Российская Федерация
Свердловская область
Управление образования Администрации МО "Каменский городской округ"
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
"Мартюшевский детский сад "Искорка"
623462, Каменский ГО, пгт. Мартюш, ул. Бажова, 2
т. 8 (3439)310-399
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка"
Протокол от «26» августа 2024 г. № 4
УТВЕРЖДЕНА
приказом заведующего МКДОУ "Мартюшевский
детский сад "Искорка"
от «26» августа № 65-ОД
Рабочая программа
коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога
в группах общеразвивающей направленности по реализации ООП ДО
на 2024-2025 учебный год
Срок реализации программы:
1 год
пгт. Мартюш, 2024 г.
ст
Содержание
рр
I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
IV.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые для разработки и реализации характеристики
Планируемые результаты реализации программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание деятельности педагога-психолога в соответствии с
направлениями работы
Психологическая диагностика
Психологическое консультирование
Коррекционно-развивающая работа
Психологическое просвещение
Описание вариативных форм реализации программы, способов,
методов и средств реализации рабочей программы педагога-психолога
Способы и направления поддержки детской инициативы в
коррекционно- развивающей деятельности
Взаимодействие педагога-психолога с участниками образовательных
отношений
Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психологопедагогического консилиума ДОУ (ППк)
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации программы
Учебный план и тематическое планирование
3
3
4
5
6
12
15
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
36
15
15
18
18
24
25
25
26
27
28
30
30
30
32
32
32
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа деятельности педагога-психолога в группах общеобразовательной
направленности (далее – программа) разработана на основе основной общеобразовательной
программы дошкольного образования Муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения «Мартюшевский детский сад «Искорка» и ФГОС ДО.
Программа направлена на создание условий для развития дошкольника, открывающих
возможности для позитивной социализации, личностного развития и развития инициативы на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками; на создание развивающей
образовательной среды как системы социализации и индивидуализации детей.
Нормативно – правовой основой для разработки программы являются:
Нормативно-правовой основой для разработки программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
ttps://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года» http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027
‒
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»
http://www.kremlin.ru/acts/bank/45726
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»http://www.kremlin.ru/acts/bank/48502
‒
Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202007310075
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона
«Об обязательных
требованиях
в Российской
Федерации»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202209240008
‒
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года» https://base.garant.ru/71057260/
‒
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России
14
ноября
2013
г.,
регистрационный
№
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
3
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
‒
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020
г.,
регистрационный
№
61573)
http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&prevDoc=602107773&backlink=1&&nd=102955243
- Устав МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка"https://iskorkamartush.tvoysadik.ru/upload/tsiskorka_martush_new/files/00/65/00658ab067ac7af982713fecad562d
9c.pdf
‒
Программа развития МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка"
file:///C:/Users/Пользователь/Downloads/Программа%20развития%20МКДОУ%20
Структура программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел программы включает формы, способы, методы и средства
реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: характер
взаимодействия с педагогическими работниками; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Содержательный раздел программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся воспитанников в т.ч. с ОВЗ в
социум.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а
также качества реализации основной образовательной программы Организации.
Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по
направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое
консультирование работе с детьми от 3 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами
МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка».
Содержание программы реализуется с учетом возрастных особенностей
дошкольников и спецификой МКДОУ.
4
1.2. Цели и задачи реализации программы
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации рабочей программы определены на
основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цель: сохранение и укрепление психологического здоровья детей, их гармоничное
развитие в условиях ДОУ, создания наиболее благоприятных условий для развития и
воспитания каждого ребенка, а также оказание своевременной помощи детям, родителям и
педагогам в решении психологических проблем развития, возникающих в различных
жизненных ситуациях.
Задачи:
Для воспитанников:
способствовать сохранению психического здоровья всех воспитанников, а
также их эмоциональному благополучию;
способствовать созданию благоприятных условий развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим
собой, другими детьми, взрослыми и миром;
способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
создавать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств
личности каждого ребёнка, инициативности, самостоятельности и ответственности детей,
формирования у них предпосылок учебной деятельности;
способствовать созданию в дошкольном учреждении социокультурной среды,
соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям воспитанников.
Для родителей:
обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
способствовать эмоциональному благополучию родителей в процессе общения
с ребенком;
создавать условия для поддержки образовательных инициатив семьи, в том
числе путем включения родителей в непосредственно образовательную область с детьми и
поддержку образовательных проектов по инициативе семьи;
Для педагогов:
способствовать эмоциональному благополучию педагогов в образовательном
процессе;
обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение их
компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Психологическое сопровождение педагога-психолога в образовательном процессе
направлено на:
- психологическое просвещение и консультирование персонала и родителей
(законных представителей);
5
- содействие воспитательной работе педагогам;
- адаптацию ребенка к детскому саду;
- раннее выявление возможных трудностей усвоения программного материала
ребенком при групповой форме работы;
- организацию коррекционно-развивающего взаимодействия с воспитанниками и их
родителями (законными представителями).
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) амплификация детского развития – максимальное обогащение личностного развития
детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения
детей со сверстниками и взрослыми;
4) психологическая безопасность образовательной среды;
5) принцип ведущей деятельности (в дошкольном возрасте - игра);
6) принцип системно - деятельностного подхода;
7) принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребёнком;
8) интеграция, взаимопроникновение разных видов детской деятельности (согласно
п.2.7 ФГОС ДО);
9) принцип учета «зоны ближайшего развития».
1.4.
Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики
Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на
основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.
По всем линиям психического развития возникают новообразования различной
степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными
особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение с взрослыми и
сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности
(игровые, продуктивные, бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают
сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы
(характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные
компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и
социализация ребенка, в наибольшей степени, выраженные на психофизиологическом уровне,
в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических
функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться
к социальным условиям и требованиям жизни.
6
Характеристика адаптационного периода
Адаптация – это процесс выработки новых форм и способов активности,
обеспечивающих эффективность деятельности в меняющихся условиях и сохранения своего
психофизического благополучия. Адаптация ребёнка к детскому саду направлена на
поддержание равновесия организма и среды в новых для него условиях.
К таким условиям относятся:
Условия, связанные с новой организацией взаимодействия с взрослым.
Условия, связанные с новой организацией среды.
Условия, связанные с взаимодействием со сверстниками.
Степень
адаптац
ии
Лёгкая
Средняя
Тяжёлая
Адаптация ребёнка может протекать с разной степенью
Поведение ребёнка в период адаптации к ДОО
Ребёнок посещает детский садик без особых потерь, более или менее с
желанием. Любые изменения кратковременны и незначительны, поэтому
ребенок болеет редко. Ребёнок спокойно входит в группу, внимательно
осматривается, прежде чем остановить своё внимание на чём-либо. Он
смотритв глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается. Ребёнок
вступает в контакт по своей инициативе, может попросить о помощи. Умеет
занять себя сам, использует в игре предметы-заменители, настроение бодрое
или спокойное, мимика выразительная, эмоции легко распознаются. Ребёнок
придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на
замечание и одобрение, корректируя после них своё поведение. Он умеет
играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним.
Ребёнок часто болеет. Причем, болезнь протекает без каких-то осложнений,
что может служить главным признаком отличия указанного типа адаптации
от тяжёлого варианта. Ребёнок вступает в контакт, наблюдая за
привлекательнымидействиями воспитателя, либо через включение телесных
ощущений.
Напряжённость первых минут постепенно спадает, ребёнок может вступать в
контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. На
замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные
правила и нормы поведения (социальное экспериментирование).
Ребёнок реагируют на перемену обстановки нервным срывом, частыми
затяжными простудными и другими заболеваниями, потерей ранее
полученных знаний и навыков. Контакт с ребёнком удаётся установить с
трудом (часто только через родителей). Ребенок переходит от одной игрушки
к другой, незадерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит
встревоженным, замкнутым. Замечание или похвала воспитателя оставляют
ребёнка либо безучастным, либо он пугается и ищет поддержку у родителей.
Психологические особенности детей
Показатели 2-3 года
3-4 года
4-5 лет
Ведущая
потребность
Потребность
в
общении, уважении,
признании
самостоятельности
ребенка.
Потребность
общении,
познавательная
активность
Удовлетворение
своих
потребностей,
потребность в
заботе
5-6 лет
в
Потребность
общении
6-7 лет
в
Потребность
в
общении в и
самоутверждение
7
Ведущая
функция
Восприятие
Восприятие
Наглядно-образное
мышление
Воображение
Игровая
деятельность
Специфические
действия
с
игрушками,
элементы
сюжетноотобразительны
х действий
Ситуативное:
взрослый
–
источник
удовлетворения
потребностей
Партнерская
со
взрослыми;
индивидуальная с
игрушками, игровое
действие.
Коллективная
со
сверстниками,
ролевой
диалог,
игровая ситуация
Усложнение
игровых
замыслов,
длительные
игровые
объединения.
Ситуативноделовое: взрослый –
источник способов
деятельности,
партнер по игре и
творчеству.
Внеситуативноделовое: взрослый –
источник
информации
Отношения
со
сверстникам
и
Эмоциональнопрактическое:
сверстник
малоинтересен
Эмоциональнопрактическое:
сверстник
малоинтересен.
Ситуативноделовое: сверстник
интересен
как
партнер
по
сюжетной игре
Эмоции
Резкие
переключения;
эмоциональное
состояние
зависит
от
физического
комфорта
Целевые пробы
Резкие
переключения;
эмоциональное
состояние зависит
от
физического
комфорта.
Более
ровные
старается
контролировать,
проявляются
элементы
эмоциональной
отзывчивости.
Вопросы, рассказы
взрослого,
экспериментирован
ие.
Внеситуативноделовое
+
внеситуативноличностное:
взрослый
–
источник
информации,
собеседник.
Ситуативноделовое:
углубление
интереса как к
партнеру
по
играм,
предпочтении в
общении.
Преобладание
ровного
оптимистичного
настроения.
Общение
со
сверстниками,
осознания своего
«Я»
Усложнение
игровых
замыслов,
длительные
игровые
объединения,
групповые игры
Ситуативно
деловое
+
ситуативноличностное:
взрослый
–
источник
информации,
собеседник.
Ситуативноделовое:
углубление
интереса как к
партнеру
по
играм,
предпочтении в
общении.
Преобладание
ровного
оптимистичного
настроения.
Общение
со
взрослым,
сверстником,
самостоятельная
деятельность,
экспериментиров
ание
Предметы
и
явления
непосредственно
не
воспринимаемые
, нравственные
нормы.
Знания
о
предметах и их
свойствах
расширяются
(восприятие
времени,
пространства),
организуются в
систему
и
используются в
различных видах
деятельности.
Начало
формирования
Общение
со
взрослым,
сверстником,
самостоятельная
деятельность,
экспериментиров
ание
Предметы
и
явления
непосредственно
не
воспринимаемые,
нравственные
нормы.
Знания
о
предметах и их
свойствах
расширяются
(восприятие
времени,
пространства),
организуются в
систему
и
используются в
различных видах
деятельности.
Умение
направлять
и
Отношения
со взрослыми
Способ
познания
Экспериментирован
ие.
Конструирование.
Объект
познания
Непосредственн
о окружающие
предметы,
их
свойства
и
назначения
Непосредственно
окружающие
предметы,
их
свойства
и
назначения.
Предметы
и
явления
непосредственно не
воспринимаемые
Восприятие
Восприятие
сенсорных
эталонов (цвет,
форма,
величина)
Восприятие
сенсорных эталонов
(цвет.
Форма,
размер)
Восприятие
сенсорных
эталонов, свойств
предметов.
Внимание
Непроизвольное
,
быстро
Непроизвольное;
быстро
Внимание зависит
от
интереса
8
Память
переключается с
одной
деятельности на
другую.
Удерживает
внимание
кратковременно
(зависит
от
заинтересованн
ости)
Непроизвольная
(эмоционально
окрашенная
информация),
преобладает
узнавание, а не
запоминание,
кратковременна
я
Мышление
Нагляднодейственное
Воображение
Репродуктивное
(воссоздание
репродукции
знакомого
образа)
Разнообразие
окружающей
среды
Условия
успешности
Новообразов Самопознание,
ания возраста усвоение
элементарных
норм
опрятности
и
поведения
в
коллективе
переключается
с
одной деятельности
на
другую.
Удерживает
внимание 5-10 мин.
Объем внимания 34 предмета.
ребенка,
развиваются
устойчивость
и
возможность
произвольного
переключения.
Удерживает
внимание 10-15 мин
Объем внимания 45 предметов
Кратковременная,
эпизодическое
запоминание
зависит от вида
деятельности.
Объем памяти 4-5
предмета из 5, 2-3
действия.
произвольного
внимания.
Удерживает
внимание 15-20
мин.
Объем
внимание
8-10
предметов.
удерживать
внимание
на
предметах
и
объектах.
Удерживает
внимание до 30
мин.
Объем
внимание
10
предметов.
Развитие
целенаправленно
го запоминания.
Объем памяти 57 предметов из
10, 3-4 действия.
Сформированнос
ть произвольной
зрительной
и
слуховой памяти.
Объем памяти 810 предметов из
10, 4-5 действия.
Наглядно-образное
Нагляднообразное, начало
формирования
логического
мышления.
Нагляднообразное,
формируется
логическое
мышление,
умение
сравнивать,
устанавливать
причинноследственные
связи.
Репродуктивное,
появление
творческого
воображения
Развитие
творческого
воображения.
Разнообразие
окружающей среды;
партнерские
отношения
со
взрослыми.
Кругозор взрослого
и хорошо развитая
речь
Собственный
широкий
кругозор,
хорошо развитая
речь
Самопознание,
усвоение
первичных
нравственных норм.
1. Контролирую
1.Планирующая
функция речи.
2.Предвосхищен
ие
результата
деятельности.
3.Начало
формирования
высших чувств
(интеллектуальн
ые, моральные,
эстетические).
Развитие
творческого
воображения
стереотипности
образов.
Собственный
широкий
кругозор, хорошо
развитая
речь,
развитие
самосознания
1.
Планиру
ющая
функция
речи.
2.
предвосх
ищение
результата
деятельности.
3.
формиро
вание
высших
чувств
(интеллектуальн
ые, моральные,
эстетические).
4.
Осознан
ие своего «Я»
Непроизвольная
(эмоционально
окрашенная
информация),
преобладает
узнавание, а не
запоминание;
кратковременная.
Объем памяти 3-4
предмета из 5.
Переход
от
нагляднодейственного
к
нагляднообразному
мышлению(переход
от
действий
с
предметами
к
действию
с
образами: предметы
–
заместители,
картинки)
Репродуктивное
(воссоздание
репродукции
знакомого образа)
щая функция речи:
речь способствует
организации
собственной
деятельности.
2.
развитие
способности
выстраивать
элементарные
умозаключения.
9
Психологические особенности детей и (или) семей, находящихся в трудной
жизненнойситуации
Категория детей
Дети-сироты
Дети, оставшиеся без
попечения родителей
Дети - жертвы
вооруженных и
межнациональных
конфликтов,
экологических и
техногенных катастроф,
стихийных бедствий
Дети из семей беженцев и
вынужденных
переселенцев
Дети, оказавшиеся в
экстремальных условиях
Дети - жертвы насилия
Психологические особенности
Данной категории детей может быть свойственно:
Затруднение отношений в межличностных связях (как со
взрослыми, так и со сверстниками);
Проблемы пищевого поведения;
Эмоциональная незрелость;
Сниженная познавательная активность;
Отставание в психическом развитии;
Нарушение представлений о временных
характеристикахстановления личности;
Избегающее (без взаимности, одностороннее)
поведение.
Возможные
психолого-педагогические
проблемы,
характерные детям в возрасте до 3-х лет: страхи, спутанность
чувств. В поведении детей могут отмечаться: нарушение сна,
потеря аппетита, агрессия, страх перед чужими людьми.
Возможные психолого-педагогические проблемы,
характерные детям в возрасте от 3 до 7 лет: тревога,
боязливость, спутанность чувств, чувство вины, стыд,
отвращение, чувство беспомощности, примирение со
случившимся, отсутствие сопротивления, пассивная реакция на
боль, болезненное отношение к замечаниям, критике,
заискивающее поведение (внешне копирует поведение
взрослых), негативизм, лживость, жестокость по отношению к
взрослым. В поведении детей могут отмечаться: регрессия
поведения, отстранённость, агрессия.
Существуют разные виды насилия, но для всех них характерны
общие признаки:
Задержка в развитии ребёнка: речевые нарушения,задержка
психического, интеллектуального, эмоционально-волевого
развития;
Трудности в общении со сверстниками, избегание общения
с прежними друзьями, отчуждение от братьев и сестёр,
терроризирование младших детей и сверстников,жестокость по
отношению к игрушкам;
Регрессивное поведение;
Проявление аутоагрессии;
Изменение в эмоциональном состоянии и общении:
замкнутость, изоляция, уход в себя, отвращение, стыд, вина,
недоверие, истерическое поведение, враждебность, агрессия,
быстрая потеря самоконтроля;
Глубокие и быстрые личностные изменения: снижение
самооценки, неспособность защитить себя, смирение,
подавленность, тревожность, уступчивость, угодливость,
склонность к уединению, внешний локус контроля;
Нарушения сна (прерывистый, неглубокий, со
10
Дети с отклонениями в
поведении
вздрагиваниями
и
повторяющимися
кошмарными
сновидениями), питание (вплоть до булимии и
анорексии);
Соматические и психосоматические расстройства (энурез,
энкопрез, нервные тики и т.п.).
Детям с отклонениями в поведении свойственно:
Проявление вспышек гнева, несвойственных возрасту
ребёнка (частые и плохо контролируемые);
Применение намеренного поведения с целью досадить
взрослому;
Активные отказы выполнять требования взрослых,
нарушение установленных ими правил;
Проявление злобы и мстительности;
Попытки ухода из детского сада, группы;
Частое противостояние взрослым в виде споров;
Преднамеренное разрушение чужой собственности
(предметов);
Нанесение ущерба другим людям с применением опасных
предметов.
Психологические особенности детей и (или) семей, находящиеся в
социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству)
Семья, находящаяся в социально опасном положении – это семья, имеющая детей, где
родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют обязанности по их
воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение, либо
жестоко обращаются с ними.
Основными особенностями семьи, находящейся в социально опасном положении,
являются: низкий уровень педагогической культуры, деструктивные эмоционально-конфликтные
отношения между супругами, возможное наличие таких факторов (в единственном или
совокупном их проявлении) как:
социально-экономическое неблагополучие;
зависимость от алкоголя и психоактивных веществ;
деформированность общечеловеческих ценностных ориентации;
неразборчивость в брачном выборе и повторные браки, без учета интересов детей;
аморальный образ жизни;
жестокое отношение к детям и насилие над ними;
пренебрежение к санитарно-гигиеническим нормам и т.п.
Детям, воспитывающихся в таких семьях могут быть свойственны следующие
особенности:
Трудности в коммуникации со сверстниками и взрослыми.
Сниженная познавательная активность.
Отставание в психическом развитии.
Эмоциональная незрелость.
Психологические особенности обучающихся «группы риска»
Категория детей
Дети с проблемами
Свойственна
Психологические особенности
повышенная возбудимость,
апатия,
11
эмоционального характера
Дети с проблемами
поведенческого характера
Дети с проблемами
общения
Дети с проблемами
невротического характера
Дети с проблемами
регуляторного характера
раздражительность, тревожность, появление фобий,
капризы, истерики.
Свойственно проявление грубости, вспышки агрессии по
отношению к взрослым и сверстникам, лживость,
упрямство, требовательность. Дети часто спорят с
взрослыми, гневаются, не контролируют эмоции, склонны
переносить вину на другого человека, обидчивы, не
подчиняются правилам и требованиям.
Свойственна стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность. У этих детей может наблюдаться
выраженная нереализованностьпотребности в лидерстве. В
поведение таких детей может наблюдаться конфликтность,
драчливость.
Наблюдается потеря аппетита, энкопрез, энурез,заикание.
Наблюдается расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность и
снижение произвольности внимания.
Психологические особенности нормотипичных детей с нормативными кризисами развития
Возрастной кризис
Кризис 3-х лет
Психологические особенности
Течение кризисного этапа описывается «семизвездием симптомов»
(Л. С. Выготский). В трехлетнем возрасте поведение детей отличается
упрямством, негативизмом, своеволием, строптивостью, протестами,
обесцениванием, деспотизмом.
Кризис 7-ми лет
Основными проявлениями кризиса 7-ми лет являются капризность,
негативизм, непослушание, раздражительность.
Психологические особенности воспитанников с особыми образовательными
потребностями
Воспитанники,
Воспитанники, испытывающие трудности в освоении ООПДО и
испытывающие
развитии характеризуются:
трудности
в
Низкими показателями в развитии интеллектуальных процессов.
освоении
ООП,
Недостаточным уровнем развития познавательныхпроцессов.
развитии,
Низкой познавательной активностью.
социальной
Быстрой утомляемостью и истощаемостью.
адаптации, в том
Низкой работоспособностью.
числе
Воспитанники испытывающие трудности в социальной
билингвильные
дети,
дети адаптации характеризуются:
Трудностями коммуникации со сверстниками ивзрослыми.
мигрантов,
Наличием деструктивных эмоциональных состояний (тревога,
испытывающие
неуверенность,
агрессия).
трудности
в
Несформированностью или недостаточной сформированностью
понимании
навыков
самообслуживания (у детей младшего дошкольного
государственного
языка
РФ
на возраста);
Несформированностью (отсутствием) правил поведения в
дошкольном уровне
социуме.
образования.
Билингвальные воспитанники, дети мигрантов,
испытывающие трудности в понимание государственного языка
12
Одарённые
обучающиеся
РФ на дошкольном уровне образования характеризуются:
Трудностями адаптации к ДОО.
Трудностями в коммуникации со сверстниками и взрослыми в
виде языкового барьера.
Недостаточным развитием коммуникативных навыков.
Наличием деструктивных эмоциональных состояний (тревога,
неуверенность, агрессия);
Психологические особенности по отношению к самому себе:
повышенная тревожность, неадекватная самооценка, неуверенность,
внутренняя
самоизоляция
от
реальной действительности,
перфекционизм и повышенная требовательность к себе, которая может
не
соответствовать
реальным
возрастным
возможностям.
Сверхчувствительность кстимулам среды, в том числе социальным, что
определяет
высокую уязвимость, недостаточно выраженная
толерантность, повышенная потребность в самостоятельности, в ряде
случаев неприязнь к систематическому обучению.
Психологические особенности во взаимоотношении со взрослыми:
повышенный уровень притязаний в общении со взрослыми,
требовательность, критичность по отношению ко взрослым, стремление
во что бы то ни стало настоять на своём, повышенная потребность в
усиленном внимании взрослого, отсутствие чувства дистанции в
общении со взрослыми.
Психологические
особенности
во
взаимоотношении
со
сверстниками: сниженная потребность в общении со сверстниками,
усиленное стремление к лидерству, недостаточная сформированность
эффективных навыков социального поведения, «необычное»
поведение, чтоможет вызвать недоумение или насмешку сверстников,
несоблюдение некоторых норм сообщества ровесников, потребность в
общении с более старшими детьми, и, как следствие, излишняя
конфликтность или отчуждённость от ровесников
1.5.
Планируемые результаты реализации программы
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
Планируемые результаты программы согласуются с представленными во ФГОС ДО
целевыхориентиров (раздел IV ФГОС ДО).
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними.
Эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания, стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Владеет активной речью, включенной в общение. Может обращаться с вопросами
и просьбами, понимает речь взрослых, знает названия окружающих предметов и игрушек.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях. Появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им.
13
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку. Эмоционально откликается на различные произведения
культуры иискусства.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания,может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основнымидвижениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;ребенок
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения вразличных видах
деятельности.
Планируемые результаты по направлениям работы педагога-психолога
Направление деятельности
педагога-психолога
Психологическая диагностика
Планируемые результаты
Своевременное
информирование
родителей
о
возможных отклонениях в развитии ребёнка.
Своевременное обращение внимания родителей на
эмоциональные трудности ребёнка в зависимости от
14
Коррекционно-развивающая
работа
Психологическое
консультирование
Психологическое
просвещение
эмоциональных переживаний матери.
Своевременное
планирование
консультативной,
профилактической и других видов помощи педагогам и
родителям.
Снижение
количества
социально
уязвимых
воспитанников.
Снижение
эмоциональной
напряжённости
педагогов втечение года.
Повышение уровня познавательных и речевых
процессов детей.
Улучшение
психоэмоционального
состояния
родителей и педагогов.
Повышение компетенций по особенностям развития
ребенка.
При соблюдении требований к условиям реализации программы настоящие целевые
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
15
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание деятельности педагога-психолога в соответствии с направлениями
работы
Деятельность педагога-психолога ДОО регламентирована профессиональным
стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утверждённым приказом
Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н. Данный приказ определяет основные направления
работы (трудовые функции) педагога-психолога и их содержание.
В рамках психолого-педагогического и методического сопровождения реализации
основных образовательных программ педагогом-психологом ДОО ведётся следующая работа:
Содержание работы
Примечание
Разработка
психологических
рекомендаций
по При
наличии
творчески
формированию и реализации индивидуальных учебных одарённых воспитанников.
планов для творчески одарённых обучающихся.
Разработка коррекционных программ.
Формирование и реализация планов развивающей работы с
обучающимися
с
учётом
их
индивидуальнопсихологических особенностей.
2.1.1. Психологическая диагностика
Целью психологической диагностики является получение полных информативных
данных об индивидуальных особенностях психологического развития детей, которые могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Диагностическая работа включает:
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении.
●
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка, чьи семье находятся на внутрисадовском учете.
●
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
социально уязвимых воспитанников.
●
Изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей воспитанников.
●
Мониторинг развития детей п о д г о т о в и т е л ь н ы х к ш к о л е г р у п п и
предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии.
●
Изучение направленности детской одарённости.
●
Выявление детей – мигрантов, имеющих трудности в обучении исоциальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей.
●
С целью выявления детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении
педагогом-психологом в сентябре, проводится скрининговое обследование (мониторинг) во всех
группах общеразвивающей направленности с использованием следующих методов:
16
наблюдения, беседа, анкетирование педагогов.
По результатам скринингового обследования (мониторинга) педагог-психолог даёт
рекомендации педагогам групп и определяет целевые группы для проведения углубленной
психологической диагностики и дальнейшего психолого-педагогического сопровождения.
Диагностический инструментарий для проведения психологической диагностики
выбирается педагогом-психологом. Примерный перечень приведён в таблице ниже.
Диагностический инструментарий педагога-психолога
Наименование медики
Диагностируемые параметры
Диагностика адаптации к ДОО
Роньжина А.С. «Диагностика уровня Выявление уровня адаптации детей
адаптированности ребёнка к
к новым образовательным
дошкольному учреждению»
условиям
Диагностика готовности к школьному обучению
Диагностика свойств внимания,
Тест «Пьерона-Рузера»
таких
как
концентрация,
переключение, распределение
Ясюкова Л.А. Методика определения
Диагностика уровня готовности к
готовности к школе
школе
Тест школьной зрелости
Керна- Скрининговая
диагностика
Йирасека
готовности к школьному обучению.
Возраст
От 2 до 4 лет
От 6 до 7 лет
От 6 до 7 лет
От 6 до 7 лет
Диагностика познавательных процессов
Экспресс-диагностика в детском саду: Комплексная
диагностика От 3 до 7 лет
комплект материалов для
познавательных процессов
педагогов-психологов
детских
дошкольных образовательных
учреждений. Руденко Л.Г., Павлова Н.Н.
Диагностика личностных и эмоционально-волевых особенностей
Методика «Лесенка». В модификации
Исследование самооценки.
С 5 лет
С.Г. Якобсон, В.Г. Щур.
Методика «Паровозик» (С.В. Велиева)
Определение особенности
С 2 лет
эмоционального состояния ребёнка
Восьми цветовой тест
Исследование эмоционального
С 5 лет
Люшера.
состояния ребенка
Тест тревожности (Теммл Р., Дорки М., Определение уровня тревожности у С 3,5 лет
Амен В.)
детей
Методика «Волшебная страна чувств»
Исследование психоэмоционального С 4 лет
состоянияребенка
С 3 лет
Тест на выявление детских страхов А.И. Выявление и уточнение
Захарова и М. Панфиловой «Страхи в
преобладающих видов страхов у
детей старше 3-х лет
домиках»
Методика «Эмоциональные лица» (Н.Я. Оценка возможности адекватного
С 3 лет
опознавания
эмоционального
Семаго)
состояния, точности и качества
17
этого опознавания
18
Тест «Сказки» Л. Дюсса.
Исследование эмоциональной
С 5 лет
сферы
Графическая методика М.А.
Выявление состояния
С 4 лет
Панфиловой «Кактус»
эмоциональной сферы ребенка,
выявление наличия агрессии, ее
направленности и интенсивности
Диагностика детско-родительских отношений
Проективная методика «Рисунок семьи» Диагностика эмоционального
С 5 лет
благополучия и структуры
семейных отношений.
Тест «Диагностика эмоциональных
Изучение эмоциональных
С 4 лет
отношений в семье» Авторы Е. Бене и
отношений ребенка с семьей.
Д. Антони
Проективная методика Рене Желя
Исследование сферы
С 4 лет
межличностных отношений ребенка
и его восприятия внутрисемейных
отношений
Диагностика в период возрастных кризисов
Период кризиса
Методика изучения чувства гордости за Изучение основных личностных
собственные достижения у ребёнка 3-х
новообразований у детей в период
3-х лет
лет Гуськовой Т.В. и Елагиной М. Г.
кризиса 3-х лет
Методика изучения отношения ребёнка Изучение отношения ребёнка к себе Период кризиса
к себе в период кризиса 3-х лет
в период кризиса 3-х лет
3-х лет
Гуськовой Т.В. и Елагиной М.Г.
«Зеркало», «Раскраска», «Колдун» (А.Л. Возрастной статус детей
Период кризиса
Венгер, К.Л. Поливанова)
7-ми лет.
Диагностика способностей детей и предпосылок одарённости
С 5 лет
Методика «Дорисовывание фигур».
Определение уровня развития
О. М. Дьяченко
воображения, способности
создавать оригинальные образы
С 4,5 лет
Тест интеллекта «Цветные
Диагностика уровня
прогрессивные матрицы Равена»
интеллектуального развития.
Выявление предпосылок для
формирования интеллектуальных
способностей
Методика МЭДИС
С 6 лет
Экспресс диагностика
интеллектуальных способностей
детей
19
2.1.2. Психологическое консультирование
В условиях ДОО педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое
консультирование, ориентируясь на потребности и возможности возрастного развития, а также
на его индивидуальные варианты.
Задачи психологического консультирования:
●
Оказание психологической помощи в ситуации разных затруднений, связанных с
образовательным процессом.
●
Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с воспитанниками
с трудностями в обучении и социализации, единые для всех участников образовательных
отношений.
●
Помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных
образовательных ситуаций.
●
Обучение приёмам самопознания, саморегуляции, использование своих ресурсов
для преодоления проблемных ситуаций.
Направления психологического консультирования:
●
Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации
индивидуальных программ для построения индивидуального образовательного маршрута с
учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
●
Консультирование
педагогов
по
вопросу
выбора
индивидуально
ориентированных методов иприёмов работы социально уязвимыми детьми.
●
Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам
взаимоотношений с восптанниками, их развития, в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приёмов коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
●
Консультирование педагогов и родителей (законных представителей) по
психологическим проблемам обучения, воспитания и развития детей.
2.1.3. Коррекционно-развивающая работа
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога направлена на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевых групп).
В соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(ФОПДО) педагогом-психологом оказывается адресная психологическая помощь следующим
целевым группам:
1.
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2.
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одарённые обучающиеся.
3.
Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
4.
Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
20
5.
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с нормотипичными детьми с нормативными
кризисами развития.
Возрастной кризис
Кризис 3-х лет
Кризис 7-ми лет
Задачи работы
Создавать условия для проявления самостоятельности,
преодоления психоэмоционального напряжения.
Оказать помощь и поддержку в осуществлении поиска и
реализации ребенком новых способов сотрудничества с взрослыми,
в которых возможно проявление сильных сторон детского «Я».
Активизировать интерес к предметам и действиям через
общение со взрослым, в том числе в игровых ситуациях.
Не допускать закрепления негативных черт личности у
ребёнка, как результата неправильного обращения с ним родителей
в этот период.
Расширять сферу доступных ребёнку предметов.
Развивать целеполагание, содействовать в достижении цели.
Обучать разнообразным действиям, играм с предметами.
Развивать возрастное новообразование – гордость за свои
достижения.
Создавать
условия
для формирования адекватных
переживаний в ситуации успеха, неудачи.
Развивать навыки контекстного общения со взрослыми,
формы сотрудничества с ровесниками, элементы рефлексии.
Формировать готовность принимать себя и другого человека
как нравственную и психологическую ценность.
Ориентировать ребёнка в пространстве внутреннего мира.
Создавать условия для осознания ребёнком переживаний,
связанных с возрастно-временным статусом, развивать осознание
адекватной, положительной временной перспективы.
Формировать психологическое новообразование – новую
внутреннюю позицию.
Коррекционно-развивающая
работа
с
обучающимися
образовательными потребностями
с
особыми
Категория детей
Задачи работы
Обучающиеся,
Задачи работы с обучающимися, испытывающими трудности
испытывающие трудности в освоении ООП ДО и развитии:
в
освоении
ООП,
Развивать познавательные интересы, самоконтроль в
развитии,
социальной
интеллектуальной деятельности, способность к
адаптации, в том числе
интеллектуальному экспериментированию,
билингвальные
интеллектуальному творчеству.
обучающиеся,
дети
Формировать
приёмы
постановки
и
решения
мигрантов,
познавательных задач разными способами.
21
испытывающие трудности
в
понимание
государственного языка
РФ на дошкольном уровне
образования.
Одарённые обучающиеся.
Учить использовать приёмы произвольной регуляции
внимания, памяти, восприятия, воображения, рассуждать,
делать умозаключения.
Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам
взаимодействия с детьми в трудных воспитательных
ситуациях.
Задачи работы с обучающимися, испытывающими трудности
в социальной адаптации:
Формирование правил поведения в группе.
Коррекция деструктивных эмоциональных состояний.
Развитие коммуникативных навыков.
Создание
атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку.
Снятия психоэмоционального напряжения.
Задачи работы с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающие трудности в понимание
государственного языка РФ на дошкольном уровне
образования:
Развитие коммуникативных навыков.
Формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям.
Формирование уверенного поведения и социальной
успешности.
Создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку.
Коррекция деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих в последствии попадания в новую языковую
и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия).
Формирование отношений к самому себе:
Развивать уверенность, толерантное отношение к
действительности.
Учить приёмам преодоления психоэмоционального
напряжения.
Помочь освоить социально приемлемые способы
самовыражения.
Стимулировать борьбу мотивов, развивать общественную
мотивацию.
Формировать адекватное представление о своих
возможностях, понимание достоинств и недостатков в
самом себе и в окружающих, привычку опираться на
собственные силы и готовность нести ответственность за
свои поступки.
Учить находить средства для реализации целей, достигать
результата.
22
Создавать условия для удовлетворения интеллектуальной
любознательности и готовности к исследовательскому
риску.
Взаимоотношения со взрослыми:
Развивать продуктивные формы взаимодействия со
взрослыми, чувствительность к педагогической оценке,
честность, стремление помогать, эмпатию.
Формировать приёмы диалогического общения со
взрослыми.
Формировать у взрослых приёмы эффективного
взаимодействия с ребёнком.
Взаимоотношения со сверстниками:
Развивать формы продуктивного сотрудничества со
сверстниками, дружелюбие, стремление содействовать,
эмпатию.
Формировать приёмы диалогического общения со
сверстниками.
Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями, находящимися в
трудной жизненной ситуации.
Категория детей
Дети-сироты
Дети, оставшиеся без
попечения родителей
Дети – жертвы
вооруженных и
межнациональных
конфликтов,
экологических и
техногенных катастроф,
стихийных бедствий
Задачи работы
Предоставление ребёнку возможности в специально
созданных
условиях
«переходного
пространства»
отреагировать переполняющие его аффекты (боль, грусть,
ненависть, агрессия) с целью снизить аффективную
напряжённость травматических переживаний, используя
собственные ресурсы и поддержку педагога-психолога,
реанимировать утерянное доверие ребёнка к взрослому и
мотивировать его к выстраиванию новых позитивных
отношений с окружением, мотивировать ребёнка-сироту к
формированию привязанности.
Актуализация внутренних ресурсов самого ребёнка,
помогающих
перерабатывать
травматические
переживания и снизить риски, связанных с развитием
посттравматической симптоматики, и нарушения,
коррекция депривационных расстройств.
Создание «переходного пространства», где будет
возможно выстраивание оздоравливающих отношений
между помогающим взрослым (педагог-психолог) и
травмированным ребёнком.
Работа с эмоциональной сферой направлена на
нейтрализацию страхов детей, обсуждение реакций и
мыслей ребёнка, связанных с травмирующим событием.
Психокоррекционная работа с детьми включает в себя
работу с телом, эмоциональной сферой и с образом себя в
прошлом, настоящем и будущем.
Обеспечение поддержки, отдыха, комфорта, возможности
23
Дети из семей беженцев и
вынужденных
переселенцев
Дети,
оказавшиеся
в
экстремальных условиях
Дети – жертвы насилия
играть.
Формирование
Дети с отклонениями в
поведении
позитивной «Я-концепции» ребёнка,
пострадавшего от насилия.
Совершенствование умений, навыков, способностей,
позволяющих ребёнку идентифицировать свои мысли,
чувства,
поведение для установления
доверительных отношений с другими.
Способствовать
отреагированию
негативных
переживаний, связанных с насилием.
Формировать умение оценивать своё поведение и
поведение других.
Коррекция
/развитие
социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы.
Помощь в решение поведенческих проблем.
Формирование
адекватных,
социально-приемлемых
способов поведения.
Развитие рефлексивных способностей.
Совершенствование способов саморегуляции.
Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями, находящиеся в социально
опасном положении
Категория детей и/или Задачи работы
семей
Дети
и/или
семьи,
Сопровождение
процесса
развития
ребёнка
находящиеся в СОП
(профилактика
и коррекция отклонений в развитии
ребёнка).
Проведение коррекционно-развивающих мероприятий,
направленных
на стабилизацию или налаживание
детско-родительских отношений.
24
Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками «группы риска»
Категория детей
Дети
с
проблемами
эмоционального характера
(повышенная
возбудимость,
апатия,
раздражительность,
тревога,
появление
фобий).
Дети с проблемами
поведенческого характера
(грубость, агрессия,
обман).
Дети с проблемами
общения
(стеснительность,
замкнутость, излишняя
чувствительность,
выраженная
нереализованная
потребность в лидерстве)
Дети с проблемами
невротического характера
Задачи работы
Создавать условия для проявления самостоятельности.
Формировать осознание своих переживаний, их причин,
особенностей проявления.
Преодолевать психоэмоциональное напряжение. Содействовать
свободному, раскрепощённому выражению чувств, эмоций.
Обогащать позитивный эмоциональный опыт, поведенческий
репертуар. Учить приёмам расслабления, саморегуляции эмоций.
Развивать высшие чувства, творчество, самоконтроль в
деятельность. Обучать родителей и педагогов эффективным
приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных
ситуациях.
Учить разрешать конфликтные ситуации адекватными
способами. Создавать ситуации успеха, условия для проявления
самостоятельности, творческого общения. Содействовать
расширению интересов, осознанию норм и правил поведения,
нежелательных последствий при их нарушении. Развивать
способность делать личностный выбор, инициативность, навыки
целеполагания, саногенное мышление, самоконтроль в
деятельности.
Обогащать поведенческий
репертуар.
Формировать
информативные
представления
о
своих
потребностях, интересах, мотивах, особенностях, достижениях;
умения соподчинять мотивы. Обучать родителей и педагогов
эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных
воспитательных ситуациях.
Стимулировать инициативу в общении. Учить использовать
продуктивные приёмы
межличностного взаимодействия,
разрешать конфликтные ситуации адекватными способами.
Развивать адекватное восприятие партнёра по общению.
Формировать интерес к ровесникам и взрослым как партнёрам
по общению; приёмы передачи информации в общении, как
вербальные, так и невербальные. Содействовать осознанию норм
и правил поведения, нежелательных последствий при их
нарушении. Создавать условия для творческого общения.
Развивать самоконтроль в общении. Обучать родителей и
педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в
трудных воспитательных ситуациях.
Уменьшение остроты личностных реакций на ситуации,
вызывающие невротические проявления.
Отреагирование актуальных эмоций и чувств.
Также работа с детьми с проблема невротического характера
должна вестись в тесном взаимодействии с родителями
(законными представителями) и содержать в себе выдачу
рекомендаций и направление к невропатологу.
25
Дети с проблемами
регуляторного характера
(расстройство сна,
быстрая утомляемость,
навязчивые движения,
двигательная
расторможенность,
снижение произвольности
внимания).
Дети и (или) семьи,
состоящие на
внутрисадиковском учете
По необходимости направление ребёнка к невропатологу.
Развитие произвольного внимания.
Снятие психоэмоционального напряжения.
Обучение навыкам расслабления.
Изучение семьи и осознание существующих в ней проблем.
Изучение причин неблагополучия семьи, её особенностей,
её целей, ценностных ориентаций.
Изучение личностных особенностей членов семьи, составл
ение карты семьи.
Для осуществления коррекционно-развивающей работы с различными целевыми
группами педагогом-психологом составляется план коррекционно-развивающей работы. В
случае выраженных нарушений в развитии ребёнка и при невозможности включения его в
подгрупповую работу составляется план индивидуальной коррекционно-развивающей работы с
ребёнком.
Включение
ребёнка
коррекционно-развивающую
работу,
определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется по
результатам психологической диагностики или по запросу педагога/ родителя (законного
представителя).
Наименование
деятельности
Коррекционно-развивающая
работа
с социально уязвимой категорией (5-7 лет)
Коррекционно-развивающая
работа п о р а з в и т и ю п с и х о р е ч е в ы х
процессов в реализации проекта
« У м н ы е и г р ы » (6-7 лет)
Целевые группы
Дети «группы
риска»
Дети
подготовительных
групп
Форма
реализации
Подгрупповая
Подгрупповая
В технологическом аспекте коррекционно-развивающее направление деятельности
педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе
психологических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе
экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных
продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических;
свободной не директивной деятельности. Ведущим выступают игровые технологии, создающие,
согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе
психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на
личность ребёнка.
2.1.4. Психологическое просвещение
Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (педагогов,
родителей (законных представителей)) и детей к психологическим знаниям, повышение их
психологической компетенции.
26
Формы работы
Информационные
стенды, печатные
материалы памятки,
информационные
листовки и т.п.).
Беседы, консультации
(онлайн и офлайн
формата).
Семинары-практикумы,
мастер-классы.
Задачи
Знакомство с возрастными и психологическими
особенностями детей дошкольного возраста.
Знакомство с
методами
и
приемами
воспитания, развития и обучения.
Участники
Родители
(законные
представители)
Разъяснение участникам образовательных
отношений
вопросов,
связанных
с
особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся, трудностями в обучении и
социализации.
Знакомство с
методами и приёмами
воспитания, развития и обучения.
Родители
(законные
представители),
педагоги.
Родители
(законные
представители),
педагоги.
Педагогический совет,
Ознакомление с основными условиями Педагоги,
консультация.
психического развития ребёнка, в том числе администрация
детей, испытывающих трудности в освоении ДОО
ООП ДО и социальной адаптации.
Консультация (лекция)
Ознакомление
с
современными Педагоги,
По запросу.
исследованиями в области психологии администрация
дошкольного возраста и профилактики ДОО
социальной адаптации, в том числе детей,
испытывающих трудности в освоении ООП
ДО и социальной адаптации.
Тематические
Разъяснение индивидуально-типологических Родители
выступления
на особенностей
различных
категорий (законные
родительских собраниях.
обучающихся. Просветительская работа по представители)
принятию
особенностей
поведения,
миропонимания, интересов и склонностей, в
том
числе
одарённости
ребёнка.
Информирование о фактах, препятствующих
развитию личности детей.
2.2. Описание вариативных форм реализации программы, способов, методов и
средств реализации рабочей программы педагога-психолога
Формы, способы, методы и средства реализации программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания
и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
27
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей.
Любые формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
используются с учетом базовых принципов ФГОС ДО, т.е. обеспечивают активное участие
детей в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами,
обеспечивают личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы в коррекционноразвивающей деятельности
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской
инициативы. Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для
самовыражения. При совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает
среду, наблюдает за детьми и предоставляет им возможность для самовыражения, но и
руководит их действиями, показывает новые способы действий, задает модели поведения и пр.
Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать детей.
Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении к ребёнку как к
качественно отличному от взрослого, но равноценному ему партнёру. В соответствии с этим
учитель-логопед предоставляет детям право выбора и учитывают их интересы и потребности.
Ребёнок как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими
индивидуальными и возрастными механизмами поведения. Рассматривая детей как
равноценных партнёров, педагог уважает в каждом из них право на индивидуальную точку
зрения, на самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет им не
универсальный образец для подражания, а определённое поле выбора, то есть диапазон
одинаково принятых в культуре форм поведения, в котором каждый ребёнок находит свой
собственный, адекватный его индивидуальным особенностям стиль поведения. Тем самым
усвоение детьми культурных норм не противоречит развитию в каждом из них творческой и
активной индивидуальности. Активность ребёнка выходит далеко за пределы усвоения
взрослого опыта и рассматривается как накопление личного опыта в процессе
самостоятельного исследования и преобразования окружающего его мира.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и
созданиеиндивидуальных программ развития;
помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
предоставление
выбора
в
разных
видах деятельности,
акцент на
инициативность, самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности
ребёнка.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
28
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог обеспечивает следующие условия:
1)
уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
2)
организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3)
создает условия для развития произвольности в деятельности,
использует игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
4)
поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности,
обращает внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
5)
поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждает к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
2.4. Взаимодействие педагога-психолога с участниками образовательных
отношений
Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями дошкольников
Работа с родителями (законными представителями) регламентирована ФГОС ДО и
ФОП ДО иявляется обязательной частью программы. Целью работы с родителями является
повышение ихпсихолого-педагогической компетентности
в вопросах
обучения
и воспитания, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.
При этом, родители как непосредственные участники образовательного процесса
включаются во все направления работы педагога-психолога ДОО, через различные формы.
Направление работы Формы работы с родителями
педагога-психолога
Психологическая
1.Получение от родителей письменного согласия/ несогласия на
диагностика
проведение психологической диагностики с ребёнком.
2.При желании родителей их присутствие на диагностике.
3.Участие родителей в
анкетировании.
4. Выявление детей, нуждающихся в коррекционно-развивающих
занятиях (проведение диагностики по запросу от родителей/законных
представителей и педагогов ДОО).
29
Психологическое
консультирование
Проведение индивидуальных консультаций с родителями по
приглашению педагога-психолога ДОО, направлению педагогов и их
собственным запросам.
Коррекционно-развив
ающее
Психологическое
просвещение
1. Выполнение рекомендаций педагога-психолога.
2. Участие родителей в проектной деятельности педагога-психолога.
1. Участие родителей в мастер-классах, семинарах-практикумах,
родительских собраниях.
2. Предоставление информации родителям через информационные
стенды, памятки, информационные листовки.
Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами ДОО
Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка осуществляется комплексно всеми
педагогическими работниками, участвующими в работе с детьми.
Взаимодействие педагога-психолога с педагогами заключается в:
Оказании консультативной помощи администрации, педагогам и другим
работникам ДОО по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития детей.
Оказании консультативной помощи педагогам по выбору образовательных
технологий с учётом индивидуально-психологических особенностей обучающихся.
Разработке совместно с педагогами и специалистами ДОО индивидуальных
образовательных траекторий с учётом индивидуальных и возрастных потребностей и
возможностей обучающихся.
Участии в поиске путей совершенствования образовательного процесса
педагогическим коллективом.
Знакомстве педагогов и администрации ДОО с современными исследованиями в
области психологии раннего и дошкольного возраста, в области социальной адаптации, а также
информирование субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей
профессиональной деятельности.
Совместное планирование и реализация мероприятий по профилактике
возникновения социальной дезадаптации и девиации поведения.
2.5. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психологопедагогического консилиума ДОУ (ППк)
Психолого - педагогический консилиум (ППк) организуется и функционирует в ДОУ на
основании соответствующего Положения, которое разрабатывается, принимается педагогическим
советом учреждения и утверждается директором.
Цель ППк состоит в выявлении трудностей у воспитанников ДОУ, определении особых
образовательных потребностей для реализации образовательной программы и проведения
коррекционно-образовательной работы с детьми.
В рамках ППк педагог-психолог:
осуществляет консультирование родителей и педагогов по вопросам оказания помощи
детям в рамках ППк;
проводит углубленную диагностику развития ребёнка;
отслеживает результаты коррекционно-развивающей работы;
участвует в разработке индивидуальной образовательной траектории (маршрута);
30
проводит коррекционно-развивающие занятия по рекомендациям ППк;
ведет необходимую документацию.
В начале (сентябрь) и в конце (май) учебного года специалисты ППк, в том числе педагогпсихолог проводят комплексное всестороннее обследование детей с целью выявления детей с
особыми образовательными потребностями.
После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости
прохождения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) с целью
определения дальнейшего образовательного маршрута.
На каждого дошкольника готовится пакет документов и характеристики с результатами
обследования. После прохождения ребенком ТПМПК выдается протокол Заседания с
рекомендациями по созданию для воспитанника специальных образовательных условий, тип
группы и/или индивидуального образовательного маршрута и /или адаптированную
образовательную программу.
№ Наименование
вариативной Содержание
п/п формы реализации программы
1 ПсихологоВ рамках ППк педагог-психолог:
педагогическийконсилиум
Осуществляет
консультирование
родителей и педагогов по вопросамоказания помощи
детям.
Приводит углубленную диагностикуразвития ребёнка.
Отслеживает
результаты
коррекционно-развивающей работы.
Участвует
в
разработке
индивидуального
образовательного маршрута.
Проводит коррекционно-развивающие занятия по
рекомендациям ППк.
Участвует
в
оформлении
необходимой
документации ППк ДОУ .
2 Консультационный пункт
Оказание консультативной помощи родителям
детей не посещающих ДОО (сайт ДО).
2.6. Программа воспитания
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
31
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Полное содержание Программы воспитания представлена в содержательном разделе ООП
ДО.
32
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка.
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка в
разных видах игры.
4.
Создание развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с тяжелыми нарушениями речи и сохранению его
индивидуальности.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) – часть
образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенкадеятельности.
Кабинет педагога-психолога оборудован таким образом, чтобы способствовать
реализации трех основных функций: диагностической, коррекционно-развивающей и
релаксационной. Созданная предметно- пространственная среда, позволяет обеспечить
психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для развития
познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой сферы.
Зона для проведения коррекционно – развивающих индивидуальных и
подгрупповых занятий хорошо освещена.
Комплекс оснащения кабинета педагога-психолога
№
п/п
Наименование
1.
2.
Картотека на имеющиеся пособия
Компьютер педагога /ноутбук
(лицензионное программное обеспечение)
Многофункциональное
устройство/принтер
3.
Колво
(шт)
1
1
1
Имеется
Необходимо
приобрести
+
+
+
33
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
Стол педагога
Стул педагога
Система хранения расходного
материала
Стеллажи для хранения пособий
Бактерицидный облучатель
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Доска магнитно-маркерная
Интерактивный пол
Азбука в картинках
Игрушка-вкладыш
Комплект детских книг для разных
возрастов
Комплект звучащих игрушек и игровых
пособий, воспроизводящих звуки
окружающего мира
Комплект игрушек для привлечения
слухового внимания
Комплект игрушек на координацию
движений
Комплект карточек-картинки с
изображением эмоций
Комплект карточек на исключение 4-го
лишнего предмета
Массажная дорожка
Комплект мелких игрушек
Набор кубиков с разрезной картинкой
Набор музыкальных инструментов
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор пазлов-комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкамкомплект
Набор парных картинок на соотнесение
(сравнение)
Набор пирамидок разной степени
сложности
Набор предметов для группировки их по
цвету, форме, общей принадлежности к
одной из групп
Настольные игры
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки
Секундомер
Серии картинок для установления
последовательности
Серии картинок: времена
года (пейзажи, жизнь животных и виды
работ и отдыха людей) комплект
Счётный материал, набор
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Юла
Фланелеграф
1
1
1
1
1
3
6
1
1
1
2
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
+
1
+
1
+
1
+
1
2
1
1
2
1
2
+
+
+
+
+
+
+
2
+
+
3
1
5
1
3
1
3
1
3
2
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
34
41.
42.
43.
Нейромячи
Песочница
Матрешка
6
1
2
1
5
+
+
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
1.
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального,
эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2016.- 160 с.
2.
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального,
эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. – СПб.: Речь; М., 2019.- 144 с.
3.
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального,
эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2020.-96 с.
4.
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик». Программа психологопедагогических занятий для дошкольников 6-7 лет «Приключения будущих
первоклассников». - Спб.: Речь, 2020.-128 с.
5.
Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей в раннем возрасте в ДОУ.
– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
6.
Роньжина А.С. Занятия с детьми 2-4 –х лет в период адаптации к дошкольному
учреждению. -М.: ООО «НКЦ Образование», 2020. -68 с.- (Психологическая служба).
7.
Афанасьева М.В. Игры и эксперименты с песком и камнями для дошкольников 4-7
лет: учебно-метод. Пособие/ Спб.: ООО «Издательство «Детство – пресс», 2020. -64 с.
8.
Федосеева М.А. Занятия с детьми по развитию эмоционально- коммуникативной и
познавательной сфер средствами песочной терапии/ Изд. 2-е, испр.- Волгоград: Учитель.122 с.
9. Васькова О.Ф., Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство развития речи детей
дошкольного возраста. - Спб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2021. -112 с.
Хухлаева О.В., Хухлаева О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я. Как сохранить
психологическое здоровье дошкольников. -8-е изд.,испр.-М.: Генезис, 2019.-176 с.
10.
Юдина, Е.Г. «Педагогическая диагностика в детском саду», учебно-методическое
пособие - М., «Просвещение».
11.
Некрасов А. Материнская любовь/Анатолий Некрасов.- Москва: Издательство АСТ,
2020.-249, 7с.
12.
Бакюс Анн. Искусство воспитания послушного ребенка/ пер. с французского Ивана
Чорного. – Москва: Эксмо, 2015 г.-336 с. – (Психология).
13.
Дольто Ф. На стороне ребенка. - 6-е изд./ Франсуаза Дольто.- Екатеринбург: Рама
Паблишинг, 2021.- 717, 3 с.- (Серия «Авторитетные детские психологи»)
14. Прихожан А.М.Психология тревожности дошкольный и школьный возраст. Питер, 2009
15. Колос Г.Г. 28 занятий для преодоления неуверенности и тревожности у детей 5-7 лет.
Аркти, 2017.
3.4. Кадровые условия реализации программы
Ф.И.О. педагога-психолога: Антонова Светлана Юрьевна
Образование: Челябинский государственный педагогический университет
Год окончания: 2008 г.
Специальность: «Педагог-психолог»
35
Работа в данном учреждении: с 21.09.2015г.
Общий стаж работы: 23 года
3.5. Учебный план и тематическое планирование
Календарный учебный график и Учебный план муниципального казенного
дошкольного образовательного учреждения «Мартюшевский детский сад «Искорка»
разработаны в соответствии со следующими документами:
· Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
· Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами Составлено с учетом
требований СП 2.4.3648-20. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, 403
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях»,
утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28;
· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
• Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
Календарный учебный график включает в себя:
· режим работы ДОО;
· продолжительность учебного года;
· количество недель в учебном году;
· перечень проводимых праздников для воспитанников;
· сроки проведения мониторинга освоения детьми ООП ДО;
· выходные и праздничные дни,;
· продолжительность летнего оздоровительного периода;
В структуру графика входят: адаптационный период, учебный период, творческие
каникулы, диагностический период.
Адаптационный период – в начале учебного года.
Творческие каникулы – 2 раза в год (осень, весна).
Диагностический период – начало и конец года (сентябрь, май).
Учебный период - в течение всего учебного года.
Режим работы – 5- дневная рабочая неделя
График работы педагога-психолога
Дни недели
Понедельник
Среда
Часы работы
14.00-15.00
15.00-17.00
14.00-15.00
Форма работы
Консультативная работа
Коррекционно-развивающая работа с детьми
Консультативная работа
36
Пятница
15.00-17.00
14.00-15.00
15.00-17.00
Коррекционно-развивающая работа с детьми
Консультативная работа
Коррекционно-развивающая работа с детьми
Продолжительность занятий:
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут
- для детей от 5 до 6 лет – от 20 до25 минут,
- для детей от 6 до 7 (8) лет – не более 30 минут.
В середине занятий статического характера проводятся физкультурные минутки,
динамические паузы.
Перерывы между периодами занятий – не менее 10 минут.
Тематическое планирование представлено в ООП ДО.
Годовой план работы педагога-психолога
на 2024-2025 уч.г.
№
п/п
1
.
2
.
3
.
4
.
5
.
Содержание работы
Сроки исполнения
I. Организационный блок
Подготовка кабинета к новому учебному
году. Приобретение и изготовление
Сентябрь
наглядности для оформления кабинета
Оформление документации на учебный
Сентябрь
год
Составление списков детей,
нуждающихся в психологическом
Сентябрь
сопровождении, подписание согласий с
родителями
Составление расписания
Сентябрь
Комплектование подгрупп, составление
индивидуальных планов
Сентябрь
Ответственные
педагогпсихолог
педагогпсихолог
педагогпсихолог
педагогпсихолог
педагог-психолог
II. Диагностический блок
1
Выявление детей, нуждающихся в
психологической помощи.
Сентябрь
педагог-психолог
2
Диагностика по запросам педагогов и
родителей.
В течение учебного
года
педагог-психолог
Обследование уровня готовности
ребенка к обучению в школе
апрель
педагог-психолог
.
.
3
4
Углубленное обследование детей,
сентябрь, май
зачисленных на занятия
III. Коррекционно-развивающий блок
педагог-психолог
37
1
.
2
.
1
.
2
.
3
.
4
.
.
1
2
.
.
3
4
.
5
.
.
.
.
.
6
7
8
1
Разработка и
проведение
индивидуальных, подгрупповых
коррекционных занятий согласно
циклограмме рабочего времени
В течение учебного
года
Реализация проекта с
педагогом-психологом «Умные игры»
В течение учебного
года
педагог-психолог
педагог-психолог
IV. Блок профилактической и консультативной работы
Проведение тематических
педагог-психолог
консультаций для
В течение года
родителей (по запросу)
Проведение тематических
педагог-психолог
консультации для
В течение года
педагогов (по запросу)
Выступление с сообщениями на
педагог-психолог
По запросу
родительских
собраниях
Оформление информационного
педагог-психолог
стенда, обновление материала для
В течение года
педагогов и родителей
V. Методический блок
Предоставление на педсоветах
педагог-психолог
В течение года
информации о результатах работы
Участие
в
семинарахпедагог-психолог
В течение года
практикумах
для педагогов
Участие в конкурсах
педагог-психолог
В течение года
различного уровня
Публикация опыта работы в
печатных периодических изданиях, на
педагог-психолог
В течение года
образовательных сайтах, на сайте
детского сада
Участие в педагогических и
педагог-психолог
методических советах, РМО, в
В течение года
заседаниях ППк
Слушание и участие в
профессиональных
педагог-психолог
В течение года
дистанционных семинарах и
вебинарах по логопедии
Изучение новинок специальной
педагог-психолог
В течение года
литературы
Участие в составлении
педагог-психолог
образовательных программ ДОО, в
Май-сентябрь
том числе адаптированных
VI. Блок контроля
педагог-психолог
Анализ работы за учебный год
Май
38
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
Рабочая программа коррекционно-образовательной деятельности педагогапсихолога в группах общеобразовательной направленности (далее – программа)
разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного
образования Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
«Мартюшевский детский сад «Искорка» и ФГОС ДОО.
Цель реализации программы: сохранение и укрепление психологического
здоровья детей, их гармоничное развитие в условиях ДО, создания наиболее
благоприятных условий для развития и воспитания каждого ребенка, а также оказание
своевременной помощи детям, родителям и педагогам в решении психологических
проблем развития, возникающих в различных жизненных ситуациях.
Психологическое сопровождение участников образовательных отношений в ДОО
предполагает:
●
Повышение уровня психологической компетентности педагогов,
родителей (законных представителей), и включает в себя глубокие знания возрастных
особенностей и закономерностей развития детской психики, ориентированность на
первичность развития базовых познавательных процессов.
●
Принятие условий возрастных норм, индивидуальности и уникальности
каждого ребёнка.
●
Умение распознавать «внешние сигналы» ребёнка об утомлении,
перевозбуждении, потери интереса к делу, недомогании и другие, и правильно их
интерпретировать.
Психологическое сопровождение рассматривается как участие педагогапсихолога в образовательном процессе, направленном:
●
На психологическое просвещение и консультирование педагогов,
администрации ДОО и родителей (законных представителей).
●
Адаптацию ребёнка к детскому саду.
●
Раннее выявление возможных трудностей усвоения программного
материала ребёнком при групповой форме работы.
●
Организацию
коррекционно-развивающего
взаимодействия
с
обучающимися и их родителями (законными представителями).
Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога
направлена на создание условий для развития дошкольника, открывающих возможности
для позитивной социализации, личностного развития и развития инициативы на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками; на создание развивающей образовательной
среды как системы социализации и индивидуализации детей.
Целевой раздел программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел программы включает формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическими работниками; характер взаимодействия с
39
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, годовое
тематическое планирование.
40
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный сайт детского сада 
Министерство образования и молодежной политике Свердловской области 
