Российская Федерация
Свердловская область
Управление образования Администрации МО "Каменский городской округ"
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
"Мартюшевский детский сад "Искорка"
623462, Каменский ГО, пгт. Мартюш, ул. Бажова, 2
т. 8 (3439)310-399

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка"
Протокол от «26» августа 2024 г. № 4

УТВЕРЖДЕНА
приказом заведующего МКДОУ "Мартюшевский
детский сад "Искорка"
от «26» августа № 65-ОД

Рабочая программа
коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда
в группах общеразвивающей направленности
по реализации ООП ДО на 2024-2025 учебный год

Срок реализации программы:
1 год

Учитель-логопед: Тренина Алина Вадимовна, 1КК

пгт. Мартюш, 2024 г.

Содержание
стр
I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые для разработки и реализации характеристики
Характеристика по уровню речевого нарушения

3
3
5
7
8

1.5.

Планируемые результаты реализации программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

12

1.6.
II.
2.1.
2.2.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание деятельности в области речевое развитие
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми
с ограниченными возможностями здоровья
Содержание
и
организация
коррекционно-образовательной
деятельности учителя-логопеда
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы учителя-логопеда
Способы и направления поддержки детской инициативы в
коррекционно-развивающей деятельности
Содержание деятельности учителя-логопеда по обучению грамоте
дошкольников
Взаимодействие учителя-логопеда с участниками образовательных
отношений
Содержание деятельности учителя-логопеда в рамках психологопедагогического консилиума ДОУ
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации программы
Учебный план и тематическое планирование
Годовой план работы учителя-логопеда
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
ПРИЛОЖЕНИЕ

14
16
16

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
IV.

20
21
24
26
28
31
35
35
37
37
37
39
40
41
48
53
53
54

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда в
группах общеобразовательной направленности (далее – программа) разработана на основе
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, программ для детей с
ОНР
Муниципального
казенного
дошкольного
образовательного
учреждения
«Мартюшевский детский сад «Искорка».
Программа определяет содержание и структуру деятельности учителя-логопеда в
соответствии с образовательной областью «речевое развитие» и направлена на создание
условий для развития дошкольника, открывающих возможности для позитивной
социализации, личностного развития и развития инициативы на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками; на создание развивающей образовательной среды как системы
социализации и индивидуализации детей.
Согласно ФОП ДО содержательный раздел программы включает описание
коррекционно- развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение детей с
фонетическим нарушением речи, фонетико-фонематическим нарушением речи, общим
недоразвитием речи в социум, достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала, учитывает особые образовательные потребности.
Нормативно-правовой основой для разработки программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
ttps://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
–
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года» http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027
–
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»
http://www.kremlin.ru/acts/bank/45726
–
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»http://www.kremlin.ru/acts/bank/48502
–
Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
–
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202007310075

3

Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении измененийв
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона
«Об обязательных
требованиях
в Российской
Федерации»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202209240008
–
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года» https://base.garant.ru/71057260/
–
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России
14
ноября
2013
г.,
регистрационный
№
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
–
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
–
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020
г.,
регистрационный
№
61573)
http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&prevDoc=602107773&backlink=1&&nd=102955243
- Устав МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка"https://iskorkamartush.tvoysadik.ru/upload/tsiskorka_martush_new/files/00/65/00658ab067ac7af982713fecad562
d9c.pdf
–
Программа развития МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка"
file:///C:/Users/Пользователь/Downloads/Программа%20развития%20МКДОУ%20

Положение об оказании логопедической помощи в детском саду.

Положение о психолого-педагогическом консилиуме в детском саду.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает формы, способы, методы и средства
реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
педагогическими работниками; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся воспитанников в социум.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
–

4

план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в
форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также качества
реализации основной образовательной программы Организации.

1.2.

Цели и задачи реализации Программы

Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе требований ФГОС
ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного
образования, их структуре и результатам их освоения;
4)сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня
дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 2 до 7 лет
независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в
том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего
образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому
взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Целью ООП ДО : является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
5

Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского
народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных
и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Дети с нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при
сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с нарушениями речи относятся дети с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с
общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у
которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Цель реализации программы : обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста , индивидуальными
особенностями его развития .
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания ООП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с недостатками речи в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
6

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, коррекции речи;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
Цель рабочей программы – построение системы коррекционно-развивающей работы по
устранению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедического
пункта ДОУ, оказание им квалифицированной помощи в освоении основной образовательной
программы дошкольного образования.
Достижению данной цели должно способствовать решение следующих задач:
1. Своевременно выявлять нарушения в развитии речи дошкольников;
2. Изучить уровень речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и
индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке;
3. Определить основные направления и содержание коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения речи;
4. Проводить коррекционно-развивающую и профилактическую работу с воспитанниками;
5. Формировать профессиональную компетентность педагогов в сфере эффективного
взаимодействия с детьми, имеющими нарушения речи;
6.Осуществлять преемственность в работе с родителями воспитанников, обучать родителей
эффективным приемам воспитания ребенка с нарушением речи и организации коррекционноразвивающей среды в семейных условиях.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при
котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов
семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности;
7

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту
и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения
Программы).
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными
организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
1.4. Значимые характеристики для разработки и реализации программы
Основные участники реализации Программы: педагоги, воспитанники, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) воспитанников, как гаранты реализации
прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
В детском саду функционируют группы общеобразовательной направленности. Наполняемость в
группах определяется Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка
8

организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программ
– образовательным программам дошкольного образования».
Всего ДОО посещает 187 дошкольников, функционирует 9 групп, которые однородны по
возрастному составу детей. Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом
дошкольного образовательного учреждения, с 1,5 до 7 лет включительно.
Характеристика по уровню речевого нарушения
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи
На логопункт зачислены дети:
-старшая группа: 34 ребенка
-подготовительная группа: 4 ребенка;
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи14 детей:
с общим недоразвитием речи 24 ребенка.
Всего 38 детей.
Дошкольники с общим недоразвитием речи — это дети с поражением центральной нервной
системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической
деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности,
сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой
системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте
(Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от
полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех
компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь
практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов.
Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда
одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий.
Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен.
Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном
состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает.
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно
использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях
ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно
развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный
словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры
и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое
количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки
9

употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При
этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами,
глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть
нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более
устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и
четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается
к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков:
[т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании
его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели
не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов
(единичности, эмоциональнооттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются
трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной
речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности
развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении
при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.
У детей с ФНР отмечается нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата. Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее
распространенными являются избирательные нарушения в ее звуковом (фонемном) оформлении при
нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.
Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном)
их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и (реже) их пропусках.
Детей с фонетическим нарушением речи условно можно разделить на группы
В первую можно включить дошкольников, которые имеют дефекты воспроизведения звуков речи, при
отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата. У них нет каких-либо
органических
нарушений
центральной
нервной
системы,
препятствующих
осуществлению
артикуляционных движений. Несформированными оказываются специфические речевые умения
произвольно принимать позиции артикуляторных органов, необходимые для произношения звуков. Это
может быть связано с тем, что у ребенка не образовались акустические или артикуляционные образцы
отдельных звуков. В этих случаях им оказывается неусвоенным какой-то один из признаков данного звука.
Часто наблюдаются случаи ненормированного воспроизведения звуков в силу неправильно
сформированных отдельных артикуляторных позиций. Звук произносится как несвойственный
фонетической системе родного языка по своему акустическому эффекту. Это явление называется искажением
звука.
Ко второй группе можно отнести детей, у которых нарушения звукопроизношения
обусловленыотклонениями в строении периферического речевого аппарата (зубов, челюстей, языка, неба).
При нарушении звукопроизношения обусловленного анатомическими дефектами периферического аппарата
10

речи наиболее часто встречаются дефекты звукопроизношения обусловленные:
аномалиями зубо-челюстной системы: диастемы между передними зубами;
отсутствием резцов или их аномалиями;
непоправимым положением верхних или нижних резцов или соотношения между
верхней или нижней челюстью (дефекты прикуса);
Эти аномалии могут быть из-за дефектов развития или быть приобретенными вследствие травмы,
зубных заболеваний или возрастных изменений. В ряде случаев они обусловлены аномальным строением
твердого неба (высокий свод). Среди нарушений произношения в таких случаях наиболее часто
наблюдаются дефекты свистящих и шипящих звуков (они приобретают избыточный шум), губно
-зубных, переднеязычных, взрывных, реже – [р],[р’].
Еще одну значительную по распространенности группу составляют звукопроизносительные
нарушения, обусловленные патологическими изменениями языка: слишком большой или маленький язык,
укороченная подъязычная связка. При таких аномалиях страдает произношение шипящих и вибрантов,
наблюдается так же боковой сигматизм.
Важно отметить и то, что у дошкольников с ФНР отмечаются характерные особенности нарушенного
произношения: неумение правильно произносить звук или группу звуков; неправильное произношение
звуков в речи при правильном произношении изолированно или в легких словах. Эти данные
свидетельствуют о том, что произносительные умения детей соотносятся со степенью сложности вида
речевой деятельности.
В зависимости от того, какое количество звуков дефектно произносится, выделяют простые
(мономорфные) нарушения, при которых дефектно произносится один звук или однородные по артикуляции
звуки, и сложные (полиморфные) нарушения, при которых дефектно произносятся звуки разных групп
(свистящие и соноры).
Важно отметить тот факт, что у детей с фонетическими нарушениями речи помимо нарушений
звукопроизношения могут быть и элементы фонетико-фонематического и лексико-грамматического
недоразвития речи, недостаточно сформирована связная речь.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процессов
формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из- за дефектов восприятия и
произношения фонем.
Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его
высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на
составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с
сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов
формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными
признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом.
Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
•
трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
•
при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным
фонетическим группам;
•
невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.Основные
проявления, характеризующие ФФНР:
•
недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может
служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков [с], [ч], [ш] ребенок
произносит звук [т’]: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка»,
«тяпка» вместо «шапка»;
•
замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки,
заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками [т] и [д],
11

[р] заменяется на [л], [ш] заменяется на [ф]. «Табака» вместо
«собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;
•
смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных
словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по
артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки [р], [л] и
[с] изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает
дошку»;
•
другие недостатки произношения: звук [р] — горловой, звук [с] — зубной, боковой
и т.д.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается
слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного
звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия.
Несформированность фонематического восприятия выражается:
•
в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
•
в неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
•
в затруднениях при анализе звукового состава речи.

1.5. Планируемые результаты реализации программы
Результаты освоения Рабочей Программы учителя-логопеда представлены в виде
целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного
образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации,
особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в
виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с
реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО,
являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые
ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, старается разрешать
конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
12

•
•
•

и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире,
в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Целевые ориентиры
выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности
отслеживается через диагностические обследования 3 раза в год с внесением последующих
корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего
коррекционно-образовательного процесса.
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается
динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка,
итоговом обследовании речевого развития, ежегодном отчете и анализе эффективности
работы учителя-логопеда.
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным
планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком
уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение
возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи и
обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию.
По окончании коррекционной работы дети должны:
•
правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях
и формах речи;
четко дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
•
различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
•
овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-

13

ролевой игре, пересказе, чтении стихов.
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной рабочей
программе можно считать следующее:
•
ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
•
умеет правильно произносить все звуки русского языка в соответствии с
языковой нормой;
•
умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и
интонацию;
•
ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
•
умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие
согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки;
•
умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука
в слове;
•
придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из
3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной
слоговой структуры;
•
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен
изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает
новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки
значений слов, переносное значение слов и словосочетаний, применяет их в собственной речи;
•
подбирает однокоренные и образовывает новые слова;
•
согласовывает слова в числе, роде, падеже;
•
исправляет деформированное высказывание;
•
самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок,
пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;
•
педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционнообразовательный процесс, взаимодействуют с учителем-логопедом в результате этого у
ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире
и природе;
•
в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь,
сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим
темам в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения.
Планируемые результаты освоения программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах дошкольного образования.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Логопедическая диагностика проводится в первые две недели сентября. Углубленное
логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в
отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные
возможности, зону ближайшего развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать
программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
В соответствии с методиками Н.М. Трубниковой «Содержание речевой карты» и А.М.
Быховской, Н.А. Казовой «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с
ОНР» составлен мониторинг речевого развития детей с нарушениями речи по следующим
компонентам:
- динамическое и статическое состояние мелкой и общей моторики ребенка;
14

- нарушение звукопроизношения;
- состояние органов артикуляционного аппарата;
- слоговая структура;
- фонематические процессы;
- связная речь;
- активный словарь;
- лексико-грамматический строй речи.
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается
динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка,
итоговом обследовании речевого развития детей группы, ежегодном отчете учителя-логопеда
и анализе эффективности логопедической работы.

15

II. Содержательный раздел

Коррекционно-развивающая работа в дошкольной образовательной организации направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей,; оказание им
квалифицированной помощи в освоении программы, их разностороннее развитие с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей, ООП ДО.
2.1 Содержание деятельности в области речевое развитие
В образовательной области "Речевое развитие", в соответствии с ООП ДО,основными
задачами являются создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры; обогащения
активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомства с книжной
культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в том числе с
учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других особенностей
реализуемой образовательной деятельности.
от 4 лет до 5 лет

1)

Развитие словаря:

- педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы;
слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.

2)

Звуковая культура речи:

- педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.

3)

Грамматический строй речи:

- педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
16

использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.

4)

Связная речь:

- педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую
речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного
опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
- педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует
умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
- педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает
умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
- педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние
собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной
речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей
умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.

5)

Подготовка детей к обучению грамоте:

- педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение
сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.
от 5 лет до 6 лет
1)
Формирование словаря:
- педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной
жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и
качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения,
внутренние переживания; социально- нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2)
Звуковая культура речи:
- педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом
анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении
17

стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3)
Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы
«одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4)
Связная речь:
- педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах
речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных типов реплик;
- педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет
взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
- педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
- педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения
находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово»,
«звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ
слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких
мозаик.
от 6 до 7(8) лет
1)
Формирование словаря:
- педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
2)
Звуковая культура речи:
- педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи;
проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3)
Грамматический строй речи:
- педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
18

числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4)
Связная речь:
- педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения,
возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения
коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует
умение представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует
речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
- в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к
образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы
по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения);
- педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям,
помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги

19

2.2.Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи
Общее недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения всех
компонентов речевой системы.
Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в повышении
утомляемости и истощаемости, раздражительности, эмоциональной неустойчивости, тревожности
и беспокойства, наличии неврологических отклонений (тики, энурез, головные боли, мышечная
дистония, нарушение аппетита, сна), могут выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики,
в нарушениях звукопроизношения, структурно- семантического оформления высказывания, в
снижении работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании развития психических
процессов, в нарушении пространственной ориентировки, в позднем формировании
произвольности, в неспособности к длительному физическому и умственному напряжению, в
трудности овладения анализом и синтезом, сравнением и обобщением, могут приводить к
неравномерности развития, к недостаточному уровню общей осведомленности, к позднему
формированию причинно-следственных связей.
Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие детей характеризуется
снижением потребности в общении, неумением ориентироваться в ситуации общения, иногда
негативизмом, замкнутостью, раздражительностью, обидчивостью, неуверенностью в себе,
неадекватной самооценкой, трудностями формирования самосознания и самооценки. Это может
выражаться в нарушении развития волевой регуляции, общения и сотрудничества, в трудности
адаптации, в не сформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая
речь), в эмоциональной бедности, невыразительности речи, в нарушениях поведения.
Формы, методы, приемы работы с детьми.
Формы:
•
Игра. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная иградраматизация, дидактическая игра.
•
Игровая ситуация. На основе подражания, по образцу.
•
Чтение, как основная форма восприятия художественной литературы. Мастерская, как основная
форма организации продуктивной деятельности. Ситуации общения, игровые ситуации и др.
•
Экспериментирование и исследования. Практическое (направлено на постижение многообразия
окружающего мира) и социальное (направленное на отношения ребёнка со своим социальным
окружением).
•
Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.
•
Беседы, загадки, рассказывание
•
Викторины и конкурсы.
Использование информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие
детей.
•
Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы:
•
Наглядные: - непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в изобразительной деятельности:
рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций.).
20

•

Словесные: - образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель, чтение художественной литературы,
рассматривание и др.
•
Практические: - дидактические игры, игры-драматизации, упражнения на основе образца воспитателя,
пластические этюды, хороводные игры.
•
Метод проектов.
Средства:
•
демонстрационные и раздаточные;
•
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
•
естественные и искусственные;
•
реальные и виртуальные.

2.3. Содержание и организация коррекционно-образовательной деятельности
учителя-логопеда
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей.
Речевое развитие включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической.
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Эффективность логопедической работы определяется чёткой организацией детей в период их
пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и
преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и
педагогов. Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых и групповых
занятиях.
Направления коррекционно-развивающей работы
1)
Диагностическое направление включает:
–
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
–
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося, в том числе с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
–
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
–
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
–
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
–
системный контроль за уровнем и динамикой речевого развития обучающегося, а также за
созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающее направление включает:
–
выбор
оптимальных
для
развития
обучающегося
коррекционно-развивающих
21

–
–
–
–
–

программ/методик в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
организацию, разработку и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления речевых нарушений.
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
3)
Информационно-просветительское направление предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями коррекционно-образовательного процесса и речевого
развития, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, трудностями в обучении и социализации.
- консультирование педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов
работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах речевого развития ребенка.
- Индивидуальная коррекционная работа (работа по коррекции звукопроизношения):
- Индивидуальные занятия реализуют основную цель: подбор комплексных методов,
приемов, упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой
стороны речи. При этом учитель-логопед имеет возможность установить эмоциональный
контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю над качеством звучащей речи,
подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм,
фиксация на дефекте, невротические реакции и т.п.).
- Вся индивидуальная коррекционная работа делится условно на несколько этапов.
- Подготовительный
- вызвать интерес к логопедическим занятиям;
- развивать слуховое внимания, память, фонематические процессы в играх и специальных
упражнениях;
- развивать общую и мелкую моторику ребенка через подвижные игры, нейроигры игры,
кинезиологические упражнения;
- формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной
достаточности для постановки звуков.
- На начальных этапах коррекции большое значение придается принципу взаимосвязи
сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он базируется на понимании речи как
речемыслительной деятельности, развитие которой связано с познанием окружающего мира.
- Подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной
работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.
- Формирование произносительных умений и навыков
- устранение дефектного звукопроизношения;
- развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляторно и акустически;
- формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически
22

чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
- Виды коррекционной работы на данном этапе:
- Постановка звуков:
- Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
- Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводится
как индивидуально, так и в подгруппе:
- С, З, Ш, Ж, С`, З`, Л` автоматизируются в начале в прямых слогах, затем в обратных и в
последнююочередь – в слогах со стечением согласных;
- Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со
- стечением согласных;
- Р, Р`можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать
вибрацию.
- Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же
последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно
вводится и закрепляется в словах данным слогом.
- Автоматизация звуков в предложениях.
- Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные
предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с
данным словом.
- Дифференциация звуков:
- С – З, С – С`, С – Ш; Ж – З, Ж – Ш; Ч – С`, Ч – Т`, Ч – Щ; Щ – С`, Щ – Т`, Щ – Ч, Щ – Ш;Р –
Л, Р – Р`, Р` - Л`, Р` - Й, Л` - Л;
- Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях,
режимных моментах, экскурсиях, труде…) проходит совместно с воспитателями и
родителями.
- У детей с дизартрией устранение речевых недостатков осуществляется в условиях
длительной коррекции. Специальное внимание уделяется формированию кинестетических
ощущений. В связи сэтим проводится комплекс пассивной и активной гимнастики органов
артикуляции. Последовательность и длительность упражнений определяется формой
дизартрии и степенью ее выраженности.
- У детей с тяжелой степенью дизартрии целесообразно в первую очередь формировать
приближенное произношение трудных по артикуляции звуков, с тем чтобы на его основе
развивать фонематическое восприятие. Необходимо также обращать особое внимание на
овладение полноценной интонацией, выразительностью речи.
- Подгрупповая коррекционная работа
- На подгрупповых занятиях изучаются только те звуки, которые правильно произносятся
всеми детьми изолированно и в облегченных фонетических условиях.
- Подгрупповые занятия способствуют воспитанию навыков коллективной работы, умения
слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы
голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой
продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки
произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в
собственной и чужой речи. Для логопедической работы во время подгрупповых занятий
дошкольники объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения или
когда помимо нарушений звукопроизношения присутствуют элементы фонетикофонематического и лексико-грамматического недоразвития.
- Задачи и содержание подгрупповых занятий:
- закрепление навыков произношения изученных звуков;
23

- отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих
изправильно произносимых звуков;
- воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно
произносимых звуков;
- расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее
- звуков;
- закрепление доступных возрасту грамматических
категорий
с
учётом,
- исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Базисная часть программы направлена на формирование следующих основных линий речевой
деятельности:
•
Развитие артикуляционного и голосового аппарата:
•
Постановка и первоначальное закрепление звуков речи (усвоение способов образования
звуков,особенности их произнесения);
•
Дифференциация звуков на слух и в произношении;
•
Формирование
звуко-слоговой
структуры слов различной сложности,
состоящих из правильнопроизносимых звуков;
•
Развитие
умения
пользоваться интонационными средствами выразительности
речи в соответствии с конкретными условиями общения.

2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы учителя-логопеда
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей.
Любые формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы используются с учетом
базовых принципов ФГОС ДО, т.е. обеспечивают активное участие детей, в образовательном
процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, обеспечивают личностноразвивающий характер взаимодействия и общения и др.

24

Формы и средства речевого развития детей дошкольного возраста в условиях организации
совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности
•

•

•

•

Чтение
художественной
литературы
•
Заучивание
Отгадывание
загадок
•
Слушание
Познавательные
беседы, рассказывание
•
Беседа
•
Рассказывание
Обсуждение
ситуации
•
Речетворчество
•
Знакомство с
пословицами и
поговорками
•
Артикуляционная

•
•

•
•

•

•

игра
•
Речевая ситуация
Ситуативный
разговор
Обсуждение
поступков
•
Речевые игры
Составление
рассказа
Составление
описательных рассказов
•
Составление сказок
Составление
творческих рассказов
•
Пересказ
Нейроигры,
нейроупражнения
•
Составление

•

•

•

•

историй «наоборот»,
истории
по
аналогии с отрывком из
рассказа
Составление
повествовательных
рассказов
Анализ
произведений
художественной
литературы
Рассматривание
и
сравнение
•
Конкурс чтецов
Логопедические
старты
•
Психогимнастика

25

Методы развития речи

•

Наглядные
Опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание игрушек и
картин; рассказывание по
игрушкам и картинам).
•
Непосредственное
наблюдение
и
его
разновидности

Словесные

•

Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
• Заучивание
наизусть.
• Пересказ.
• Обобщающая беседа.
• Рассказывание без опоры
лядный материал.

Практические

•

Дидактические,
настольные игры

•
•

Подвижные игры
Инсценировки
• Нейропсихологичес
кие упражнения.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы в коррекционно- развивающей
деятельности
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской
инициативы. Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для
самовыражения. Присовместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает среду,
наблюдает за детьми и предоставляет им возможность для самовыражения, но и руководит их
действиями, показывает новые способы действий, задает модели поведения и пр.
Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать детей.
Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении к ребёнку как к
качественно отличному от взрослого, но равноценному ему партнёру. В соответствии с этим
учитель-логопед предоставляет детям право выбора и учитывают их интересы и потребности.
Ребёнок как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими
индивидуальными и возрастными механизмами поведения. Рассматривая
детей
как
равноценных партнёров, педагог уважает в каждом из них право на индивидуальную точку
зрения, на самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет им не
универсальный образец для подражания, а определённое поле выбора, то есть диапазон одинаково
принятых в культуре форм поведения, в котором каждый ребёнок находит свой собственный,
адекватный его индивидуальным особенностям стиль поведения. Тем самым усвоение детьми
культурных норм не противоречит развитию в каждом из них творческой и активной
индивидуальности.
Активность ребёнка выходит далеко за пределы усвоениявзрослого опыта
и
рассматривается как
накопление
личного опыта
в
процессе
самостоятельного исследования и преобразования окружающего его мира.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и
созданиеиндивидуальных программ развития;
помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
предоставление
выбора
в
разных
видах деятельности,
акцент на
инициативность, самостоятельность и личностную активность детей.
Одной из приоритетной целей в логопедической работе с детьми является развитие
речевой инициативы, путем формирования самостоятельной грамматически правильной и
фонетико-фонематически наполненной речи. Инициативный ребенок самостоятельно стремится к
26

организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти
занятие, соответствующее собственному желанию, интересам, включиться в разговор, предложить
интересное дело другим детям. Иная картина складывается с детьми, имеющими различные
нарушения речи. Отсутствие стимула и желания говорить, боязнь речевого общения приводят к
тому, что речь ребенка становится тусклой, вялой, тихой, невыразительной. Инициативу в речевом
высказывании воспитанникам можно прививать в течение всего режима дня во всех видах
деятельности.

Задачи:
Во время выполнения артикуляционной, пальчиковой гимнастики, мероприятий: предоставить детям
возможность самостоятельно озвучивать гимнастическое упражнение или спортивную игру;
предложить ребенку взять на себя роль ведущего; предложить придумать и обсудить правила с
ребятами.
2.
В процессе трудовой деятельности: стимулировать речь путем создания предметных условий для
хозяйственно-бытового труда; поощрять инициативу ребенка в стремлении заметить, озвучить и
устранить нарушения порядка в группе, в кабинете или на участке; предлагать детям коллективные
поручения хозяйственно-бытового характера, в процессе которого обязательно произойдёт речевой
всплеск, ведь это так интересно.
3.
В процессе совместной деятельности детей с педагогом: максимально предоставлять свободу выбора
различных средств или предметов в различных видах деятельности. Особенно увлекательна для них
театрализованная деятельность. Готовясь к театрализованной постановке, совместно с детьми
изготавливаются декорации, атрибуты, оформляются костюмы для спектакля, накладывается детский
грим. Дети самостоятельно изготавливают отдельные элементы одежды героев, подбирают
аксессуары, украшения самостоятельно выбирая цвет, ткань, размер и способ изготовления. И ребенок
приобретает первый опыт инициативности, навык генератора идей, участника главной роли в
театрализованных представлениях, на праздниках.
4.
В процессе развития коммуникативных качеств: в речевой деятельности показателем инициативной
речи детей выступают обращение в виде вопроса, предложение к совместной деятельности для
достижения результата, жалобы, просьбы, обращения для передачи опыта, впечатлений. Речевой
поток здесь безграничен.
5.
В процессе проектной деятельности: Наиболее эффективной формой работы по развитию речевой
инициативы является реализация проектной деятельности разных видов, а именно самостоятельное
приобретение знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний
из различных предметных областей.
Детская речевая инициатива у ребенка появится тогда, когда учитель-логопед проявляет уважение к
каждому ребенку, дети учатся принятию всех остальных детей – и тех, кто отлично рисует, и тех, кто
медленно бегает. Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают, они начинают
ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно, не боясь высказать СВОЁ собственное мнение в
соответствии с собственными интересами, делать выбор, т. е. проявлять инициативу.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности ребёнка.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности
детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности,
например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; свободные сюжетно-ролевые,
театрализованные, режиссерские игры;
1.

27

игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры,
развивающие игры математического содержания;самостоятельная деятельность в
книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная
деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог обеспечивает следующие условия:
1)
уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряет желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
2)
организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3)
расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделяет внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности,
обращает внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывает детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждает к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.

2.6. Содержание деятельности учителя-логопеда по обучению грамоте дошкольников
В основе обучения грамоте в соответствии с данной программой лежит звуковой аналитикосинтетический метод, опирающийся на овладение детьми навыками языкового анализа и синтеза.
Дошкольник усваивает звуко-слоговое строение слов русской речи и обозначение звуков буквами.
Метод предполагает разделение связной речи на предложения, предложений
— на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки и, наоборот, объединение звуков в слоги, слогов
— в слова, слов в предложения.

28

В соответствии с данной программой звуки позднего онтогенеза и соответствующие им
буквы изучаются в последнюю очередь. Программа предлагает следующую последовательность
изучения букв: А, У, О, И, Т, П, Н, М, К, Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э, Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ,
Л, Р, Ь, Ъ. Именно это поможет избежать нарушений письменной речи (дислексии, дисграфии) в
дальнейшем.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
Развитие зрительного и слухового внимания и восприятия, мышления, памяти.
Формирование навыков ориентировки в схеме собственного тела, на плоскости, впространстве.
Развитие навыков общения и связной речи. Формирование умения вести диалог исвязно излагать свои
мысли.
Развитие фонематических процессов: восприятия, представлений.
Формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук и умения оперировать этими
понятиями.
Формирование понятий слог, слово, предложение. I ПЕРИОД
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ, НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО И
СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Воспитание внимания к звуковой стороне речи.
Формирование умения различать гласные звуки по принципу контраста: [у]—[а], [и]—[у], [э]—[о],
[и]—[о], [э]—[у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о].
Формирование
умения дифференцировать согласные раннего онтогенеза,
отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.
Формирование умения различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, бочка —точка, миска
— киска).
Формирование умения различать гласные и согласные звуки. Формирование навыка
выделения гласных звуков из ряда звуков.
Формирование первоначальных навыков анализа и синтеза. Обучение выполнению анализа и
синтеза слияний гласных звуков.
Формирование навыков выделения начальных ударных гласных [а], [у], [о], [и] из слов, различения
слов с начальными ударными гласными.
Обучение выделению согласных звуков [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, слов, из конца и
начала слов; дифференциации звуков, отличающихся по артикуляционным и акустическим
признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Формирование умения
производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов и слов из трех звуков (ам,
он, пу, та, уха, кот).
Формирование умения подбирать слова с заданным звуком.
Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук и умения оперировать этимипонятиями.
Развитие внимания к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение длинных и
коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового рисунка слова.
Формирование умения делить на слоги.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Формирование понятия буква и представления о том, чем звук отличается от буквы. Ознакомление
с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.
Формирование навыков конструирования букв из палочек, выкладывания изшнурочка и мозаики,
лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки или песка и

29

в воздухе. Обучение узнаванию «зашумленных», изображенных с недостающими элементами
пройденных букв; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Формирование навыков составления слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с
пройденными буквами.
II ПЕРИОД. РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ, НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО И
СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Совершенствование умения различать на слух длинные и короткие слова.
Обучение запоминанию и воспроизведению цепочек слогов со сменой ударения и интонации,
цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных.
Обеспечение дальнейшего усвоения и использования в речи слов различной звукослоговой
структуры.
Совершенствование умения различать на слух гласные звуки.
Закрепление представлений о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнения в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные
и согласные звуки.
Формирование умения различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам
в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровойи речевой деятельности.
Закрепление навыка выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова,
согласных из конца и начала слова.
Совершенствование навыка анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти
звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формирование навыка различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый —
мягкий.
Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук.
Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук,
твердый согласный звук.
Формирование навыков слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога,
трех слогов.
Закрепление понятия слог и умения оперировать им.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Закрепление понятия буква и представления о том, чем звук отличается от буквы. Ознакомление
с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
Совершенствование навыков конструирования букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки или песка и в воздухе.
Обучение узнаванию «зашумленных» изображений пройденных букв; изученных букв,
изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и
зеркально изображенных букв.
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ, НАВЫКОВ
ЗВУКОВОГО И СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Закрепление представлений о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнения в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и
согласные звуки.

30

Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнения в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования.
Ознакомление с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков. Закрепление
навыков слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух,
трех слогов.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Ознакомление с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Формирование умения правильно
называть буквы русского алфавита. Развитие навыков конструирования букв из палочек, кубиков,
мозаики, навыков печатания, лепки букв из пластилина.
Закрепление умения трансформировать буквы, различать правильно
и неправильно напечатанные буквы, допечатывать незаконченные буквы.
2.7. Взаимодействие учителя-логопеда с участниками образовательных
отношений
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов
педагогического профиля и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого
развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и
способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителялогопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей и родителей
дошкольников.
Преемственность в планировании занятий учителя-логопеда и воспитателя
Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от преемственности в
работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов
педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Важным звеном в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с
речевыми нарушениями является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и
логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного
обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности
образовательно- воспитательного процесса и построения
«индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и
трудностей социальной адаптации детей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное
составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных
областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно- развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и
участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителялогопеда воспитателя.
31

В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает
лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и
задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых
воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные
задания
логопеда
воспитателю включают
в
себя следующие разделы:

логопедические пятиминутки;

подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

индивидуальная работа;

рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного
материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя
сдетьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной
речи,упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию
навыковзвукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и
неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для
повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Логопед не только дает
рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и
пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой
моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и
творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве
физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или
в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках
изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается
эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с
двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети
испытывают наибольшие затруднения. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную
работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и
разграничены:
Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя
Задачи, стоящие перед учителем
логопедом
1.Создание
условий для проявления
речевой
активности,
преодоления
речевого негативизма
2 Обследование речи детей

Задачи, стоящие перед воспитателем

3 Заполнение
речевой карты,
изучение
результатов обследования и
определениеуровня речевогоразвития
ребенка

3 Заполнение протокола обследования,
изучение
результатов его с целью перспективного
планирования коррекционной работы

1.Создание обстановки эмоционального
благополучия детей в группе
2 Обследование общего развития детей,
состояния их знаний и навыков по
программе предшествующейвозрастной
группы

32

4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической
характеристики группы в целом
5.Развитие слухового внимания детей,
сознательного восприятия речи

5 Воспитание общего и речевого
поведения детей, включая работу по
развитию слухового внимания

6.Развитие зрительной, слуховой,
вербальной памяти
7. Активизация
словарного
запаса,формирование обобщающих
понятий

6 Расширение кругозора детей

8.Обучение
детей
процессам
анализа,
синтеза,
сравнения
предметов
по
составным частям, признакам,
действиям

8 Развитие представлений детей о времени и
пространстве, форме, величине и цвете
предметов(сенсорное воспитание детей)

7. Уточнение имеющегося словаря детей,
расширение пассивного словарного запаса,его
активизация по лексико-тематическим
циклам

их

9.Развитие подвижности речевого
аппарата,речевого дыхания работа по
коррекции звукопроизношения

9.Развитие общей, мелкой и
артикуляционной моторики детей,
контроль за звуковой культурой речи в
любом виде деятельности

10.Развитие фонематического
восприятиядетей

10.Подготовка детей к предстоящему
логопедическому занятию, включая
выполнение заданий
и рекомендаций
логопеда

11. Обучение детей процессам звукослогового анализа и синтеза слов,
анализапредложений

11. Закрепление речевых навыков,
усвоенных детьми на логопедических
занятиях
12. Развитие памяти детей путем
заучивания различного речевого материала

12.Развитие восприятия ритмикослоговой структуры слова
13
Формирование
навыковсловообразования и
словоизменения
14
Формирование
предложений
разныхтипов в речи.

13 Закрепление навыков словообразованияв
игре иповседневной жизни

15. Развитие навыков монологической и
диалогической
речи,
навыков
речевогообщения.
16. Регулярное ведение тетради
взаимосвязи учителя-логопеда и
воспитателя

15.Закрепление коммуникативных навыков во
всехситуациях общения.

14. Контроль за грамматически правильно
оформленной речью детей.

16.Выполнение заданий по тетради
взаимосвязи
учителя-логопеда и воспитателя

Задания по итогам индивидуальных занятий заключается в дальнейшей автоматизации речевого
материала отработанного с логопедом. Учитель- логопед ведёт тетрадь по его взаимодействию с
воспитателями.
Взаимодействие учителя-логопеда и родителей (законных представителей)
Все усилия учителя-логопеда по коррекции звукопроизношения, подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное
33

участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
воспитанников, сформированные учителем-логопедом. Домашние задания, предлагаемые учителемлогопедом, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной
работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Взаимодействие педагогических работников с родителям (законным представителям) направленона
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия детского сада и семьи обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям),активизация их участия в коррекции речевого развития ребёнка.
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Содержание направлений работы с семьей
1.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
2.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
3.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные
тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с
ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию..
4.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству.
5.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
6.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и
приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
7.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных
фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

34

Привлекать родителей к проектной деятельности. Побуждать поддерживать детское
сочинительство.
Планируемые результаты работы с семьей
1.
Появление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению
детско-родительских отношений.
2.
Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических вопросах.
3.
Сохранение семейных ценностей и традиций.
4.
Увеличение количества обращений с вопросами к педагогу.
5. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
6. Уважение и доброжелательность друг к другу.
7. Равно ответственность родителей и педагогов.
8. Рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ.
8.

2.8. Содержание деятельности учителя-логопеда в рамках психолого-педагогического
консилиума ДОУ (ППк)
Психолого - педагогический консилиум (ППк) организуется и функционирует в ДОУ на основании
соответствующего Положения, которое разрабатывается, принимается педагогическим советом
учреждения и утверждается директором.
Цель ППк состоит в выявлении трудностей у воспитанников ДОУ, определении особых
образовательных потребностей для реализации образовательной программы и проведения
коррекционно-образовательной работы с детьми.
В рамках ППк учитель-логопед:
 осуществляет консультирование родителей и педагогов по вопросам оказания помощи
детям в рамках ППк;
 проводит углубленное логопедическое обследование ребёнка;
 отслеживает результаты коррекционно-развивающей работы;
 участвует в разработке индивидуальной образовательной траектории (маршрута);
 проводит коррекционно-развивающие занятия по рекомендациям ППк;
 ведет необходимую документацию.
В начале (сентябрь) и в конце (май) учебного года специалисты ППк, в том числе учитель- логопед
проводят комплексное всестороннее обследование детей с целью выявления детей с особыми
образовательными потребностями.
После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости прохождения
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) с целью определения
дальнейшего образовательного маршрута.
На каждого дошкольника готовится пакет документов и характеристики с результатами обследования.
После прохождения ребенком ТПМПК выдается протокол Заседания с рекомендациями по созданию
для воспитанника специальных образовательных условий, тип группы и/или индивидуального
образовательного маршрута и /или адаптированную образовательную программу.
2.9. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,

35

гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы
ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Полное содержание Программы воспитания представлена в содержательном разделе ООП
ДО.

36

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка, в том числе детей с особыми образовательными
потребностями.
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка в разных видах
игры.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественно- эстетическому
развитию ребенка с нарушениями речи и сохранению его индивидуальности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) – часть образовательной
среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательнойдля каждого ребенка деятельности.
Оснащение логопедического кабинета
Настенное зеркало – 1 шт.
Детские столы – 4 шт.
Стол для логопеда – 1 шт.
Стул для логопеда – 1 шт.
Шкафы для пособий
Лампа дневного освещения – 1 шт.
Бумажные полотенца, влажные салфетки– 1 шт.
Коробки, папки, лотки для хранения пособий.
Ноутбук– 1 шт.
Интерактивный стол.
Коврограф «Ларчик» (игры Воскобовича)
Зоны логопедического кабинета
1. Зона индивидуальной работы. Предназначена для проведения индивидуальных
логопедических занятий. Оборудование: стол, стулья, настенное зеркало с дополнительным
освещением для индивидуальной работы над звукопроизношением.
2. Зона групповой работы. Предназначена для проведения подгрупповых занятий с детьми.
Оборудование: столы, стулья, мольберт, индивидуальные зеркала.
3. Зона учебно-методического и учебно-дидактического материала. Предназначена для
размещения учебно-методической литературы, наглядно-иллюстративного материала, игр.
Оборудование: шкаф для пособий.
4. Рабочее место учителя-логопеда. Предназначено для организации работы педагога.
Оборудование: письменный стол, стул, ноутбук.
Разделы учебно-дидактического материала
1. Логопедического обследование:
37

— Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7
лет) Нищева Н.В., Детство-Пресс, 2017;
2. Коррекция артикуляционной моторики и звукопроизношения:
— артикуляционная гимнастика в картинках;
— набор логопедических зондов и зондозаменителей;
— спиртовые медицинские салфетки;
— бумажные салфетки;
— индивидуальные зеркала;
— картинки слов с различными звуками;
— картотека слов для автоматизации звуков;
— картотека слов для дифференциации звуков;
 авторские пособия «Колобок», «Веселый Куб»
 комплекты логопедических тетрадей и альбомов для автоматизации разных групп звуков
3. Развитие речевого дыхания:
— Авторские пособия для поддувания
 сюжетные картинки по лексическим темам для поддувания
— игрушки «Вертушки»;
— различные лёгкие предметы для сдувания;
— мыльные пузыри;
4. Развитие мелкой моторики рук:
— резиновые массажные мячики с шипами;
— шнуровки плоскостные;
— шнуровки объёмные;
— развивающая пирамида;
— бусины и верёвочка для нанизывания;
— цветной песок и карточки с рисунками;
— счётные палочки;
— наборы различных мозаик;
 наборы различных конструкторов;
— разрезные картинки;
— сухой пальчиковый бассейн из крупы;
— пальчиковый театр;
 стеклянные камешки Марблс;
 картотека с играми для развития мелкой моторики
5. Формирование лексико-грамматического строя, словаря и связной речи:
— сюжетные картинки;
— серии сюжетных картинок;
— предметные картинки на подбор антонимов;
— предметные картинки на подбор синонимов;
— предметные картинки слов-действий;
— предметные картинки слов-признаков;
— многозначные слова;
— множественное число «один – много»;
— схемы для составления описательных рассказов;
— картинки для словообразования;
— картинки слов различной слоговой структуры;
— набор предметных картинок на образование названий детенышей животных;
— набор предметных картинок на образование относительных прилагательных;
— набор предметных картинок на образование притяжательных прилагательных;
— набор сюжетных картинок на образование приставочных глаголов;
— набор карточек для упражнений в употреблении предлогов;
— папки с картинным материалом по лексическим темам:
дидактические игры по лексическим темам
38

6. Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия
(дифференциации фонем):
— набор звучащих предметов (погремушки, бубен, свисток, колокольчик);
— картотека слов, близких по звуковому составу.
7. Развитие навыков звуко-буквенного анализа и синтеза и обучение грамоте:
— пособия для проведения звукового анализа;
— слоговые таблицы;
— набор карточек для звукового анализа и синтеза;
— пособие «Весёлая азбука»;
— набор предметных картинок на выделение звука из слова;
пособие «Веселые человечки из сказочной страны Звуков»
Азбука
Настенный алфавит
8. Развитие высших психических функций (внимания, памяти, словесно-логического
мышления):
— дидактическая игры;
— лото;
— пирамиды.
9. Развитие графомоторных навыков, профилактика дисграфии:
— карандаши, ручки;
— трафареты для обводки и штриховки;
— графические диктанты.

3.3 Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
1. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 – 6 лет. Конспекты фронтальных занятий. I, II, III периодов
– М.: Издательство Гном и Д, 2018 г.
2. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6 – 7 лет. Конспекты фронтальных занятий. I, II, III периодов
– М.: Издательство Гном и Д, 2018 г.
3.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 – 6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи – М.:
Издательство Гном и Д, 2018 г.
4.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6 – 7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи – М.:
Издательство Гном и Д, 2018 г.
5. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке.
— СПб.,
«Детство-пресс», 2019 г.
6. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб., «Детство-пресс», 2017.
7. Нищева Н. В. Веселые дразнилки для малышей. - СПб., «Детство-пресс», 2017.
8. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., «Детство-пресс»,
2018.
9. Нищева Н. В. «Тексты и картинки для автоматизации звуков». Выпуски 1-5 —
СПб., «Детство-пресс», 2020 г.
10.
Нищева Н. В. «Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и
синтеза у старших дошкольников». – СПб.: «Детство-пресс», 2016.
11.
Нищева Н.В. «Обучение пересказу по опорным картинкам», СПб.: «Детствопресс», 2022 г.
12.
Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста». Парциальная
программа. - Санкт-Петербург: «Детство-пресс», 2016г.
13.
Теремкова Н.Э. «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. 14», Гном, 2021 г.

39

14. Трясорукова Т.П. «Межполушарное взаимодействие у детей», Школа развития, 2022 г.
15. Фалева А.С. «Тактильные чистоговорки. Шипящие звуки», СПб: «Детство-пресс», 2019
16. Теремкова Н.Е. Логопедическое домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР-альбом №1.
17. Теремкова Н.Е. Логопедическое домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР-альбом №2.
18. Теремкова Н.Е. Логопедическое домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР-альбом №3.
19. Теремкова Н.Е. Логопедическое домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР-альбом №4.
20. Гальская Н.В.Тетрадь для закрепления произношения звуков П, Б, Ф, В, Т, Д.
21. Гальская Н.В.Тетрадь для закрепления произношения звуков К, Г, Х, Й.
22. Гальская Н.В.Тетрадь для закрепления произношения звуков С, З, Ц.
23. Гальская Н.В.Тетрадь для закрепления произношения звуков Щ, Ч.
24. Гальская Н.В.Тетрадь для закрепления произношения звуков Ш, Ж.
25. Гальская Н.В.Тетрадь для закрепления произношения звуков Л.
26. Гальская Н.В.Тетрадь для закрепления произношения звуков Р.
27. Интерактивные, развивающие игры «Мерсибо»
28. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
29. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2012.
30. Комарова Л.А. Автоматизация звука З в игровых упражнениях. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
31. 13. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. М.: Издательство ГНОМ и Д,
2011.
32. Комарова Л.А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2012.
33. Комарова Л.А. Автоматизация звука РЬ в игровых упражнениях. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2012.
34. Комарова Л.А. Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2012.
35. Комарова Л.А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2011.
36. Комарова Л.А. Автоматизация звуков Ч, Щ в игровых упражнениях. М.: Издательство ГНОМ и Д,
2012.
37. Комарова Л.А. Автоматизация звука ЛЬ в игровых упражнениях. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2012.
3.4. Кадровые условия реализации программы
Ф.И.О. учителя-логопеда: Тренина Алина Вадимовна
Образование: Уральский государственный педагогический университет
Год окончания: 1994 г.
Специальность: «Олигофренопедагог и логопед вспомогательной школы»
Работа в данном учреждении: с 10.09.1993г.
Общий стаж работы: 32 года
Данные повышения квалификации:
 АНО ДПО "ОЦ Каменный город", 15.11.2022 - 15.12.2022 "Современные подходы к обучению грамоте

дошкольников"
 ООО "Центр инновационного образования и воспитания" г. Саратов , дата окончания - 01.06.2021
"Навыки оказания первой помощи в образовательных организациях"
 АНО "Академия дополнительного профессионального образования", дата окончания - 01.06.2021.
Общее недоразвитие речи у детей (ОНР).
 ГАОУ ДПО СО "Институт развития образования", 21.12.2020 - 22.12.2020 "Развитие
профессиональной компетентности специалистов, привлекаемых к осуществлению всестороннего
анализа результатов профессиональной деятельности педагогических работников, аттестующихся в
целях установления квалификационных категорий в условиях подготовки к введению национальной
системы учительского роста"
 МОО "Союз педагогов" Центр онлайн-обучения Всероссийского форума "Педагоги России:
инновации в образовании, 03.08.2020 - 07.08.2020 "ИКТ технологии в образовании: базовый уровень"

40

3.5. Учебный план и тематическое планирование
Календарный учебный график и Учебный план муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения «Мартюшевский детский сад «Искорка» разработаны в соответствии
со следующими документами:
·
Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
·
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами Составлено с учетом
требований СП 2.4.3648-20. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, 403
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях»,
утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28;
·
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
•
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
Календарный учебный график включает в себя:
· режим работы ДОО;
· продолжительность учебного года;
· количество недель в учебном году;
· перечень проводимых праздников для воспитанников;
· сроки проведения мониторинга освоения детьми ООП ДО;
· выходные и праздничные дни,;
· продолжительность летнего оздоровительного периода;
В
структуру графика входят: адаптационный период, учебный период, творческие
каникулы, диагностический период.
Адаптационный период – в начале учебного года. Творческие каникулы – 2 раза в год (осень, весна).
Диагностический период – начало и конец года (сентябрь, май). Учебный период - в течение всего
учебного года.
В летний оздоровительный период проводится физкультурно-оздоровительная работа и
мероприятия художественно-эстетического цикла (развлечения, досуги, праздники).
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на Педагогическом
совете, утверждается приказом заведующего детского сада.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также Постановления о
переносе выходных дней Правительства РФ от 28.05.2013г. № 444 в годовом календарном учебном
графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Режим работы – 5- дневная рабочая неделя
Пребывание детей в детском саду – с 7.00 – до 17.30 (10,5 часов)
В целях оптимизации образовательной нагрузки на 2023 – 2024 учебный год определены 31
учебные недели. Продолжительность учебной недели 5 дней. Учебный год начинается 1 сентября и
заканчивается 31 мая.

41

Циклограмма деятельности учителя – логопеда Трениной А.В. 2024 –2025 уч. год
понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

08.00 – 11.40
Работа с детьми
3 часа 40 мин

08.00 – 11.40
Работа с детьми
3 часа 40 мин

08.00 – 11.40
Работа с детьми
3 часа 40 мин

08.00 – 11.40
Работа с детьми
3 часа 40 мин

08.00 – 11.40
Работа с детьми
3 часа 40 мин

11.40 - 12.40
Консультативнометодическая
деятельность
1 час

11.40 - 12.30
Консультативнометодическая
деятельность
50 мин

11.40 - 12.40
Работа с
документацией
1 час

11.40 - 12.30
Консультативнометодическая
деятельность
50 мин

11.40 - 12.40
Консультативнометодическая
деятельность
1 час

14.00 – 15.00
Работа с
документацией
1 час

14.00 – 15.00
Работа с
документацией
1 час

15.00 – 17.05
Работа с детьми
2 часа 5 минут

15.00 – 17.05
Работа с детьми
2 часа 5 минут

17.05 – 17.30
Консультативнометодическая
деятельность
25 минут

17.05 – 17.30
Консультативнометодическая
деятельность
25 минут

Требования к организации логопедического занятия:
•
максимальное насыщение изучаемым звуком;
•
нарушенные в произношении звуки не включаются (по мере возможности);
• произношение изучаемого звука отрабатывается во всех доступных сочетаниях; одновременно
учитывается слоговой состав слов, их лексическое значение и грамматическая структура
предложенияв соответствии с возрастом.
Помимо специфических логопедических приемов рекомендуется регулярно применять упражнения,
направленные на развитие слуховой памяти — запоминание рядов из 3—4 слов; воспроизведение
серии простых действий. Постепенно в упражнения включаются слова все более сходного звукового
состава; увеличивается их количество. Широко используются различные виды слоговых
упражнений:
• воспроизведение ритмов;
• сочетание отстукивания ритма и проговаривания;
• рифмованные фразы.
Увеличивается количество элементов задания, включаются прямые и обратные слоги со стечением
согласных, ускоряется темп.
С целью обеспечения полноценной коррекционной работы в начале учебного года учитель-логопед
составляет график работы, циклограмму деятельности, которые представлены в организационном
разделе программы.
Зачисление детей для оказания логопедической помощи осуществляется на основе обследования
речи детей. Участие ребенка в диагностике осуществляется только с согласия его родителей
(законных представителей). Данные обследования фиксируются в Речевой карте.
Исходя из результатов педагогической диагностики, составляются индивидуальные планы
коррекционно-развивающий работы с детьми. Список детей, зачисленных на текущий учебный год,
заверяется заведующим и утверждается приказом. Вся документация утверждена в Положении об
оказании логопедической помощи в МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка».

42

Данная Рабочая программа разработана для реализации в условиях детского сада общеразвивающего
вида. Учитель – логопед имеет право осуществлять проведение индивидуальных и подгрупповых
занятий с детьми во время прочих учебных и внеучебных мероприятий (по его циклограмме и
расписанию деятельности).
Группы комплектуются детьми с однородными нарушениями речи:
- с общим недоразвитием речи (ОНР) – до 3-5 человек;
- с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР, ФНР, ФН) – до 5-6 человек. Сроки
коррекции недостатков в развитии устной речи:
- ОНР – 2 года;
- ФФНР – 1-2 года;
- ФНР, ФН – 0,5.
Периодичность занятий: не менее 2-х раз в неделю. Продолжительность занятий:
3-4 года - 15 минут;
4-5 лет - 20 минут;
5-6 лет - 25 минут;
6-7(8) лет - 30 минут.
Перерыв между занятиями согласно СанПин 10 минут.
Тематическое планирование учителя-логопеда в соответствии с ООП ДО
1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

ТН
"Что ТН
окружает нас в сад"
лесу"

сентябрь
Диагностический период

"Детский

октябрь

ТН "Овощи"

ТН "Ягоды и
фрукты"

ТН "Осень"

ТН "Одежда"

ноябрь

ТН "Инструменты"

Творческие
каникулы

ТН "Мой дом"

ТН "Мебель"

ТН
год"

ТОП
«Многонациональная
страна»

5-я неделя

ТН "Моя
семья"

"В
мире
доброты"

декабрь

ТН "Профессии"

ТН "Зима"

ТН "Спорт"

январь

ТН "Посуда"

ТН "Продукты
питания"

ТН "Домашние ТН
"Дикие ТН
животные и их животные и их "Транспорт
детеныши"
детеныши"
"

февраль

ТН "Игрушки"

ТН
человек"

ТОП Наука

"Я- ТН
армия"

"Новый

"Наша ТН "Ай да
масленица!"

43

март

ТН "Мамин праздник"

ТН "Весна"

Творческие
каникулы
"Старые добрые
сказки"

ТН "Театр"

апрель

ТОП "Здоровье"

ТН "Космос"

ТН "Подводный
мир"

ТН
"Моя
планета"

май

ТН "Весна Победы!"

ТН
"Птицы Диагностический период
весной"

Тематическое планирование по обучению грамоте детей дошкольного
возраста
Месяц,
неделя
Сентябрь
1-2 неделя
Сентябрь,
3 неделя

Тема

Содержание работы
Диагностический период, работа с документацией

Неречевые и
речевые звуки

Сентябрь,
4 неделя

Звук и буква
А

Октябрь,
1 неделя

Звук и буква
У

Октябрь,
2 неделя

Звук и буква
О

Октябрь,
3 неделя

Звук и буква
И

Октябрь,
4 неделя

Звук и буква
Т

Ознакомление с речевыми и неречевыми звуками. Отработка
умения выделять на слух неречевые звуки. Отработка умения
выделять на слух речевые звуки в начале слова.
Ознакомление с артикуляцией звука [А]. Формирование умения
узнавать звук [А] в ряду гласных звуков, ударный начальный
звук [А] в словах. Знакомство с буквой А. Конструирование и
печатание буквы А. Формирование умения узнавать букву А в
словах.
Ознакомление с артикуляцией звука [У]. Формирование умения
узнавать звук [У] в ряду гласных звуков, ударный начальный
звук [У] в словах. Знакомство с буквой У. Конструирование и
печатание буквы У. Формирование умения узнавать букву У в
словах. Составление слияний: АУ, УА.
Ознакомление с артикуляцией звука [О]. Формирование умения
узнавать звук [О] в ряду гласных звуков., ударный начальный
звук [О] в словах. Знакомство с буквой О. Конструирование и
печатание буквы О. Формирование умения узнавать букву О в
словах. Составление слияний: АО, ОА, УО, ОУ.
Ознакомление с артикуляцией звука [И]. Формирование умения
узнавать звук [И] в ряду гласных звуков, ударный начальный
звук [И] в словах. Знакомство с буквой И. Конструирование и
печатание буквы И. Формирование умения узнавать букву И в
словах. Составление слияний: ИА, АИ, ИУ, УИ, ИО, ОИ.
Ознакомление с артикуляцией звука [Т]. Формирование навыка
выделения конечного и начального звука [Т] из слов.
Формирование умения подбирать слова, заканчивающиеся
звуком [Т]. Формирование умения подбирать слова,
начинающиеся со звука [Т]. Формирование умения делить
двусложные слов на слоги. Знакомство с буквой Т.
Конструирование и печатание буквы Т. Узнавание буквы Т в
словах. Ознакомление с правилом: «Имена людей и клички
животных пишутся с большой буквы».

44

Ноябрь,
1 неделя

Звук и буква
Н

Ноябрь,
2 неделя
Ноябрь,
3 неделя

Ознакомление с артикуляцией звука [Н]. Формирование умения
выделять конечный и начальный звук [Н]. Формирование
навыка подбора слов, заканчивающихся звуком [Н].
Формирование навыка подбора слов, начинающихся со звука
[Н]. Деление двусложных слов на слоги. Буква Н.
Конструирование и печатание буквы Н. Узнавание буквы Н в
словах.
У детей творческие каникулы

Звук и буква
П

Ноябрь,
4 неделя

Звук и буква
М

Декабрь, 1
неделя

Звук и буква К

Декабрь, 2
неделя

Звуки Б, БЬ и
буква Б

Декабрь, 3
неделя

Звуки Д, ДЬ и
буква Д

Декабрь, 4
неделя

Звуки Г, ГЬ и
буква Г

Ознакомление с артикуляцией звука [П]. Формирование умения
выделять конечный и начальный звук [П]. Формирование
навыка подбора слов, заканчивающихся звуком [П].
Формирование навыка подбора слов, начинающихся со звука
[П]. Деление двусложных слов на слоги. Знакомство с буквой П.
Конструирование и печатание буквы П. Составление обратных и
прямых слогов с буквой П. Узнавание буквы П в словах.
Ознакомление с артикуляцией звука [М]. Формирование умения
выделять конечный и начальный звук [М]. Формирование
умения подбирать слова, заканчивающиеся звуком [М].
Формирование умения подбирать слова, начинающиеся со звука
[М]. Формирование умения делить двусложные слова на слоги.
Совершенствование навыка звукового анализа слов. Знакомство с
буквой М. Конструирование и печатание буквы М. Составление
обратных и прямых слогов с буквой М. Узнавание
буквы М в словах. Формирование понятия о предложении.
Ознакомление с артикуляцией звука [К]. Выделение конечного и
начального звука [К]. Подбор слов, заканчивающихся звуком [К].
Подбор слов, начинающихся со звука [К]. Деление двусложных
слов на слоги. Звуковой анализ слов.
Конструирование и печатание буквы К. Составление обратных и
прямых слогов с буквой К. Узнавание буквы К в словах.
Ознакомление с артикуляцией звуков [Б] и БЬ. Формирование
понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных
звуков. Выделение начальных звуков [Б] и Бь с опорой на
символы звука и слова. Подбор слов, начинающихся со звуков
[Б] и БЬ. Звуковой анализ слогов со звуками Б и БЬ.Буква Б.
Конструирование и печатание буквы Б. Составление обратных и
прямых слогов с буквой Б. Составление односложных и
двусложных слов с буквой Б. Узнавание буквы Б в словах.
Выкладывание схемы предложения.
Ознакомление с артикуляцией звуков [Д] и ДЬ. Формирование
понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных
звуков. Выделение начальных звуков [Д] и ДЬ с опорой на
символы звука и слова. Подбор слов, начинающихся со звуков
[Д] и ДЬ. Звуковой анализ слов. Конструирование и печатание
буквы Д. Составление обратных и прямых слогов с буквой Д.
Составление односложных и двусложных слов с буквой Д.
Узнавание буквы Д в словах.
Ознакомление с артикуляцией звуков [Г] и ГЬ. Формирование
понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных
звуков. Выделение начальных звуков [Г] и ГЬ с опорой на
символы звука и слова. Подбор слов, начинающихся со звуков
[Г] и ГЬ. Звуковой анализ слогов со звуками Г и ГЬ. Определение
места звука Г в слове. Буква Г. Конструирование и печатание
буквы Г. Составление обратных и прямых слогов с буквой Г.
Составление односложных и двусложных слов с буквой Д.
Узнавание буквы Г в словах. Формирование понятия о
предложении.
45

Январь, 2
неделя

Январь, 3
неделя

Январь, 4
неделя

Февраль, 1
неделя

Февраль, 2
неделя

Февраль, 3
неделя

Февраль, 4
неделя

Звуки Ф,ФЬ и
буква Ф

Ознакомление с артикуляцией звуков [Ф], ФЬ. Формирование
понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных
звуков. Выделение звуков [Ф] и ФЬ с из слов. Подбор слов,
начинающихся со звуков [Ф] и ФЬ. Звуковой анализ слогов со
звуками Ф и ФЬ. Упражнение в выделении начальных звуков в
словах и их соотнесении с соответствующими буквами. Буква Ф.
Конструирование и печатание буквы Ф. Составление обратных и
прямых слогов с буквой Ф. Составление слов с буквой Ф.
Узнавание буквы Ф в словах. Закрепление понятия о
предложении.
Звуки В,ВЬ и
Ознакомление с артикуляцией звуков [В], ВЬ. Формирование
буква В
понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных
звуков. Выделение звуков [В] и ВЬ из слов. Подбор слов,
начинающихся со звуков [В] и ВЬ. Звуковой анализ слогов со
звуками В и ВЬ. Упражнение в выделении начальных звуков в
словах и их соотнесении с соответствующими буквами. Буква В.
Конструирование и печатание буквы В. Составление обратных и
прямых слогов с буквой В. Составление слов с буквой В.
Узнавание буквы В в словах.
ЗвукХ, ХЬ и
Ознакомление с артикуляцией звуков [Х], ХЬ. Закрепление
буква Х
понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных
звуков. Выделение звуков [Х]
и ХЬ из слов. Подбор слов,
начинающихся со звуков [Х] и ХЬ. Звуковой анализ слогов со
звуками Х и ХЬ. Упражнение в различении звуков Х и К в ряду
звуков, слогов, слов, предложениях. Упражнение в выделении
начальных звуков в словах и их соотнесении с соответствующими
буквами. Буква Х. Конструирование и печатание буквы.
Составление обратных и прямых слогов с
буквой Х.
Звук Ы
и Ознакомление с артикуляцией звука [Ы]. Упражнение в узнавании
буква Ы.
звука Ы в ряду звуков, слогов, слов. Упражнения в различении
звуков Ы и И в словах. Упражнения в делении данных слов на
слоги. Ознакомление с буквой Ы. Формирование навыка печатание
буквы Ы, слогов и слов с ней. Совершенствование навыка
звукового анализа трёхзвучных
слов.
Звук С , СЬ и
Ознакомление с артикуляцией звуков [С], СЬ. Закрепление
буква С.
понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных
звуков. Выделение звуков [С] и СЬ из слов. Подбор слов,
начинающихся со звуков [С] и СЬ. Звуковой анализ слогов со
звуками С и СЬ. Упражнение в определении места звука С в
словах. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Буква
С. Конструирование и печатание буквы. Составление обратных и
прямых слогов с буквой С. Упражнение в делении
слов на слоги.
Звук З , ЗЬ и
Ознакомление с артикуляцией звуков [З], [ЗЬ] . Закрепление
буква З
понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных
звуков. Выделение звуков [З] и ЗЬ из слов. Подбор слов,
начинающихся со звуков [З] и ЗЬ. Звуковой анализ слогов со
звуками З и ЗЬ. Упражнение в определении места звука З в
словах.Буква З. Конструирование и печатание буквы.
Звук Ш и буква Ознакомление с артикуляцией звука Ш. Формирование умения
Ш.
выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его
место звука в слове, различать его со звуком С.
Совершенствование навыка звукового анализа слов. Ознакомление
с буквой Ш. Формирование умения
конструировать и печатать новую букву.
46

Март,
1 неделя

Март,
2 неделя

Март,
3 неделя
Март,
4 неделя

Звук Ж и буква
Ж.

Ознакомление с артикуляцией звука Ш. Формирование умения
выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его
место звука в слове, различать его со звуком С.
Совершенствование навыка звукового анализа слов. Ознакомление
с буквой Ш. Формирование навыка составления слогов, слов, и
предложений с этой буквой. Формирование умения
конструировать и печатать новую букву. Совершенствование
навыка узнавания пройденных букв в
условиях наложения или «зашумления».
Звук Э и буква Э. Ознакомление с артикуляцией звука Э. Формирование умения
выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов. Упражнение в
делении данных слов на слоги. Ознакомление с буквой Э.
Формирование навыка составления слогов, слов, и предложений с
этой буквой. Совершенствование навыка звукового анализа
трёхзвучных слов. Формирование умения конструировать и
печатать новую букву.
У детей творческие каникулы

Звук Ч и буква Ч. Ознакомление с артикуляцией звука Ч. Формирование умения
выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его
место звука в слове, различать его со звуком СЬ и ТЬ. Закрепление
о понятии звонкости и глухости, твёрдости и
мягкости согласных звуков. Совершенствование навыка звукового
анализа слов. Ознакомление с буквой Ч.
Формирование навыка составления слогов, слов, и предложений с
этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать
новую букву. Совершенствование навыка узнавания пройденных
букв в условиях наложения или «зашумления».
Апрель, 1 неделя Звук Щ, буква Ознакомление с артикуляцией звука Щ. Формирование умения
Щ.
выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его
место звука в слове, различать его со звуком СЬ. Закрепление о
понятии звонкости и глухости, твёрдости и мягкости согласных
звуков. Совершенствование навыка звукового анализа слов.
Ознакомление с буквой Щ. Формирование навыка составления
слогов, слов, и предложений с этой буквой. Формирование умения
конструировать и печатать новую букву.
Совершенствование навыка узнавания пройденных букв в
условиях наложения или «зашумления».
Апрель, 2 неделя Звуки Л,ЛЬи
Ознакомление с артикуляцией звуков Л, ЛЬ. Закрепление о
буква Л.
понятии звонкости и глухости, твёрдости и мягкости согласных
звуков. Совершенствование навыка звукового анализа слов.
Формирование навыка узнавания звуков Л и ЛЬ в ряду звуков,
слогов, слов, в предложении. Ознакомление с буквой Л.
Формирование навыков конструирования и печатания новой
буквы, составление новых слов и предложения с ней.
Апрель, 3 неделя Звуки Р,РЬ и
Ознакомление с артикуляцией звуков Р, РЬ. Закрепление о понятии
буква Р
звонкости и глухости, твёрдости и мягкости согласных звуков.
Совершенствование навыка звукового анализа слов.
Формирование навыка узнавания звуков Р и РЬ в ряду звуков,
слогов, слов, в предложении. Ознакомление с буквой Р.
Формирование навыков конструирования и печатания новой
буквы.

47

Апрель, 4 неделя Звук Ц и буква
Ц.

Май,
1 неделя

Май,
2 неделя

Май,
3-4 неделя

Ознакомление с артикуляцией звука Ц. Формирование умения
выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его
место звука в слове, различать его со звуком С и Т.
Совершенствование навыка звукового анализа слов. Ознакомление
с буквой Ц. Формирование навыка чтения слогов, слов, и
предложений с этой буквой. Формирование умения
конструировать и печатать новую букву. Совершенствование
навыка узнавания пройденных букв в условиях наложения или
«зашумления».
Звуки и буквы Й, Ознакомление с артикуляцией звуков Й, Е, Ё, Ю, Я.
Е, Ё, Ю, Я
Совершенствование навыка звукового анализа слов.
Совершенствование навыков
слогового
анализа
слов и
предложений.
Повторение и
Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов.
закрепление
Совершенствование навыков составления предложений по
пройденного
картинкам и анализа предложений.
Чтение слов и предложений с пройденными буквами.
Диагностический период, работа с документацией

3.6. Годовой план работы учителя-логопеда
1
1. Документально - диагностический блок
№ п/ Содержание работы
п

Приложение

1

Логопедическое и психологоСентябрь,май
педагогическое обследование детей 4-7 лет в
МКДОУ;
Сбор медицинских и педагогических
сведений о развитии детей; Определение
особенностей речевого,психомоторного,
общего развития детей;
Зачисление детей с нарушениями речи на
дошкольный логопедическийпункт;
Составление индивидуальных маршрутов
коррекционного обучения;
Подготовка и заполнение речевыхкарт.

2

Профилактическая работа по выявлению
детей с нарушениями
речи, подлежащих зачислению на
логопедический пункт

В течениегода по запросуродителей,

2. Коррекционно-развивающий блок
48

№
п/п
1

Содержание работы

Индивидуально-подгрупповая, групповая
В течение
логопедическая непрерывная
учебного
образовательная деятельность по коррекции года
звукопроизношения и развитию
фонематического слуха и восприятия,
развитию лексико – грамматической
стороны речи.

3. Организационно-методический блок
№
Содержание работы
п/п
Зачисление детей на логопедический
1
пункт МКДОУ, утверждение списков
зачисленных на логопункт детей с
нарушениями речи.
2

3

4

5

6

Сроки

Составление и утверждение заведующей
МКДОУ графика работыи циклограммы
рабочего времени учителя-логопеда,
расписания индивидуально-подгрупповой
логопедической работы на год
Составление и утверждение Рабочей
программы, годового плана работы
учителя-логопеда
Составление перспективных и
календарно-тематических планов
работы на год
Планирование логопедической
подгрупповой, индивидуальной
работы
Заполнение речевых карт

Приложение
План работы;
Конспекты,
дидактический
материал, игры,
пособия.

Сроки

Приложение

До 15
сентября

Список детей,
зачисленных на
логопункт

До 15
сентября

Циклограмма,
расписание

До 15
сентября

Рабочая программа,
Годовой план работы

До 15
сентября

Перспективный и
календарный план
работы
Ежедневные планы
работы, конспекты
НОД
Речевые карты

В течение
года
В течение
года

49

4. Профилактический и консультативный блок
Работа с педагогами
Сроки
№ Содержание работы
п/п
Консультации для воспитателей
ДОУ
1
Сентябрь
1. Ознакомление воспитателей группс
результатами логопедической
диагностики детей, зачисленных на
логопедический пункт.
Октябрь
2. Рекомендации по воспитанию у
детей навыков правильного
Ноябрь
произношения звуков
3. Приемы обогащения словарного
Декабрь
запаса детей дошкольного возраста
4. Артикуляционная моторика
Январь
5. Взаимосвязь развития речи и
развития тонких
Февраль
дифференцированных движений
пальцев и кисти рук детей.
6. Средства развития мелкой моторики
Март
рук у детей с нарушениемречи.
7. Приемы формирования
Май
грамматически правильной речи у
детей дошкольного возраста
8. Анализ работы логопедического
пункта ДОУ за год.

Приложение

Результаты диагностики
Практический материал
Практический материал
Практический материал
Практический материал
Письменный
материал
Письменный
материал.

Отчёт о работе
логопункта.
2.

1. Взаимодействия со специалистами
ДОУ: муз. руководителем, инструктором
по физкультуре, педагогом-психологом,
медицинским
работником

В течение
года

Анализ работы за
год

50

№
п/п
1

2

3

5. Работа с родителями
Содержание работы
Выступления на родительских
собраниях:
«Цели и задачи коррекционной
логопедической работы с детьми,
зачисленными на логопедический пункт
ДОУ. Организационные вопросы.
Рекомендации логопеда поорганизации
занятий дома и соблюдению
методических рекомендаций».
«Динамика речевого продвижения,
итоги работы за 1 полугодие,
требования к речи детей»
«Подведение итогов коррекционной
работы учителя-логопеда с детьми,
зачисленными на логопедический пункт
ДОУ. Рекомендации родителямна летний
период».

Консультации для родителей:
1. Индивидуальные консультации для
родителей по результатам
логопедического обследования.
2. Рекомендации по организации
логопедических занятий с детьми в
домашних условиях.
3. Как воспитать у ребенка навыки
правильного звукопроизношения
4. Речевые игры с детьми по дороге в
детский сад.
5. Игры по развитию словарного запаса и
грамматического строя речиу детей 6-7
лет
6. Играем пальчиками – развиваем
речь.
7.Нужно ли родителям спешить с
обучением детей чтению.
8.Как развивать слуховое восприятиеу
детей
9.Рекомендации родителям на летний
период
Консультирование родителей по
необходимости, по запросу
родителей.

Сроки

Приложение

Сентябрь

Выступления на
родительских
собраниях

Декабрь
Май

Сентябрь,
май
Октябрь

Методические
рекомендации

Ноябрь

Методические
рекомендации
Методические
рекомендации
Методические
рекомендации
Методические
рекомендации
Методические
рекомендации
Методические
рекомендации

Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Методические
рекомендации

В течение
года

Консультация.

51

6. Блок методического обеспечения
Оснащение кабинета
№ Содержание работы

п/
п
1.

2.

Сроки

Примечание

Пополнение учебно-методического
комплекса.
-новинки методической литературы
-пополнение имеющихся и создание
новых картотек по коррекционной
работе
-пополнение консультаций для
педагогов и родителей

В течение
года

Картотеки,
методические
разработки, книги
консультации

Пополнение учебнодидактического комплекса
-новые игры и игрушки для работы с
детьми
- изготовление пособий для работыс
детьми.

В течение
года

Дидактические игры и
пособия

7.Повышение профессиональной квалификации
№
Содержание работы
Сроки
п/п
1.
Участие в работе методического
В течение
объединения педагогов района
года
2.
Участие в педагогических советах,
В течение
семинарах МКДОУ
года
3.
Просмотр вебинаров, мастер- классов
В течение
(обмен опытом)
года

4.

Отслеживание и изучение новинок в
методической литературе в соответствии
с требованиями ФГОС
ДО

В течение
года

Примечание

Письменные материалы,
анализ
просмотренных
мероприятий
Письменные материалы,
презентации,
консультации

52

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Рабочая программа коррекционно-образовательной деятельности учителялогопедав группах общеобразовательной направленности (далее – программа) разработана
на основе Основной Общеобразовательной Программы дошкольного образования
Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Мартюшевский
детский сад «Искорка».
Программа определяет содержание и структуру деятельности учителя-логопеда в
соответствии с образовательной областью «речевое развитие» и направлена на создание
условий для развития дошкольника, открывающих возможности для позитивной
социализации, личностного развития и развития инициативы на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками; на создание развивающей образовательной среды как системы
социализации и индивидуализации детей.
Цель реализации программы:
 Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у
детей среднего и старшего дошкольного возраста от 4 лет до 7 лет, с ФНР, ФФНР, ОНР и
осуществлениясвоевременного и полноценного личностного развития;
 Обеспечения
эмоционального благополучия посредством интеграции
содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного
процесса.
 Обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми
потребностями обучающегося
раннего
и
дошкольного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
 Выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение
их всестороннего гармоничного развития.
Целевой раздел программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел программы включает формы, способы, методы и средства
реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: характер
взаимодействия с педагогическими работниками; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Содержательный раздел программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся
воспитанников в социум.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный
календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
Организации.

53

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Перспективный план коррекционно - образовательной деятельности по устранению нарушений речи у детей 5-6 лет
Направления работы

I период обучения

II период обучения

III период обучения

Звукопроизношение

1. Выработка

1.Продолжение работы над
развитием подвижности
органов артикуляционного
аппарата. 2.Постановка
отсутствующих звуков:
[л], [л’], [р], [р’].
3. Автоматизация
ранее
поставленных
звуков
в
предложениях и коротких
текстах.
4. Автоматизация произношения
вновь поставленных звуков:
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в
ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
•в
словах,
где
изучаемый звук
находится в безударном слоге.
5.Дифференциация
на
слух сохранных
звуков
(с
проговариванием),
различающихся:
• по твердости — мягкости [м]
— [м’], [н] — [н’], [п] — [п’],
[т] — [т’], [к] — [к’], [ф] —
[ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б]
— [б’], [г] — [г’];
• по глухости — звонкости: [п]
— [б], [к] — [г], [т] — [д];

1. Автоматизация

дифференцированных
движений органов артикуляционного
аппарата.
2. Развитие
речевого
дыхания.
3.3.Уточнение правильного произношения
сохранных звуков: гласные — [а], [у], [и], [о],
[э], [ы],согласные — [м] — [м’], [н] — [н’],
[п]
— [п’], [т] — [т’], [к] — [к’],[ф] — [ф’], [д] —
[д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’] и т. д.
4.Произнесение ряда гласных на твердой и
мягкой атаке, с различной силой голоса и
интонацией:
• изолированно;
• в слогах (воспроизведение звуко-слоговых
рядов с различной интонацией, силой
голоса, ударением; воспроизведение
ритмических рисунков, предъявленных
логопедом; произнесение различных
сочетаний из прямых, обратных и закрытых
слогов);
• в словах;
• в предложениях.
5. Развитие навыков употребления в речи
восклицательной, вопросительной
и
повествовательной интонации.
6. Постановка отсутствующих в речи звуков (в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями речи детей).
7. Автоматизация поставленных звуков;
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;

поставленных звуков в
собственной речи.
2. Дифференциация звуков по
месту образования:
• [с] — [ш], [з] — [ж];
• [р] — [л];
• в прямых и обратных слогах;
•в
слогах со
стечением
трех согласных;
• в словах и фразах;
• в стихах и коротких текстах;
• закрепление умений,
полученных ранее, на новом
речевом материале.

54

• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый
• звук находится в безударном слоге.

Фонематический слух
и восприятие,
звуковой анализ и
синтез

1. Развитие

способности
узнавать
и
различать неречевые звуки.
2. Развитие
способности
узнавать
и
различать звуки речи по высоте и силе
голоса. Дифференциация речевых и
неречевых звуков. 3.Развитие слухового
внимания к звуковой оболочке слова,
слуховой памяти.
4. Различение
слогов,
состоящих
из
правильно произносимых звуков.
5. Знакомство детей с анализом и синтезом
обратных слогов. 6.Преобразование слогов
за счет изменения одного звука.
7. Различение
интонационных
средств выразительности в чужой речи.
8. Различение
односложных
и
многосложных слов. Выделение звука из
ряда других звуков.
9. Выделение ударного гласного в начале
слова, выделение последнего согласного
звука в слове. Выделение среднего звука в
односложном слове.
10. Практическое
усвоение
понятий
“гласный — согласный” звук

а также:

• в обратных слогах;

в слогах со стечением двух
согласных;
• в словах и фразах.
1. Определение

наличия звука

в слове.
2. Распределение
предметных
картинок,
названия которых включают:
• дифференцируемые звуки;
• определенный
заданный звук. На этом
же материале:
• определение места звука в
слове;
• выделение гласных звуков в
положении после согласного
в слоге;
• осуществление анализа и
синтеза прямого слога;
• выделение согласного звука
в начале слова;
• выделение гласного звука в
конце слова.
3. Практическое знакомство с
понятиями
“твердый
—
мягкий звук” и “глухой —
звонкий”.
4. Формирование
умения
различать
и
оценивать
правильные
эталоны
произношения в чужой и
собственной речи.

1. Составление

схемы слова с
выделением ударного слога.
2. Выбор
слова
к
соответствующей графической
схеме.
3. Выбор графической схемы к
соответствующему слову.
4. Преобразование слов за счет
замены одного звука или слога.
5. Подбор слова с заданным
количеством звуков.
6. Определение
последовательности звуков в
слове.
7. Определение
порядка
следования звуков в слове.
Определение количества и
порядка слогов в слове.
8. Определение звуков, стоящих
перед или после определенного
звука.
9. Составление слов из заданной
последовательности звуков.

55

.Различение слов, близких по
звуковому составу; определение
количества слогов (гласных) в
слове.
.составление предложений с
определенным словом
7. анализ предложения с
постепенным увеличением
количества слов.
Развитие речи

1. Закрепление
категории

навыка

употребления

1.Закрепление
в
1. Активизация
приобретенных навыков в
самостоятельной
речи
специально
навыка:
организованных
речевых
• согласования прил. с сущ. в
ситуациях; в коллективных
роде, числе, падеже и
формах общения детей между
образования относительных
собой.
прил-х; согласования
порядковых числительных с
2. Развитие
существительными.
детской
2.Закрепление умения:
самостоятельности
при
• подбирать однокоренные
оречевлении
предметнослова;
практической
• образовывать сложные слова;
деятельности
• составлять
предложения по картине,
вопросам; с
соблюдением фонетической
• распространять предложения
за счет введения однородных
правильности речи.
подлежащих,
Лексические темы:
сказуемых,
Согласно календарнодополнений, определений;
тематическому планированию
• составлять предложения по
НОД по формированию ЛГСР
опорным словам;
• составлять предложения по

картине,
серии
картин,
пересказывать
тексты,
насыщенные
изучаемыми звуками;
• заучивать

56

стихотворения, насыщенные
изучаемыми
звуками.
3.Закрепление
знаний
и
умений, полученных ранее, на
новом словесном материале.
• Лексические темы: Согласно
календарно-тематическому
планированию
НОД по
формированию ЛГСР
(лексика,грамматика,
связная речь)

Закрепление навыка употребления
категории
множественного
числа
существительных.
2. Закрепление
навыка
употребления
формы
родительного
падежа с предлогом у.
3.
Согласование
притяжательных
местоимений
мой,
моя,
мое
с
существительными мужского, женского,
среднего рода.
4. Закрепление навыка употребления
категории числа и
лица глаголов
настоящего времени.
5. Закрепление
навыка
употребления
в самостоятельной речи
категорий прошедшего времени глаголов
множественного числа.
6. Составление предложений по
демонстрации действий. Объединение этих
предложений в
короткий текст.
Лексические темы:
Согласно календарно-тематическому
планированию НОД по формированию
ЛГСР
1.

57

Перспективный план коррекционно - образовательной деятельности по устранению нарушения речи у детей 6-7 лет
Направления работы

I период обучения

Звукопроизношение

1. Постановка отсутствующих звуков.
2. Закрепление правильно произносимых

звуков.
3.Выработка
дифференцированных
движений
органов
артикуляционного
аппарата.
4. Развитие речевого дыхания.
5. Преодоление
затруднений
в
произношении сложных по структуре слов,
состоящих из правильно произносимых
звуков.
6. Формирование
грамматически
правильной речи.
7. Усвоение слов различной звуко-слоговой
сложности в связи с закреплением
правильного произношения звуков.

II период обучения
1.Исправление

недостатков речи в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями детей.
2.Закрепление
правильного
произношения всех ранее пройденных
звуков.
3. Усвоение слов сложного слогового
состава (тротуар, экскаватор,
перекрёсток и др.) в связи с закреплением
правильного произношения.
4. Усвоение многосложных слов
(учительница, часовщик, электрический и
др.)в связи с закреплением правильного
произношения.
5. Развитие точности произвольных
движений артикуляционного аппарата.
6.Совершенствование дикции и
интонационной выразительности речи.

III период обучения
1. Закрепление правильного

произношения всех ранее
пройденных звуков.
2. Усвоение слов сложного слогового
состава.
3. Закрепление слов различной
звуко-слоговой сложности в связи с
закреплением правильного
произношения звуков.
.

совершенствование
Фонематический слух 1. Формирование умения дифференцировать 1. Совершенствование навыков звукового- 1. Продолжать
на
слух
и
в
речи
сохранные
звуки
с
опорой
навыков
звукового-слогового
анализа
слогового
анализа
и
синтеза
слов.
и восприятие,
на
их
акустические
и
артикуляционные
и
синтеза
слов.
2.
Составление
схемы
слов
из
фишек
и
звуковой анализ и
признаки.
2. Составление схемы слов из фишек
полосок.
синтез
2. Последовательное

знакомство с буквами
на
основе
чёткого
правильного
произношения твёрдых и мягких звуков.
3. Выделение начального гласного из слов
типа: ива, утка.
4. 4.Последовательное
называние гласных из ряда двух – трёх
гласных (аи, уиа).
5. Анализ и синтез прямых и обратных
слогов.
6. Выделение последнего согласного из слов
типа: мак, крот.

3. Звуко-слоговой

анализ слов различной
сложности типа: вагон, кошка, плот,
красный, краска.
4. Определение различий и качественных
характеристик звуков:
«гласный» –
«согласный», «твёрдый» – «мягкий»,
«звонкий» – «глухой».
5. Закрепеление слогообразующей роли
гласных (в каждом слоге один гласный
звук).
6. Развитие умения находить в слове
ударный гласный.

и полосок.
3. Звуко-слоговой
анализ
слов
различной сложности без предлогов
и с предлогами.
4. Выделение и называние гласных,
согласных звуков. Выкладывание из
полосок схемы предложения и слов
в нем.

58

7. Выделение

слогообразующего гласного в
позиции после согласного из слов типа:
ком, сом, кнут.
8. Выделение первого согласного в
слове. 9.Анализ и синтез слогов («та»,
«ми») и слов («кит», «суп»).
10. Выкладывание из цветных фишек
обратных слогов.
11. Преобразование слогов.
12. Звуко-слоговой анализ слов типа: косы,
сани, выкладывание схемы слов из фишек.
13.Усвоение терминов «звук», «буква»,
«слово», «слог», «гласный звук», «согласный
звук», «твёрдый звук», «мягкий звук».
14.Составление графической схемы слова.
15.Называния порядка следования звуков в
слове.
16. Выделение и
называние гласных,
согласных звуков в слове.
17. Умение
давать
качественную
характеристику звуку.
18. Формирование умения делить на слова
предложения простой конструкции без
предлогов и
с предлогами.

Развитие речи
(лексика,
грамматика, связная
речь)

1. Изучение грамматических форм слов за

счёт сравнения и сопоставления:
существительных единственного и
множественного числа с окончаниями и, ы, а
(куски, кусты, кружки, письма),
различных окончаний существительных
множественного числа, личных окончаний
сущест-вительных множественного числа
родительного падежа (много кусков, оленей,
лент, окон, стульев
и т. д.)
2. Согласование глаголов единственного и

7. Развитие умения подбирать слова к

данным схемам.
8. Преобразование слов за счёт замены
звука (суп – сук, вата – дата, угол –
уголь).
9. Определение
количества слов в
предложении и их последовательности.
10. Деление слов на слоги.
11. Формирования
операции
звукослогового анализа на основе нагляднографических схем слов.
12. Совершенствование умения делить на
слова предложения простой конструкции
без предлогов и с предлогами.
13. Выкладывание из полосок схемы
предложения.
Формирование
умения
выполнять
различные задания по дополнению
предложений недостающими словами,
исправлять деформированное
предложение.

1.Продолжать изучение изменения
грамматических форм слов в зависимости
от рода, числа, падежа, времени действия.
2.Усвоение наиболее сложных форм
множественного числа существительных
(пальто, торты, крылья).
3.Усвоение падежных окончаний
существительных (В лесу жила белка.
Дети любовались белкой.
Дети кормили белку.
У белки пушистый хвост.);
прилагательных с существительными

1. Закрепление навыков составления и

распространения предложений.
2. Составление предложений без
предлогов и с предлогами на, под,
над, к, у, от, с (со), из, в, по, между,
за, перед, из-за, из-под .
3. Составление предложений из
«живых слов» и распространение
предложений с помощью вопросов
(Миша вешает шубу – Миша вешает
в шкаф меховую шубу).
4. Добавление в предложение

59

множественного числа настоящего времени с
существительными (залаяла собака, залаяли
собаки); сравнение личных окончаний
глаголов настоящего времени в
единственном и множественном числе (поёт
Валя, поют – дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов
(мой стакан, моя сумка, мои туфли).
3. Образование слов способом
присоединения приставки (наливает,
поливает, выливает…);
способом присоединения суффиксов (мех –
мехо – вой - меховая, лимон – лимонный –
лимонная);
к словам с уменьшительно-ласкательным
значением (пенёк, лесок, колёсико);
способом словосложения (пылесос, сенокос,
снегопад).
4. Изменение грамматических форм слов в
зависимости от рода, числа, падежа, времени
действия.
5. Усвоение форм множественного числа
родительного падежа существительных
(много – яблок, платьев).
6. Распрострастранение простого
предложения прямым дополнением (Валя
читает книгу); выделение слов из
предложений с помощью вопросов: кто?
что делает? делает что?; составление
предложений из слов, данных полностью
или частично в начальной форме;
воспитание навыка отвечать кратким или
полным ответом на вопросы.
7. Составление простых
распространённых предложений с
использованием предлогов на, у, в,под, над,
с, со по картинкам; по демонстрации
действий, по вопросам. 8.Объединение

мужского и женского рода в
единственном и множественном числе
(большой мишка, большая кошка, большие
кубики);
согласование прилагательных
существительными среднего рода и
сопоставлению окончаний
прилагательных мужского, женского и
среднего рода в единственном и
множественном числе (ой… голубой
платок; ая… голубая лента; ое… голубое
блюдце; ые… голубые полотенца).
4.Согласование числительных с
существительными в роде, числе, падеже
(Куклам сшили… два платья..,пять
платьев..., две рубашки…, пять рубашек).
5.Употребление глаголов настоящего,
прошедшего и будущего времени
(играю – играл – буду играть); глаголов
совершенного и несовершенного вида
(рисует – нарисовал).
6. Развитие умения подбирать
родственные слова (снег, снеговик,
снежинка, Снегурочка, снежный, снежок
и т. д.)
7. Образование слов (на новом материале)
способом присоединения приставки
(прибыл, приполз, прибежал, приискакал;
уехал, приехал, подъехал, заехал, объехал,
переехал, выехал);
присоединение суффиксов – образование
относительных прилагательных
(деревянный, ая, ое, ые;пластмассовый,
ая, ое, ые; за счёт словосложения
(трёхколесный, первоклассник).
8. Образование существительных,
обозначающих лица по их деятельности,
профессии (учитель, ученик, учительница,

пропущенных предлогов: берёзка
растёт(возле, около, у)дома; белые
розы посадили(перед, за, возле)дома.
5.Закрепление навыков составления
полного ответа на поставленный
вопрос.
6.Составление предложений по
опорным словам (Коля, играть, мяч)
7.Составление сложноподчинённых
предложений (по образцу данному
логопедом) с союзами «чтобы»,
«потому что», «если» и др.
8.Формирование умения составлять
рассказ по картине, по серии картин.
9. Заучивать наизусть стихотворные
тексты, скороговорки.
10.Закрепление
умения давать
точные ответы по прочитанному,
ставить вопросы к несложному
тексту,
пересказывать
прочитанные тексты.
Лексические темы: согласно
календарно-тематическому
планированию НОД по
формированию ЛГСР

60

нескольких предложений в небольшой
рассказ.
9.Составление детьми предложений по
результатам выполнения словесной
инструкции (надо встать со стула, выйти
из-за стола, по-дойти к большому столу,
взять зелёную грузовую машину и
поставить её на среднюю полку шкафа).
10.Развитие умения составлять рассказ из
предложений данных в задуманной
последовательности.
Лексические темы: согласно календарнотематическому планированию НОД по
формированию ЛГСР

хоккей, хоккеист)
9. Привлечение внимания

к многозначности слов (лисички –
животные, лисички – грибы)
10.Образование уменьшительноласкательной формы прилагательных (У
зайчика маленький кротких хвостик. У
лисы большой пушистых хвост.)
Лексические темы: согласно календарнотематическому планированию НОД по
формированию ЛГСР

61

Приложение 2
Индивидуальный маршрут по коррекции речи
Ф.И. ребенка
Дата рождения
Логопедическое заключение
Срок коррекционной работы
Последовательность исправления недостатков звукопроизношения:
Дата зачисления на логопункт:
Этапы индивидуальной работы
Подготовительный этап
Цель: нормализация мышечного тонуса, мимической и артикуляционной мускулатуры.
Задачи:
1. Нормализация моторики артикуляционного аппарата: разучивание статических и динамических упражнений
для губ, языка, челюсти, артикуляционная гимнастика; упражнения с элементами самомассажа;
логопедический массаж (отрабатываются качества артикуляционных движений, точность, ритмичность,
переключаемость).
2. Нормализация речевого дыхания: упражнения для выработки правильного направления воздушной струи
(упражнения по выработке длинного, плавного, экономичного выдоха).
3. Развитие просодической и мелодико-интонационной выразительности речи.
4. Закрепление новых навыков
в
ортофонических
упражнениях, объединяющих
артикуляционные, дыхательные, голосовые и вокальные упражнения воедино.
5. Развитие функциональных возможностей пальцев и кистей рук, коррекция нарушений мелкой моторики
6. Общая моторика
Основной этап
Цель: выработка произносительных умений и навыков.
Задачи:
1. Выработка основных артикуляционных укладов.
2. Развитие и совершенствование фонематического слуха.
3. Определение последовательности работы по коррекции звукопроизношения.
4. Постановка конкретного звука всеми способами.
5. Автоматизация вызванного звука.
6. Дифференциация поставленного звука с оппозиционными фонемами.
7. Автоматизация и дифференциация звуков.
8. Работа по расширению активного словаря.
9. Работа по развитию грамматического строя речи.
Контрольный этап
Цель: закрепление произносительных умений и навыков, грамматически правильных форм, новых слов.
Задачи:
1. Формирование навыков самоконтроля, развитие мотивации правильного произношения.
2. Введение звука в речь в обучающей ситуации:
- отраженное проговаривание слов, предложений, текстов, стихотворений;
- составление словосочетаний, предложений по картинкам;
- дополнение предложений по картинкам
2. Включение в собственную речь новых слов и грамматических конструкций:
- составление предложений по картинкам;
- составление описательных и сюжетных рассказов по картинкам;
- пересказ текста;
- разучивание стихотворений наизусть.

Приложение 3
Речевая карта
1.ФИО ребёнка
2.Дата рождения
3.Домашний адрес, телефон _________________
4.Дата заполнения

5. Речевой анамнез: гуление, лепет, первые слова, фраза
6. Раннее развитие: патология беременности, патология родовой деятельности,
асфиксии,

травмы,

перенесённые заболевания

7. Состояние зрения
8. Состояние слуха
9. Заключение невролога
10. Состояние общей моторики (походка, прыжки, координация)
11.
12.

Мелкая моторика рук (ведущая рука)
Речевая моторика:

а) сила
б)точность
в) объем
г) переключаемость
д) тремор

е) девиация
ё) синкинезии
ж) гиперкинезы
з) удержание артикуляц. позы
и) тонус (паретич., спастич. язык) __

13.

Мимика(асимметрия лица, сглаженность носогубных складок, выразительность)

14.

Дыхание (тип, объем, ритм, продолжительность речевого выдоха)

15.
16.
17.
18.

Голос (громкость, назализация)
Просодика (интонационная выразительность)
Саливация (слюнотечение после «лакания»)

18.Состояние артикуляционного аппарата:
а) губы
б) зубы
в) язык
г) твердое нёбо
д) мягкое нёбо
е) подъязычная связка
ё) прикус

з)

19. Звукопроизношение
а-э

ы-и

о-у

п,б

в,ф

д,т

н, м

к,г,х

с,з,ц

ш,ж

ч,щ

л,ль

р,рь

Отсут.
Замена
Искажен.
В слогах
В слове
Во фразе

20. Фонематическое восприятие
1). Выделение гласного в потоке гласных
2). Повторение звукокомплексов: АУИ,АУИО,АОУИ
3). Повторение слоговых рядов: па-па,па-ба,ба-па-па,па-та-ка,па-па-та
4). Повторение оппозиционных слогов: па-ба, та-да-та
5). Повторение слов, близких по звучанию:
кот-кит-ток, ветка-клетка-плётка, том-дом-ком, пух-мех-мох, бок-бак-бык
6). Выделение ударного гласного в начале слова (утка)
7). Придумывание слов на заданный звук
8). Выделение последнего согласного из слов (нос)

21. Состояние речевого развития
- Словарь
словарь сущ-х

обобщения

глагол.словарь

словарь прил-х

антонимы

– Слоговая структура слов
Нарушение количества слогов:
-Сокращение (пропуск) слога;
-Опускание слогообраз. гласной;
-Вставка гласн. в стечения соглас.

– Грамматический строй речи
Им.п.мн. Косв.пад.ед. Р.п.мн.ч.
ч.
ч.
– Фраза
– Связная речь
пересказ

22. Речевое заключение
23. Перспективный план работы
24. Динамика речевого развития.

Нарушения
последов-ти
слогов:
(перестановки
)

предлоги

Искажение структуры
слога:
-сокращ. стечения согл.
-вставки согл

числ+су
щ

составление рассказа по
сюжетн.карт.

прил+су
щ

ум.ласк.су
ф.

-уподобления
-антиципации,
-контаминации
-уподобления

отн.прил
.

прист.гл.

составл.рассказа по серии
сюжетных картинок

j