-досуговаядеятельность:
• способствовать
организации
культурно-досуговой деятельности детей по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых;
• помогать
детям
организовывать
свободное время с интересом; создавать
условия для активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального
благополучия
в
культурно-досуговой
деятельности;
27

природы,
поддерживать
желание
отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать
детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных
выставок.
Музыкальнаядеятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей
слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в
произведении;
выражать
свои
впечатления после прослушивания
словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы,
замечать изменение в силе звучания
мелодии
(громко,
тихо).
Совершенствует
у детей
умение
различать
звучание
музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).
2)
Пение: педагог способствует
развитию у детей певческих навыков:
петь без напряжения в диапазоне ре (ми)
- ля (си), в одном темпе со всеми, чисто
и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
3)
Песенное творчество: педагог
учит
детей
допевать
мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю»
и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
4)
Музыкальноритмическиедвижения:
педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной формой
музыки и силой её звучания (громко,
тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует
у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно

• развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
• формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения.

28

двумя ногами и одной ногой. Развивает
у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию
навыков
выразительной
и
эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
педагог
активизирует
танцевально-игровое творчество детей;
поддерживает
у
детей
самостоятельность
в
выполнение
танцевальных движений под плясовые
мелодии;
учит
детей
точности
выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в
использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных
видах
досуговой
деятельности
(праздниках, развлечениях и других
видах досуговой деятельности);
5)
Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог знакомит
детей
с
некоторыми детскими музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на
детских
ударных
музыкальных
инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию
детские музыкальные инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет
детей
в
самостоятельном экспериментировании
со
звуками
в
разных
видах
деятельности, исследовании качества
музыкального
звука:
высоты,
длительности, тембра.
Театрализованная
деятельность.
Педагог формирует у детей
интерес
к
театрализованной
деятельности,
знакомит
детей
с
различными
видами
театра
(настольный,
плоскостной,
театр

игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности.
Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать
в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие
детей
в
играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурнодосуговаядеятельность.
1)
Педагог
организует
культурно-досуговую
деятельность
детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2)
Педагог
учит
детей
организовывать свободное время с
пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так
далее),
создает
атмосферу
эмоционального
благополучия.
Побуждает к участию в развлечениях
(играх- забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так
далее). Формирует желание участвовать
в праздниках. Педагог знакомит с
культурой
поведения
в
ходе
праздничных мероприятий.
от 4 лет до 5 лет

1) приобщение к искусству:

• продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями
разных
видов
искусства;
развивать
воображение, художественный вкус;
• формировать
у
детей
умение
сравнивать произведения различных видов
искусства;
• развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
• развивать у детей интерес к искусству
как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и
жанрами
искусства,
историей
его
возникновения, средствами выразительности
разных видов искусства;
• формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность общения
с искусством;
29

Приобщение к искусству.
1) Педагог
продолжает
приобщать
детей
к
восприятию
искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических
чувств,
проявление
эмоций
при
рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями
(артист,
художник,
композитор,
писатель);
педагог,
в
процессе
ознакомления детей с различными
видами
искусства,
воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.
2) Педагог учит узнавать и
называть предметы и явления природы,
окружающей
действительности
в
художественных образах (литература,

• формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам
отечественного
и
мирового
искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за
свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) Музыкальнаядеятельность:
• продолжать развивать у детей интерес
к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления
детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
• воспитыватьслушательскуюкультуруд
етей;
• развиватьмузыкальностьдетей;
• воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать
средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к
пению;
• способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
• поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью;
3) театрализованнаядеятельность:
• продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности; формировать
опыт
социальных
навыков
поведения,
создавать условия для развития творческой
активности детей;
• учить элементам художественнообразных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
• активизировать
словарь
детей,
совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными
видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие
образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать
эстетический
вкус,
30

музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы
(музыка),
картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание и сооружение
(архитектура);учит детей выделять и
называть
основные
средства
выразительности
(цвет,
форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы
в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с
жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет),
с
разными
по
художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи
(цвет,
линия,
композиция);
многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со
скульптурой,
способами
создания
скульптуры
(пластика, высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение,
материал);
особенностями
её
содержания – отображение животных
(анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых
они
живут
(ДОО,
общеобразовательная
организация,
другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так
далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная
организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей
к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и

воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные
переживания;
• побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
4) культурно-досуговаядеятельность:
• развивать умение организовывать
свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в
различных
видах
деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
• осуществлять
патриотическое
и
нравственное
воспитание,
приобщать
к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных,
народных);
• формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
• развивать
индивидуальные
творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях,
концертах.

31

величина входных дверей, окон и
других частей); педагог поощряет
стремление
детей
изображать
в
рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6) Педагог
организовывает
посещение
музея
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)),
рассказывает
о
назначении музея; развивает у детей
интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания
детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с
произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор детьми
любимых
песен,
иллюстраций,
предметов
народных
промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает
у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание:
педагог
формирует навыки культуры слушания
музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей
чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать
свои впечатления о прослушанном; учит
детей замечать выразительные средства
музыкального
произведения:
тихо,
громко, медленно, быстро; развивает у
детей способность различать звуки по
высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы); педагог учит детей
выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей
выразительному пению, формирует
умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой

октавы); развивает у детей умение брать
дыхание
между
короткими
музыкальными фразами; формирует у
детей умение петь мелодию чисто,
смягчать
концы
фраз,
четко
произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей
петь
с
инструментальным
сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное
творчество:
педагог учит детей самостоятельно
сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у
детей умение импровизировать мелодии
на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические
движения:
педагог
продолжает
формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером
музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двухи
трехчастной
формой
музыки;
совершенствует танцевальные движения
детей:
прямой
галоп,
пружинка,
кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши,
выполнять
простейшие
перестроения (из круга врассыпную и
обратно),
подскоки;
продолжает
совершенствовать у детей навыки
основных
движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий,
стремительный).
5) Развитие
танцевальноигрового
творчества:
педагог
способствует
у
детей
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки)
и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так
далее); учит детей инсценированию
песен
и
постановке
небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог формирует у детей
32

умение
подыгрывать
простейшие
мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
Театрализованная
деятельность.
Педагог продолжает развивать и
поддерживать
интерес
детей
к
театрализованной
игре
путем
приобретения более сложных игровых
умений
и
навыков
(способность
передавать художественный образ,
следить
за
развитием
и
взаимодействием
персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для
развития восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог учит
детей
разыгрывать
простые
представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа
известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами.
Развивает
навык
режиссерской игры, создавая для этого
специальные
условия
(место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды
театра
(бибабо,
настольный,
плоскостной). Педагог формирует у
детей
умение
использовать
в
театрализованных
играх
образные
игрушки, самостоятельно вылепленные
фигурки
из
глины,
пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы и самостоятельности в
выборе
роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа.
Учит
чувствовать
и
понимать
эмоциональное
состояние
героя,
вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера
33

исполняемых каждым ребёнком ролей.
Педагог
продолжает
использовать
возможности педагогического театра
(взрослых)
для
накопления
эмоционально-чувственного
опыта,
понимания
детьми
комплекса
выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог развивает умение детей
организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает
к
самостоятельной
организации
выбранного
вида
деятельности
(художественной,
познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей
в процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов
страны, воспитывает чувство гордости
за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в
праздниках
(календарных,
государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
от 5 лет до 6 лет

1) приобщение к искусству:

• продолжать развивать эстетическое
восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству;
умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на
34

Приобщение к искусству.
Педагог
продолжает
формировать у детей интерес к музыке,
живописи,
народному
искусству,
воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у
детей эстетические чувства, эмоции,

1)

проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовнонравственного
содержания;
формировать
бережное
отношение
к
произведениям
искусства;
активизировать
проявление
эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение
выделять,
называть,
группировать
произведения по видам искусства (литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;
• расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес
к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение
выделять
и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать
личностные
проявления детей в процессе освоения
искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
• организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка;
2) музыкальнаядеятельность:
• продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений
35

эстетический
вкус,
эстетическое
восприятие произведений искусства,
формирует
умение
выделять
их
выразительные
средства.
Учит
соотносить художественный образ и
средства
выразительности,
характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и
пособия
для
самостоятельной
художественной
деятельности.
Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать
у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную,
культурно-досуговую).
3)
Педагог формирует духовнонравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами
искусства
духовно-нравственного
содержания;
4)
Педагог
продолжает
знакомить детей (без запоминания) с
видами изобразительного искусства:
графика,
декоративно-прикладное
искусство,
живопись,
скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает
знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формирует у детей
умение выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной деятельности средства
выразительности
разных
видов
искусства, называть материалы для
разных
видов
художественной
деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с
произведениями
живописи
(И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими),
изображением
родной
природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с
творчеством
художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с

(песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве
композиторов;
• продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
• продолжать развивать у детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух;
• развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать
дальнейшему
развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей;
• развивать
у
детей
умение
сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
3) театрализованнаядеятельность:
• знакомить детей с различными
видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
так далее);
• развивать интерес к сценическому
искусству;
• создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать
навыки
действий
с
воображаемыми предметами; способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
• создавать
условия
для
показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов;
4) культурно-досуговаядеятельность:
• развивать желание организовывать
свободное время с интересом и пользой.
36

творчеством русских и зарубежных
композиторов,
а
также
детских
композиторов-песенников (И.С. Бах,
В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский
и другими).
6)
Педагог
продолжает
знакомить детей с архитектурой.
Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры
и
другое.
Обращает
внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения - декор и так далее).
Подводит
детей
к
пониманию
зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и
так
далее.
Развивает
у
детей
наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных
произведений,
сказок
обращает
внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка
на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет
представления
детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах.
Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие
детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
8)
Педагог поощряет активное
участие детей в художественной
деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством
взрослых.
9)
Педагог
расширяет
представления детей о творческих
профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер,
артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Музыкальнаядеятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей
различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец, марш).

Формировать основы досуговой культуры во
время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления
культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения
праздников, воспитывать бережное отношение
к народным праздничным традициям и
обычаям;
• развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к
ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
• формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
• воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и
желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.

37

Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах
квинты,
звучания
музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и
струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с
творчествомнекоторыхкомпозиторов.
2)
Пение: педагог формирует у
детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни,
между
музыкальными
фразами,
произносить
отчетливо
слова,
своевременно начинать и заканчивать
песню,
эмоционально
передавать
характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствует развитию у
детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у
детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера.
Развивает
у
детейпесенныймузыкальныйвкус.
3)
Песенное творчество: педагог
учит детей импровизировать мелодию
на заданный текст. Учит детей сочинять
мелодии
различного
характера:
ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
4)
Музыкально-ритмические
движения: педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через
движения
характер
музыки,
её
эмоциональнообразное
содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому
или
медленному
темпу,
менять
движения
в
соответствии
с
музыкальными
фразами.
Педагог
способствует у детей формированию
навыков
исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением

ноги вперед). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжает развивать у
детей навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5)
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:
педагог
развивает
у
детей
танцевальное
творчество;
помогает
придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять
композицию
танца,
проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит
детей самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание
песни.
Побуждает
детей
к
инсценированию содержания песен,
хороводов.
6)
Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп.
Развиваеттворчестводетей, побуждаетих
к активнымсамостоятельнымдействиям.
Педагог
активизирует
использование детьми различных видов
музыки в повседневной жизни и
различных
видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная
деятельность.
Педагог продолжает знакомить
детей
с
различными
видами
театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее); расширяет
представления
детей
в
области
театральной терминологии (акт, актер,
антракт,
кулисы
и
так
далее).
Способствует развитию интереса к
сценическому
искусству,
создает
атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские
взаимоотношения.
Способствует
развитию
навыков
передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и
38

прочее). Создает условия для показа
результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог развивает желание детей
проводить свободное время с интересом
и пользой, реализуя собственные
творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других
народов страны.
Поощряетжеланиеучаствовать в
народныхпраздниках и развлечениях.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Старшая группа (от 5 до 6 лет) ЗПР:
•
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает
координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения
(одновременно с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между
короткими музыкальными фразами, передавать посредством собственных движений
39

разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит,
бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет
движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные
музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
•
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц,
вздохи куклы), ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие
настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета,
картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших
слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности.
К концу дошкольного возраста обучающиеся УО могут научиться:
•
эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
•
различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская
плясовая);
•
называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического
работника тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного
персонажа;
•
называть выученные музыкальные произведения; выполнять отдельные плясовые
движения в паре с партнером - ребенком и педагогическим работником;
•
иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых
оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
•
участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми ТНР старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
40

Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных
навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом
возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки.
Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального
сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью
педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных
занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителялогопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.2. Вариативные формы, способы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов.
Согласно ФГОС ДОпедагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
41

В дошкольном возрасте (3 года – 7 (8) лет)
‒
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
‒
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒
музыкальная
деятельность
(слушание
и
понимание
музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
ДлядостижениязадачвоспитаниявходереализацииПрограммыобразованияпедагогмож
етиспользоватьследующиеметоды:
‒ организацииопытаповеденияидеятельности(приучениекположительнымформамо
бщественногоповедения,упражнение,воспитывающиеситуации,игровыеметоды);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры,соревнования,проектныеметоды);
При
организацииобучениятрадиционные
методы
(словесные,наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательнойдеятельностидетей:
‒ информационно-рецептивныйметод–
предъявление
информации,организациядействийребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрациякиноидиафильмов,просмотркомпьютерныхпрезентаций,рассказывоспитател
яилидетей,чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способовдеятельности, руководство их выполнением (беседа,составлениерассказов
сопоройнапредметнуюилипредметно-схематическую модель);
‒ эвристическийметод(частично-поисковый)–проблемнаязадачаделитсяначасти–
проблемы,врешениикоторыхпринимают
участиедети(применениепредставленийвновыхусловиях);
‒ исследовательскийметод– составление ипредъявление проблемныхситуаций,
ситуацийдляэкспериментированияиопытов(творческиезадания,опыты,экспериментирован
ие).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства,представленныесовокупностью материальных и идеальныхобъектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные,аудийные,аудиовизуальные;
‒ естественныеиискусственные;
‒ реальныеивиртуальные.
Дляразвитиякаждоговидадеятельностидетейприменяютсяследующиесредства:
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.);познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование
дляисследованияиобразносимволическийматериал,втомчислемакеты,плакаты,модели,схемы и др.);
‒ музыкальной(детскиемузыкальныеинструменты,дидактическийматериали
др.).
Любые формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО осуществляются с
учетом базовых принципов ФГОС ДО, то есть обеспечивают активное участие ребенка
вобразовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами,
личностно-развивающим характером взаимодействия и общения и др.
Образовательная деятельность выстраивается с опорой на следующиетехнологии,
методы и приемы:
Педагогические технологии на основе деятельностного подхода:
- Педагогическая технология –Метод проектов (Дж.Дьюи, В.Килпатрик);
Технология по установлению правил взаимодействия в разных ситуациях:
42

- Букатов В.М. Социоигровые технологии.
Игровые педагогические технологии:
-Педагогическая технология развивающих игр (Б.П.Никитин);
Педагогические технологии обучения и развития:
- Для развития игровой деятельности «Концепция организации сюжетно-ролевой
игры вдетском саду» Н.А. Михайленко, Н.А. Короткова;
- Для музыкальной деятельности: метод моделирования, информационнокоммуникационные технологии, метод проектов.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
– равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога).
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
43

•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
творческие гостиные,
•
экскурсии,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
44

средств;
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Культурные
практики
Социальные
акции

Гостиная
(литературная,
музыкальная,
литературномузыкальная,
театральная)

Детский досуг

Проект

Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОО
Интегрированные
Содержание
видыдеятельности
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная
Конструирование

Социальные акции как социально
значимое и личностно значимо,
комплексное,
событийное
мероприятие, действие, могут
проводиться в соответствии с
тематическим планом, событием
текущего месяца, для привлечения
внимания
всех
участников
образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и
формирование
положительных
взаимоотношений
между
коллективом, воспитанниками и
социальными институтами
Коммуникативная
Форма
организации
Восприятие
художественной художественнотворческой
литературы и фольклора
деятельности
детей,
Музыкальная
предполагающая
организацию
Игровая
восприятия
музыкальных
и
литературных
произведений,
творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и
детей на литературном или
музыкальном материале.
Игровая
Коммуникативная
Музыкальная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Двигательная

Вид
деятельности,
целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения,
отдыха.

Форма организации работы с
детьми, в процессе которой
предполагается решение какой то проблемы, предусматривающей
использование
разнообразных

Коммуникативная
Познавательноисследовательская
45

Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Восприятие
художественной
литературы
Трудовая
Квест-игра

Ярмарка

методов,
средств
в
соответствующих видах детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей

Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование

Форма взаимодействия педагога и
детей,
которая
способствует
формированию умений решать
определенные задачи на основе
выбора
вариантов
через
реализацию
определенного
сюжета,
предполагает
самостоятельный
поиск
участниками
решения
возникающих
проблем,
нацеливает их на поиск новых,
творческих решений. Выполнение
интеллектуальных
заданий
в
рамках
определенной
темы
требует от них четкого и быстрого
принятия решений, достаточно
высокого
уровня
стрессоустойчивости.
Важно
также обладать умением работать
в коллективе, команде, видеть
конечный
результат
работы
команды
Коммуникативная
Форма организации работы с
Восприятие
художественной детьми, в процессе которой
литературы и фольклора
происходит ознакомление их с
Музыкальная
популярной традицией устраивать
Игровая
в установленное время и в
Коммуникативная
определенном месте торги, куда
съезжаются
продавцы
и
покупатели товаров с целью
купли-продажи
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской
инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
46

Для поддержки детской инициативы педагог обеспечивает следующие
условия:смотреть в ООП ДО МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка».
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Одним из важных условий реализации ООП ДО является взаимодействие с семьей:
дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники педагогического
процесса.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
воспитанников дошкольного возраста являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей

1)

47

(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или)
индивидуальных)
посредством
различных
методов,
приемов
и
способоввзаимодействия с родителями (законными представителями):
Направлениядеятельностипедагога

Методы, приемы и способы взаимодействия с
родителями (законными представителями)
опросы, социологические срезы, индивидуальные
Диагностикоблокноты, «почтовый ящик», педагогические
аналитическоенаправление
беседы
с
родителями
(законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей
Просветительское
и реализуются через:
групповые
родительские
собрания,
консультационное направления
конференции,
круглые
столы,
семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое;
- информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных
представителей);
- журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей
(законных
представителей),
педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей);
- сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии,
выставки
детских работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями воспитанников, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
48

2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся
комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и
привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации сродителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры
является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества сродителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе.

49

информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум,
группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в
каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями (законными представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями
(законными представителями), который может включать:
организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьямидошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Работа с родителям (законным представителям) осуществляется в двух формах индивидуальной и групповой.
При использовании индивидуальной формы работы у родителей (законных
представителей) формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы
коррекционно-воспитательной работы с ним.
При групповой форме даются психолого-педагогические знания об условиях
воспитания и обучения ребенка в семье.
Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психолого-педагогическое
обследование ребенка, консультации родителей (законных представителей), обучение
родителей (законных представителей) педагогическим технологиям коррекционноразвивающего обучения и воспитания обучающихся.
Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционнопросветительская; практические занятия для родителей (законных представителей);
организация "круглых столов", родительских конференций, детских утренников и
праздников.
В ходе использования этих форм работы родители (законные представители)
получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами
уровня психического развития обучающихся, возможности их обучения, а также
рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают
необходимые знания по различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся с
современной литературой в области психологии и специального обучения, и воспитания
обучающихся. На практических занятиях родители (законные представители) знакомятся
с приемами обучения ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков
самообслуживания и социального поведения.
Методы
работы
сродителям
(законным
представителям):
беседы,
анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, ведение и
анализ дневниковых записей, практические занятия.
Время включения родителей (законных представителей)
в систему
реабилитационных мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям,
связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет на ход и результаты
всего педагогического сопровождения. Раннее включение родителей (законных
представителей) в коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев позволяет
нейтрализовать переживания родителей (законных представителей), изменить их позицию
50

в отношении воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные
способы взаимодействия со своим ребенком.
Основными направлениями сопровождения семей являются следующие:
 психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую
очередьматери и ребенка;
 психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей
развития ребенка;
 составление программы реабилитационных мероприятий с семьей;
 повышение информированности родителей (законных представителей) о способах
и методах лечения, развития и обучения ребенка;
 консультативная помощь родителям (законным представителям) в решении
вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной подготовки обучающихся и
дальнейшем школьном обучении;
 обучение родителей (законных представителей) элементарным методам
педагогической коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам деятельности);
 психологическая поддержка родителей (законных представителей) в решении
личных проблем и негативного эмоционального состояния.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители
(законные представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической
поддержке. Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная
работа с семьей, привлечение родителей (законных представителей) к активному
сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности Организации и
семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при
общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
1.Коллективные формы взаимодействия:
1.1 Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3
раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года).
1.2 Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими
работниками не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
2. Индивидуальные формы работы:
2.1. Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации,
педагогических работников по мере необходимости).
2.2 Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным
представителям).
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителямилогопедами групп один раз в неделю во второй половине дня.
3. Формы наглядного информационного обеспечения:
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных
представителей) местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и
речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать
51

ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательнообразовательной работы.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей: Задания и методы
работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям (законным
представителям). Проводятся 2 - 3 раза в год.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Созданиесовместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
4.2 Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства
групп, электронной почты для родителей (законных представителей):
2.6. Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
Описано в ООП ДО МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка».
Спецификареализацииосновногосодержанияобразовательнойобласти
«Художественно-эстетическоеразвитие»детьмис ТНР
Приоритетныекоррекционныенаправленияработы:

углублённоеразвитиемузыкальноритмическихдвижений,музыкальногослухаи певческихнавыков;

коррекциявниманиядетей;

совершенствованиереакциинаразличныемузыкальныесигналы;

развитие умения воспроизводить заданный ряд
последовательных
действий,способностьсамостоятельнопереключатьсяс
одногодвижениянадругое ит.д.;

активизацияиобогащениесловаряприставочнымиглаголами,предлогамии
наречиями,качественнымииотносительными прилагательными;

формированиеграфомоторныхнавыков;

развитиепространственныхориентировок,преждевсегоориентировкинали
стебумаги;

развитиезрительноговосприятия;

воспитаниепроизвольноговниманияипамяти;

тренировка движений пальцев рук и кистей (в ходе занятий и во время
физкультминуток).
Спецификареализацииосновногосодержанияобразовательнойобласти
«Художественно-эстетическоеразвитие»детьмис УО
- Художественно-эстетическое развитие.
- Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
- Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях
являются:
наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на
музыкальных инструментах, использование аудиозаписи);
-

зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих
содержание песен, показ педагогическим работником действий, отражающих
характер музыки, показ танцевальных движений);
52

-

метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;

-

метод подражания действиям педагогического работника;
метод жестовой инструкции;

метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции
педагогического работника.
- При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения занятий; простота и доступность для восприятия
обучающихся музыкального материала по содержанию и по форме; выразительность
предлагаемых детям музыкальных произведений, их яркость и жанровая
определенность; сочетание в рамках одного занятия различных методов работы
учителя и видов деятельности обучающихся; повторяемость предложенного
материала не только на музыкальных, но и на других видах занятий; использование
ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных
инструментов); активно-действенное и ярко эмоциональное участие педагогических
работников, родителей (законных представителей) в проведении музыкальных
занятий, праздников, времени досуга.
- В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие
подразделы:
Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к
окружающему их миру звуков, оно способствует развитию слухового внимания,
воспитанию потребности слушать музыку, активизирует эмоциональный отклик на
ее изобразительный характер, учит сосредотачиваться в ответ на звучание музыки
(пьесы, песни), узнавать и запоминать знакомые мелодии.
-

-

Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь совместно с
педагогическим работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая
его интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не отставая и не
опережая друг друга, петь естественным голосом без форсировки, с музыкальным
сопровождением.

Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и
психофизическому развитию обучающихся. В процессе освоения движений под
музыку, обучающиеся учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к
действию и движению. На занятиях поощряется проявление детьми
самостоятельности в движениях под музыку, умение передавать простейшие
ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг другу, сходиться вместе и
расходиться, двигаться по кругу по одному и парами, реагировать сменой движения
на изменение характера музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового,
спокойного), выполнять элементарные движения с предметами (платочками,
погремушками), помахивать, вращать, овладеть простейшими танцевальными и
образными движениями по показу педагогического работника, притопывать одной и
двумя ногами, «пружинить» на двух ногах, вращать кистями рук, помахивать одной
и двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, а
также выполнять движения, отображающие характер и поведение персонажей
изображающих людей и животных. В процессе танцев у обучающихся
- моторика, координация движений, развивается произвольность движений,
коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о связи
музыки и движений.
-

-

Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное
удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у
обучающихся развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется чувство
партнерства и произвольная организация собственной деятельности.Этот вид
занятий развивает у обучающихся музыкальные способности, в первую очередь
тембровый и мелодический слух, чувство музыкального ритма.
53

- Музыкально-дидактические игры, в процессе которых у обучающихся
развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется межанализаторное
взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных
серий звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания,
сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде
звукозаписи, активизирует умение обучающихся дифференцировать звуковые
характеристики и качества воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.
- Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание участвовать в
коллективных формах взаимодействия, совместно с педагогическим работником и
другими детьми, включаться в разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек,
закрепляет умение использовать образно-имитационные движения, отражающие
повадки птиц и зверей, учит их с помощью элементов костюмов персонажей
стимулировать образно-игровые проявления. В ходе подготовки к инсценировке того
или иного спектакля у обучающихся закрепляются умения ориентироваться на
свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память, речь,
воображение, желание проявить свои индивидуальные способности.
- Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у
обучающихся скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что
обеспечивает им становление самопринятия и самоуважения, стимулирует
формирование позитивной самооценки и положительных личностных качеств.
- Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут проводиться
музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и учителемдефектологом. Такое расписание позволяет учителю-дефектологу участвовать в
организации театрализованной деятельности обучающихся в утренние часы (один
раз в неделю).

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественноэстетическое развитие» с детьми ЗПР
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

54

Коррекционная
направленность
работы в процессе
музыкальной
деятельности

1. Задачи:
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на
основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и
предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые
от ребенка игрушки по их звучанию, определять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению
действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к
определению расположения звучащего предмета, бежать к нему,
показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно),
силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания
потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся
к слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров,
вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкальноэстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек,
идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный
и тембровый слух, включая в занятия разные музыкально
звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их
музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных
направлениях, исходя из особенностей интеллектуального
развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то
есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке,
барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность);
учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее
55

темп, ритм, мелодию;
17)
формировать
разнообразные
танцевальные
умения
обучающихся, динамическую организацию движений в ходе
выполнения
коллективных
(групповых
и
парных)
и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами
во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19)
совершенствовать
пространственную
ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному
сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не
задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем музыке
ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент),
метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением
характера
музыки
(быстро
медленно);
самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную
музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и
свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными
средствами; отражать музыкальные образы изобразительными
средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное
значение движений и жестов в танце, объяснять их словами;
обогащать словарный запас обучающихся для описания характера
музыкального произведения5

2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
5ФАОП

ДО пункта 45.14.4. (стр. 604-611)

56

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде 6.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России7.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

1)

Направления воспитания.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
7
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
6

57

ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить.
Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДОоценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Эстетическое

Ценности
Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Эстетическое

Ценности
Культура и красота

Целевые ориентиры
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОО): смотреть в ООП ДО МКДОУ
«Мартюшевский детский сад «Искорка».
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
58

Воспитывающая среда включает:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности (сообщества) ДОО
В целях эффективности воспитательной деятельности в МКДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):смотреть в ООП ДО МКДОУ «Мартюшевский
детский сад «Искорка».
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей
(таблица1)

59

Таблица 1

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель
Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

Задачи
•

Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

Задачи образовательных областей
•

•

•

Воспитывать эстетические
чувства (удивление,
радость, восхищение,
любовь) к различным
объектам и явлениям
окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему

Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

•

•

•

61

миру для гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации

Образовательные
области

Формы совместной деятельности в образовательной
организации.
1)
Работа с родителями (законными представителями).
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями
воспитанников – сохранение и укрепление здоровья детей,
обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное
всестороннее развитие и создание оптимальных условий для
развития личности каждого ребенка, путем обеспечения единства
подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного
учреждения
и
семьи
и
повышения
компетентности родителей в области воспитания.
«Союз педагогов и родителей - залог счастливого детства» основной принцип взаимоотношения семьи и детского сада.
Для осуществления партнерского взаимодействия с
родителями
(законными
представителями)
используются
разнообразные формы:
- приглашение родителей на НОД с целью рассказа об их
профессиях, хобби и т.д.;
- сотрудничество в рамках исследовательских проектов;
- совместные походы и др.
Система взаимодействия с родителями включает:
Участие родителей в жизни
Форма участия
ДОО
В проведении мониторинговых - анкетирование;
исследований
- социологический опрос;
-интервьюирование
«Родительская почта»
В создании условий
- помощь в создании
развивающей предметнопространственной среды;
В управлении ДОО
- участие в планировании,
анализе деятельности на уровне
групп и ДОО
В
просветительской - наглядная информация
деятельности, направленной на (стенды, папки-передвижки,
62

повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля
родителей

В
воспитательнообразовательном
процессе
ДОО,
направленном
на
установление сотрудничества и
партнерских
отношений
с
целью вовлечения родителей в
единое
образовательное
пространство

семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи
«Копилка добрых де», «Мы
благодарим», «Из жизни
группы»);
- памятки;
- сайт ДОО;
- консультации, семинары,
мастерклассы, конференции;
- дни открытых дверей;
- дни здоровья;
- недели творчества;
- совместные праздники,
развлечения;
- встреча с интересными
людьми;
- семенные гостиные;
- клубы по интересам для
родителей;
- участие в творческих
выставках, смотрах-конкурсах;
- мероприятия с родителями в
рамках проектной деятельности

Сотрудничество предполагает не только взаимные действия,
но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого,
в котором активность взрослого приводит к приобретению
ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
63

проекты и прочее.
Проектирование событий в детском саду возможно в
следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих
видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими,
младшими,
ровесниками,
с взрослыми,
с носителями
воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
создание
творческих
детско-взрослых
проектов
(празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в
детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского
сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный
годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
является ведущей формой организации совместной деятельности
взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется
в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в
64

образовательных ситуациях в ДОО можно отнести (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная)
ситуация, составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим
обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация,
драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных
иллюстраций,
просмотр
видеороликов,
презентаций,
мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин,
тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и
тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое
действие и другие); демонстрация собственной нравственной
позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметнопространственной среды может предусматривать совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта
65

и ДОО; компоненты среды, отражающие региональные,
этнографические и другие особенности социокультурных условий,
в которых находится ДОО;
компоненты
среды,
отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность
общения, игры и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности
для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями
традиций многонационального российского народа.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
Игрушки,
материалы
и
оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Социальное партнерство
Социокультурный контекст – это социальная и культурная
среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
66

человека.Социокультурные ценности являются определяющими в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка» с
многолетней историей, и в тоже время современное, динамично
развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
В рамках социокультурного контекста повышается роль
родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания.
Детский сад расположен в поселке городского типа Мартюш,
который имеет развитую инфраструктуру и исторические
памятники природы. Жилые массивы состоят из частных и
многоэтажных домов, расположенных вдали от промышленной
зоны.
Вблизи расположена МАОУ «Бродовская СОШ», МАУ ДО
«Центр дополнительного образования», недалеко – Дом Культуры,
ГБУДО СО «Мартюшевская детская школа искусств», МБУК
центральная библиотека, музей, что позволяет привлечь их в
рамках социальнопедагогического партнѐрства по различным
направлениям воспитания и социализации воспитанников.
Сотрудничество коллектива детского сада с МАОУ
«Бродовская
СОШ»,
обеспечивает
преемственность
и
непрерывность в организации воспитательной работы между
дошкольным и начальным звеном образования. Для воспитанников
детского сада организуются экскурсии в школу, участие в
совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и
дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об
окружающем
мире,
усвоения
социальных
ценностей,
формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с МБУК центральная библиотека, МАУ ДО «Центр
дополнительного образования, Домом Культуры. Беседы,
конкурсы, викторины, совместные мероприятия способствуют
развитию
воображения,
любознательности,
вдумчивости,
повышают интерес к чтению детской литературы.
67

С целью формирования у детей навыков осознанного
безопасного поведения, а так же повышения ответственности за
соблюдением детьми правил дорожного движения на улицах
поселка ДОО взаимодействует с отделом пропаганды ГИБДД:
тематические беседы, открытые мероприятия с воспитанниками
дошкольного возраста, акции, конкурсы.
ДОО традиционно принимает участие в воспитательно
значимых конкурсах, акциях и проектах различного уровня
Традиционным для дошкольного учреждения является
проведение:
- общественно-политических праздников («День защитника
Отечества», «Международный женский день», «День Победы»,
«День народного единства», «День матери»…);
- сезонных праздников («Осенний бал», «Новый год»,
«Масленица», «Здравствуй, лето!»…);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «Неделя
безопасности», «Всемирный день хлеба», «День земли»,
«Книжкина неделя», «Театральная неделя», «Неделя добра»);
- социальных и экологических акций («Помним и гордимся»,
«Наш участок», «Каждой пичушке-кормушка», «Покорми птиц
зимой», «Посади дерево (куст, цветок)») и др.; на уровне группы:
«Моя семья»; «Милая мама»; «Мой папа – самый лучший»,
«Космос» и др.
Образовательная деятельность ДОО направлена на
объединение обучения и воспитания в целостный образовательновоспитательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества
Требования к условиям работы с особыми категориями
детей
68

В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие
– это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность
образовательной системы принять любого ребенка независимо от
его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и
основанием
для
проектирования
воспитывающих
сред,
деятельностей и событий.
Основными
принципами
реализации
Программы
воспитания в ДОО, реализующих инклюзивное образование,
являются:
- принцип полноценного проживания ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
- принцип построения воспитательной деятельности с
учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых,
признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
- принцип формирования и поддержки инициативы детей в
различных видах детской деятельности;
- принцип активного привлечения ближайшего социального
окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО
являются:
69

- формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
- формирование доброжелательного отношения к детям с
ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений; - обеспечение психолого-педагогической поддержки
семье ребенка с особенностями в развитии и содействие
повышению уровня педагогической компетентности родителей;
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия детей с окружающими, в целях их успешной
адаптации и интеграции в общество;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного
развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями
детей:
1)
направленное
на
формирование
личности
взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный
объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование
игры
как
важнейшего
фактора
воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными
70

потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей
личностному развитию особой категории дошкольников, их
позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для
полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.

Содержательный раздел части, формируемой
участниками образовательных отношений
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений, выстроено по модулям
образовательной деятельности, на основе авторских программ,
выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов,
мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с
учетом специфики национальных, социокультурных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
71

- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и
форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции ДОУ.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом
специфики национальных, социокультурных условий
Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных
областей
В
направлении
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического,
физического развития обеспечивается обогащение содержания
модулями образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет» в двух частях:
1. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст.
2. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст.
А также парциальная образовательная программа для детей
дошкольного возраста. «Конструирование: открываем будущее
вместе».
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет» в двух частях представлена на официальном сайте
детского сада для доступа педагогической и родительской
общественности.
Региональный реестр учебно-методических материалов,
получивших
одобрение
по
результатам
общественнопрофессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО
СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Ссылка для ознакомления: https://www.irro.ru/?cid=440 с
Образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет».
Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет» в 2-х частях, создана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного
72

стандарта дошкольного образования, учитывает специфику
образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Одним из результатов реализации программы станет
принятие и уважение детьми дошкольного возраста ценности
«Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные
теоретические положения и идеи культурно-исторического,
деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует
на создание эффективной образовательной
развивающей и развивающейся среды, в партнерском
взаимодействии образовательной организации и семьи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части
ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к
эстетической стороне действительности, ознакомлению с разными
видами и жанрамиискусства (музыкального, изобразительного,
театрализованного), в томчисле народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к
восприятию
музыки,
музыкального
фольклора,
изобразительного
искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам
художественно-эстетической деятельности, развития потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми
средствами (мимики, пантомимы, интонации, передачи характера,
переживания,
настроения
персонажей)
театрализованной
деятельности.

73

Формы, способы, методы и средства реализации
содержательных линий поддержки культурных практик в
части, формируемой участниками образовательных
отношений
Ранний возраст
Решение образовательных задач художественноэстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и
впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на
прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о
прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в
разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении
фигурок
и
элементов
декораций
для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать
многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
поощрение
инструментальной
импровизации,
с
немузыкальными и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
- включение народной музыки в доступные и
привлекательные для ребенка виды деятельности;
- проявление уважения к художественным интересам и
работам ребенка, бережного отношения к результатам его
творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и
классической музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы помочь
74

ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать
осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы
реализации задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по
текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на
вариативность создания образа.
Способы и средства
- пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- театрализованные игры;
- образно-игровые этюды;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального
сопровождения, звуков к образу;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек.
Русское народное творчество: «Коледка-коледка»,
«Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки
прилетите»; частушки «Вот сегодня Троица».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Содержательнаялиния«Культурная
практикадетскогомузыкальноготворче
ства»
Возра Ценности
ст
2
«Семья»
мес.–
12мес
.

Материалыиоборудование
сборникиколыбельныхпесен;
куклы-неваляшки;
музыкальныекуклы;
музыкальныеигрушки;
альбомысиграмипоподражанию:хлопк
и,топотно-гой, повороты головы;
• погремушки.
•
•
•
•
•

75

1–
3года

«Здоровье •• сборникиколыбельныхпесен;
погремушки.
»
«Труд
• музыкальныеигры:«Птичкилетают»,«
итворчест Ножкито-пают», «Хлоп, хлоп».
во»
• игрушки:куклы,машинки,животные,су
лтанчики,ленточки.
• образныемузыкальные«поющие»или«т
анцующие»игрушки.
•
«Социаль • игрыспогремушками.
альбомысрусскимипеснями,потешками
наясолида .
• фольклорныесборникиразныхнародов.
рность»
• перчаточнаяигрушкадляребенкаивзрос
лого.
•
«Семья» • сборникинародныхпесен.
музыкальныепоющиеигрушки.
• альбомысиграми:«Матрешкаучитсятан
цевать»,
«Мишкаскуклой».
«Здоровье • Сборникинародныхпесен;
• ТСО.
»
«Труд
• музыкальныеигры:«Птицыиптенчики»
итворчест ,«Топ,топ,топни
во»
ножкой»,«Звонкиехлопушки»;
• игрушки–
инструментысфиксированнымзвуком:ш
арманки, органчики;
• игрушки–
инструментысозвукомнеопределеннойв
ысоты:бубен,барабан,колокольчики;
• альбомы:«Музыкальныйкороб»;
• декоративныйящик длямелкихдетских
инструментов(бубны,треугольники,деревянныепа
лочки,ку-бики, ложки,барабан,дудочка).

76

«Социаль
наясолида
рность»

альбомысрусскимиколыбельнымипесня
ми,потешками;
• фольклорныесборникиразныхнародов;
• фонотека;
• наборынеозвученныхобразныхинстру
ментов:гар-мошка,дудочка,балалайка;
• ширманастольная;
• музыкальныекартинкикпесням;
• иллюстрации:«Музыкальныеинструмен
ты»;
• комплектаудоикассетилиСDдисков;
• магнитофон;
• музыкальные
игрушки
с
фиксированной
мелодией
(музыкальный
телефон,
музыкальные
волчки,
музыкальныекаталки–
конструкторы,шарманки).
•

77

Содержательнаялиния«Культурнаяпрактикатеатрализации»
Возра Ценност
ст
и
2
«Семья»
мес.–
12мес
.

«Здоровье
»
«Труд
итворчест
во»

Материалыиоборудование
сборникифольклорныхпроизведений:к
олыбельныепесенки,потешек,прибауток
;
• куклыкрупногоисреднегоразмера;
• мягкиеантропоморфныеживотные–
крупные:медведь,лиса,заяц,ежик,белка;
• игрушки–забавы,каталки.
• игра:«Посмотри».
•

зверииптицы,объемныеиплоскостныен
аподставках;
• альбомысиллюстрациямиизсказок:«Лес
нойтеремок»;
• картинкиживотных.
«Социаль • сборникипесен;
• сборникисказок;
наясолида • альбомысказочныхперсонажей.
рность»
• сборникисказок,потешек,прибауток;
1–
«Семья»
• куклысреднегоразмера;
3года
• театрализованныеигрушки.
«Здоровье • игранавнимание:«Найдизверушку».
»
«Труд
• книжкиитворчест раскраски:«Дорожкавлес»,«Сказочнаяи
во»
з-бушка»;
• альбомысиллюстрациями:«Моипервые
сказки»;
• картинкирусскихфольклорныхпесен:«
Какунашегокота»;
• трафаретыживотных,птиц;
• напольныйковрик:«Сказочнаяшкатулка
»;
• наборыкартинокдлягруппировок.
«Социаль • картинкирусскихфольклорныхпесен.
наясолида • наборручныхипальчиковыхкуколбибаб
о:семья,сказочные персонажи.
рность»
• наборплоскостныхфигурнаподставках:
«репка»,
«Курочка Ряба».
• картинкиразнойтематики:звери,птицы,
овощи
• наборыобъемныхиплоскихигрушек.
• набормасоксказочныхживотных.
• парныекартинки.
• набордиафильмовпорусскимнародным
сказкам
• ширманастольная.
• игра:«Помогизайчикудобратьсякмаме»,
«Чейдомик?»
•

Дошкольный возраст
3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:

- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И.
Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и
лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в
игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в
ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания
образа.
Способы и средства
- пение, слушание;
- музыкально-дидактические игры;
- театрализованные игры;
- образно-игровые этюды;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек.
6-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:

ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих
ценностей специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости
мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; - принцип
активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе
восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;

принцип
многомерности,
определяющий
содержательность
взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в
литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять
разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных
народов Урала;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств,
мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого начала;

79

- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях
на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики,
яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над
музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
- праздники, театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их
подготовке.
Способы и средства
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на
народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для
детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная
группа, хор.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой,
вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у
нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка
моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке
Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль. Слушание музыки Сорокин М.
«Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама
похвалила».
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,
«Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л.
ПениеВызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На
печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как
на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге»
Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. «В нашем садочку».
Программа воспитания с детьми ОВЗ (ТНР,УО,ЗПР): описана в АОП ДО МКДОУ
«Мартюшевский детский сад «Искорка».

80

III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Для успешной реализации ООП ДО обеспечиваются психолого-педагогические
условия (в соответствии с ФГОС ДО):
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
2)
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
3) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
4) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
5) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
6) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
7) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
8) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
9) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
10) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность;
11) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества.
Для реализации ООП ДО предусмотрено обеспечить условия, необходимые для
создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного
возраста, предполагают интересами:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
81

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
то числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками; - развитие умения детей работать в группе
сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства; - оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
82

Созданиеусловийдлясамовыражениясредствамиискусства с детьми ТНР
В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих
событий ивыражения своего отношения к нимпри помощи культурныхсредств- линий,
цвета,формы,звука, движения, сюжетаипр.
Длятогочтобыдетинаучилисьвыражатьсебясредствамиискусства,педагог:
планируетвремявтечениедня,когдадетимогутсоздаватьсвоипроизведения;
создаетатмосферупринятияиподдержкивовремязанятийтворческимивидам
деятельности;
оказываетпомощьиподдержкувовладениинеобходимымидлязанятийтехничес
киминавыками;
предлагаюттакиезадания,чтобыдетскиепроизведениянебылистереотипными,
отражалиихзамысел;
поддерживаютдетскуюинициативуввоплощениизамыслаивыборенеобходим
ыхдляэтогосредств;
организовываютсобытия,мероприятия,выставкипроектов,накоторыхдошколь
никимогутпредставитьсвоипроизведения длядетейразныхгруппиродителей.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируетсяна
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условиядошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условийдолжно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка наполучение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию праввсех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ вобразовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующейправа ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов,обеспечивающих эффективное образование
и других обучающихся.
Создание
специальных
условий
осуществляется
в
целях
решения
комплексакоррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе
динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с
интеллектуальными нарушениями.
Содержание
Программы
строится
с
учетом
жизненно
важных
потребностейобучающихся, лежащих в зоне актуального и потенциального развития
ребенка.
Определить
содержание
индивидуальной
программы
обучения
педагогическиеработники могут после проведения педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в том числе
иобразовательные, определяют те предметные области, которые являются значимымипри
разработке программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
совершенствование общей моторики,развитие тонкой ручной моторики, зрительной
двигательной координации,формирование произвольного внимания,развитие сферы
образов-представлений,становление ориентировки в пространстве,совершенствование
наглядно-образного
и
формирование
элементовсловесно-логического
мышления,формирование связной речи и речевого общения,формирование элементов
трудовой деятельности,расширение видов познавательной активности,становление
адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработкесодержания
обучения и воспитания обучающихся с нарушением интеллекта. Приэтом надо всегда
83

помнить, что основное содержание программы направлено наохрану и укрепление
здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие,коррекцию вторичных
отклонений.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к
его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В ДОО педагоги создают атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут
выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе
и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ЗПР
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
1) развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
2) формирование предпосылок учебной деятельности; сохранение и укрепление
здоровья;
3) коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся;
4) создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;
5) формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как
в группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и
обучающихся-инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится
педагогическими работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным
индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или)
ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
84

В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ
осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП
ДО для обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного
образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
1. формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
2. создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
3. личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и
технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательнообразовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной
группе реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития
раннего возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и

85

интересами8:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся),
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР,
учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы
самостоятельно нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и
умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а
также владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев,
работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с
ЗПР, о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной
программы дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе
трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами
сопровождения9.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к
его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
8ФАОП
9ФАОП

ДО пункта 51.5. (стр. 702-704)
ДО пункта 51.1. (стр. 704-705)

86

собственного достоинства. В ДОО педагоги создают атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут
выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе
и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая
предметно-пространственная
среда
(далее-РППС)–
часть
образовательной среды и фактор,мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает
основой
для
разнообразной,разностороннеразвивающей,содержательнойипривлекательнойдлякаждого
ребенкадеятельности.
ПрипроектированииРППСучтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт,уровень развития детей и особенностей ихдеятельностисодержаниевоспитанияи образования;
- задачиобразовательнойпрограммыдляразныхвозрастныхгрупп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей,педагоговидругихсотрудников,участниковсетевоговзаимодействияипр.).
РППС соответствует:
- требованиямФГОСДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастнымособенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;
- требованиямбезопасностии надежности.
РППС обеспечивает:
- целостностьобразовательногопроцесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития иобразованиядетей
(согласноФГОСДО.)
возможностьреализацииразныхвидовиндивидуальнойиколлективнойдеятельности:игровой
,коммуникативной,познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждоговозрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей икоррекциинедостатковихразвития.
ВсоответствиисФГОСДО,РППС:
87

• содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы,
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
• трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей, пространство может быть быстро трансформировано самими детьми
для своей игры;
•
полифункциональность
–
обеспечивает
возможность
разнообразного
использования составляющих РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных
материалов) в разных видах детской активности, используются разнообразные
полифункциональные предметы и материалы (разноцветные кусочки ткани могут быть
использованы для аппликации или для пошива кукольной одежды);
 вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей
• доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей
с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; • безопасность – все элементы
РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и
правила пожарной безопасности.
 безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет):
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
ВДООсозданыусловиядляинформатизацииобразовательного процесса.Дляэтого в
музыкальном зале в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий вобразовательномпроцессе.
Интерактивная доска.
Занятия детей с интерактивной доской включают в себя несколько
88

взаимосвязанных компонентов:
- активное познание детьми окружающего мира с использованием
соответствующих электронных образовательных ресурсов;
- поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения
игровых задач;
- моделирование различных ситуаций и среды;
- изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа
технологий;
- активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на
представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);
- общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг другу,
пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения
цели, что и составляет главное содержание потребности в общении, способствует
обогащению речи.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество
увлекательныхматериалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и
творчеству. Природа и ближайшееокружение - важные элементы среды исследования,
содержащие множество явлений и объектов,которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств – линий,
цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
- поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств.
Для художественно-эстетического развития
В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр,
картины,художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные
произведения искусства(картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох,
авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных
произведений, книги,в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям
доступыразличные аудио- и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные
инструменты.
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Образовательная
Центры активности
область
89

Художественноэстетическое
развитие

Центр театрализованных игр


Предметы народно –
прикладного искусства

Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров
(в соответствии с возрастом)

Атрибуты
для
театральной
деятельности

Предметы декорации

Детские музыкальные
инструменты

Портрет композитора
(старший возраст)

Магнитофон

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)

Игрушки- самоделки

Музыкальнодидактические игры

Музыкальнодидактическиепособия

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.ВозможностьдостижениявоспитанникамипланируемыхрезультатовосвоенияПрог
раммыобразования.
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
3. Выполнениетребований пожарнойбезопасностииэлектробезопасности.
4. Выполнениетребованийпоохранездоровьяобучающихсяиохранетруда
работников.
5. ВозможностьдлябеспрепятственногодоступаобучающихсясОВЗ,втомчиследетей
-инвалидовк объектаминфраструктуры Организации.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательнойдеятельностиобучающихся(втомчиследетейсОВЗидетей-инвалидов):
- учебно-методическое сопровождение Программы;
помещениядлязанятийипроектов,обеспечивающиеобразованиедетейчерезигру,общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
сучастиемвзрослыхи другихдетей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания,подобранныевсоответствиисвозрастнымиииндивидуальнымиособенностямиде
тейдошкольноговозраста, содержания Программыобразования;
мебель,
техническое
оборудование,
инвентарь
дляхудожественного,театрального,музыкальноготворчества,музыкальныеинструменты.

90

Направление
материально –
технического
обеспечения
Образование и
развитие
ребенка

Наименование
помещений
Музыкальный
зал

Кабинет
музыкального
руководителя

Оборудование

Пианино, музыкальный
центр,
наборы
детских
музыкальных
инструментов
(металлофоны,
погремушки,
бубны, ложки). Столы и стулья.
Интерактивная доска. Подборка
аудиои
видеокассет
с
музыкальными произведениями.
Различные виды театров. Ширма
для кукольного театра.Детские и
взрослые костюмы.
Маски
и
костюмы
дляинсценировок, нотный и
демонстрационный
материал,методическая
литература и пособия, сценарии
праздников
и
развлечений,
рабочая документация.
Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала. Ноутбук.
Принтер.

Для организации образовательной деятельности в ДОО используются
технические средства обучения с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ)
В музыкальном зале имеется компьютерная, множительная, аудиовизуальная
техника:
- музыкальный центр – 1 шт.;
- принтеры (черно-белый-1 шт.);
- ноутбук-1 шт.;
- видеопроектор – 1 шт.;
- интерактивная доска -1 шт.;
Данное оборудование позволяет построить образовательный процесс и работу
сродителями на современном уровне информатизации, использовать новые
компьютерныетехнологии в органичном сочетании с традиционными средствами
воспитания.
№п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Наименование
Пианино«Элегия»
Микрофон
Стулдляпианино
Стульядлядетей
Ширма для кукольного театра.
Деревянный домик

Количество
2
2
1
25
1
1

91

7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Деревья (по времени года)
Камин
Тематическиеатрибуты
Цветныеленты
Осенниеветочки
Цветы
Шапочкимаски(овощи,фрукты,цветы,животные,насекомые,рыбыит.д.)
Бубенцы
Музыкальные конфеты

10
1
20
42
40
20
25
25

Разноцветныепомпоны
Разноцветныеплаточки
Флажкицветные
Бабочки
Елочки

10
40
40
15
15

Морковки
Султанчики-дождинки
Султанчики-снежинки
Музыкальныеинструменты

1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Барабан
Бубенцы
Бубен
Кастаньет
Колокольчикметаллическийсручкой
Ксилофон
Ложкидеревянные
Маракасыпластмассовые
Металлофон
Треугольник

11.
12.

Трещоткапластичная
Трещоткавращающаяся

20
10
10
6
9
9
2
10
4
37
16
3
4
2
4

Игрушкиозвученные
1.

Погремушка

2.
3.
4.

ДетскаяигрушкаБалалайка
ДетскаяигрушкаГармошка
Музыкальныймолоточек

24
3
2
5

Учебно-методическое обеспечение реализации Программы
Предусмотрено различное учебно-методическое обеспечение, необходимое для
организации различных форм образовательной деятельности с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы воспитанников.

92

Образовательные
области
(направления
развития)
Коррекционнообразовательный
раздел

Художественноэстетическое
развитие

Методические пособия.
Учебно-наглядные материалы
1. НищеваН.В.Подвижныеи дидактические игры на прогулке.—
СПб.,«Детство-пресс»,2019 г.
2. НищеваН.В.Веселаямимическаягимнастика.—СПб.,«Детствопресс», 2017.
3. НищеваН.В. Веселые дразнилки для малышей. - СПб.,«Детствопресс», 2017.
4. НищеваН.В.
Веселаяартикуляционнаягимнастика.—
СПб.,«Детство-пресс»,2018.
ЗацепинаМ.Б.«Музыкальноевоспитаниевдетскомсаду.3-4года».
Москва:Мозаика–Синтез,2020.
ЗацепинаМ.Б.«Музыкальноевоспитаниевдетскомсаду.4-5лет».
Москва:Мозаика–Синтез,2020.
ЗацепинаМ.Б.«Музыкальноевоспитаниевдетскомсаду.5-6лет».
Москва:Мозаика–Синтез,2021.
ЗацепинаМ.Б.«Музыкальноевоспитаниевдетскомсаду.6-7лет».
Москва:Мозаика–Синтез,2021.

3.4. Перечень музыкальных произведений для реализации Программы
Группа раннего возраста (от 1 года от 2 лет)
Малыеформыфольклора.«Большиеноги…»,«Еду-едукбабе,кдеду…»,«Какунашего
кота…»,«Киска,киска,киска,брысь!..»,«Курочка»,«Нашиуточкисутра…»,«Пальчикмальчик…»,«Петушок,петушок…»,«Пошелкотподмосток…»,«Радуга-дуга…».

Втораямладшаягруппа(от 3до4лет)
Малыеформыфольклора.«Ай,качи-качи-качи...»,«Божьякоровка...»,«Волчокволчок,шерстянойбочок…»,«Дождик,дождик,пуще...»,«Едуедукбабе,кдеду…»,«Жилиубабуси…»,
«Заинька,попляши...»,«Зарязаряница...»;«Какбездудки,бездуды…»,«Какунашегокота...»,
«Кисонькамурысенька...»,«Курочка-рябушечка...»,«Наулицетрикурицы...»,«Ночьпришла...»,
«Пальчик-мальчик...»,«Привяжуякозлика»,«Радуга-дуга...»,«Сидитбелканатележке...»,
«Сорока,сорока...»,«Тень,тень,потетень...»,«Тили-бом!Тили-бом!..»,«Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Средняягруппа(4-5лет)
Малыеформыфольклора.«Барашеньки…»,«Гуси,выгуси…»,«Дождикдождик,веселей»,
«Дон!Дон!Дон!...»,«Жилубабушкикозел»,«Зайчишкатрусишка…»,«Идетлисичкапомосту…»,«Идивесна,иди,красна…»,«Котнапечкупошел…»,«Нашкоз
ел…»,«Ножки,ножки,
гдевыбыли?..»,«Раз,два,три,четыре,пять–
вышелзайчикпогулять»,«Сегодняденьцелый…»,
«Сидит,сидитзайка…»,«Солнышковедрышко…»,«Стучит,бренчит», «Тень-тень,потетень».

Старшаягруппа(5-6лет)
93

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички,народныепесенки, прибаутки, скороговорки.
Переченьмузыкальныхпроизведений
от 1годадо1года6месяцев
Слушание. «Полянка», рус.нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная»,
муз.В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус.нар. мелодия; «Как у наших у ворот»,
рус. нар.мелодия,обраб.А.Быканова;«Мотылек»,«Сказочка», муз.С.Майкапара.
Пение и подпевание.«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка»,муз.М.Красева,сл.М.Клоковой;«Бобик»,муз.Т.Попатенко,сл.Н.Найденовой;«Лиса
», «Лягушка», «Сорока»,«Чижик»,рус.нар.попевки.
Образные упражнения.«Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая»,
рус.нар.мелодия;«Собачка»,муз. М.Раухвергера.
Музыкальноритмическиедвижения.«Шарикмойголубой»,муз.Е.Тиличеевой;«Мыидем»,
муз.
Р.
Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Воттак»,
белорус.нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка»,белорус.пляска,обр.Ан.Александрова;«Да,да,да!»,
муз.Е.Тиличеевой,сл.Ю.Островского.
от 1года6месяцевдо2лет
Слушание.«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз.
Е.Тиличеевой;«Вальссобачек»,муз.А.Артоболевской;«Триподружки»,муз.Д.Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный
марш», муз.И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э.
Елисеевой-Шмидт,
стихиА.Барто;«Материнскиеласки»,«Жалоба»,«Грустнаяпесенка»,«Вальс»,муз.А.Гречани
нова.
Пение и подпевание.«Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная»,муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус.нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М.Невельштейн;«Воробей»,рус.нар.мелодия;«Гули»,«Баюбай»,«Едетпаровоз»,«Лиса», «Петушок»,«Сорока»,муз.С.Железнова
Музыкальноритмическиедвижения.«Маршибег»,муз.Р.Рустамова;«Постучимпалочками»,
рус.нар.
мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз.Г.
Фрида;«Мишка», муз. Е.Тиличеевой, сл.Н. Френкель;«Догонялки», муз. Н.
Александровой,сл.Т. Бабаджан, И.Плакиды;
Пляска.«Воткакхорошо»,муз.Т.Попатенко,сл.О.Высотской;«Воткакпляшем»,белорус.
нар.мелодия,обр. Р.Рустамова;«Солнышко сияет»,сл.имуз.М.Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус.нар.
мелодия,обр.Ан.Александрова;«Лошадка»,муз.Е. Тиличеевой;«Зайчикиилисичка»,муз.Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята икурочка»,муз. А.Филиппенко.
Игры с пением.«Зайка»,«Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус.нар.
игры,муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем.
плясовая мелодия, сл.А.Ануфриевой;«Прокати,лошадка,нас!»,муз.В.Агафонниковаи К.
Козыревой,сл.И.Михайловой;«Мыумеем»,«Прятки»,муз.Т.Ломовой;«Разноцветныефлажк
94

и»,рус.нар.мелодия.
Инсценирование.рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз.
А.Филиппенко;«ПетрушкаиБобик»,муз.Е.Макшанцевой),показкукольныхспектаклей(«Пет
рушкиныдрузья»,Т.Караманенко;«Зайкапростудился»,М.Буш;«Любочкаиеепомощники»,
А.
Колобова;
«Игрушки»,
А.
Барто).
«Бабочки»,
обыгрывание
рус.нар.
потешек,сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к
нам пришел?», «Влесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты»,
муз. Г. Фрида; «Воронята»,муз.М.Раухвергера.
от3до4 лет
Слушание.«Грустныйдождик»,«Вальс»,муз.Д.Кабалевского;«Осенью»,муз.С.Майкапа
ра;«Марш»,муз.М.
Журбина;«Ласковаяпесенка»,муз.М.Раухвергера,сл.Т.
Мираджи;
«Колыбельная»,муз.С.Разаренова;«Мишкаскуклойпляшутполечку»,муз.М.Качурбиной;
«Зайчик»,муз.Л.Лядовой;«Медведь»,муз.Е.Тиличеевой;«Резвушка»и«Капризуля»,муз.В.В
олкова;«Дождик»,муз.Н.Любарского;«Воробей»,муз.А.Руббах;«Игравлошадки»,муз.П.
Чайковского;«Дождикирадуга»,муз.С.Прокофьева;«Совьюномяхожу»,рус.нар.песня;
«Лесныекартинки»,муз.Ю.Слонова.
Пение
Упражненияна развитиеслухаи голоса.«Лю-лю,бай»,рус.нар.колыбельная;«Я идус
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
сл.З.Петровой;пениенароднойпотешки«Солнышко-ведрышко;муз.В.
Карасевой,сл.народные;
Песни.«Петушок»и «Ладушки», рус.нар.песни; «Зайчик», рус. нар.песня,обр.Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл.
М.Клоковой;«Прокати,лошадка,нас»,муз.В.АгафонниковаиК.Козыревой,сл.И.Михайловой
; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т.Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус.нар. колыбельные; «Как
тебязовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумываниеколыбельноймелодиии плясовой мелодии.
Музыкально-ритмическиедвижения
Игровые упражнения.ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачутлошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки»,
муз.М.Раухвергера;«Птичкилетают»,муз.Л.Банниковой;перекатываниемячаподмузыкуД.
Шостаковича(вальс-шутка); бегсхлопками под музыкуР. Шумана(игравжмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы илиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз.Л.Банниковой;«Жуки»,венгер.нар.мелодия,обраб. Л.Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой»,
муз.Ф.Флотова;«Гдепогремушки?»,муз.Ан.Александрова;«Заинька,выходи»,муз.Е.Тиличе
евой; «Играскуклой», муз.В.Карасевой;«ХодитВаня»,рус.нар.песня,обр.Н.Метлова;
Хороводыи пляски.
«Пляскас погремушками»,
муз.и сл.
В.
Антоновой;
«Пальчикии ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
рус.нар. плясовуюмелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз.Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус.нар.
95

мелодию; «По улице мостовой»,рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко
теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О.Высотской;«Помирились», муз. Т.Вилькорейской.
Характерныетанцы.«Танецснежинок»,муз.Бекмана;«Фонарики»,муз.Р.Рустамова;
«Танецзайчиков»,рус.нар.мелодия;«Вышликуклытанцевать»,муз.В.Витлина

Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз.
Е.Тиличеевой;«Веселыеножки»,рус.нар.мелодия,обраб.В.Агафонникова;«Волшебныеплат
очки»,рус.нар.мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактическиеигры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы иптенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя»
Развитиеритмическогослуха.«Ктокакидет?»,«Веселыедудочки».Развитиетембровогои
динамическогослуха.«Громко —тихо»,«Узнайсвойинструмент»; «Колокольчики».
Определениежанраи развитиепамяти.«Чтоделаеткукла?»,«Узнай
и спой
песнюпокартинке».
Подыгрываниенадетскихударныхмузыкальныхинструментах.Народныемелодии.
от 4летдо5лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус.нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая,сл. А. Плещеева;«Музыкальный ящик» (из«Альбомапьес для детей» Г.
Свиридова);«Вальсснежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С.Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус.нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Смелыйнаездник» (из«Альбома для юношества») Р.
Шумана;«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,муз.С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой,сл.К.Чуковского,«Кукушечка»,рус.нар.песня,обраб.И.Арсеева;«Паучок»
и«Кисонькамурысонька»,рус.нар.песни;заклички:«Ой,кулики!Веснапоет!»и«Жаворонушки,прилетите
!»;
Песни.«Осень»,муз.И.Кишко,сл.Т.Волгиной;«Санки»,муз.М.Красева,сл.О.Высотской;
«Зимапрошла»,муз.Н.Метлова,сл.М.Клоковой;«Подарокмаме»,муз.А.Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М.Красева,сл.Н.Френкель;
Музыкально-ритмическиедвижения
Игровыеупражнения.«Пружинки»подрус.нар.мелодию;ходьбапод«Марш»,муз.И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз.А.Майкапара«Всадике»;ходитмедведьподмуз.«Этюд»К.Черни;«Полька»,муз.М.Глинк
и; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.нар. мелодии; «Петух»,
муз. Т.Ломовой;«Кукла», муз. М. Старокадомского;«Упражнения с цветами» под
муз.«Вальса» А.Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз.А.Филиппенко,сл.Е.Макшанцевой;«Барабанщики»,муз.Д.КабалевскогоиС.Левидова;
«Считалка», «Катилосьяблоко»,муз.В.Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец
сложками»подрус.нар.мелодию;новогодниехороводыповыборумузыкальногоруководител
я; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл.народные.
96

Характерныетанцы.«Снежинки»,муз.О.Берта,обраб.Н.Метлова;«Танецзайчат»под
«Польку»И.Штрауса; «Снежинки»,муз.Т.Ломовой;«Бусинки»под«Галоп»И.Дунаевского;

Музыкальныеигры.«Курочкаипетушок»,муз.Г.Фрида;«Жмурки»,муз.Ф.Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару»,
муз.
Т.Ломовой;«Займидомик»,муз.М.Магиденко;«Ловишки»,рус.нар.мелодия,обраб.А.Сидель
никова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси,лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко,
сл.Н.Кукловской;«ВеселаядевочкаТаня»,муз.А.Филиппенко,сл.Н.КукловскойиР.Борисово
й.
Песенное творчество.«Кактебя зовут?»;«Что ты хочешь, кошечка?»;«Наша
песенкапростая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл.народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского;
«Зайчики»,«Наседкаицыплята»,«Воробей»,муз.Т.Ломовой;«Ой,хмельмой,хмелек»,рус.нар.мелодия
,обраб.М.
Раухвергера;«Кукла»,муз.М.Старокадомского;«Медвежата»,муз.М.Красева,сл.Н.Френкель.

Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха. «Птицыиптенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»;«Сыграй, как я».
Развитиетембровогоидинамическогослуха.«Громко–тихо»,«Узнайсвойинструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай испойпеснюпо картинке»,«Музыкальный магазин».
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Гармошка»,«Небосинее»,«Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т.Попатенко;
от 5летдо6лет
Слушание.«Зима»,муз.П.Чайковского,сл.А.Плещеева;«Осенняяпесня»,изцикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«МояРоссия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д.
Львова-Компанейца,сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз.
М.
Глинки;
«Мотылек»,муз.С.Майкапара;«Пляскаптиц»,«Колыбельная»,
муз.Н.Римского-Корсакова;
Пение
Упражнениянаразвитиеслухаиголоса.««Ворон»,рус.нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой;
«Андрей-воробей»,рус.нар.песня,обр.Ю.Слонова;«Бубенчики»,«Гармошка»,муз.Е.Тиличеевой;
«Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл.
Н.Френкель;«Барабан»,муз. Е.Тиличеевой,сл.Н.Найденовой«Тучка»;

Песни.«Журавли»,муз.А.Лившица,сл.М.Познанской;«Кнамгостипришли»,муз.Ан.
Александрова,сл.М.Ивенсен;«Огородная-хороводная»,муз.Б.Можжевелова,сл.Н.Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
Ан.Александрова,сл.Г.Бойко;«Рыбка»,муз.М.Красева,сл.М.Клоковой;«Курица»,муз.Е.Тил
ичеевой,сл.М.Долинова;
Песенноетворчество
Произведения.«Колыбельная», рус.нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;«Дили97

дили!Бом! Бом!», укр. нар.песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс»,фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара;
«Канава», рус.нар.мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф.Бургмюллера.
Этюды.«Тихийтанец»(темаизвариаций),муз.В.Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус.нар.мелодия
«Лен»,обраб.М.
Раухвергера;«Круговаяпляска»,рус.нар.мелодия,обр.С.Разоренова;
Характерныетанцы.«Матрешки»,муз.Б.Мокроусова;«ПляскаПетрушек»,«ТанецСнегу
рочкии снежинок», муз. Р.Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная»,муз.С.Шайдар;«Пошламладазаводой»,рус.нар.песня,обраб. В.Агафонникова.
Музыкальныеигры
Игры.«Невыпустим»,муз.Т.Ломовой;«Будьловким!»,муз.Н.Ладухина;«Играсбубном»,
муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар.мелодия, обраб.
Т.Попатенко;«Найдиигрушку»,латв.нар.песня, обр.Г.Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус.нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н.Римского-Корсакова;«Какнатоненькийледок»,рус.нар.песня,обраб.А.Рубца;
Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха.«Музыкальноелото»,«Ступеньки»,«Гдемоидетки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учисьтанцевать»,«Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальныйдомик».
Развитиедиатоническогослуха. «Громко,тихозапоем», «Звенящиеколокольчики».
Развитиевосприятиямузыкиимузыкальнойпамяти.«Будьвнимательным»,«Буратино»,
«Музыкальныймагазин»,«Временагода»,«Нашипесни».

Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.нар. мелодия,
обраб.М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка»
(музыкальная играсказка),муз.Т. Вилькорейской.
Развитиетанцевально-игровоготворчества.«Яполю,полюлук»,муз.Е.Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус.нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Аяпо лугу»,рус.нар. мелодия, обраб. Т.Смирновой.
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Дондон»,рус.нар.песня,обраб.Р.Рустамова;«Гори,гориясно!»,рус.нар.мелодия;««Часики»,муз.
С. Вольфензона;

3.5. Учебный план, календарный учебный график
98

Календарный учебный график и Учебный планмуниципального казенного
дошкольного образовательного учреждения «Мартюшевский детский сад «Искорка»
разработаны в соответствии со следующими документами:
 Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами Составлено с учетом
требований СП 2.4.3648-20. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
403 содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организациях», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
• Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
Календарный учебный график включает в себя:
 режим работы ДОО;
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 перечень проводимых праздников для воспитанников;
 сроки проведения мониторинга освоения детьми ООП ДО;
 продолжительность летнего оздоровительного периода;
 в структуру графика входят: адаптационный период, учебный период, творческие
каникулы, диагностический период.
Адаптационный период – в начале учебного года.
Творческие каникулы – 2 раза в год (осень, весна).
Диагностический период – начало и конец года (сентябрь, май).
Учебный период - в течение всего учебного года.
В летний оздоровительный период проводится физкультурно-оздоровительная
работа и мероприятия художественно-эстетического цикла (развлечения, досуги,
праздники).
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на
Педагогическом совете, утверждается приказом заведующего детского сада.
Годовойкалендарныйграфикобразовательнойдеятельнос
тиМКДОУ«Мартюшевскийдетскийсад«Искорка»
МО«Каменскийгородскойокруг»
Режимработы–5-дневнаярабочаянеделя
Пребываниедетейвдетскомсаду –с7.00–до17.30(10,5часов)
Структураучебногогода
Периоды
Адаптационныйпериод
Учебныйпериод
Диагностическийпериод
Учебныйпериод

Даты
02.09.-06.09.2024г.
09.09.-20.09.2024г.
23.09.– 04.10.2024г.
07.10.– 08.11.2024г.
99

Количествонедель
1неделя
2недели
2недели
4недели

Творческиеканикулы
Учебныйпериод
Рождественскиеканикулы
Учебныйпериод
Творческиеканикулы
Учебныйпериод
Диагностическийпериод

11.11.-15.11.2024г.
18.11.-27.12.2024г.
30.12.-08.01.2025г.
09.01.-14.03.2025г.
17.03.-21.03.2025г.
24.03.-16.05.2025г.
19.05.-30.05.2025г.
Итого:

1неделя
7 недель
1 неделя
10недель
1неделя
8 недель
2недели
39 недель

В целях оптимизации образовательной нагрузки на 2023 – 2024 учебный
годопределены 31 учебные недели. Продолжительность учебной недели 5
дней.Учебныйгодначинается1сентябряи заканчивается31мая.
Летнийоздоровительныйпериод
Период

Количестводней

01.06 –31.08

65(92)

Количествонедел
ь
14

В
летний
оздоровительный
период
проводится
физкультурнооздоровительнаяработа и мероприятия художественно – эстетического цикла
(развлечения,досуги,праздники).
Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября и заканчивается 31
мая.
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 принцип научной обоснованности и практической применимости;
 принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
 принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной
деятельности, форм работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
 решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при организации режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей
дошкольников, используя разные формы работы с детьми.
Учебный план разработан с учётом:
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ.
В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и
частью, формируемой участниками образовательных отношений. В структуре учебного
плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Продолжительность занятий:
- для детей от 1,2 до 2 лет – не более 10 минут,
- для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – от 20 до25 минут,
- для детей от 6 до 7 (8) лет – не более 30 минут.
100

Перерывы между периодами занятий – не менее 10 минут.
Учебный план занятий
с детьми раннего возраста
Образовательная область /

Группа раннего
возраста

Виды организованной
образовательной деятельности

Вторая
группа
раннего
возраста

Художественно-эстетическое
развитие:

0,5

Рисование
Лепка/конструирование

0,5 чередуются

Музыкальное

1

1

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Художественно-эстетическое
развитие:
Рисование

0,5

Лепка/конструирование

0,5 чередуются

Музыкальное

1

Длительность ООД (занятий):

1
10 минут

Учебный план непрерывной образовательной деятельности
в группах общеразвивающей направленности
Образовательная
деятельность/
Занятия
Художественноэстетическое развитие:
Рисование
Лепка/аппликация,
ручной труд
Музыка

2-ая младшая
группа
"А, "Б"

Средняя
группа

Старшая
группа
"А", "Б"

Подготовител
ьная группа
"А", "Б"

0,5 (А,Б)
0,5 чередуются
(А,Б)
1 (А,Б)

0,5
0,5

1 (А), 1,5 (Б)
0,5
чередуются
(А,Б)
1 (А,Б)

1 (А), 1,5 (Б)
0,5 чередуются
(А,Б)
1 (А,Б)

1

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Художественноэстетическое развитие:
Рисование
0,5 (А,Б)
0,5
1 (А), 0,5 (Б)
1 (А), 0,5 (Б)
Лепка/аппликация,
0,5 чередуются
0,5
0,5
0,5 чередуются
ручной труд
(А,Б)
чередуются
(А,Б)
Музыка
Длительность ООД
(занятий):

1 (А,Б)
15 мин.

1
20 мин.

101

1 (А,Б,)
25 мин.

1 (А,Б)
30 мин.

102

День
недел
и

Группа
раннего
возраста

Группа
раннего
возраста

групп
а

"А"

"Б"

ПН

ЧТ

ПТ

Подготовительная Подготовительная
группа «А»
группа "Б"

8.50-9.00

9.10-9.25

10.10-10.30

9.40-10.00

9.40-10.05

10.15-10.45

9.00-9.30

М

М

М

М

Ф

Ф

Ф

9.00-9.10

9.30-9.50

9.00-9.20

11.00-11.20

9.20-9.45

11.25-12.05

9.55-10.25

М

Ф

Ф

ФК на
воздухе

М

ФК на воздухе

М

ВТ

СР

Вторая
группа
раннего
возраста

Расписание музыкальных и физкультурных занятий
на 2023-2024 учебный год
Вторая
Средняя
Средняя
Старшая
младшая
группа
группа
группа
группа
"А"

9.10-9.20

8.50-9.00

11.00-11.15

9.30-9.50

9.05-9.25

11.20-11.45

10.00-10.30

9.35-10.05

М

М

ФК на
воздухе

М

Ф

ФК на
воздухе

М

Ф

8.50-9.00

9.00-9.15

9.25-9.45

9.10-9.30

9.40-10.05

9.55-10.25

10.15-10.45

М

Ф

Ф

М

М

Ф

М

9.00-9.10

9.30-9.45

11.00-11.20

9.30-9.50

8.50-9.15

10.00-10.30

11.25-11.55

М

М

ФК на
воздухе

Ф

Ф

М

ФК на воздухе

М – Горшкова Лариса Геннадьевна

М – Нечаева Светлана Анатольевна

Ф – Токарева Татьяна Анатольевна

В
ДОО применяется
комплексно-тематический
подход
к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут
выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов,
сезонные явления в природе, праздники, традиции.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия
по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру, проектную
деятельность, мастерскую, беседы, викторины и конкурсы.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества
дошкольной организации с семьей.
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная. Эти виды детской
деятельности осуществляются какв форме специально организованных занятий.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех
возрастных групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп
старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).
ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

Группы раннего возраста (дети в возрасте от 1 до 3 лет)
1-ая неделя
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

ТН "Важное о
безопасности"

ТН "Ягоды, грибы"

ТОП "Игрушки"

ТН "Овощи"

ТН "Фрукты"

ТН "Осень"

ТН "Одежда"

ТН "Инструменты"

Творческие каникулы
"Семь Я"

ТН "Мой дом"
ТОП "Моя семья"

ТН "Мебель"

ТН "Спорт"

ТН "Новый год"

ТН "До свидания лето!
Здравствуй детский сад"

ТН "В гостях у сказки"

ТН "Посуда. Продукты
питания"

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

ТН "Зима"

ТН "Подводный мир"

ТН "Транспорт"

ТН "Мамин праздник"

ТОП "Разноцветная
неделя"

ТН "Весна"

ТН "Космос"

ТН "Весна Победы!"

ТОП "Здоровье"

ТОП "Домашние
животные и их детеныши"

5-я неделя

ТН "Человек. Части
тела"

ТН "Дикие животные и
их детеныши"

ТН "Наша армия"

ТН "Ай да, масленица!"

Творческие каникулы
" В мире доброты "

ТН "Театр"

ТН " Деревья, лес "

ТН "Птичий двор"

ТН "Насекомые"

ТН "Цветы"

ТН "Животные
жарких стран"

Группы дошкольного возраста (дети в возрасте от 3 до 7(8) лет)

1-ая неделя
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь

Декабрь

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

ТН "Важное о
безопасности"

ТН "Что окружает нас в
лесу"

ТН "Овощи"

ТН " Ягоды и фрукты "

ТН "Осень"

ТН "Перелетные птицы"

ТН "Одежда"

ТН "Инструменты"
ТОП Многонациональная
страна

Творческие каникулы
"Семь Я"

ТН "Мой дом"

ТН "Мебель"

ТН "Зима"

ТН "Спорт"

ТН "Новый год"

ТН "До свидания лето!
Здравствуй детский сад"

ТН "Профессии"

ТН "Посуда. Продукты
питания"

Январь

Февраль

ТН "Домашние животные,
птицы и их детеныши"

ТН "Транспорт"

ТН "Дикие животные и
их детеныши"

ТН "Человек. Части
тела"

ТН "Наша армия"

ТН "Ай да масленица!"

ТН "Весна в природе"

Творческие каникулы
"В мире доброты"

ТН "Театр"

ТН "Космос"

ТН "Подводный мир"

ТН " Насекомые "

ТН "Животные разных
стран"

ТН "Игрушки"

5-я неделя

ТОП Наука
Март
Апрель
Май

ТН "Мамин день. Семья"
ТОП "Здоровье"
ТН "Весна Победы!"

106

ТН "Моя планета"
ТН "Цветы"

ТН "Птицы весной"

3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы отражает направления воспитательной
работы детского МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка».
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного
плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это будет инвариантной
частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план
и иные события из матрицы, которые будут отражать специфику детского сада. Они
станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть каждый год будет
изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по
сравнению с текущим годом).
Календарный план воспитательной работы (таблице 2). Красным цветом шрифта
выделены обязательные мероприятия, отраженные в ФОП ДО (обязательная часть ООП),
эта часть календарного плана воспитательной работы остается инвариантной и
повторяется из года в год. Черным шрифтом обозначены воспитательные события,
составляющие часть, формируемую участниками оьбразовательных отношений. Они
отражают приоритеты воспитательной работы детского сада в конкретном учебном году.
Эти воспитательные события могут изменяться в каждом новом учебном году.

Таблица 1
Матрица воспитательных событий

Месяц

Патриотическое

ДеньБородинскогосражения
Сентябрь
(7 сентября)

Октябрь

Ноябрь

Всемирный день учителя
(5 октября)

День народного единства (4
ноября)
День Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День неизвестного солдата
(3 декабря)

Декабрь

День Героев Отечества
(9 декабря)

Январь

День полного
освобождения Ленинграда

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день
благотворительности
(5 сентября)

Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых
людей (1 октября)

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

День учителя
(5 октября)

День знаний (1
сентября)

Международный
день
распространения
грамотности (8
сентября)

Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)

Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
сотрудника
органов
внутренних дел)
(10 ноября)
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник

Международный
день туризма (27
сентября)

Международ
ный день
музыки
(1 октября)
Международ
ный день
анимации
(28 октября)

День отца в
России
(5 октября)

День матери в
России
(27 ноября)
День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
Всемирный день
«спасибо»

108

Эстетическ
ое

Неделя зимних игр
и забав

Месяц

Февраль

Март

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное

от фашистской блокады
(27 января)
Всемирный день родного
языка
(10 февраля)
День защитника Отечества
(23 февраля)

(11 января)
День
Российской
науки (8
февраля)
Международный
женский день 8
марта
Международный
день счастья
(20 марта)

День воссоединения Крыма
с Россией (18 марта)

Международ
ный день
театра
(27 марта)

Утренники, посвящённые 8 Марта
День космонавтики (12
апреля)

Всемирный день
Земли (22 апреля)

Международный
день детской
книги (2 апреля)

Май

День Победы

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День весны и
Труда
(1 мая)

Июнь

День русского языка в ООН
(6 июня)
День России
(12 июня)
День памяти и скорби (22
июня)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

Июль

День военно-морского
флота (30 июля)

День семьи, любви и
верности (8 июля)

Апрель

Эстетическ
ое

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

Международный
день птиц
(1 апреля)
День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)
Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

Международный
день дружбы
(30 июля)
109

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное

Август

День воздушно-десантных
войск России (2 августа)

Международный
день светофора
(5 августа)

110

День
физкультурника
(13 августа)

Эстетическ
ое

Таблица 2

Календарный план воспитательной работы в МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка» на 2023-2024 учебный год
(наименования дошкольной организации)

№ п/п

Дата

Воспитательное
событие

Группа
раннего
возраста

Образовательное событие
2
младша
Средняя
Старшая
я
группа
группа
группа

Подготовит
ельная
группа

Содержание
- Праздник «Детский сад
встречает ребят!»
- Тематическое развлечение
«День знаний»
- Выставка рисунков «Как я
провел лето»,
- Чтение сказок народов Урала
- Просмотр перезентации
"Костюмы народов Урала"
- Квест-игра "Мы разные, но
вместе"
- Спортивное мероприятие
"Игры народов Урала"

1.

1
сентября

День знаний

-

+

+

+

+

2.

4
сентября

День народов среднего
Урала

-

-

-

+

+

3.

8
сентября

Международный
день
распространения
грамотности

-

-

-

+

+

- Беседы "Что значит быть
грамотным"
- Игра путешествие

4.

27
сентября

Международный день
туризма

-

+

+

+

+

- Походы выходного дня

Месячник
безопасности

+

+

+

+

+

День воспитателя и
всех дошкольных
работников

+

+

+

+

+

5.

6.

27
сентября

111

- Викторины
- Беседы
- Спортивное развления
- Беседы о профессии
воспитатель и работниках
детского сада
- Экскурсия по детскому саду
-Выставка детских работ

Образовательное событие
2
младша
Средняя
Старшая
я
группа
группа
группа

№ п/п

Дата

Воспитательное
событие

7.

1 октября

Международный день
музыки

+

+

+

+

+

8.

1 октября

Международный день
пожилых людей

-

+

+

+

+

9.

4 октября

Всемирный день
зашиты животных

+

+

+

+

+

10.

5 октября

День учителя

-

-

-

+

+

11.

5 октября

День отца в России

+

+

+

+

+

12.

4 ноября

День народного
единства

-

-

-

+

+

13.

27 ноября

День матери в России

+

+

+

+

+

14.

3 декабря

Международный день
инвалидов

-

-

-

+

+

15.

12
декабря

День Конституции
Российской
Федерации

-

-

-

+

+

Группа
раннего
возраста

112

Подготовит
ельная
группа

Содержание
- Выставка рисунков
- Развлечение
- Изготовление подарков для
пожилых людей
- ТМ "День пожилого
человека"
- Акция помощи животным
(сбор корма)
- Фотовыставка «Мой
любимый питомец»
- Экскурсия в школу
- Проектная деятельность
- Квест-игра
- Фотовыставка "Мой папа и я"
- Изготовление подарков для
папы
- Стихи о Родине, загадки о
символах страны
- Праздник "Наша Родина"
- Праздничное мероприятие
- Выставка рисунков "Моя
мама"
- Сюжетно-ролевые игры
- Беседы
- Беседы "Если добрый ты..."
- Благотворительная акция
"Твори добро"
- Тематические беседы
- Проектная деятельность

№ п/п

Дата

Воспитательное
событие

Группа
раннего
возраста

Образовательное событие
2
младша
Средняя
Старшая
я
группа
группа
группа

Подготовит
ельная
группа

16.

Последн
яя
неделя
декабря

Любимый праздник
Новый год

+

+

+

+

+

17.

11 января

Всемирный день
«спасибо»

+

+

+

+

+

18.

8 февраля

День Российской
науки

-

+

+

+

+

19.

23
февраля

День защитника
Отечества

-

+

+

+

+

20.

8 марта

Международный
женский день

+

+

+

+

+

21.

27 марта

Международный
день театра

+

+

+

+

+

22.

1 апреля

Всемирный день птиц

+

+

+

+

+

23.

12 апреля

День космонавтики

+

+

+

+

+

24.

22 апреля

Всемирный день
Земли

-

+

+

+

+

113

Содержание

Новогодниепраздничныемероп
риятия
- Конкурсновогоднихподелок
«Новогодние фантазии»
- Развлечение "День спасибо"
- Беседы "Вежливые слова"
- Проектная деятельность
"Хочу все знать"
- опыты и эксперименты
- Беседы "Военные проессии"
- Спортивнй досуг с
родителями
- Игра "Зарничка"
- Праздник для мам
- Изготовление поркаво для
мам
- Творческие каникулы
"Старые добрые сказки"
Акция "Скворечник"
- просмотр познавательных
мультильмов
- беседы
- выстка детских работ
"Удивительный космос"
- квест - игра "День Земли"
- беседы "Планета Земля в
опасности", "Природа вокруг

№ п/п

Дата

Воспитательное
событие

Группа
раннего
возраста

Образовательное событие
2
младша
Средняя
Старшая
я
группа
группа
группа

Подготовит
ельная
группа

25.

1 мая

День весны и Труда

-

+

+

+

+

26.

9 мая

День Победы

-

+

+

+

+

27.

1 июня

+

+

+

+

+

28.

6 июня

-

+

+

+

+

Международный день
защиты детей
День русского языка в
ООН

Пушкинский день
России

29.

12 июня

День России

-

+

+

+

+

30.

22 июня

День памяти и скорби

-

-

-

+

+

114

Содержание
нас"
- Целевые прогулки "Природа
просыпается"
- дидактические игры
- Первомайская демонстрация
- Знакомство с пословицами и
поговорками о труде
- слушание музыки о весне
- Выставкадетского творчества
"Весна Победы!"
- Акции "Окна Победы",
"Георгиевская ленточка"
- Парад Победы
- Праздничное мероприятие
- Театрализованная
деятельность
- Чтение литературы
- Беседы о России
- просмотр презентации
"Россия - наша гордость"
- викторины
- оформление окон
- Тематические беседы « Никто
не забыт»
- Прослушивание музыкальных
композиций

№ п/п

Дата

Воспитательное
событие

Группа
раннего
возраста

Образовательное событие
2
младша
Средняя
Старшая
я
группа
группа
группа

Подготовит
ельная
группа

31.

8 июля

День семьи, любви и
верности

+

+

+

+

+

32.

11 июля

Всемирный день
шоколада

-

-

+

+

+

33.

5 августа

Международный день
светофора

+

+

+

+

+

34.

13
августа

День физкультурника

+

+

+

+

+

35.

22
августа

День
Государственного
флага Российской
Федерации

-

+

+

+

+

115

Содержание
- Игра «Перевяжи раненого
солдата», «Саперы»,
«Разведчики»
- Беседы «Мой семья»
- игра «Мамины и папины
помощники»
- Цикл бесед о семье
- Утренняя зарядка всей семьей
- творческая мастерская
"Традиции семьи"
Выставка совместных с детьми
рисунков
- «Генеалогическое древо
семьи»
- Проектная деятельность
- Праздник "День рождение
светофора"
- Выставка рисунков
- Эстафеты на ловкость и
скорость
- Совместная утренняя
гимнастика
- Встречи с интересными
людьми
- Игра - викторина
- Выстака рисунков
- Игры "Собери по цвету",
"Что означает цвет?",
"Соберись по цвету" и др.

Организационный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы
“СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей.
Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической
функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими
особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир
вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного,
художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе,
включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные
образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления,
творческой активности ребенка.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской
деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Ранний возраст

Дошкольныйвозраст
Художественно-эстетическое развитие
Шумовые игрушки, русские Шумовые игрушки, русские народные музыкальные
народные музыкальные
инструменты: трещотки, бубен, треугольники,

инструменты: трещотки,
бубен, треугольники,
колокольчики, музыкальные
молоточки, деревянные
ложки.
Костюмы для ряженья.

колокольчики, музыкальные молоточки, деревянные
ложки. Макеты музыкальных инструментов, музыкальные
игрушки, шумовые инструменты для организации
самостоятельного музицирования детей.
Иллюстрации, фотографии русских народных
музыкальных инструментов.
Выставки музыкальных инструментов.
Альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Костюмы для ряженья. Д
идактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент»

Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
Образовательные
области
(направления
развития)
Художественноэстетическое
развитие

Программа

Методические пособия. Учебно-наглядные
материалы

Для детей раннего возраста
Образовательная
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс
программа
«Реализация культурных практик детей
дошкольного
раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО
образования
«СамоЦвет» по освоению культурных
«СамоЦвет».
практик и социальных ценностей ребенком
Дошкольный
раннего возраста в совместной со взрослым и
возраст.
– самостоятельной деятельности / О. А.
Екатеринбург:
Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
ГАОУ ДПО СО общего и профессионального образования
«ИРО», 2019. – 460 Свердловской области, Государственное
с. в 2-х частях: автономное образовательное учреждение
Образовательная
дополнительного
профессионального
программа
образования
Свердловской
области
дошкольного
«Институт
развития
образования».
–
образования
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
«СамоЦвет»:
– 128 с
младенческий,
ранний возраст.

Для групп детей дошкольного возраста

117

Художественноэстетическое
развитие

 Чудиновских Е.А. Учебное особие модуля
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие:
«Культурная
практика
детского
музыкального творчества» разработано к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная
практика
музыкального
детского
творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
 Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Художественно-эстетическое
развитие:
культурная
практика
театрализации»
разработано
для
образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Трофимова О.А. Кейс «Культурная
практика театрализации». Учебное пособие
ОП
ДО
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О.А.
Трофимова и др.; Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
– 122 с

118

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международные праздники экологической направленности:
 «Всемирный день земли»,
 «Всемирный день воды»,
 «Международный день птиц»,
 «Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
 «Всемирный день «спасибо»»,
 «Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
 Празднование Нового года
 Выпускной бал
 День знаний
 День победы
 8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
 «Осенины»,
 «Масленица»,
 «Колядки»,
 «Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
- концерты,
- ярмарки,
- гостевание,
- поэтические вечера,
- творческие мастерские,
- воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.

119

Самосовершенствование
При проведении проблемного анализа определилисьосновными направлениями
деятельности детского сада:
1. Повышение компетентности педагогов ДОУ.
2.
Программно-методическое
и
материально-техническое
обеспечение
образовательной деятельности ДОУ, обогащение развивающей среды детского сада
(совершенствование инфраструктуры прогулочных участков).
3. Совершенствование системы здоровьесберегающих технологий в ДОУ.
4. Построение системы социального партнерства детского сада.
Ожидаемые конечные результаты
1. Для воспитанников и родителей:
- каждому воспитаннику будут предоставлены условия для полноценного
личностного роста в условиях заданных ФГОС ДО;
- хорошее состояние здоровья детей будет способствовать повышению качества их
образования;
- каждой семье будет предоставлена консультативная помощь в воспитании и
развитии детей, право участия и контроля в образовательной деятельности ДОУ;
- качество сформированности ключевых компетенций детей будет способствовать
успешному обучению ребѐнка в школе.
2. Для педагогов:
- каждому педагогу будет предоставлена возможность для повышения
профессионального мастерства, дальнейшее развитие условий для успешного освоения
педагогических технологий;
3. Для детского сада:
- налажена система управления качеством образования дошкольников в
соответствии с требованиями ФГОС ДО;
- обновление и развитие материально–технических условий в соответствии с
требованиями ФГОС ДО;
- развитие сотрудничества с другими социальными системами. Социальное
партнерство органично встраивается в реализацию образовательных и воспитательных
задач МКДОУ.

120

IV. Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы

Рабочаяпрограмма(далее–Программа)–учебнометодическаядокументация,обеспечивающаяреализациюосновной
общеобразовательнойпрограммыдошкольногообразования муниципального казенного
дошкольного
образовательного
учреждения
"Мартюшевский
детский
сад
"Искорка",разработаннойвсоответствиисфедеральнымгосударственнымобразовательнымс
тандартомдошкольногообразования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384;в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022
г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее –ФГОСДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
(далее
–
ФОП
ДО),
определяющаяосновныехарактеристикииорганизационнопедагогическиеусловияорганизацииобразовательногопроцессадля получениядетьми1,5-7
летдошкольного образования.
МКДОУ
«Мартюшевский
детский
сад
«Искорка»
реализуетАдаптированнуюобразовательнуюпрограммудошкольного
образования
детей с тяжелыми нарушениями речи разработанную в соответствии
сфедеральнымгосударственнымобразовательнымстандартомдошкольногообразования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано
вМинюстеРоссии14ноября2013г.,регистрационный№30384;вредакцииприказаМинпро
свещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной адаптированной
образовательнойпрограммойдошкольногообразования(утвержденаприказомМинпросв
ещенияРоссииот24
ноября2022г.№
1022,зарегистрированов
МинюстеРоссии27января2023г.,регистрационный №72149)
Программакоррекционно-развивающейработы:
1.
ЯвляетсянеотъемлемойчастьюАООПДОобучающихсясОВЗвусловияхдо
школьныхобразовательныхгруппкомпенсирующейнаправленности.
2.
Обеспечиваетдостижениемаксимальнойреализацииреабилитационногоп
отенциала.
3.
Учитываетособыеобразовательныепотребностиобучающихсядошкольно
говозрастас ОВЗ,удовлетворениекоторыхоткрываетвозможностьобщего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихсяраннегоидошкольноговозрастасОВЗвусловияхдошкольнойобразователь
нойгруппыкомпенсирующейнаправленности.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования с детьми
УО муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
"Мартюшевский детский сад "Искорка" (далее - Программа) разработанагруппой
педагогов ДОО с учетом мнения родителей (законных представителей)в соответствии с
121

федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОСДО) и
федеральной
адаптированной
образовательной
программой
дошкольного
образованиядля
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья(утверждена приказом МинпросвещенияРФ от 24 ноября 2022 г. № 1022)
Адаптированная образовательная программа для ребенка с ОВЗ (УО) реализуется в
группе общеразвивающей направленности в рамках инклюзивного образования.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития МКДОУ «Мартюшевский детский
сад «Искорка» (далее ДОО) разработана в соответствии с ФГОС ДО и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 г. N 1022) (далее – ФАОП ДО).
Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ (ЗПР) реализуется
в группе общеразвивающей направленности в рамках инклюзивного образования.
Обучение и воспитание детей в детском саду ведется на государственном языке
Российской Федерации – русском.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС
ДО.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общегообъема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более40%.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
РоссийскойФедерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
надоступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –
ДО),ориентированного
на
приобщение
детей
к
духовно-нравственным
и
социокультурнымценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего иуважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучениядетей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимостиот места и региона проживания.
В
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
представленывыбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные наразвитие детей в образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетныхнаправлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекциинарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
122

Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет:.Дошкольный возраст. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская. Министерство образования и молодежной политики. Свердловской области
ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования»– Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская. Министерство образования и молодежной политики. Свердловской области
ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования»– Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Реализация проектов также является частью, формируемой участниками
образовательных отношений.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ееформированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем,дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольноговозрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности всоответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методическихпособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы сучетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики ихобразовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развитиядетей.
Содержательный
раздел
включает
Рабочую
программу
воспитания,
котораяраскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщениедетей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценностисвоей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлен календарный план воспитательной работы.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель АОП: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающихся с ЗПР, индивидуальными
особенностями их развития и состояния здоровья.
В
основе
реализации
основной
образовательной
программы
лежит
культурноисторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка,
являющиеся методологией ФГОС ДО.
123

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
самостоятельной
деятельности,
сопереживания
персонажам
художественных
произведений; реализацию творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно- модельной, музыкальной и др.).
Одним
из
психолого-педагогических
условий
реализации
основной
образовательнойпрограммы
дошкольного
образования
является
построение
взаимодействия с семьямивоспитанников в целях осуществления полноценного развития
каждого ребенка,вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный
процесс.
Взаимодействие с семьями осуществляется на принципах ФГОС п.1.4.:
- полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннегои
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построения образовательной деятельности на основе индивидуальныхособенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным ввыборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;содействия и сотрудничества
детей и взрослых, признание ребенка полноценнымучастником (субъектом)
образовательных отношений;
- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничества Детского сада с семьей;
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
игосударства;
- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка
вразличных видах деятельности;
- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий,требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учета этнокультурнойситуации развития детей.
Направления взаимодействия:
1)оказание помощи семье в воспитании детей с ОВЗ;
2)повышение компетентности родителей в вопросах образования и развития детей;
3)непосредственное включение родителей в образовательный процесс.
Система работы с родителями предполагает использование как традиционных, так
иинновационных методов взаимодействия.
В детском саде традиционнопроводятся:
- родительские собрания;
- индивидуальные и групповые консультации специалистов;
- тематические, творческие выставки;
- соцобследование, диагностика, тесты, опросы на любые темы;
- совместные праздники и развлечения;
- конкурсы совместного детско-родительского творчества;
- конференции на различные темы с приглашением социальных партнеров.
Помимо
традиционных
форм
работы
детского
сада
и
семьи,
используютсяинновационные формы и методы работы с семьей:
- совместные проекты и акции;
- мастер-классы, тренинги (на родительских собраниях);
- привлечение родителей к участию в конкурсах;
проведение
конкурсов
с
использованием
информационнокоммуникационныхтехнологий;
124

- родительские конференции;
- информация для родителей на официальном сайте детского сада и в родительских
группах в мессенжерах ВК и Телеграмм.

125