Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
"Мартюшевский детский сад «Искорка"
МО "Каменский городской округ"
Свердловская область
ПРИНЯТО решением
Педагогического совета
«Мартюшевский детский сад
«Искорка»
Протокол № 4 от 26.08.2024г.
УТВЕРЖДЕНО
Приказом заведующего МКДОУ
«Мартюшевский детский сад
«Искорка» №65-ОД от 26.08.2024 года
Рабочая программа педагога-психолога
для детей с ОВЗ
(задержка психического развития)
(комплексное психолого-педагогическое сопровождение)
Срок реализации программы
2024-2025 учебный год
Педагог-психолог: Бутылина Надежда Анатольевна
пгт. Мартюш
2024г.
Содержание
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3
1.1.4.
1.2.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию АООП
ДО для обучающихся с ЗПР
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Планируемые результаты освоения программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание основных направлений деятельности педагогапсихолога
Содержание психолого-педагогического сопровождения АООП
ДО в освоении образовательных областей
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями
обучающихся
Взаимодействие педагога-психолога со специалистами
ДОО
Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми ЗПР
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Планирование психолого-педагогической деятельности
2
3
3
3
6
7
10
14
13
22
31
38
43
49
56
61
66
90
91
96
98
102
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа педагога-психолога для обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР) разработана на основе Адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования МКДОУ
«Мартюшевский детский сад «Искорка» для обучающихся с ЗПР в
соответствии с ФГО ДОО, ФОП ДО.
Рабочая
программа
реализуется
на
русском
языке
в
группе
компенсирующей направленности для детей от 3 до 7 лет. Программа
охватывает четыре возрастные ступени развития детей с ЗПР (младший возраст
3-4 года, средний возраст 4-5 лет; старший 5-6 лет и подготовительный 6-7 лет).
В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные
направления работы, условия и средства формирования познавательных,
интеллектуальных
и
психоэмоциональных
способностей
детей
с
ограниченными возможностями развития (далее – ОВЗ).
На основе Программы педагог-психолог составляет годовой план работы,
осуществляет перспективное и календарное планирование своей деятельности с
учетом содержания образовательной программы, запроса родителей и
специфики образовательных потребностей детей с ЗПР.
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Целью данной Программы является обеспечение средств и условий для
осуществления своевременного и полноценного личностного развития детей с
ЗПР,
обеспечения
их
эмоционального
благополучия,
предупреждения
возможных трудностей в усвоении АООП ДО.
Программа предполагает обеспечение системы средств и условий для
осуществления своевременного и полноценного личностного развития детей с
ЗПР,
обеспечения
их
эмоционального
возможных трудностей в усвоении АООП ДО.
3
благополучия,
предупреждения
Задачи (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО, п.10.2 ФАОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ОВЗ,
в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребѐнка с ОВЗ в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка с ОВЗ как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
7) формирование общей культуры личности детей с ОВЗ, в том числе
ценностей здорового жизни, обеспечение развития физических, личностных,
нравственных
качеств
и
основ
патриотизма,
4
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребѐнка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей с
ОВЗ;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
12)
коррекция
недостатков
психического
и
речевого
развития
обучающихся с ОВЗ.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными
ценностями
в
целях
интеллектуального,
духовно-
нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Основной
целью
специальной
(коррекционной)
группы
дошкольной
организации для детей с ЗПР является создание оптимальных условий для
амплификации развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной
сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка – тех
параметров, которые лежат в основе развития психологической базы речи
детей.
5
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи рабочей
Программы:
- раннее выявление отклонений в развитии детей с ЗПР с целью
предупреждения вторичных отклонений;
- психологическое комплексное обследование воспитанников компенсирующей
группы с ЗПР детского сада;
- изучение уровня познавательного, социально-коммуникативного развития и
индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в психологической
поддержке, определение основных направлений и содержания работы с каждым
ребѐнком;
- систематическое проведение коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий;
-
проведение
мониторинговых
исследований
результатов,
динамики
коррекционной работы, определение степени психологической готовности
детей к школьному обучению;
- выстраивание взаимодействия с педагогическим коллективом и семьями
воспитанников
с
ЗПР
на
базе
индивидуального
психологического
консультирования, мероприятий психопрофилактического и просветительского
характера и др.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Основополагающие принципы и подходы к формированию Программы
отражены в п. 1.1.2 АООП ДО Детского сада.
Концептуальными основаниями данной Программы выступают также
принципы, определенные ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее – индивидуализация дошкольного образования);
6
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная
адекватность дошкольного
образования
(соответствие
условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию
АООП ДО для обучающихся с ЗПР
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция
и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном
процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации
потенциальных
возможностей
ребенка
с
ЗПР
и
обеспечения
его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2.
Этиопатогенетический
принцип:
для
правильного
построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в
дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна
сходная симптоматика. Причины
и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого
развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной
работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре
дефекта,
определить
внутрисистемные
иерархию
нарушения,
нарушений.
связанные
7
с
Следует
первичным
различать
дефектом,
и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться
реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и
когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным
компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования
ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты психологомедико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные
сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в
условиях Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в
коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том
случае,
если
осуществляется
педагогическую
и
в
комплексе,
психологическую
включающем
коррекцию.
Это
лечение,
предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов,
педагогов-психологов,
специально
подготовленных
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое
взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5.
Принцип
опоры
на
закономерности
онтогенетического
развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по
принципу "замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа
следует
учитывать
положение
о
соотношении
функциональности
и
стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств
и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями.
Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением
новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
8
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с
ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и
мыслительной
деятельности,
у
них
в
разной
степени
сформированы
пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к
счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем
мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной
стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный
уровень
развития
познавательной
деятельности,
речи,
деятельности
обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего
прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для
наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую
деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется
на наглядно действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию
различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому
нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально
подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и
познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может
организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе
9
самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
Основные подходы к формированию Программы сформированы на основе
требований ФГОС ДО, ФОП ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной
содержание
дошкольного
и
программы
дошкольного
организацию
образования;
образования;
образовательной
обеспечивают
деятельности
развитие
определяют
на
уровне
личности
детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных,
индивидуальных,
психологических
и
физиологических
особенностей.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Задержка психического развития представляет собой общую психическую
незрелость,
низкую
познавательную
активность,
которая
проявляется
неравномерно во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены
особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоциональноволевой сферы детей ЗПР.
10
Отмечается
недостаточность
процесса
переработки
сенсорной
информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые
объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные
признаки.
Особые
трудности
дети
с
ЗПР
испытывают
при
овладении
представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные
параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Затруднѐн процесс
анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные
элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали.
Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировки во времени и
пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки,
недоразвитие мелкой моторики.
У детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, они касаются всех видов
запоминания:
непроизвольного
и
произвольного,
кратковременного
и
долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и
(особенно) устного материала.
Значительное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии их
мыслительной деятельности. К началу школьного обучения дети не владеют в
полной мере интеллектуальными операциями, являющимися необходимыми
компонентами мыслительной деятельности.
Отличается от нормы речь детей с ЗПР. Негрубое недоразвитие речи может
проявляться в бедности и недостаточной дифференцированности словаря,
трудностях
усвоения
логико-грамматических
конструкций.
Значительно
отстают в развитии лексическая, семантическая стороны речи. Имеющиеся в
словаре понятия часто неполноценны - сужены, неточны, иногда ошибочны.
Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств, но главным
образом страдают фонематические процессы. Наблюдается недостаточность
фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти.
Затруднено
понимание
речи
окружающих
людей.
Наряду
с
вышеперечисленными нарушениями, детям с задержкой психического развития
11
присущи дефекты произношения, что приводит к затруднениям в процессе
овладения чтением и письмом.
Значительным своеобразием отличается поведение детей с ЗПР. После
поступления в школу дети продолжают вести себя, как дошкольники. Ведущей
деятельностью остается игра. Учебная мотивация отсутствует или крайне слабо
выражена.
Рассматривая психологические особенности дошкольников с ЗПР, прежде
всего, следует отметить, что это дети с нереализованными возрастными
возможностями. Все основные психические новообразования возраста у них
формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. В
психическом статусе ребенка с ЗПР можно выделить ряд существенных
особенностей:
- в сенсорно-перцептивной сфере - незрелость различных систем анализаторов
(особенно
слуховой
и
зрительной),
неполноценность
зрительно-
пространственной ориентированности;
- в психомоторной сфере - разбалансированность двигательной активности
(гипер-и
гипоактивность),
импульсивность,
трудность
в
овладении
двигательными навыками, нарушения координации движения;
- в мыслительной сфере - преобладание более простых мыслительных операций
(анализ и синтез), снижение уровня логичности и отвлеченности мышления,
трудности перехода к абстрактно-аналитическим формам мышления;
- в мнемической сфере - преобладание механической памяти над абстрактнологической, непосредственного запоминания - над опосредованным, снижение
объемов кратковременной и долговременной памяти, значительное снижение
способности к непроизвольному запоминанию;
- в речевом развитии - ограниченность словарного запаса, особенно активного,
замедление овладения грамматическим строем речи, дефекты произношения,
трудности овладения письменной речью;
-
в
эмоционально-волевой
деятельности,
сфере
инфантилизм,
-
незрелость
эмоционально-волевой
нескоординированность
процессов;
12
эмоциональных
- в мотивационной сфере - преобладание игровых мотивов, стремление к
получению удовольствия, дезадаптивность побуждений и интересов;
Задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу
ребенка, и, по существу, является системным дефектом. Поэтому процесс
обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций системного подхода.
Необходимо сформировать полноценный базис для становления высших
психических функций и обеспечить специальные психолого-педагогические
условия, необходимые для их формирования.
Другие возрастные и индивидуальные особенности развития детей
подробнее отражены в Рабочей программе группы.
Значимыми характеристиками для разработки и реализации Программы
педагога-психолога
являются:
количество
и
наполненность
различных
возрастных категорий, гендерные различия; состояние психофизического
здоровья детей (ЗПР); специфика и направленность рекомендаций ПМПК к
педагогу-психологу по развитию и коррекции детей с ЗПР, особенности детскородительских отношений и обстановки в семьях воспитанников.
Индивидуальные особенности контингента детей с ЗПР
в МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка» на текущий учебный
год
Из
них
Показатели
Количество детей
ОБЩИЕ ДАННЫЕ, ГЕНДЕРНЫЕ И ВОЗРАСТНЫЕ РАЗЛИЧИЯ
Количество детей в группе
6
Количество мальчиков
4
Ре
ко
ме
нд
ац
ии
П
М
П
К
по
пс
их
ол
ог
ич
ес
ко
му
со
пр
ов
ож
де
ни
ю
Возраст
детей
Количество девочек
2
Младший возраст
0
Средний возраст
2
Старший возраст
3
Подготовительный возраст
1
ПСИХОФИЗИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ, СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ
Наличие инвалидности
0
Рекомендованы наблюдения, лечение, консультации у
6
врачей-специалистов
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СТАТУС ДЕТЕЙ
Особенности семейного воспитания
1
Нуждаются в психологической коррекции и развитии
6
Общие рекомендации по развитию
6
психологической базы речи
13
Коррекция эмоционально- волевой сферы
Коррекция и развитие когнитивной сферы
Развитие коммуникативных навыков
Развитие произвольной саморегуляции
6
6
6
6
1.2. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ЗПР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АООП ДО,
реализуемой
своевременно
нарушений
в
образовательной
начатой
при
организации,
коррекционной
ЗПР,
работы.
возможно
Однако
при
условии
полиморфность
индивидуально-типологические
особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с
детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуальнодифференцированного
подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий,
циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым
содержанием,
определения
целевых
ориентиров
для
каждого
этапа
образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и
каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических работников
в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с
ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных
видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре
под руководством родителей (законных представителей), педагогического
работника. Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими
детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует
вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет
14
перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают
родители (законные представители), педагогические работники. Замечает
несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника.
Выражает
интерес
и
проявляет
внимание
к
различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,
соответствующие
возрастным
возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью
педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода, личной
гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического
работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и
неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу,
дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек,
частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые
свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные
глаголы).
Проявляет
речевую
активность,
употребляет
существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия,
предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи
элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с
помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных
предложений
сопровождение
несложных
включается
моделей,
в
дополняя
их
жестами.
предметно-практическую
15
Речевое
деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции
звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для
него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной
инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных
геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только
практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает
предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом
образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и
их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и
ночь).
Различает
понятия
«много»,
«один»,
«по
одному»,
«ни
одного»,
устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы.
Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число,
осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и
левую руку, направления пространства «от себя», понимает и употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов:
на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными
моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4.
Художественно-эстетическое
16
развитие:
ребенок
рассматривает
картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к
изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее
процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется
карандашами,
фломастерами,
кистью,
мелками.
Сотрудничает
со
педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется
элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на
них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
Прислушивается
к
окружающим
звукам,
узнает
и
различает
голоса
обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
педагогического
работника
и
самостоятельно
выполняет
музыкально-
ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в
сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре
(воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с
ЗПР к 7-8 годам.
1.
Социально-коммуникативное
развитие:
осваивает
внеситуативно-
познавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и
способность к общению с другими детьми, способен к адекватным
межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в
игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
17
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в
рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется
способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы,
снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать
конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль
деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными
знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает
основными культурными способами деятельности, обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость
от
педагогического работника , проявляет интерес к обучению в школе, готовится
стать учеником.
2.
Познавательное
развитие:
повышается
уровень
познавательной
активности и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы,
проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира, улучшаются
показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое),
произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность
слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной
и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не
только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на
уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные
признаки,
с
помощью
педагогического
работника
строит
простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы
18
элементарные пространственные представления и ориентировка во времени,
ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка,
обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает
простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями,
осваивает
основные
лексикограмматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет
словотворчество,
умеет
строить
простые
распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания,
которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по
серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из
личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав
слова
и
состав
предложения,
владеет
языковыми
операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской
литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки,
рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
1) Музыкальное развитие:
– способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения,
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности;
– способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет
свои
чувства
в
процессе
коллективной
музыкальной
деятельности
и
сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых
образов в художественно-эстетической деятельности.
2) Художественное развитие:
19
– ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
– у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал);
– использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика,
движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму,
подвижен,
владеет
основными
движениями,
их
техникой,
может
контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная
память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита
способность к пространственной организации движений, слухо-зрительномоторной
координации
и
чувству
ритма,
проявляет
способность
к
выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также
единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной
организации и в условиях семьи.
Итак,
грамотно
спланированная,
целенаправленно-выстроенная
деятельность педагога-психолога по реализации Программы приводит к
следующим итогам работы:
1.
Созданная РППС в кабинете педагога-психолога и в группе
компенсирующей
направленности,
содействующая
личностному
интеллектуальному развитию детей с ЗПР в процессе освоения АОП ДО, с
учетом их индивидуальных и возрастных особенностей.
20
2.
Достижение
воспитанниками
в
предшкольный
период
психологической готовности к школе, сформированность предпосылок к
учебной деятельности.
3.
Облегчение
прохождения
адаптационного
периода
у
вновь
принимаемых детей.
4.Сформированность у детей с ЗПР когнитивной сферы, коммуникативных
навыков, способности к контролю и самоорганизации, баланс эмоциональноволевой сферы.
5. Положительная динамика в развитии и усвоении АООП ДО детей с
ограниченными возможностями здоровья (ЗПР).
6. Психолого-педагогической поддержка семьи при воспитании детей с
ЗПР.
7.
Повышение
грамотности
и
компетентности
всех
участников
педагогического процесса (педагоги, родители) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ЗПР.
21
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание основных направлений деятельности
педагога-психолога
Согласно
профессиональному
стандарту
педагога-психолога
в
дошкольной образовательной организации, основными направлениями
работы
являются:
консультирование,
психологическая
диагностика,
психологическое
психологическая
коррекция,
психологическое
просвещение, психологическая профилактика. Каждое из направлений
строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида
деятельности, опирается на игровые технологии и приемы. Для выполнения
должностных обязанностей педагогом-психологом используются отдельный
кабинет, помещения групп, музыкальный и физкультурный зал.
Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками ДОО
Цель
коррекционной
работы
-
оказание своевременной
психологической помощи в процессе психического, психофизиологического
и личностного развития детей на всех возрастных ступенях дошкольного
детства.
Коррекционная работа направлена на психические процессы, на
эмоционально-волевую сферу, на смягчение адаптационного периода.
Методы и технологии коррекционно-развивающей работы
Методы в коррекционно-развивающей работе:
Метод подвижных игр. Обеспечивает развитие
межполушарного
взаимодействия,
мышечных
зажимов.
Перекрестные движения рук, ног и
глаз активизируют развитие мозолистого тела. При регулярном
выполнении реципрокных движении образуется и активизируется большое
количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что
обеспечивает развитие психических функций. Медленное выполнение
22
перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата
и лобных долей мозга.
Метод дидактических игр. Направлен на развитие познавательных
способностей детей: памяти, внимания, мышления; развивает самоконтроль и
произвольность. Позволяет максимально развивать способности каждого
ребенка, а именно: совершенствовать умение различать и называть предметы
ближайшего окружения, упражнять группировать однородные предметы,
выделять и выбирать предметы с заданным свойством и пр.
Метод коммуникативных игр. Способствует активизации мозга в
целом:
межполушарному
взаимодействию,
активизации
корково-
подкорковых структур, лобных отделов. Парные упражнения способствуют
расширению «открытости» по отношению к партнеру — способности
чувствовать, понимать и принимать его. Групповые упражнения через
организацию совместной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия
в
коллективе,
формируется
способность
к
произвольной регуляции
поведения, взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми, позволяет
повысить уровень социализации.
Релаксационный метод. Направлен на формирование произвольного
внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что
придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность.
Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию
синкинезий и мышечных зажимов. Развивает чувствование своего тела,
способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от
самого тела.
Арт-терапевтический метод. Способствует активизации мозга в целом:
межполушарному
взаимодействию,
активизации
корково-подкорковых
структур, лобных отделов.
Конструктивно-рисуночный
метод.
Формирует
устойчивые
координаты («лево-право», «верх-низ»), сомато-пространственный гнозис,
зрительно-моторные координации.
23
Метод психогимнастики. Помогает преодолеть двигательный
автоматизм, позволяет снять мышечные зажимы, развивает мимику и
пантомимику. Дает возможность освоить элементы техники выразительных
движений. Этюды на выразительность жестов и тренировку отдельных групп
мышц способствуют развитию и осознаний эмоциональных реакций. В
результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и
переживания,
могут
более
адекватно
их
выразить,
что
создает
дополнительные условия для развития. Кроме того, выразительные движения
являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы
человека, так как нет такой эмоции, переживания, которые бы не выражались
в телесном движении. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое
тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно и выразить, что
создает дополнительные условия для развития.
Психолого-педагогические технологии в коррекционно-развивающей
работе:
здоровьесберегающие,
информационно-коммуникационные технологии,
игровые техники и технологии,
арт-технологии.
С помощью игровых технологий у детей развиваются психические
процессы. Комплексное использование игровых технологий разной целевой
направленности (диагностические игры, игры на развитие познавательной
активности, психических процессов, коммуникативные игры) помогает
сформировать
у воспитанников
предпосылки
к
овладению
учебной
деятельностью. Результатом применения игровых технологий
является
снятие психоэмоционального напряжения, обеспечение психологической
разгрузки детей, сообщение им сведений развивающего и воспитательного
плана,
побуждение
к
активизации
деятельности,
осуществление
мероприятий,
у
детей
самостоятельной
диагностических
появляется
и
потребность
познавательной
коррекционных
регулировать
взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного
24
поведения.
Здоровьесберегающие технологии (Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С.,
Базарный
А.А.)
применяются
с
целью
обеспечения
социально-
эмоционального благополучия воспитанников, сохранения психического и
физического здоровья, а также формирования знаний, умений и навыков по
здоровому
образу
жизни
(релаксация,
пальчиковая
гимнастика,
кинезиологические упражнения, дыхательные гимнастики, гимнастики для
глаз).
Использование арт-терапевтических технологий (Киселева Л.В.,
Короткова Л.Д.) позволяет отреагировать эмоциональные состояния, с
помощью стимулирования креативных проявлений ребенка или взрослого
осуществить коррекцию психоэмоциональных, поведенческих и других
нарушений личностного развития (элементы изотерапии – проективный
рисунок,
пескотерапии,
сказкотерапии).
Данный
вид
технологий
используется в индивидуальной и подгрупповой работе с детьми с ОВЗ.
Информационно-коммуникационные
технологии
дополняют
традиционные формы работы и расширяют возможности организации
взаимодействия с участниками образовательного процесса. В работе
используются компьютерные программы: Microsoft OfficeWord, PowerPoint,
Excel и др. С применением ИКТ улучшается восприятие получаемой
информации, наглядное ее представление помогает повысить интерес к
рассматриваемой проблеме. Направленность коррекционно-развивающей
работы зависит от результатов, полученных в ходе обследования детей.
Исходя из конкретных потребностей и запросов от воспитателей и
родителей, определяет виды коррекционных мероприятий.
Программы
коррекционно-развивающей
работы
удовлетворяют
потребности:
ребенка дошкольного возраста – в целостном полноценном
развитии, как индивида, личности, субъекта специфических детских,
дошкольных
видов
деятельности
(игра,
общение
с
взрослыми
и
сверстниками, экспериментирование, и др.); помочь войти в современный
25
мир, приобщиться к его ценностям;
семьи – в предоставлении качественных образовательных услуг,
защите от некомпетентных педагогических воздействий в условиях
вариативности дошкольного образования; в создании в детском саду
эмоционально-комфортных
условий
для
развития
индивидуального
личностного потенциала их ребенка, сохранении и укреплении его здоровья;
социума,
который
формирует
заказ
МКДОУ
на
развитие
гармонично развитой личности, воспитание и коррекцию развития детей,
имеющих ОВЗ.
Психологическое просвещение в рамках
реализацииобразовательной программы
Цель: создание
условий
для
повышения
психологической
компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:
-актуализация и систематизация имеющихся знаний;
-повышение уровня психологических знаний;
-включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит
профилактический и образовательный характер. В первом случае речь идет о
предупреждении
отклонений
в
развитии
и
поведении
посредством
информирования родителей и воспитателей. Предметом информирования
являются
причины
возникновения
отклонений,
признаки,
свидетельствующие об их наличии, а также возможные последствия для
дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в виду
ознакомление
родителей
психологических
знаний,
и
воспитателей
способствующих
с
различными
областями
самопознанию,
познанию
окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений.
Тематическое содержание просветительской работы определяется как по
запросам родителей и воспитателей, так и по инициативе психолога.
Обсуждение
некоторых
проблемных
26
вопросов
заранее
планируется
психологом. Для родителей это темы, связанные с адаптацией
дошкольному
учреждению,
готовностью
к
школе,
к
техническими,
информационными и игровыми средствами (телевидение, видео, компьютер,
игровые компьютерные приставки). Для воспитателей — реализация АООП
дошкольного образования, симптоматика нарушений и отклонений в
развитии детей, общие и специальные способности (детская одаренность).
Данная тематика обусловлена анализом наиболее часто встречающихся
запросов.
Наряду с вербально-коммуникативными средствами в психологическом
просвещении широко используются и невербальные (наглядные) средства. В
условиях
дошкольного
учреждения
они
представлены
стендовой
информацией, специально оформленными брошюрами и распечатками
рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений, мини-тестов и
анкет.
Психологическая
профилактика
реализацииобразовательной программы
Цель: предотвращение возможных проблем
в
рамках
в
развитии
и
взаимодействии участников воспитательного - образовательного процесса.
Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:
-
разработке, апробации и внедрению развивающих программ для
детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;
-
контроль соблюдения психогигиенических условий общения и
развития детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечением
гармоничного, психического развития и формирования личности детей на
каждом возрастном этапе;
-
элиминированием неблагоприятных психологических факторов в
образовательной среде, семье;
-
обеспечению
условий
оптимального
перехода
детей
на
следующую возрастную ступень, предупреждению возможных осложнений
в психическом развитии и становлении личности детей в процессе
непрерывной социализации;
27
-
своевременному
предупреждению
возможных
нарушений
психосоматического и психического здоровья детей.
В рамках реализации данного направления психолог заботится о
создании психологически благоприятного климата в ДОУ, комфортных
условий для участников образовательно-воспитательного процесса: детей и
педагогов. Особое внимание уделяет стилю взаимодействия взрослых и
детей, изучение которого включает и личностные особенности педагогов.
Основными условиями эффективного общения с родителями являются
взаимное уважение и открытость ДОУ.
В психологической профилактике выделяют три уровня:
I уровень – первичная профилактика. Психолог работает с детьми,
имеющими
незначительные
эмоциональные,
поведенческие
и
образовательные проблемы и осуществляет заботу о психическом здоровье и
психических ресурсах практически всех детей.
II
уровень - вторичная профилактика. Она направлена на так
называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже
начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей
трудностей в поведении. Основная ее задача - преодолеть эти трудности до
того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми.
Вторичная
профилактика
включает
консультацию
с
родителями
и
воспитателя, обучение их стратегии для преодоления различного рода
трудностей и т. д.
III
уровень - третичная профилактика. Внимание психолога
концентрируется на детях с ярко выраженными образовательными или
поведенческими проблемами, его основная задача — коррекция или
преодоление серьезных психологических трудностей и проблем.
Для
реализации
этих
задач
педагог
-
психолог
проводит
психологическое обследование ребенка с целью определения хода его
психического развития, соответствия развития возрастным нормам:
-
диагностирует
психологические
причины
отклонений
в
интеллектуальном и личностном развитии детей разного возраста, причины
28
нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и
умениями;
-
проводит
диагностику
общения
детей
со
взрослыми
и
сверстниками, выявляет психологические причины нарушения общения.
Психологическая
диагностика
в
рамках
реализацииобразовательной программы
Цель: получение информации об уровне психического развития детей,
выявление
индивидуальных
особенностей
и
проблем
участников
воспитательно-образовательного процесса.
Выбор
инструментария
для
проведения
психодиагностики
осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня
профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач.
Диагностическое направление включает известные методики, выявления
уровня
психического
развития
детей
дошкольного
возраста.
Психологическая диагностика – это углубленное психолого- педагогическое
изучение детей на протяжении всего времени пребывания в ДОУ,
определения их индивидуальных возможностей в ходе образовательного и
воспитательного процесса в ДОУ, разработка рекомендаций педагогам,
воспитателям и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания
обучения и развития.
Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного
учреждения
являются
индивидуально-возрастные
особенности
детей,
причины нарушений и отклонений в их психическом развитии. Для решения
поставленной психологической проблемы педагог - психолог обозначает
содержание
психодиагностической
дифференцируется
по
деятельности.
направлениям
Прежде
(объектам)
всего,
оно
психологических
воздействий: дети, родители (лица их заменяющие), воспитатели и
специалисты. Затем определяются показатели (параметры), характеризующие
основной
предмет
психологических
воздействий.
Диагностика
воспитанников группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР
общее расстройство психического развития в рамках психолого-медико29
педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.
По результатам проведенных обследований проводится качественный
анализ, который предполагает оценку особенностей процесса выполнения
ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных
показателей.
Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу
и поведение ребенка:
• особенности контакта ребенка;
• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
• реакция на одобрение;
• реакция на неудачи;
• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
• эмоциональная подвижность;
• особенности общения;
• реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
• наличие и стойкость интереса к заданию;
• понимание инструкции;
• самостоятельность выполнения задания;
• характер деятельности (целенаправленность и активность);
• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
• работоспособность;
•
организация
помощи.
Качественные
показатели,
характеризующиеособенности познавательной сферы и
моторной функции ребенка:
• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
• особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и потенциальных
возможностей детей с комплексными нарушениями для определения
содержания
дальнейшего
обучения
проводится
педагогическое
обследование. Оно предусматривает: получение сведений о ребенке,
30
раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на
определенном возрастном этапе, установление основных проблем
обучении,
темпа
усвоения
материала,
выявление
в
особенностей
образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ. При этом используются
такие методы, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ
работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.
Особое место отводится наблюдению за познавательной активностью
ребенка,
в
процессе
которого
отмечается
мотивационный
аспект
деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить
коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
2.2. Содержание психолого-педагогического сопровождения АООП ДО
в освоении образовательных областей
В рамках воспитательно-образовательного процесса, в ходе освоения
детьми АООП ДО педагог-психолог обеспечивает развитие их личности,
мотивации и способностей в пяти образовательных областях.
В области социально-коммуникативного развития ребенка педагогпсихолог создает условия для:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и
педагогическим работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
31
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности,
обучающихся в различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Педагог-психолог создает условия для формирования у ребенка
положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том,
что он хороший, его любят. Способствует развитию у ребенка чувства
собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь
собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь
личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Педагог-психолог способствует развитию положительного отношения
ребенка к окружающим его людям: воспитывает уважение и терпимость к
другим детям и взрослым, уважение к чувству собственного достоинства
других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
Педагог-психолог создает различные возможности для приобщения детей к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя
принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям
возможность
принимать
участие
в
различных
событиях,
планировать
совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной
ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела»,
понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности
мнения и действия.
Педагог-психолог
помогает
детям
распознавать
эмоциональные
переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания.
Способствует формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с
ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др.,
таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм
поведения.
32
Педагог-психолог предоставляет детям возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя
из
имеющегося
у
них
опыта.
Эти
возможности
свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности
в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание педагога-психолога к многообразным проявлениям
ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои
силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий,
например при участии в планировании, возможность выбора содержания и
способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества,
что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего
ответственность за себя и сообщество.
Педагог-психолог способствует развитию у детей социальных навыков: в
различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты.
Педагог-психолог создают условия для свободной игры детей, организует
и поощряет участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих
компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. Использует дидактические игры и игровые приемы в
разных видах деятельности.
В
области
познавательного
развития
детей
педагог-психолог
ориентирован на следующие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере
и способах обследования объектов и предметов окружающего мира;
формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные
действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно33
исследовательскую
(исследование
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирование с ними) деятельность;
-
формирование
элементарных
содержательных
представлений:
о
свойствах отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах
и следствиях); формировать первичные математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об
их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и
самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными
эталонами;
-
формирование
системы
умственных
действий,
повышающих
мотивационно-потребностного,
когнитивно-
эффективность образовательной деятельности;
-
формирование
интеллектуального, деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у
ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Также работа педагога-психолога направлена на развитие высших
психических
функций,
познавательных
процессов
(внимания,
памяти,
мышления, воображения) и т.д.
Педагог-психолог
создает
насыщенную
развивающую
предметно-
пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей,
исследовательскую
активность,
элементарное
различными веществами, предметами, материалами.
34
экспериментирование
с
Помимо поддержки исследовательской активности, педагог-психолог
организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным
развивающим играм и занятиям.
Педагог-психолог создает возможности для развития у детей общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях. Побуждает детей
задавать
вопросы,
рассуждать,
строить
гипотезы
относительно
наблюдаемых явлений, событий.
Постепенно
у
детей
развивается
способность
ориентироваться
в
пространстве; сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;
понимать последовательности,; выявлять различные соотношения, применять
основные понятия, структурирующие время; воспринимать и следовать
слуховой инструкции, запоминать и удерживать в памяти необходимую
информацию,
концентрировать
анализировать,
действовать,
и
распределять
ориентируясь
на
внимание;
образец;
размышлять,
устанавливать
ассоциативные связи (включать воображение) и интерпретировать их в речи;
устанавливать причинноследственные связи, решать проблемные ситуации и т.д.
В области речевого развития ребенка педагог-психолог создает условия
для:
- формирования функционального базиса устной речи, развитие ее
моторных и сенсорных компонентов;
- развития речевой мотивации, формирование способов ориентировочных
действий в языковом материале;
- развития речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирования культуры речи.
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с
другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть
тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать
контакты, делиться впечатлениями.
35
Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях,
занятиях и др., проявляя приэтомсвою индивидуальность. Педагог-психолог
стимулирует общение, сопровождающее различные виды деятельности детей,
например, поддерживает обмен мнениями по поводу детских рисунков,
рассказов и т. д.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих
их
возрасту
книг,
наличие
других
дополнительных
материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных
произведений и песен, а также других материалов.
В области художественно-эстетического развития ребенка педагогпсихолог создает условия для:
- формирования познавательных интересов и действий, наблюдательности
ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развития сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной
деятельности;
- развития художественного вкуса;
- развития разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становления эстетического отношения к окружающему миру и
творческих способностей;
- развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
- развития эмоционального отношения, сопереживания персонажам
художественных произведений.
Педагог-психолог создает возможности для творческого самовыражения
детей:
поддерживает
инициативу,
36
стремление
к
импровизации
при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекает
детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетноролевые и режиссерские игры, помогает осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности и художественном конструировании
педагог-психолог
предлагают
детям
экспериментировать
с
цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В области физического развития ребенка педагог-психолог создает
условия
для:
- сохранения и укрепления физического и психического здоровья
обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального благополучия;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления; создания условий, способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы и других систем организма;
- воспитания культурно-гигиенических навыков: создания условий для
адаптации обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию
культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;
- формирования начальных представлений о здоровом образе жизни:
ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности;
создания условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами
питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в том
числе, ограниченных возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их обучающихся.
Педагог-психолог уделяет специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
37
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении педагогпсихолог
организует
пространственную
среду,
подвижные
игры
(как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению
детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений, силы, гибкости.
Педагог-психолог поддерживает интерес детей к подвижным играм,
побуждает
детей
выполнять
физические
упражнения,
способствующие
развитию координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук,
содействует
психомоторному
развитию
(развитию
зрительно-моторной
регуляции действий, моторной координации), психомоторному благополучию и
т.д.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы определены в
соответствии
с
задачами
воспитания
и
обучения,
возрастными
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,
методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и
выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических,
Климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников с
ОВЗ, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей
(законных представителей).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования
важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребенка в образовательном процессе. Педагог-психолог учитывает субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
38
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор
педагогом-психологом
форм,
методов,
средств
реализации
Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении
задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии
с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
В дошкольном возрасте (3 года-8 лет) это:
‒
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-
познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие
и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания обучения в ходе реализации Программы
педагог может использовать следующие методы:
39
‒
организации
положительным
опыта
поведения
формам
и
деятельности
общественного
(приучение
поведения,
к
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные
темы,
разъяснение
норм
и
правил
поведения,
чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
На занятиях педагога-психолога активно используются разнообразные
развивающие,
дидактические
игры
и
задания;
динамические
паузы,
здоровьесберегающие разминки, упражнения для психомоторного развития;
упражнения для развития мелкой моторики и графических навыков; игры на
развитие внимания, памяти, мышления; игры на пространственно-временную
ориентировку, тренинги общения и развития коммуникативных навыков.
Рабочей Программой предусмотрены различные методы психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ:
-
Метод
двигательных
межфункционального
ритмов.
взаимодействия:
Направлен
на
формирование
формирование
слухомоторных
координаций, произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он
создает основу для появления таких характеристик моторики детей, как
плавность, переключаемость, быстрота и координация движений рук и ног и др.
Таким образом, повышается эмоциональный тонус, работоспособность у детей,
закладывается основа вхождения в работу, возникает сплоченность группы.
- Метод тактильного опознания предметов. Направлен на повышение
точности
тактильного
восприятия,
развития
межмодального
переноса,
формирование тонкой моторики руки.
- Метод звукодыхательных упражнений. Направлен на стимуляцию
стволовых
отделов
взаимодействия,
головного
развитие
лобных
произвольность.
40
мозга,
развитие
межполушарного
отделов;
развивает
самоконтроль
и
Единственный ритм, которым произвольно может здесь управлять человек,
ритм
дыхания
и
движения.
автоматизации
и
Нейропсихологическая
ритмировании
организма
коррекция
ребенка
строится
через
на
базовые
многоуровневые приемы.
- Релаксационный метод. Направлен на формирование произвольного
внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что
придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность.
Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию
синкинезий и мышечных зажимов. Развивает чувствование своего тела,
способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого
тела.
-
Метод
подвижных
игр.
Обеспечивает
развитие
межполушарного
взаимодействия, мышечных зажимов. Перекрестные движения рук, нос и глаз
активизируют развитие мозолистого тела. При регулярном выполнении
реципрокных движении образуется и активизируется большое количество
нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает
развитие
психических
функций.
Медленное
выполнение
перекрестных
движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей
мозга.
- Арт-терапевтический метод. Способствует активизации мозга в целом:
межполушарному
взаимодействию,
активизации
корково-подкорковых
структур, лобных отделов.
- Конструктивно-рисуночный метод. Формирует устойчивые координаты
(«лево-право»,
«верх-низ»),
соматопространственныйгнозис,
зрительно-
моторные координации.
- Метод дидактических игр. Направлен на развитие познавательных
способностей детей: памяти, внимания, мышления; развивает самоконтроль и
произвольность. Позволяет максимально развивать способности каждого
ребенка, а именно: совершенствовать умение различать и называть предметы
41
ближайшего окружения, упражнять группировать однородные предметы,
выделять и выбирать предметы с заданным свойством и пр.
- Метод психогимнастики. Помогает преодолеть двигательный автоматизм,
позволяет снять мышечные зажимы, развивает мимику и пантомимику. Дает
возможность освоить элементы техники выразительных движений. Этюды на
выразительность жестов и тренировку отдельных групп мышц способствуют
развитию и осознаний эмоциональных реакций. В результате дети лучше
чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более
адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для развития.
Кроме
того,
выразительные
движения
являются
неотъемлемым
компонентом
эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой эмоции,
переживания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате
дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания,
могут более адекватно и выразить, что создает дополнительные условия для
развития.
- Метод коммуникативных игр. Способствует активизации мозга в целом:
межполушарному
взаимодействию,
активизации
корково-подкорковых
структур, лобных отделов. Парные упражнения способствуют расширению
«открытости» по отношению к партнеру — способности чувствовать, понимать
и принимать его. Групповые упражнения через организацию совместной
деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе, формируется
способность к произвольной регуляции поведения, взаимоотношений со
сверстниками и со взрослыми, позволяет повысить уровень социализации. При
реализации Программы образования педагог-психолог может использовать
различные
средства,
представленные
совокупностью
материальных
и
идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные,
аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Программа построена на реализации современных технологий:
42
- здоровьесбережения, направленных на решение приоритетной задачи
современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и
обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду;
- проектной деятельности, направленных на активизацию познавательного и
творческого развития ребенка и формирование его личностных качеств;
- исследовательской деятельности, направленных на сформированность у
дошкольников
основных
ключевых
компетенции,
способность
к
исследовательскому типу мышления.
-
информационно-коммуникационных
(познавательные,
развивающие
(ИКТ):
программы,
компьютерные
презентации,
технологии
игры
с
инновационным,
интерактивным управлением и др.).
- личностно-ориентированных, которые построенные на уважении к личности
ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему
как
к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.
- игровые, направленных на организацию педагогического процесса в форме
различных игр;
- развития социальных навыков, направленных на приобретение ребенком
социального опыта, навыков саморегуляции поведения.
Педагог-психолог применяет разнообразные психолого-педагогические
технологии: это игротерапия, арт-терапия - песочная терапия, сказкотерапия,
рисуночные техники, метафорические ассоциативные карты, психогимнастика,
телесно-ориентированные техники, релаксационные техники, техники речевой
креативности («Кубики историй») и т.д.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Образовательная деятельность в детском саду включает:
43
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых
Образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,
представлены следующие варианты совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с
ребѐнком, он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог
– равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
44
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания
Деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с
детьми,
инициативность
и
желание
заниматься
определенным
видом
деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики.
На
основе
полученных
результатов
организуются
разные
виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования,
участников
совместной
деятельности,
принятия
детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог
использует
образовательный
потенциал
каждого
вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично
включается
коммуникативная,
в
другие
виды
деятельности
познавательно-исследовательская).
Это
(например,
обеспечивает
возможность их интеграции
в процессе образовательной деятельности.
Игра
занимает
преобладающим
центральное
видом
его
место
в
самостоятельной
жизни
ребѐнка,
деятельности.
являясь
В
игре
закладываются основы личности ребѐнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу.
Игра
в
педагогическом
обучающую,
социокультурную,
процессе
познавательную,
выполняет
различные
развивающую,
коммуникативную,
психотерапевтическую и другие.
45
развлекательную,
функции:
воспитательную,
диагностическую,
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка с ОВЗ и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты еѐ
применения в детском саду.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает
использование
особых
форм
работы
в
соответствии
с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребѐнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни группы, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
‒
практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
46
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
событий,
проектной
интегрирующих
деятельности,
содержание
проблемно-обучающих
образовательных
областей,
ситуаций,
творческих
и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учѐтом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог-психолог использует опыт, накопленный
при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог-психолог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
включает:
47
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
‒
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
‒
организация
и
(или)
посещение
выставок
детского
творчества,
изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Во
вторую
половину
дня
педагог-психолог
может
организовать
культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление
детьми
инициативности
в
самостоятельности
разных
видах
и
творчества,
деятельности,
активности
обеспечивают
и
их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
48
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам,
Значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое. В процессе культурных практик педагог-психолог создает атмосферу
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.5. Способы и направления поддержки деткой инициативы
Для
поддержки
детской
инициативы
педагог-психолог
поощряет
свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребѐнка исследовать,
играть,
лепить,
рисовать,
сочинять,
петь,
танцевать,
конструировать,
ориентируясь собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребѐнка с ОВЗ как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в
детский сад, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в группе может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
49
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
-
самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные
игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог-психолог стремится:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребѐнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
3)
расширять
и
усложнять
в
соответствии
с
возможностями
и
особенностями развития детей область задач, которые ребѐнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребѐнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребѐнка в детском саду, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребѐнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
50
результату, подсказывать ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ
дозированию. Если ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребѐнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребѐнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В младшем возрасте (3-4 года) у ребѐнка активно проявляется потребность
в общении со взрослым, ребѐнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому
ребѐнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребѐнка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребѐнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их
свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать
их
познавательную
активность,
создавать
ситуации,
побуждающие ребѐнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребѐнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
51
В среднем возрасте (с четырех-пяти лет) у детей наблюдается высокая
активность. Данная потребность ребѐнка является ключевым условием для
развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу
важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять
особое внимание доверительному общению с ребѐнком. В течение дня педагог
создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребѐнка умения
решать
Возникающие
перед
ними
задачи,
что
способствует
развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности,
умений
командной
работы.
Это
могут
быть
ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности,
поэтому
атрибуты
деятельности
должны
быть
и
оборудование
достаточно
для
разнообразными
детских
и
видов
постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети старшего дошкольного возраста (пяти-семи лет) имеют яркую
потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому
педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
52
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои
знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он
регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для
детей
все
более
сложные
задачи,
активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребѐнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребѐнка
прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у
них
чувство
радости
и
гордости
от
успешных
самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении
и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком.
Важно уделять внимание ребѐнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы
в
познании,
активно
поддерживать
стремление
к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
53
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать
способы еѐ достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание
творческих
ситуаций
в
игровой,
музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребѐнка, активизирует
его
желание самостоятельно
определить замысел, способы
и
формы
его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки,
заключенные
в
таких
предметах,
дети
учатся
рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
В коррекционно-развивающей работе с детьми с ЗПР важно:
- Опираться на ведущий вид деятельности дошкольников – игру, использовать
игры с правилами, игровые ситуации;
- Включать дошкольников в активные виды деятельности: конструирование,
рисование, моделирование, экспериментирование, исследование, и др.;
54
- Максимально использовать метод поощрения: поощрять детей за активность,
познавательную инициативу, интерес, стимулировать любознательность детей,
любые усилия, направленные на решение задачи, любой ответ, даже неверный;
- Тренировать мыслительные операции – классификацию, анализ, синтез,
сравнение, обобщение, аналогию, сериацию и др.;
- Развивать коммуникативные способности детей (вербальную и невербальную
речь), творческие способности и навыки самоконтроля;
- Акцентировать внимание на деятельности дошкольника и ее эффективности, а
не на достижениях и др.
Для создания положительной мотивации детей и сохранения интереса педагогпсихолог использует приемы:
- участие в обсуждениях, рассуждениях, спорах – во время обсуждений,
рассуждений и споров дети учатся аргументировать и отстаивать свою точку
зрения;
- подведение промежуточных итогов и итогов занятия – во время подведения
итогов у детей происходит осмысление полученных знаний и опыта;
-
творческие задания – повышают интерес к процессу познания, изучения
нового материала;
- самооценка – детям предлагается оценить свою работу, свои достижения на
занятии, а также может быть предложено, оценить работу других детей;
- дневники достижений – ведут с целью повышения своей эффективности и
самооценки. Можно предложить детям приклеивать в дневник наклейки за
какое-то достижение, даже за самое маленькое.
Итак, основными средствами психологического развития детей с ЗПР
являются вариативные по формулировке учебные задания, такие как: объясни,
проверь,
докажи,
оцени,
придумай,
выбери,
сравни,
подбери,
найди
закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и
т.д., которые нацеливают детей на выполнение различных видов деятельности,
формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной
целью.
55
Учебные игровые задания побуждают детей анализировать объекты с
целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их
сходство различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или
самостоятельно выделенным признакам; устанавливать причинно-следственные
связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого
ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Всѐ это можно осуществлять не только в специально организованной
деятельности, но и при самостоятельной деятельности детей, а также в
режимные моменты, т.е. на протяжении всего пребывания дошкольника в
образовательной организации.
Необходимым условием развития инициативного поведения является
воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения.
Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания,
терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного
развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.
2.6. Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагога-психолога детского сада с
семьями обучающихся с ОВЗ являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях детского сада и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
56
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных
представителей):
при
взаимодействии
педагогу
необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой
на
общение
и
сотрудничество
с
родителями
(законными
представителями); важно этично и разумно использовать
полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребѐнка, отношение
возможности
к
педагогу и
включения
ДОО,
родителей
проводимым
(законных
мероприятиям;
представителей)
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Педагог-психолог обучает родителей (законных представителей):
созданию оптимальной развивающей среды дома;
методам игрового взаимодействия с
ребенком.Проводит:
индивидуальные консультации родителей по вопросам
57
воспитания иобучения детей;
групповые тематические консультации для родителей;
индивидуальные консультации для родителей по запросу;
консультации по телефону по вопросам, не требующим личного
контакта;
информационные беседы;
игровые детско-родительские сеансы;
психологическую диагностику детей;
родительские
собрания.Знакомит родителей:
с психофизиологическими особенностями ребенка с учетом возраста;
со способами создания условий для
полноценного
психическогоразвития ребенка на каждом возрастном этапе.
Объясняет родителям значимость:
создания условий для успешной социализации детей;
обучения игровому взаимодействию с
детьми.Формирует:
психологическую компетентность родителей в вопросах
воспитания,развития детей;
потребность в овладении психологическими знаниями;
желание
использовать
психологические
знания
в
интересахгармонизации детско-родительских отношений;
модель поведения родителей в ситуациях адаптации
ребенка кдетскому саду;
личностные качества воспитанников с учетом сохранения ихинд
предпосылки для оптимального перехода детей на
следующуювозрастную ступень.
Разрабатывает:
конкретные рекомендации для родителей по вопросам воспитания,
развития и обучения ребенка в виде информационно-наглядного материала
58
(памятки, буклеты и др.).
Педагог-психолог самостоятельно выбирает педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ним задач. Сочетание традиционных и
инновационных
доверительные
технологий
и
сотрудничества
партнерские
отношения
позволяет
с
устанавливать
родителями
(законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать
основные
цели
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими
работниками не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителям (законными представителям) задач,
содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с
детьми в семье; решение текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится в апреле для родителей
(законных представителей) обучающихся.
Задача: представление направлений и педагогических условий работы
группы.
Консультации, семинары, практикумы, "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей)
формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с
проблемами в развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки
обучающихся к школе.
Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в
год).
Задачи:
активная
совместная
экспериментально-исследовательская
деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.
59
Опосредованное
пространства
группы,
интернет-общение.
электронной
почты
для
Создание
интернет-
родителей
(законных
представителей).
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе
содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не
посещает дошкольную образовательную организацию. Родители (законные
представители)
могут
своевременно
и
быстро
получить
различную
информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей (законных представителей) о дополнительном
образовании
обучающихся;
представителям)
определение
эффективности
оценки
работы
родителям
специалистов
и
(законным
воспитателей;
определение оценки родителям (законным представителям) работы детского
сада.
Беседы и консультации (проводятся по запросам родителей
(законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям
(законным представителям).
Задачи:
оказание
индивидуальной
помощи
родителям
(законным
представителям) по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание
индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные
стенды
и
тематические
выставки.
Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для
родителей (законных представителей) местах.
Задачи:
организации
информирование
родителей
(законных
коррекционно-образовательной
работы
представителей)
в
детском
информация о графиках работы администрации и специалистов.
60
об
саду;
Открытые занятия. Задания и методы работы подбираются в
форме, доступной для понимания родителям (законным представителям).
Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи: создание условий для объективной оценки родителям (законным
представителям) успехов и трудностей своих обучающихся; наглядное
обучение
родителей
(законных
представителей)
методам
и
формам
дополнительной работы
с детьми в домашних условиях.
2.7. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами
ДОО
С заведующим МКДОУ
Участвует в обсуждении актуальных направлений работы
1.
образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою
деятельность
с
целью
достижения
поставленных
педагогическим
психологическое
сопровождение
коллективом целей и задач.
2.
Уточняет
запрос
на
воспитательно- образовательного процесса, на формы и методы работы,
которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
3.
Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных
ситуаций в коллективе.
4.
Принимает участие в расстановке кадров с учетом
психологическихособенностей педагогов и воспитателей.
5. Предоставляет отчетную документацию.
6.
Проводит индивидуальное психологическое консультирование
(позапросу).
7.
Участвует в комплектовании групп с учетом
индивидуальныхпсихологических особенностей детей.
8.
При необходимости рекомендует администрации направлять
ребенкас особенностями развития на ТПМПК.
9.
Обеспечивает психологическую безопасность всех
участниковвоспитательно-образовательного процесса.
61
Со старшим воспитателем
1.
Участвует в разработке основной Образовательной программы
ДОУ,АООП в соответствии с ФГОС ДОУ.
2.
Составляет
(содержание
индивидуальные
образовательные
психолого-педагогической
работы
маршруты
по
организации
взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).
3.
Анализирует
психологический
компонент
в
организации
воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению
эффективного
психологического
сопровождения
воспитательно-
образовательного процесса.
4.
Участвует в разработках методических и информационных
материалов по психолого-педагогическим вопросам.
5.
Разрабатывает программы по повышению психологической
компетентности участников образовательного процесса (педагогический
коллектив, родители).
6.
Участвует в деятельности педагогического и иных советов
образовательного
учреждения,
психолого-педагогических
консилиумов,
творческих групп.
7.
Вносит предложения по совершенствованию образовательного
процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем
психологического комфорта.
8.
Выступает
консультантом
по
вопросам
создания
предметноразвивающей среды.
9.
Представляет
документацию
установленного
образца
(план
работы, аналитические справки, анализ работы за год).
10.
Проводит
(профессиональных,
психологическое
детских,
конкурсов
сопровождение
для
родителей
конкурсов
и
организованных на базе ДОУ.
11.
Участвует в организации и проведении Дня открытых
дверей.С воспитателями
62
т.д.),
1.
Содействует формированию банка развивающих игр с учетом
психологических особенностей дошкольников.
2.
Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении
различных праздничных мероприятий.
3.
Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня
сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на
основании
анализа
представленных
воспитателю
рекомендаций
по
образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года).
4.
Оказывает
консультативную
и
практическую
помощь
воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной
деятельности.
5.
Составляет
психолого-педагогические
заключения
по
материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в
проблемах личностного и социального развития воспитанников.
6.
Организует
и
проводит
консультации
(индивидуальные,
групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также
практического применения психологии для решения педагогических задач,
тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
7.
Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального
образовательного маршрута дошкольника.
8.
Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и
коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах
у детей.
9.
Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с
родителями.
10.
Организует психопрофилактические мероприятия с целью
предупреждения
психоэмоционального
напряжения
у
детей
(психологические аспекты организации детского сна, питания, режима
жизнедеятельности детей).
С музыкальным руководителем
1.
Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения
63
деятельности музыкального руководителя.
2. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
3.
Участвует
в
подборе
музыкального
сопровождения
для
проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.
4.
Проводит совместные занятия с дошкольниками с целью развития
творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения
каждого ребенка.
5.
Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои
переживания,
работая
над
их
эмоциональным
развитием,
в
ходе
прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных
занятий).
6.
Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев,
праздников, программ развлечений и досуга, распределении ролей.
7.
Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и
проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации
движений.
8. Участвует в проведении музыкальной терапии.
9.
Участвует в организации и проведении театрализованных
представлений.
10.
Обеспечивает
психологическую
безопасность
во
время
проведения массовых праздничных мероприятий.
С инструктором по физической культуре
1.
Участвует в составлении программы психолого-педагогического
сопровождения по физическому развитию в рамках ФГОС ДОУ.
2.
Участвует в выполнении годовых задач детского сада по
физическомуразвитию.
3.
Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада
осознание понятия «здоровья» и влияния образа жизни на состояние
здоровья.
4.
Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом
возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их
64
развитияи состояния здоровья.
5. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
6.
Формирует
потребность
в
двигательной
активности
и
методов
в
физическом совершенствовании.
7.
Участвует
в
поиске
новых
эффективных
и
целенаправленной деятельности по оздоровлению.
8.
Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
9.
Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на
победу и т. д.).
10.
Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные
соревнования, конкурсы вне детского сада).
С учителем-логопедом
1.
Планирует совместно с другими специалистами и организует
интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.
2.
Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и
самоконтроля на занятиях логопеда.
3.
Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня
их развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также
особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
4.
Разрабатывает
индивидуально-ориентированный
маршрут
психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных
данных совместно с другими специалистами.
5.
Участвует в проведении совместной диагностики детей с
отклонениями в развитии.
6.
Подбирает материал для закрепления в разных видах детской
деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с
разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со
строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.
7.
Консультирует и направляет родителей к разным специалистам
по совместному решению с логопедом.
8.
Участвует в работе ПМПк ДОУ (организация работы, составление
65
характеристики и заключений).
9.
Совместно
с
другими
специалистами
осуществляет
психологическое сопровождение детей в период адаптации.
С учителем-дефектологом
1.
Изучает
психолого-медико-педагогические
особенности
и
условияжизни детей.
2.
Выявляет
трудности и
проблемы и
своевременно
оказываетпсихолого-педагогическую помощь и поддержку.
3.
Определяет задачи,
формы,
методы
социально-
психологическойработы с детьми с особыми образовательными потребностями.
4.
Способствует установлению гуманных, нравственных, здоровых
отношений в социальной среде.
5.
Обеспечивает психологическую безопасность ребенка.
6.
Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня
их развития, состояния oбщей, мелкой моторики, а также особенностей
познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
Разрабатывает
7.
индивидуально-ориентированный
маршрут
психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных
данных совместно с другими специалистами.
8.
Участвует в ПМПк ДОУ (организация работы, составление
заключений).
2.8. Содержание коррекционно-развивающей работы
с детьми с ЗПР
Коррекционно-развивающая работа с ребенком с ЗПР определяется в
соответствии
с его
образовательными
потребностями, обусловленными
возрастом, степенью и многообразием нарушений, а также социальнокультурными условиями жизни и воспитания. Психологическая помощь должна
быть направлена на предупреждение и коррекцию имеющихся недостатков
психического развития, подготовку ребенка к обучению и жизни в обществе.
Сущность
психологической
коррекции
66
ЗПР
состоит
в
формировании
психических функций ребенка и обогащении его практического опыта наряду с
преодолением имеющихся у него нарушений речи, моторики, сенсорных
функций, поведения и др.
Цель коррекционной-развивающей работы: создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности
обучающихся
с
ЗПР
посредством
индивидуализации
и
дифференциации образовательного процесса.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для
более успешного их освоения;
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
стимуляции
познавательной активности;
- целенаправленное
преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
67
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития
и
темпа овладения содержанием образования;
-
осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-
педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных
возможностей
обучающихся
в
соответствии
с
рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
-
коррекция
недостатков
и
развитие
двигательных
навыков
и
психомоторики;
-
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-
личностной, волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного,
наглядно-образного
и
словесно-логического
мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
68
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение
сферы
профессиональной
компетентности
педагогических
работников,
повышение их квалификации в целях реализации АООП ДО по работе с детьми
с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но
и их родители (законные представители). Одной из важнейших задач
социально-педагогического блока является привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь
ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций:
зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция
познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая
недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности:
предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной
сферы,
развитие
двигательных
навыков,
общей
и
мелкой
моторики,
межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития
поступают в организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу
начинать пропедевтическую работу 1-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР
поступают в группу компенсирующей направленности в старшем дошкольном
69
возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше
времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную
деятельность с педагогическим работником и другими детьми, развитие
невербальных
и
вербальных
средств
коммуникации.
Обеспечение
полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать
двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и
развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного
перцептивной
внимания
деятельности
совершенствование
и
памяти,
и
развитие
совершенствование
всех
предметно-операциональной
видов
и
сенсорновосприятия,
предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном
пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания
обращенной
речи
и
стимуляции
коммуникативной
активности
с
использованием вербальных и невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие
высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для
ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все
педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в
коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
70
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на
уровне
наглядного
и
конкретно-понятийного,
а
также
элементарного
умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых
средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания
сложных предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование
языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения
и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической
речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных
видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих
способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого
развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и
полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно-практической
и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса –
формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои
ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет способствовать
формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе
школьного обучения.
71
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной
сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой
незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих
отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие
возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного
образования
и формирование
значимых
в школе навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию
обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об
окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе
учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя
традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и
лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к
обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого развития
страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как
коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию
словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для
овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение
звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения
навыками письма и чтения. Не менее важная задача – стимуляция
коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации:
создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая
коррекция
предусматривает
развитие
образа
Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах.
72
Следует
планировать
и
осуществлять
работу
по
формированию
способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по
преодолению
негативных
качеств
формирующегося
характера,
предупреждению и устранению
аффективных, негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической
сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и
социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД).
Именно на УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и
егулятивной
сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
Коррекционно-развивающая работы с ребенком с ЗПР направлена на:
Комплексное
1.
исследование
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой сферы, речи ребенка, наблюдение за динамикой
психического развития в условиях коррекционной работы, выстраивание
психолого-педагогического прогноза.
Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой
2.
положительной мотивации в различных видах деятельности.
3.
Формирование
психологического
базиса
для
развития
высших
психических функций:
-
обеспечение
полноценного
физического
развития,
оздоровление
организма;
- коррекция недостатков в двигательной сфере;
- развитие общей и мелкой моторики;
- формирование чувства ритма;
- создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия
через систему специальных игр и упражнений.
4. Целенаправленное формирование высших психических функций:
73
-
развитие
сенсорно-перцептивной
деятельности
и
формирование
эталонных представлений;
- формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием
речи (мыслительной активности, наглядных форм мышления, мыслительных
операций,
конкретно-понятийного
и
элементарного
умозаключающего
мышления);
- развитие умственных способностей через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности;
- развитие творческих способностей.
5. Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов:
- всестороннее развитие предметно-практической деятельности;
- целенаправленное формирование игровой деятельности;
- формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью:
умений
программировать,
контролировать,
регулировать
и
оценивать
результаты при выполнении заданий учебного типа;
- ориентация на формирование основных компонентов психологической
готовности к школьному обучению.
6. Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере:
- формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции
поведения;
-
преодоление
негативных
качеств
формирующегося
характера,
предупреждение и устранение аффективных, негативистских, аутистических
проявлений, отклонений в поведении.
7. Преодоление недостатков в речевом развитии:
- целенаправленное формирование функций речи;
- особое внимание следует уделить развитию словесной регуляции
действий у детей с ЗПР, формированию механизмов, необходимых для
овладения связной речью;
- создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой
системы;
74
- одной из важнейших задач является формирование предпосылок для
овладения навыками письма и чтения.
8. Формирование коммуникативной деятельности:
- обеспечение полноценных эмоциональных и «деловых» контактов со
взрослыми и сверстниками;
- формирование механизмов психологической адаптации в коллективе
сверстников, формирование полноценных межличностных связей.
Комплексное
психолого-педагогическое
обследование
ребенка
–
необходимое условие проведения коррекционно-развивающей работы с детьми
с задержкой психического развития. Ежегодно проводятся три среза
обследования: в начале, в середине и в конце учебного года.
Первичное обследование проводится в начале учебного года – на него
отведен сентябрь. В нем участвуют все специалисты, работающие с группой
воспитанников. Содержание обследования отражено в Психологической карте
развития, в которую заносятся данные обследования каждого ребенка.
Оценка развития ребенка осуществляется на основе материалов пособия
Т.Б. Ивановой, В.А. Илюхина, М.А. Кошулько «Диагностика нарушений в
развитии детей с ЗПР».
Блок 1. Оценка компонентов мотивационно-энергетического блока:
диагностика собенностей концентрации, объема, распределения внимания;
исследование продуктивной деятельности; исследование познавательного
интереса.
Блок 2. Оценка компонентов информационно-содержательного блока:
сследование
сенсорно-перцептивной
сферы
(восприятия
форм,
цвета,
величины, целостности восприятия); зрительной, слуховой и смысловой
памяти.
Блок 3. Оценка компонентов операционального блока: исследование
мыслительных операций (классификации, анализа, обобщения, исключения
лишнего,
способности
устанавливать
причинно-следственные
связи,
выстраивать последовательность событий; определение уровня логического
мышления).
75
Блок 4. Оценка компонентов формально-языкового блока: исследование
речевой
активности,
сформированности
речемыслительной
деятельности
(составление рассказов по картинке) и др.
В коррекционной работе педагога-психолога с детьми с ЗПР младшего
возраста (3-4 года) приоритетным является развитие сенсорных эталонов.
Задачи сенсорного воспитания (развития чувственного познания):
повышение
абсолютной
чувствительности
анализаторов
(различение не только сильных, но и слабых раздражителей);
повышение чувствительности к различению (различение не только
основных, но и промежуточных цветов, соблюдение речевого режима в группе,
чтобы дети реагировали не только на громкий голос, но и на тихий и шепотную
речь);
знакомство детей с отдельными свойствами предметов (величиной,
цветом, формой) и обучение обобщенным приемам обследования предметов
окружающей действительности.
Для детей с ЗПР характерна трудность перенесения полученных знаний со
знакомого материала на другие предметы окружающего мира. Так, например,
цвета карандашей, цвета колец пирамидки и знакомых игрушек дети называют
правильно, а при проверке знаний цветов на совершенно новом материале
появляются затруднения. Это относится и к названию основной формы
предметов. Особенно трудно выделить основную форму и цвет предмета,
словесное обозначение которого ребенку незнакомо.
Для развития восприятия и сенсорных эталонов с детьми проводятся
дидактические игры на развитие понятий величины, цвета, формы, которые
проводятся как часть занятия, в свободное время или на прогулке (см. Л.А.
Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры
ребенка»).
Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога
с детьми с ЗПР среднего, старшего и подготовительного являются:
развитие
эмоционально-личностной
недостатков;
76
сферы
и
коррекция
ее
развитие
познавательной
деятельности
и
целенаправленное
формирование высших психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
развитие коммуникативных навыков.
Коррекция эмоционально-волевой сферы и произвольной
саморегуляции
Ребенок с ЗПР имеет ряд специфических черт, которые затрудняют
процесс его общения со сверстниками и взрослыми, что, в свою очередь,
отрицательно сказывается на дальнейшем развитии его эмоциональноличностной сферы. Для детей с ЗПР характерны трудности в общении, которые
связаны с импульсивностью (гиперактивностью) или заторможенностью
(пассивностью). Импульсивные дети отличаются крикливостью, шумностью,
подвижностью. Они
не умеют выслушать собеседника до конца, могут прервать его речь. Не
всегда проявляют корректность. Могут нагрубить взрослым. Дети не владеют
правилами, культурой общения. С заторможенным ребенком трудно общаться.
От него тяжело добиться развернутого ответа. Он не возражает, не высказывает
своей точки зрения. Без взаимной активности общение сводится к
руководству
взрослого и подчинению ребенка.
В сфере межличностных отношений у дошкольников с ЗПР также
наблюдается неблагополучная ситуация. Они редко завязывают длительные и
глубокие
отношения
со
своими
сверстниками.
Значительное
число
воспитанников оказывается в группах «изолированных» или «непринятых».
Дети с ЗПР имеют тягу к контакту с дошкольниками младшего возраста,
которые лучше их принимают. У некоторых воспитанников существует страх
перед детским коллективом, поэтому они его избегают. Опыт положительного
взаимодействия со сверстниками отсутствует. Дети с ЗПР не владеют
способами сотрудничества, навыками кооперации, не умеют наладить
продуктивные отношения с окружающими людьми. Для общения дошкольники
предпочитают сверстников своего пола. Ребенок с ЗПР не готов к
77
внеситуативно - личностному общению. Он достигает лишь уровня ситуативноделового общения.
Воспитанники с ЗПР не готовы к эмоционально теплым отношениям со
сверстниками. Дошкольники с ЗПР не держат дистанцию со взрослыми, могут
вести себя навязчиво, бесцеремонно. В процессе знакомства зачастую
обследуют
взрослого как неодушевленный предмет. Дети с ЗПР владеют знаниями об
элементарных социальных нормах поведения, но используют их при
вербальном
поведении, а в реальном поведении очень часто их нарушают. Аморальные
способы решения нравственной проблемы осознаются ими часто как социально
приемлемые. Функционирование моральных норм зависит от характера
ситуации, в которой они используются. Чем конкретнее ситуация, тем большая
вероятность выполнения детьми с ЗПР моральных норм. Поведение в ситуации
морального конфликта зависит от того, насколько данная ситуация приобрела
для ребенка личностный смысл. Чем сильнее ситуация личностно значима для
ребенка, тем чаще поведение соответствует моральным нормам общества.
Соблюдение дошкольниками социальных норм зависит от контроля педагога за
их поведением.
В связи с этим в работе психолога выделяются следующие наиболее
важные
задачи:
воспитание у детей интереса к окружающим людям;
выработка контактности и умения извлекать опыт из неудачного
общения;
обучение
произвольной
регуляции
своего
эмоционального
состояния и избеганию конфликтов.
В
ряде
случаев
указанный
дефицит
сопряжен
с
проблемами
эмоциональной регуляции. В связи с этим развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков предполагают:
гармонизацию аффективной сферы ребенка;
78
профилактику и устранение (смягчение) возможных агрессивных и
негативистических проявлений, других отклонений в поведении;
предупреждение и преодоление негативных черт личности и
формирующегося характера;
развитие и тренировку механизмов, обеспечивающих адаптацию
ребенка к новым социальным условиям (в том числе снятие тревожности,
робости и т.п.);
создание условий для развития самосознания и формирования
адекватной самооценки;
развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция
коммуникативной
формирование
активности,
полноценных
создание
условий,
эмоциональных
и
обеспечивающих
деловых
контактов
со
сверстниками и взрослыми);
развитие социальных эмоций.
Для развития личностно-эмоциональной сферы детей с ЗПР необходима
работа в следующих направлениях:
стимуляция интереса к себе;
расширение представлений о социальном окружении;
развитие социальных эмоций;
формирование способности управлять эмоциями;
развитие высших чувств – сочувствие, сострадание, умение
понимать чувства других людей, сопереживать им;
формируется умения различать эмоциональные состояния по их
внешнему проявлению (мимика, пантомимика, жесты, позы и т.д.);
обучение
наблюдению
за
внешними
эмоциональными
проявлениями угадывать смысл поведенческих реакций и реагировать в
соответствии с этим смыслом;
осознание
своей
позиции
в
ситуациях
межличностного
взаимодействия.
Большую роль в данной работе играют индивидуальные и групповые
занятия с детьми театрализованной деятельностью с применением методик
79
игротерапии и сказкотерапии. В процессе такой работы дети учатся понимать
смысл и прогнозировать последствия собственного эмоционального поведения.
Они
осознают
значение
эмоциональной
атмосферы
добра,
радости,
сотрудничества для улучшения и собственного самочувствия, и отношений со
сверстниками.
Игры подобраны на развитие следующих умений: различать основные
эмоциональные состояния, сравнивать эмоциональные ощущения как свои, так
и других. Происходит развитие эмоциональной сферы дошкольников,
отработка мимической реакции, передача эмоций через вхождение в образ
героя - персонажа, расширение представлений об эмоциях. Развитие
творческого воображения: «Волшебный куб», «Экран эмоций», «Куб эмоций»,
«Рожицы», «Лепестки желаний», "Эмоциональные человечки", «Угадай
настроение». «Уголки настроения».
В ходе предложенных игр, дети знакомятся с фундаментальными
эмоциями,
переживают
эмоциональные
состояния,
вербализуют
свои
переживания, знакомятся с опытом сверстников. Ценность таких игр состоит в
том, что у детей расширяется круг осознаваемых эмоций, они начинают глубже
понимать себя и других, у них чаще возникает эмпатия по отношению к
взрослым и детям. С их помощью мы способствуем развитию эмоциональноличностной сферы ребенка.
Развитие произвольной регуляции собственной деятельности
у детей с ЗПР
Коррекционно-развивающие задачи:
умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
умение сохранять заданную цель;
умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию
взрослого;
умение планировать свое действие в соответствии с конкретной
задачей;
умение контролировать свою деятельность по результату;
умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
80
умение работать по инструкции взрослого;
умение
удерживать
задачу
на
протяжении
всего
времени
выполнения задания;
готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на
выбор;
умение удерживать внимание, слушая короткий текст, который
читает взрослый, или рассматривая репродукцию;
умение правильно держать орудия письма и инструменты
(карандаш, ручка, рамка, лупа и т.п.) – сформированность мелкой моторики
рук.
Для развития произвольной саморегуляции у детей с ЗПР возможны
следующие виды заданий:
«преднамеренные ошибки» – детям предлагаются задания с заранее
обдуманными ошибками, которые они должны найти, назвать и обосновать;
поиск нужного материала (картинок) – требуется найти среди
предложенных картинок, картинки по заданной теме;
взаимоконтроль – детям предлагается проверить правильность
выполнения того или иного задания;
взаимный диктант (задание) – работа проводится в парах, детям
предлагается придумать задание из предложенного материала по теме для
своего напарника и проверить правильность выполнения этого задания;
заучивание
материала
наизусть
–
предлагается
выучить
стихотворение, потешку, скороговорку, и др. наизусть;
«ищу ошибки» – могут быть предложены задания, где надо найти
ошибки, например в словах, или отыскать неправильно написанные букв.
Развитие когнитивной сферы у детей с ЗПР
Основные направления раздела:
Ориентировка в пространстве и времени;
Умение применять правила и пользоваться инструкциями;
Умение оценивать результат деятельности с помощью взрослого;
Умение работать по заданному алгоритму;
81
Умение узнавать и называть объекты и явления окружающей
действительности.
Информационные умения
Умение работать по книге;
Умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;
Умение работать по иллюстрациям.
Умение пользоваться школьными принадлежностями (ручкой,
карандашом, ластиком).
Логические умения
Классификация
Анализ
Синтез
Сравнение
Обобщение
Сериация
Исключение лишнего
Подбор подходящего
Установление причинно-следственных связей и др.
Использование знаково-символических средств
Моделирование
Коррекционно-развивающие задачи, нацеленность на результат:
навыки сформированности сенсорных эталонов;
ориентировка в пространстве и времени;
умение применять правила и пользоваться инструкциями;
умение (при помощи взрослого) создавать алгоритмы действий при
решении поставленных задач;
умение узнавать, называть и определять объекты и явления
окружающей действительности;
умение осуществлять классификацию и сериацию на конкретном
предметном материале;
умение выделять существенные признаки объектов;
82
умение устанавливать аналогии на предметном материале;
умение
моделировать
(выделять
и
обобщенно
фиксировать
существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.);
умение производить знаково-символическиедействия, кодирование,
декодирование предметов;
умение производить анализ и синтез объектов;
умение устанавливать причинно-следственные связи;
ориентировка в пространстве и времени;
умение применять правила и пользоваться инструкциями;
умение ориентироваться в книге;
умение листать книгу вперѐд-назад с определѐнной целью;
умение находить нужную страницу;
умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;
умение работать по иллюстрации (рассмотрение иллюстрации с
разными задачами: оценка смысла всей иллюстрации или еѐ части, поиск
нужных частей иллюстрации, нужных героев, предметов и т.п.);
умение пользоваться простейшими инструментами.
Для развития когнитивной сферы у детей с ЗПР целесообразно
использование
следующие задания:
классификация – детям предлагается распределить какие-то
объекты по группам;
анализ
–
предлагается
выделить,
расчленить
объект
на
составляющие его элементы;
синтез – объединение отдельных компонентов в целое;
сравнение – детям предлагается найти и выделить черты сходства и
различия в предметах;
обобщение
–
выделение
общих
существенных
свойств
в
сравниваемых объектах;
сериация
–
установление
последовательных
выстраивание объектов в определенном порядке;
83
взаимосвязей,
сернация
–
построение
упорядоченных
возрастающих
или
убывающих рядов.
исключение лишнего – нахождение «лишнего» предмета и
объяснение, почему этот предмет является лишним.
подбор подходящего – необходимо подобрать к предложенным
предметам, подходящий по смыслу предмет;
прохождение лабиринтов
–
детям предлагается
пройти
по
лабиринту от начала до конца;
работа с разного вида таблицами – детям предлагаются игры и
упражнения типа «Чего не хватает в таблице?», «Заполни таблицу», «Что
изменилось в таблице» и т.п.;
знаки и символы – умение работать со знаками и символами;
работа со схемами, составление схем-опор;
решение логических задач – решение различных логических задач,
в том числе и задачи с отрицанием;
установление причинно-следственных связей – «что сначала, что
потом».
Развитие коммуникативных навыков у детей с ЗПР
Основные направления раздела:
Умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми;
Умение взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и
взрослыми;
Умение организовывать совместную деятельность в парах, в
подгруппе и в коллективе;
Умение вести монолог, отвечать на вопросы;
Владение невербальными средствами общения.
Коррекционно-развивающие задачи:
потребность ребенка с ЗПР в общении с взрослыми и сверстниками;
владение
определенными
средствами
общения;
84
вербальными
и
невербальными
строить монологичное высказывание и диалоговую речь;
желательно эмоционально позитивное отношение к процессу
сотрудничества;
ориентация на партнера по общению;
умение слушать собеседника;
умение ставить вопросы; обращаться за помощью;
предлагать помощь и сотрудничество;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности;
формулировать собственное мнение и позицию;
строить понятные для партнѐра высказывания и др.
Для формирования коммуникативных навыков у детей с ЗПР можно
предложить следующие виды заданий:
«составь рассказ», «опиши предмет» – детям предлагается
составить рассказ или описать предмет с опорой на картинку или без нее;
составление диалога (работа в парах) – можно предложить детям
разыграть ситуацию в парах, использую диалоговую речь;
«составь задание» – дети составляют задание друг для друга;
«выскажи свое мнение о…» – детям предлагается высказать свое
мнение;
обсуждение,
рассуждение,
спор
–
предлагается
обсудить
определенные вопросы по теме, выразить свое мнение, и доказать свою точку
зрения;
групповая работа – любая совместная групповая работа формирует
коммуникативные УУД.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные АООП ДО для
обучающихся с ЗПР (п. 2.6.1). Содержание коррекционной работы определяется
как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления
их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
85
Направление, задачи и содержание коррекционно-развивающей
работы для детей с ОВЗ
№Направления
Задачи
Содержание
коррекционно-развивающей
работы
Развитие
внимания
1
1) развивать
- «Хлопни в ладоши,
способность к
еслиуслышишь слово,
переключению
обозначающее животное»
внимания; 2)
(растения, обувь и т.д.);
развивать
- «Встань, если
концентрацию
услышишьслово,
внимания; 3)
обозначающее растение»
развивать
(одежда, транспорт и т. д.);
произвольное
- «Хлопни в ладоши,
внимание; 4)
еслиуслышишь слово,
развивать объём
обозначающее животное;
внимания; 5)
встань, если услышишь
развивать
слово, обозначающее
произвольное
растение».
внимание.
- «Найди отличия»,
- «Что неправильно?»,
- «Что задумал
художник?»,
- «Что не дорисовано?»,
- «Нарисуй 10
треугольников, закрась
красным карандашом 3 и 5
треугольники» и т. д.
- «Расставь точки на
своей карточке так, как ты
видел»,
- «Найди пару», «Найди
такой же»,
- «Раскрась фрукты»
(кактолько проявляется
небрежность, работа
прекращается),
- «Копирование образца»,
- «Найди такой же
предмет»,
- «Рисую палочки»,
- «Расставь значки».
86
2Развитие восприятия 1) развивать
восприятие
геометрических
фигур
2) развивать
точность
восприятия
3) развивать
цветоразличение
4) развивать
восприятие «Назови фигуру», «Геометрическое
лото», - «Нарисуй
фигуру, которую я
назову», - «Закрась
фигуры», - «Из
каких фигур
состоит предмет?»
(вариативность), «Составь целое из
частей (с
геометрическими
фигурами)
(вариативность)», «Рисование
картин, состоящих
из длительности
временного
интервала
5) развивать
представление о
частях суток
6) развивать
представления о
87
- «Назови фигуру»,
- «Геометрическое лото»,
- «Нарисуй фигуру, которую
я назову»,
- «Закрась фигуры»,
- «Из каких фигур состоит
предмет?» (вариативность),
- «Составь целое из частей (с
геометрическими фигурами)
(вариативность)»,
- «Рисование картин,
состоящих из длительности
временного интервала
- «Кто больше найдет в
группе предметов
треугольной, круглой формы,
в форме куба и т.д.».
- «Дорисуй фигуры»,
- «Угадай, что хотел
нарисовать художник?»
- «Радужный хоровод»,
- «Уточним цвет предметов
(вариативность)»,
- «Цветное лото»,
- «Найди 5 предметов одного
цвета» (вариативность)
- «Рассматривание часов,
движения секундной
стрелки»,
- «Посиди тихо и встань,
когда минута закончится (по
мнению ребёнка)»,
- «Сделай за 1 минуту:
разрежь бумагу на полоски
(заранее разлинованные
временах года
7) развивать
пространственные
представления
8) развивать
наблюдательность
3
Развитие мышления
1) развивать
мыслительные
процессы:
обобщение,
отвлечение,
выделение
существенных
признаков
2) развивать
гибкость ума и
словарный запас
3) развивать
сообразительность
88
листы бумаги, ширина полос
– 3 см; нарисуй фигуры;
сложи палочки в коробку и
т.д.)».
- Беседа по картинкам (части
суток),
- «Разложи картинки»,
- «Я начну, ты продолжай,
дни недели называй!»,
- «Угадай время года по
описанию (вариативность)»,
- Отгадывание загадок о
временах года,
- Заучивание стихотворений,
- Беседа о временах года,
- «Назови время года»
- «Покажи правую, левую
руку, ногу ухо и т.д.»,
- «Где сидит мишка? Какая
игрушка стоит перед (слева,
справа, позади) мишкой? И т.
д.»
- «Нарисуй в центре круг,
справа треугольник и т. д.»,
- «Расскажи, где, какая
игрушка стоит?»
- «Посмотри и найди
предметы круглой формы»,
- «Кто больше назовёт?»,
- «Назови все предметы,
которые были «спрятаны».
- «Расставь по порядку (от
самого большого к самому
маленькому и т. д.)»,
- «Четвёртый лишний»,
- «Найди отличия»,
- «Назови слова,
обозначающие деревья;
слова, относящиеся к спорту
и т. д.»,
- «Как это можно
использовать?»,
- «Говори наоборот»,
- «Бывает – не бывает»,
- Загадывание загадок.
4
Развитие памяти
1) увеличивать
объём памяти в
зрительной,
слуховой и
осязательной
модальностях
2) развивать
приёмы
ассоциативного и
опосредованного
запоминания
предметов в
процессе игровой и
непосредственно
образовательной
деятельности
5
Развитие
воображения и
творческих
способностей
развивать
воображение и
творческие
способности
6
Развитие тонкой
моторики рук
развивать тонкую
моторику рук
89
- «Посмотри внимательно на
фигуру, запомни и сделай
такую же» (выкладывание из
палочек одного цвета или
нескольких цветов),
- «Я положил в мешок»
(первый игрок называет
слово, второй повторяет
предыдущее слово и
называет своё и т д.),
- «Смотри и делай».
- «Пиктограмма»
(запоминание слов и фраз),
- «Перескажи сказку
(небольшой рассказ)», беседа
по произведению с
уточняющими вопросами,
- «10 слов» (запоминание
слов с использованием
смысловой системы:
связывание слов в один
сюжет).
- «Пантомима» (изобразить
жестами, мимикой какой –
либо предмет),
- «Дорисуй»,
- «Рисование по точкам»,
- «Комбинирование»
(рисование или
конструирование предметов
из геометрических фигур),
- «Что будет, если …»
- Комплекс № 1
(гимнастический):
выпрямление кисти,
сжимание пальцев,
присоединение пальцев друг
к другу и т. д.
- Комплекс № 2
(рисуночный): «Обведи
контур», «Угадай, кто я»,
«Самолёты за облаками» и т.
д.
- Комплекс № 3 (развитие
тонкой моторики пальцев
рук): «Гребешок»,
«Лесенка», «Бег», «Колечки»
и т. д.
2.9. Рабочая программа воспитания
Педагог-психолог является участником Программы воспитания Детского
сада и реализует в своей психолого-педагогической деятельности задачи
воспитания согласно п.2.7 АООП ДО МКДОУ «Мартюшевский детский сад
«Искорка» для обучающихся с ЗПР.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Главной
задачей
педагогических
условий
является
совершенствование
в части воспитания,
организационно-
личностного развития и
социализации детей дошкольного возраста на основе базовых национальных
ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные ценности,
ценности
труда,
ценности
культуры,
ценности
истории,
экологические
ценности), при активном объединении воспитательных ресурсов семьи, детского
сада и установление партнерских взаимоотношений с семьей.
90
III . Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ЗПР
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
- признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности
в
собственных
возможностях
и
способностях
у
каждого
воспитанника;
-
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, в том числе
дошкольного и начального уровней образования (опора на опыт, накопленный на
предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
-
создание
развивающей
и
эмоционально
комфортной
для
ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и пр.;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;
91
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
-
оказание
ранней
коррекционной
помощи
детям
с
ограниченными
возможностями здоровья на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии
детей, охраны и укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной
программы
соответствии
образовательными
с
и
построение
отношений
потребностями
и
сотрудничества
возможностями
в
семьи
обучающихся;
-
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников образовательного процесса;
-
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение
вариативности
его
содержания,
направлений
и
форм,
согласно
запросам
родительского и профессионального сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование
форм
и
методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие
всех
сторон
взаимодействия
деятельности;
92
в
совместной
социально-значимой
- использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
- предоставление информации о программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
-
обеспечение
возможностей
для
обсуждения
программы,
поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности детского сада, реализующего Программу,
являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь
как в группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в
инклюзивной образовательной среде.
Организация
образовательного
процесса
для
обучающихся
с
ОВЗ
и
обучающихся-инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится
педагогическими работниками детского сада в соответствии с АООП ДО,
разработанным
индивидуальным
образовательным
маршрутом
рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
93
с
учетом
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту
и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с
ЗПР и здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого
развития раннего возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития,
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных
навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной
деятельности педагогический работник занимает активную позицию, постепенно
мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих
94
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся),
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР,
учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы
самостоятельно нормативно не развивается.
4.
Создание
физическому,
развивающей
образовательной
социально-коммуникативному,
среды,
способствующей
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности
по
освоению
культурных
форм
и
образцов
и
детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и
умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения,
навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки
развития у обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и
воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в
том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с
ЗПР.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка
с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной
программы дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе
95
трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами
сопровождения.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Основной
целью
системы
психолого-педагогического
сопровождения
воспитательно-образовательного процесса в детском саду выступает создание
условий, направленных на полноценное психофизическое развитие детей и
обеспечение их эмоционального благополучия.
К условиям реализации психолого-педагогической деятельности относятся:
организация развивающей
предметно-пространственной среды, а также
материально-техническое и информационно-методическое обеспечение.
ФГОС ДО предъявляет требования к созданию социальной ситуации развития
для
всех
участников
образовательных
отношений,
включая
создание
образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья
детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда психолого-педагогического
сопровождения обеспечивает возможность общения и совместной деятельности
детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей с ОВЗ и
содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами
обучения
и
материалами,
воспитания
в
том
(в
числе
том
числе
игровым,
соответствии со спецификой Программы).
96
техническими),
оздоровительным
соответствующими
оборудованием
(в
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования
и
исследовательскую
инвентаря
и
обеспечивают:
творческую
игровую,
познавательную,
активность всех воспитанников с ЗПР;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики и
эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметно-
пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Для детей среднего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например, детской
мебели, мягких модулей и т.д.; наличие полифункциональных (не обладающих
жестко закрепленным способом употребления) предметов, в томчисле природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает: наличие в кабинете педагога-психолога
различных пространств (арт-трапевтический уголок, уголки эмоций, сказкотерапии,
игротерапии, куклотерапии, песочной терапии и т.д.; зона релаксации и
расслабления и др.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек
и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и речевую активность детей.
Доступность среды предполагает: свободный доступ детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
97
Умная колонка JBL Link Portable с голосовым помощником Алисой,
флешкарта с характерной музыкой (релаксационная, активизирующая, шум леса и
моря, детские песенки и т.д.);
балансировочный комплект «Успех – Макси»;
фибероптический «Сухой душ» - куб;
саундбар (USB, Bluetooth) или напольная колонка;
релаксационный уголок «Отражение» с пузырьковой колонной
и
фиберволокном;
песочная терапия: песочница и набор тематических игрушек длязанятий
позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка с
ЗПР со сверстниками и взрослыми, стимулировать активную познавательную
деятельность детей, их самостоятельность и инициативность.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
Эффективность
функционирования
психологического
кабинета
детского
основывается на требованиях о методическом и организационном обеспечении
кабинета педагога-психолога, а также подкрепляется необходимым материальнотехническим оснащением и оборудованием.
Кабинет педагога-психолога располагается на втором этаже детского сада, в
левом крыле здания.
Цвет стен, пола, мебели подобран по принципу использования спокойных и
нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения.
Мебель в кабинете с округленными формами и установлена в контексте общей
композиции. Освещение в кабинете соответствует нормам СанПИНа.
С учетом задач работы педагога-психолога помещение территориально
включает несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и
соответствующее оснащение.
Зона первичного приема и организационной работы педагога-психолога:
рабочий стол, комфортные стулья; картотека с данными о детях, педагогах,
родителях; закрытая картотека, содержащая данные и результаты обследований,
протоколы, которые не должны быть доступны посторонним; шкафы, где
98
размещаются
психологические
таблицы,
плакаты,
методический
материал,
литература и другой инструментарий.
Созданная
развивающая
среда
позволяет
обеспечить
максимальный
психологический комфорт для каждого ребенка, создать возможности для развития
познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы.
Консультативное пространство оснащено столиком и двумя креслами. Игровое
пространство включает в себя полки с игрушками, стол, детские стулья, пуфики,
песочницу и др.
Уголок для развития эмоциональной сферы привлекает детей и помогает им
понимать собственные эмоции, эмоциональные состояния других, способствует
овладению средствами эмоциональной выразительности. Включает в разнообразные
игры и пособия на развитие эмоциональной сферы.
Коррекционно - развивающее пространство оснащено столом для занятий с
детьми.
Оно
обеспечивается
изобразительной,
средствами
для
конструктивно-моделирующей
предметнои
дидактической,
имитационно-игровой
деятельности.
Зона образовательной деятельности: детские столы и стульчики, мольберт,
дидактические игры на развитие познавательных процессов, картотека эмоций,
материал для развития мелкой моторики.
Зона игровой терапии: мягкое покрытие пола, передвижная мебель, стол для
песочной терапии, стеллажи для хранения изобразительных материалов и наборов
игрушек.
Зона релаксации и снятия психоэмоционального напряжения (сенсорный
уголок): свободное размещение удобных мягких пуфов и матов для отдыха, «сухой
дождь» из атласных ленточек, сенсорные мешочки с разными наполнителями
(крупа, песок), материал для развития тактильных ощущений, магнитофон,
аудиотека.
Материально-технические условия Программы соответствуют санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, правилам пожарной безопасности,
99
Возрастным и индивидуальным особенностям детей, позволяют достичь
обозначенные цели и задачи Программы, в т. ч.:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой подгруппы с учетом возрастных и
индивидуальных
особенностей
воспитанников,
их
особых
образовательных
потребностей;
- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в создании условий
для реализации Программы, а также мотивирующей образовательной среды;
-использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
- обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной
среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогов, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей.
Методическое обеспечение образовательной деятельности
№
1.
2.
3.
4.
Название книг, сборников, брошюр, журналов
Коррекционно-развивающая работа
«Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития» / Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П.
Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, К. А. Логиновой СПб.:ЦЦК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Л.Б. Баряева Формирование элементарных математических
представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебнометодическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им.Герцена; Изд-во
«СОЮЗ», 2002.-479 с. (Серия коррекционная педагогика).
Игра с песком. Практикум по песочной терапии / Т.Д. Зинкевич Евстигнеева. – СПб., М.: Речь, 2019. – 256с
«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий
для дошкольников 4-5 лет / Н.Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю.
Куражевой. СПб.: М. : Речь, 2019.-144с.
10
0
5.
6.
7.
1.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий
для дошкольников 5-6 лет / Н.Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю.
Куражевой. СПб.: М. : Речь, 2019.-160с.
Коррекционно-развивающие
занятия
с
детьми
5-7
лет.
Полифункциональная интерактивная среда темной сенсорной
комнаты. Сказкотерапия. Игротерапия / сост. Т.В. Селищева. Волгоград: Учитель. - 192с.
Симонова Н.Д. Тематические занятия с дошкольниками в сенсорной
комнате. Практическое пособие для педагогов-психологов. - СПб.:
ООО "Издательство "Детство-Пресс", 2020.-80с.
Готовность к школе
Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих
первоклассников: Конспекты занятий. - М.: ООО "Национальный
книжный центр", 2013. - 72с.
Работа с родителями и педагогами
Л. Внилма Главная книга о воспитании детей или о том, как помочь
своему ребенку стать счастливым /Лууле Виилма. – Екатеринбург: УФактория, 2010. – 318, (2)с.
О.И. Давыдова Компетентностный подход в работе дошкольного
образовательного учреждения с родителями. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 128с.
Не хочу в детский сад! – СПб.: Издательский Дом «Азбука классика»,
2008. – 2019с.: ил.-(Программа для мамы).
Диагностика
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика
дошкольника: Для занятий с детьми 5-7 лет. - 3изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА - СИНТЕЗ. 2021. - 152с.
Психологические тесты / Под редл. А.А. Карелина: В 2 т. - М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Т.1. - 312с.
Психологические тесты / Под редл. А.А. Карелина: В 2 т. - М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Т.2. - 248с.
С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина
Подготовка к школе. Тесты "Окружающий мир" / МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2018
С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина
Подготовка к школе. Тесты "Математика" / МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
2018
С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина
Подготовка к школе. Тесты "Развитие внимания" / МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2018
Методическая литература
10
1
1.
2.
3.
4.
5.
А.Н. Веракса, М. Гуторова Практический психолог в детском саду :
Пособие для психологов и педагогов. - 2-изд., испр. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.- 144с.
Л.В. Свирская Методика ведения педагогических наблюдений. –
СПб.: Образовательные проекты; М.; ЛИНКА-ПРЕСС, 2010 – 144с.
Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. Методическое
пособие по развитию дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в
детском саду. М.: Книголюб, 2005.
Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических
работников ДОУ – М.: Айрис-пресс, 2006.
3.4. Планирование психолого-педагогической деятельности
АООП
ДО
для
обучающихся
с
ЗПР
не
предусматривает
жесткого
регламентирования психолого-педагогической деятельности, оставляя педагогупсихологу пространство для гибкого планирования деятельности, исходя из
особенностей реализуемой им рабочей Программы, условий образовательной
деятельности, потребностей, возможностей, интересов и инициатив воспитанников
и их семей, педагогов и других сотрудников детского сада.
Организация деятельности педагога-психолога в группе компенсирующей
направленности начинается с ознакомления со списками детей по возрастным
группам и заключениями протоколов ПМПК, а также с проведения бесед с
воспитателями по особенностям развития дошкольников.
Эти
данные
необходимы
для
определения
«проблемных
зон»,
для
планирования индивидуальной и групповой работы с детьми, а также при подборе
игрового и дидактического материала.
Планирование
работы педагога-психолога в группе компенсирующей
направленности с ЗПР ориентируется прежде всего на распорядок и режим дня
группы,
на
календарный
учебный
график,
на
комплексно-тематическое
планирование, на расписание занятий учителя-логопеда и т.д.
Деятельность педагога-психолога прежде всего опирается на результаты
комплексной
психолого-педагогической
диагностики, педагогической
оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание
10
2
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка с ЗПР, в том
числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Так,
планирование
непосредственной
работы
педагога-психолога
с
участниками воспитательно-образовательного процесса может быть следующим.
Большая часть времени отводится на работу с детьми, а именно на:
- индивидуальную и групповую психологическая диагностику детей;
-
психологическое
сопровождение
детей
нового
набора,
содействие
благоприятной адаптации к условиям детского сада;
- подгрупповые коррекционные занятия для детей с ЗПР;
- индивидуальные коррекционные занятия по рекомендациям ПМПК;
- проведение психопрофилактических игр и упражнений на прогулке с детьми,
способствующих социальной адаптации;
- экспертизу деятельности педагога, воспитанника или группы посредством
наблюдения и др.
Остальное
образовательного
время
отводится
процесса
для
(педагогами
работы
и
с
другими
родителями):
участниками
индивидуальные
консультации с педагогами, нахождение эффективных подходов к воспитанию
детей; индивидуальные консультации с родителями в утреннее и вечернее время,
выдача
рекомендаций
по
выравниванию
детско-родительских
отношений,
психологическому развитию ребенка с ЗПР в семье.
В организацию методической работы педагога-психолога входит:
-
подготовка
к
психопрофилактической,
индивидуально-групповой
коррекционной работе с детьми;
- обработка диагностических данных, анализ и обобщение полученных
результатов;
- подготовка к психопросвещению, индивидуальным консультациям с
педагогами и родителями;
- участие в педагогических совещаниях;
- участие в ПМПк, заполнение программ индивидуального сопровождения и
карт учета динамики и развития;
10
3
- организационно-методическая работа по подготовке к занятиям и по
обновлению дидактического материала;
- заполнение отчетной документации;
- организационно-методическая работа по самообразованию: изучение новинок
методической
литературы,
образовательных
сайтов,
курсов
повышения
квалификации и т.д.
Длительность психологической работы с ребенком определяется санитарными
нормами и правилами. Продолжительность занятия для детей 4-го года жизни – не
более 15 минут, для детей 5-го года жизни – не более 20 минут, для детей 6-го года
жизни – не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни – не более 30 минут.
Перерывы между занятиями – не менее 10 минут.
Построение Программы сопровождения для каждого возрастного периода
ориентировано на удовлетворение ведущей потребности и основано на развитии
ведущего психического процесса или сферы психики ребенка с ЗПР: 3-4 года —
восприятие, 4-5 лет — восприятие, эмоциональная сфера, 5-6 лет —
эмоциональная сфера, познавательная, коммуникативная сфера, 6-7 лет —
личностная сфера, познавательная, волевая сфера. Формы работы педагогапсихолога– групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия.
Организация групповой и подгрупповой работы, комплектация групп и
продолжительность мероприятий зависит от возрастной категории.
Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему
могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений
психолога. Мероприятия могут проводиться либо в групповых помещениях (при
фронтальной работе), либо в кабинете педагога-психолога с соблюдением
санитарно-гигиенических норм и правил. В зависимости от состояния детей и
конкретных условий проведения мероприятий, порядок заданий и упражнений
можно менять.
Релаксационные
упражнения
обычно
сопровождаются
расслабляющей
музыкой. Для успешного занятий необходимо предварительно подготовить весь
инструментарий, включая и музыкальное сопровождение.
10
4
Занятия проводятся в игровой форме. Каждое занятие состоит из нескольких
частей (вводной, основной и заключительной части) и занимает не более 25-30
минут, что полностью соответствует возрастным, психологическим и физическим
возможностям старшего дошкольника.
Виды подгрупповых занятий определяются содержанием рабочей Программы и
могут быть направлены на стимуляцию познавательной активности воспитанников,
на
развитие
когнитивных
процессов,
эмоционально-волевой
сферы
детей,
коммуникативных навыков, произвольной регуляции своей деятельности и т.д.
Желательно, чтобы подгруппа детей с ЗПР состояла из 4-6 детей, иначе дети
переутомляются,
процесс
коррекционно-развивающей
работы
становится
непродуктивным.
Успешность подгрупповой и групповой психолого-педагогической работы в
том, что за счет эмоционального контакта воспитанников резко повышается интерес
к работе в целом. Общение в подгруппе становится главным фактором успешного
усвоения новой информации и стимуляции познавательной активности, развития
социально-коммуникативного компонента. При умелой организации групповой
работы занятия, вызывающие первоначально интерес как средство общения,
начинают постепенно приобретать самостоятельную значимость, собственную
побудительную силу.
Кроме того, параллельно работа в подгруппе формирует у детей навыки
делового общения: воспитываются умения выслушивать другую точку зрения,
понимать и оценивать действия других людей и т. п.
Индивидуальная работа включает в себя исходную (в начале года) и
контрольную
(в
конце
года)
диагностику
познавательных
процессов;
эмоциональной, личностной и волевой сферы детей с ЗПР. Ее результаты могут
быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении
программы
индивидуального
индивидуальной
сопровождения,
коррекционно-развивающей
составления
программы,
и
реализации
а
также
в
консультировании родителей и педагогов.
Работа с конкретным ребенком строится в форме диалога. Темп работы
каждого воспитанника с ЗПР может быть различным в зависимости от исходного
10
5
уровня его мышления и индивидуальных особенностей. В такой ситуации
педагогу-психологу необходимо оказывать психологическую поддержку ребенку:
стараться выделять позитивные, успешные действия ребенка, демонстрировать веру
в него, в его силы и способности и всячески, словами или действиями, сообщать ему
об этом.
10
6
Структура психологического занятия
№
Название части
занятия
Цель ее реализации
1.
Вводная часть
2.
Основная часть
Настроить группу на
совместную
работу,
установить
контакт
между участниками.
Развитие
познавательной,
эмоционально-волевой,
коммуникативной сфер,
формирование лексикограмматических
категорий речи, развитие
связной речи.
3.
Заключительная часть
Создание
чувства
личностной значимости
ребенка в своих глазах,
сплоченность группы и
закрепление
положительных эмоций
от работы на занятии.
Основные
процедуры
работы
- Приветствие;
- Игры на
развитие навыков
общения.
- Игры
- Задания
-Упражнения
-Совместная
деятельность,
направленная на
развитие
познавательной,
эмоциональноволевой,
коммуникативной
сфер,
формирование
лексикограмматических
категорий речи,
развитие связной
речи
- Проведение
какой – либо
общей игры
- Релаксация
- Рефлексия
Образовательный процесс в МКДОУ реализуется в режиме
пятидневной рабочей недели. Выходные дни: суббота, воскресенье и
праздничныенерабочие дни, установленные правительством РФ.
10
7
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный сайт детского сада 
Министерство образования и молодежной политике Свердловской области 
