Российская Федерация
Свердловская область
Управление образования Администрации МО "Каменский городской округ"
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
"Мартюшевский детский сад "Искорка"
623462, Каменский ГО, пгт. Мартюш, ул. Бажова, 2
т. 8 (3439)310-399
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка"
Протокол от «26» августа 2024 г. № 4
УТВЕРЖДЕНА
приказом заведующего МКДОУ "Мартюшевский
детский сад "Искорка"
от «26» августа № 65-ОД
Рабочая программа
коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда
в группах общеразвивающей направленности по реализации ООП ДО
и в группе компенсирующей направленности по реализации АООП для детей с ОВЗ (ЗПР)
на 2024-2025 учебный год
Срок реализации программы:
1 год
пгт. Мартюш, 2024 г.
Содержание
ст
р
I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.5.
1.5.1.
1.5.2.
1.6.
II.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
IV.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые для разработки и реализации характеристики
Характеристика по уровню речевого нарушения
Характеристика воспитанников с задержкой психического развития
Планируемые результаты реализации программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Целевые ориентиры для обучающихся с ЗПР
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание деятельности в области речевое развитие
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми
с ограниченными возможностями здоровья
Содержание
и
организация
коррекционно-образовательной
деятельности учителя-логопеда
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы учителя-логопеда
Способы и направления поддержки детской инициативы в
коррекционно-развивающей деятельности
Содержание деятельности учителя-логопеда по обучению грамоте
дошкольников
Взаимодействие учителя-логопеда с участниками образовательных
отношений
Содержание деятельности учителя-логопеда в рамках психологопедагогического консилиума ДОУ
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации программы
Учебный план и тематическое планирование
Годовой план работы учителя-логопеда
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
3
3
4
6
7
7
10
12
12
14
15
17
17
19
21
23
24
27
29
33
34
35
35
35
37
37
37
46
47
47
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда в
группах общеобразовательной направленности (далее – программа) разработана на основе
основной общеобразовательной программы дошкольного образования основной
адаптированной программы для детей с ЗПР Муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения «Мартюшевский детский сад «Искорка».
Программа определяет содержание и структуру деятельности учителя-логопеда в
соответствии с образовательной областью «речевое развитие» и направлена на создание
условий для развития дошкольника, открывающих возможности для позитивной
социализации, личностного развития и развития инициативы на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками; на создание развивающей образовательной среды как системы
социализации и индивидуализации детей.
Согласно ФОП ДО содержательный раздел программы включает описание
коррекционно- развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение детей с
фонетическим нарушением речи, фонетико-фонематическим нарушением речи, общим
недоразвитием речи в социум, достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала, учитывает особые образовательные потребности.
Нормативно – правовой основой для разработки программы являются:
Нормативно – правовой основой для разработки программы являются:
Нормативно-правовой основой для разработки программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
ttps://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года» http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027
‒
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»
http://www.kremlin.ru/acts/bank/45726
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»http://www.kremlin.ru/acts/bank/48502
‒
Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202007310075
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона
«Об обязательных
требованиях
в Российской
Федерации»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202209240008
‒
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года» https://base.garant.ru/71057260/
3
‒
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России
14
ноября
2013
г.,
регистрационный
№
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
‒
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020
г.,
регистрационный
№
61573)
http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&prevDoc=602107773&backlink=1&&nd=102955243
- Устав МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка"https://iskorkamartush.tvoysadik.ru/upload/tsiskorka_martush_new/files/00/65/00658ab067ac7af982713fecad562
d9c.pdf
‒
Программа развития МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка"
file:///C:/Users/Пользователь/Downloads/Программа%20развития%20МКДОУ%20
Положение об оказании логопедической помощи в детском саду.
Положение о психолого-педагогическом консилиуме в детском саду.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает формы, способы, методы и средства
реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
педагогическими работниками; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся воспитанников в т.ч. с ОВЗ в
социум.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а
также качества реализации основной образовательной программы Организации.
1.2. Цели и задачи реализации программы
4
Нормотипичные дети
Цель
Задачи
Обеспечение системы
средств и условий для
устранения
речевых
недостатков
у
детей
старшего
дошкольного
возраста от 5 лет до 7 лет, с
ФНР, ФФНР, ОНР и
осуществления
своевременного
и
полноценного личностного
развития;
Обеспечения
эмоционального
благополучия посредством
интеграции
содержания
образования и организации
взаимодействия субъектов
образовательного процесса.
Выявление,
преодоление
и
своевременное предупреждение различных
нарушенийустной речи у детей дошкольного
возраста.
Систематическое
проведение
необходимой
профилактической
и
коррекционно-речевой работы с детьми в
соответствии с их индивидуальными и
групповыми программами.
Оценка результатов помощи детям и
определение
степени
их
речевой
готовности к школе.
Осуществление преемственности в
работе с родителями воспитанников,
сотрудниками детского сада.
Профилактическая
работа
и
пропаганда логопедических знаний среди
педагогов и родителей детей, посещающих
детский сад.
5
с
Обеспечение условий
для
дошкольного
образования, определяемых
общими
и
особыми
потребностями
обучающегося раннего и
дошкольного возраста с
ОВЗ,
индивидуальными
особенностями его развития
и состояния здоровья.
Выравнивание
речевого
и
психофизического развития
детей
и
обеспечение их
всестороннего гармоничного
развития.
Коррекция
недостатков
психофизического развития обучающихся с
ТНР, овладение детьми самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической
системой русского языка, элементами
грамоты, что формирует психологическую
готовность к обучению в школе и
обеспечивает преемственность со следующей
ступенью системы образования.
Охрана и укрепление физического и
психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия.
Обеспечение равных возможностей для
полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо
от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
Создание
благоприятных
условий
развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими
и
индивидуальными
особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с
ОВЗ
как
субъекта
отношений
с
педагогическим работником, родителями
(законными
представителями),
другими
детьми.
Обеспечение
психологопедагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их
компетентности
в
вопросах
развития,
образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с
ОВЗ.
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
Нормотипичные дети
Дети
ЗПР
Специфические принципы и подходы
1.
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2.
Построение образовательной деятельности
коррекционноразвивающей направленности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
3.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6
Сотрудничество с семьей, воспитывающей ребенка с речевыми
нарушениями;
6.
Принцип
индивидуального
психолого-педагогического
сопровождения;
7.
Принцип комплексности коррекционной работы, предполагающий
интеграцию усилий разных специалистов, задействованных в реализации
адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования:
коррекция и компенсация недостатков развития, как средство наиболее
полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и
обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию
(причины) и патогенез (механизмы) нарушения.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
для построения коррекционной работы необходимо разобраться в
структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и
сохранных функций.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции
нарушений:
психолого-педагогическая
диагностика
является
важнейшим структурным компонентом педагогического процесса.
Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет
эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе,
включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР
строится по принципу "замещающего онтогенеза". При реализации
названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений
некоторых психических свойств и овладения отдельными способами
действий, представлениями и знаниями.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения
ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и
воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с опорой
на ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный
процесс организуется на наглядно действенной основе. Обучающихся с
ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических планов, технологических карт).
8. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные
виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития,
что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей программы.
Дети с ЗПР
5.
7
1.4. Значимые характеристики для разработки и реализации программы
1.4.1. Характеристика по уровню речевого нарушения
Норматипичные дети
Возрастная
категория
Логопедические
заключения
Половозрастная
характеристика детей
Кол-во
детей
девочки
мальчик
и
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
ФНР
-
-
-
ФФНР
-
-
-
ОНР
1
-
1
ФНР
-
-
-
ФФНР
-
-
-
ОНР
2
6
8
ФНР
-
-
-
ФФНР
-
-
-
ОНР
-
-
-
ФНР
ФФНР
1
7
5
1
12
ОНР
2
1
3
13
12
25
Всего детей:
Дети с задержкой психического развития
Возрастная
категория
Логопедические
заключения
Половозрастная
Кол-во
характеристика детей
детей
девочки
мальчик
и
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
ФНР
-
-
-
ФФНР
-
-
-
ОНР
-
-
-
ФНР
-
-
-
ФФНР
-
-
-
ОНР
1
1
2
ФНР
-
-
8
6-7 лет
Всего детей:
ФФНР
-
-
-
ОНР
1
2
3
ФНР
ФФНР
-
-
-
ОНР
-
1
1
2
4
6
Характеристика речевого развития детей с ФНР
Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это нарушение в её звуковом
(фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций
высказывания.
У детей с ФНР отмечается нарушение звукопроизношения при нормальном слухе
и сохранной иннервации речевого аппарата. Среди нарушений произносительной
стороны речи наиболее распространенными являются избирательные нарушения в ее
звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных
операций высказывания.
Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи:
искаженном (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими,
смешении звуков и (реже) их пропусках.
Детей с фонетическим нарушением речи условно можно разделить на группы
В первую можно включить дошкольников, которые имеют дефекты воспроизведения
звуков речи, при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата.
У них нет каких-либо органических нарушений центральной нервной системы,
препятствующих осуществлению артикуляционных движений. Несформированными
оказываются специфические речевые умения произвольно принимать позиции
артикуляторных органов, необходимые для произношения звуков. Это может быть связано с
тем, что у ребенка не образовались акустические или артикуляционные образцы отдельных
звуков. В этих случаях им оказывается неусвоенным какой-то один из признаков данного
звука. Часто наблюдаются случаи ненормированного воспроизведения звуков в силу
неправильно сформированных отдельных артикуляторных позиций. Звук произносится как
несвойственный фонетической системе родного языка по своему акустическому эффекту. Это
явление называется искажением звука.
Ко второй группе можно отнести детей, у которых нарушения звукопроизношения
обусловленыотклонениями в строении периферического речевого аппарата (зубов, челюстей,
языка, неба). При нарушении звукопроизношения обусловленного анатомическими
дефектами периферического аппарата речи наиболее часто встречаются дефекты
звукопроизношения обусловленные:
аномалиями зубо-челюстной системы: диастемы между передними зубами;
отсутствием резцов или их аномалиями;
непоправимым положением верхних или нижних резцов или соотношения
между верхней или нижней челюстью (дефекты прикуса);
Эти аномалии могут быть из-за дефектов развития или быть приобретенными
9
вследствие травмы, зубных заболеваний или возрастных изменений. В ряде случаев они
обусловлены аномальным строением твердого неба (высокий свод). Среди нарушений
произношения в таких случаях наиболее часто наблюдаются дефекты свистящих и шипящих
звуков (они приобретают избыточный шум), губно
-зубных, переднеязычных, взрывных, реже – [р],[р’].
Еще
одну значительную
по
распространенности
группу
составляют
звукопроизносительные нарушения, обусловленные патологическими изменениями языка:
слишком большой или маленький язык, укороченная подъязычная связка. При таких
аномалиях страдает произношение шипящих и вибрантов, наблюдается так же боковой
сигматизм.
Важно отметить и то, что у дошкольников с ФНР отмечаются характерные
особенности нарушенного произношения: неумение правильно произносить звук или группу
звуков; неправильное произношение звуков в речи при правильном произношении
изолированно или в легких словах. Эти данные свидетельствуют о том, что произносительные
умения детей соотносятся со степенью сложности вида речевой деятельности.
В зависимости от того, какое количество звуков дефектно произносится, выделяют
простые (мономорфные) нарушения, при которых дефектно произносится один звук или
однородные по артикуляции звуки, и сложные (полиморфные) нарушения, при которых
дефектно произносятся звуки разных групп (свистящие и соноры).
Важно отметить тот факт, что у детей с фонетическими нарушениями речи помимо
нарушений звукопроизношения могут быть и элементы фонетико-фонематического и
лексико-грамматического недоразвития речи, недостаточно сформирована связная речь.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение
процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами изза дефектов восприятия и произношения фонем.
Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно
становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция
мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний
звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем
отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического
слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического
восприятия может быть различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
• трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
• при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным
фонетическим группам;
• невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.Основные
проявления, характеризующие ФФНР:
• недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук
может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков [с],
[ч], [ш] ребенок произносит звук [т’]: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка»,
«тяпка» вместо «шапка»;
• замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е.
сложные звуки, заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может
заменяться звуками [т] и [д], [р] заменяется на [л], [ш] заменяется на [ф]. «Табака» вместо
«собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;
10
•
смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в
различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других
заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет
правильно произносить звуки [р], [л] и [с] изолированно, но в речевых высказываниях
вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;
• другие недостатки произношения: звук [р] — горловой, звук [с] — зубной, боковой
и т.д.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается
слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер
нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития
фонематического восприятия.
Несформированность фонематического восприятия выражается:
• в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
• в неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
• в затруднениях при анализе звукового состава речи.
Первый уровень общего недоразвития речи - речевые средства ребенка
ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые
слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен.
Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени,
рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения
слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные
предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается
смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя
пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь,
связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения
слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность
фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций.
Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное
употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования.
Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами,
глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может
неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и
11
числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение
звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться
в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов
сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед
за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя
отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и
суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка
удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием
этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная
внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели
не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоциональнооттеночных, уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме
того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую
трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
1.4.2. Характеристика особенностей детей с задержкой психического развития
Для определения целей и задач значимо понимание клинико-психологических
особенностей полиморфной, разнородной категории детей с задержкой психического
развития.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный
компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и
социального поведения.
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника
12
основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества:
быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в
незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений,
недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия,
что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и
проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того
же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для
детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют
гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в
непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных
сигналов, словесного и графического отображения предметов.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой,
при обобщении. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации.
Задержанный
темп
формирования
мнестической
деятельности,
низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы .
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей
с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
отставание в овладении речью как средством общения и всеми
компонентами языка;
низкая речевая активность;
бедность, недифференцированность словаря;
выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчета;
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности в осознании звукослогового строения слова, состава предложения;
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
13
1.5. Планируемые результаты реализации программы
Результаты освоения Рабочей Программы учителя-логопеда представлены в виде
целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного
образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации,
особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в
виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с
реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО,
являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые
ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы.
1.5.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, старается разрешать
конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире,
в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Целевые ориентиры
выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности
отслеживается через диагностические обследования 3 раза в год с внесением последующих
14
корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего
коррекционно-образовательного процесса.
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается
динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка,
итоговом обследовании речевого развития, ежегодном отчете и анализе эффективности
работы учителя-логопеда.
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным
планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком
уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение
возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи и
обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию.
По окончании коррекционной работы дети должны:
•
правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях
и формах речи;
•
четко дифференцировать все изученные звуки;
•
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
•
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
•
различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
•
овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетноролевой игре, пересказе, чтении стихов.
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной рабочей
программе можно считать следующее:
•
ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
•
умеет правильно произносить все звуки русского языка в соответствии с
языковой нормой;
•
умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и
интонацию;
•
ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
•
умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие
согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки;
•
умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука
в слове;
•
придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из
3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной
слоговой структуры;
•
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен
изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает
новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки
значений слов, переносное значение слов и словосочетаний, применяет их в собственной речи;
•
подбирает однокоренные и образовывает новые слова;
•
согласовывает слова в числе, роде, падеже;
•
исправляет деформированное высказывание;
•
самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок,
пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;
•
педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционнообразовательный процесс, взаимодействуют с учителем-логопедом в результате этого у
15
ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире
и природе;
•
в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь,
сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим
темам в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения.
Планируемые результаты освоения программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах дошкольного образования.
1.5.2. Целевые ориентиры для обучающихся с ЗПР
Полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка.
Целевые ориентиры освоения программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к
5 годам:
Ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического
работника из нескольких звеньев.
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и
обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и
животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи
существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие
предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок.
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с
помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений
несложных моделей, дополняя их жестами.
Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки.
Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звукослоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы детьми с ЗПР к 7-8 годам
Стремится к речевому общению, участвует в диалоге.
Обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями.
16
Осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все
части речи.
Усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями.
Проявляет словотворчество.
Умеет строить простые распространенные предложения разных моделей,
может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и
связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на
основе примеров из личного опыта.
Умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения.
Владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой,
знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями нормативных документов. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и
методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
-планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
-освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда может
быть обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки,
хранения и распространения информации. Данная информация анализируется учителемлогопедом, и на её основе оценивается состояние качества коррекционно-образовательной
деятельности, выявляются проблемыи разрабатываются своевременные пути их решения.
Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия начинаются после
двухнедельного обследования детей старших и подготовительных групп и утверждения
списков.
Цель обследования:
1.
Выявить детей, имеющих нарушения речи.
17
По педагогическому обследованию: в начале года логопедическое обследование
проводится с 1 по 14 сентября, в середине года (декабрь) и в конце года проводится с 15. по
30 мая. Работа логопеда планируется на основе результатов обследования. Результаты
отражаются в речевой карте.
В период обследования формируются подгруппы детей для логопедической работы, с
учетом выявленных нарушений.
2.
Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной
деятельности.
В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:
1. Фонематическое восприятие.
2. Артикуляционная моторика.
3. Звукопроизношение.
4. Сформированность звукослоговой структуры.
5. Навыки языкового анализа.
6. Грамматический строй речи.
7. Навыки словообразования..
8. Понимание логико-грамматических конструкций.
9. Связная речь.
Используется логопедическая диагностика по программе коррекционно-развивающей
работы с детьми старшего дошкольного возраста О.Н. Киреевой.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в дошкольной
образовательной организации направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей, включая детей с ОВЗ; оказание им квалифицированной помощи
в освоении программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей, АОП и ООП ДО.
2.1. Содержание деятельности в области речевое развитие
В образовательной области "Речевое развитие", в соответствии с ООП ДО,
основными задачами являются создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
18
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
от 5 лет до 6 лет
1)
Формирование словаря:
- педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи:
- педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений,
в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
2)
Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
3)
Связная речь:
- педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения
в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
- педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого
общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи;
- педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
4)
19
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ
в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
- педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук
детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
5)
6-7(8) лет
Формирование словаря:
- педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
1)
Звуковая культура речи:
- педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
2)
Грамматический строй речи:
- педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
3)
Связная речь:
- педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
4)
20
формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
- в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания
и повествования; описания и рассуждения);
- педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный
и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает
у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв,
читать слоги.
5)
2.2. Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья (ЗПР)
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики.
Страдает техника движений и двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики.
Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изобразительной
деятельности, лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют правильно держать
карандаш, не регулируют силу нажима, затрудняются в пользовании ножницами, затруднено
формирование графомоторных навыков.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто действуют
импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и
проявления инертности – в этом случае (гармонический или дисгармонический) ребенок с
трудом переключается с одного задания на другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия
нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету, форме, величине, но отмечаются ошибки
21
при назывании. Отмечается отставание в формировании целостного образа предмета, что
находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью и
конструированием; затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые
лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки слухо-зрительномоторной координации, пространственновременных представлений. В дальнейшем эти
недостатки препятствуют овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного
взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в
формировании пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.
Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени
страдает вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению
некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности.
Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в
создании целого из частей и выделении частей из целого, трудности в пространственном
оперировании образами, дети не выделяют существенных признаков при обобщении,
затрудняются при сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается
несформированность всех компонентов речи – дефекты звукопроизношения, недостатки
фонематического
развития,
ограниченный
словарный
запас.
Затруднены
словообразовательные процессы. Незрелость внутриречевых механизмов приводит к
трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются
формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры,
сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику.
Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра как совместная
деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы,
часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие их
поведения и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации, ребенок
безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное
состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может
регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой
регуляции поведения; не может подчиниться правилам, не способен к длительным
интеллектуальным усилиям.
Формы, методы, приемы работы с детьми. Содержание образовательной
деятельности выстраивается с учетом концентрического принципа. Ознакомление детей с
определенной областью действительности от этапа к этапу усложняется, т.е. содержание
одной и той же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная,
функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинно-следственных,
временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами.
Таким образом, повторность в работе с детьми позволяет формировать у них достаточно
прочные представления об окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их
всесторонне развитие, предупреждать и корригировать психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий,
экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетноролевых и театрализованных игр
и т.д. Особенности организации образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в
22
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже
изученному материалу, развития самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой игровую
деятельность. Игры-занятия являются ведущими в образовании детей этой категории, так как
дети нуждаются в упорядочивании своей деятельности, в определенном алгоритме ее
реализации. Педагогический замысел игрового занятия направлен на решение коррекционноразвивающих, обучающих, воспитательных задач.
В разных формах организации деятельности детей игровой метод используется как
ведущий.
2.3. Содержание и организация коррекционно-образовательной деятельности
учителя-логопеда
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей.
Речевое развитие включает: владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Эффективность логопедической работы определяется чёткой организацией детей в
период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня,
координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса:
логопеда, родителей и педагогов. Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятиях.
Направления коррекционно-развивающей работы
Диагностическое направление включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося,
в том числе с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
‒
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒
системный контроль за уровнем и динамикой речевого развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающее направление включает:
1)
‒
23
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
‒
организацию, разработку и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления речевых нарушений.
‒
коррекцию и развитие высших психических функций;
‒
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
3)
Информационно-просветительское направление предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями коррекционно-образовательного
процесса и речевого развития, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
‒
консультирование педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
‒
консультативную помощь семье в вопросах речевого развития ребенка.
4)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ согласно нозологических групп
осуществляется в соответствии с Адаптированной образовательной программой ДО.
‒
Индивидуальная коррекционная работа
(работа по коррекции звукопроизношения):
Индивидуальные занятия реализуют основную цель: подбор комплексных методов,
приемов, упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой
стороны речи. При этом учитель-логопед имеет возможность установить эмоциональный
контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю над качеством звучащей речи,
подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм,
фиксация на дефекте, невротические реакции и т.п.).
Вся индивидуальная коррекционная работа делится условно на несколько этапов.
1.
Подготовительный
–
вызвать интерес к логопедическим занятиям;
–
развивать слуховое внимания, память, фонематические процессы в играх и
специальных упражнениях;
–
развивать общую и мелкую моторику ребенка через подвижные игры,
нейроигры игры, кинезиологические упражнения;
–
формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной
достаточности для постановки звуков.
На начальных этапах коррекции большое значение придается принципу взаимосвязи
сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он базируется на понимании речи как
24
речемыслительной деятельности, развитие которой связано с познанием окружающего мира.
Подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей
коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших
затрат времени.
2.
Формирование произносительных умений и навыков
–
устранение дефектного звукопроизношения;
–
развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляторно
и акустически;
–
формирование практических умений и навыков пользования исправленной
(фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1.
Постановка звуков:
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2.
Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки
может проводится как индивидуально, так и в подгруппе:
С, З, Ш, Ж, С`, З`, Л` автоматизируются в начале в прямых слогах, затем в
обратных и в последнююочередь – в слогах со стечением согласных;
Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со
стечением согласных;
Р, Р`можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно
вырабатывать вибрацию.
3.
Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах,
в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он
немедленно вводится и закрепляется в словах данным слогом.
4.
Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные
предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с
данным словом.
5.
Дифференциация звуков:
С – З, С – С`, С – Ш; Ж – З, Ж – Ш; Ч – С`, Ч – Т`, Ч – Щ; Щ – С`, Щ – Т`, Щ – Ч, Щ –
Ш;Р – Л, Р – Р`, Р` - Л`, Р` - Й, Л` - Л;
6.
Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх,
развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде…) проходит совместно с
воспитателями и родителями.
У детей с дизартрией устранение речевых недостатков осуществляется в условиях
длительной коррекции. Специальное внимание уделяется формированию кинестетических
ощущений. В связи сэтим проводится комплекс пассивной и активной гимнастики органов
артикуляции. Последовательность и длительность упражнений определяется формой
дизартрии и степенью ее выраженности.
У детей с тяжелой степенью дизартрии целесообразно в первую очередь формировать
приближенное произношение трудных по артикуляции звуков, с тем чтобы на его основе
развивать фонематическое восприятие. Необходимо также обращать особое внимание на
овладение полноценной интонацией, выразительностью речи.
Подгрупповая коррекционная работа
На подгрупповых занятиях изучаются только те звуки, которые правильно
произносятся всеми детьми изолированно и в облегченных фонетических условиях.
Подгрупповые занятия способствуют воспитанию навыков коллективной работы,
25
умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию
силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество
речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки
произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в
собственной и чужой речи. Для логопедической работы во время подгрупповых занятий
дошкольники объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения или
когда помимо нарушений звукопроизношения присутствуют элементы фонетикофонематического и лексико-грамматического недоразвития.
Задачи и содержание подгрупповых занятий:
•
закрепление навыков произношения изученных звуков;
•
отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых
структур, состоящих изправильно произносимых звуков;
•
воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из
правильно произносимых звуков;
•
расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее
звуков;
•
закрепление доступных возрасту грамматических
категорий с учётом,
исправленных н аиндивидуальных занятиях звуков.
Базисная часть программы направлена на формирование следующих основных
линий речевой деятельности:
•
Развитие артикуляционного и голосового аппарата:
•
Постановка и первоначальное закрепление звуков речи (усвоение способов
образования звуков,особенности их произнесения);
•
Дифференциация звуков на слух и в произношении;
•
Формирование звуко-слоговой структуры слов различной сложности,
состоящих из правильнопроизносимых звуков;
•
Развитие
умения
пользоваться интонационными средствами
выразительности
речи всоответствии с конкретными условиями общения.
2.4.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы учителя-логопеда
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей.
Любые формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
используются с учетом базовых принципов ФГОС ДО, т.е. обеспечивают активное участие
детей, в том числе с ОВЗ, в образовательном процессе в соответствии со своими
возможностями и интересами, обеспечивают личностно-развивающий характер
взаимодействия и общения и др.
Формы и средства речевого развития детей дошкольного возраста в условиях
организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности
26
Чтение
художественной
литературы
• Заучивание
• Отгадывание
загадок
• Слушание
• Познавательные
беседы,
рассказывание
• Беседа
• Рассказывание
• Обсуждение
ситуации
•
Речетворчество
•
Знакомство с
пословицами и
поговорками
•
•
Артикуляционная
игра
•
Речевая ситуация
•
Ситуативный
разговор
•
Обсуждение
поступков
•
Речевые игры
•
Составление
рассказа
•
Составление
описательных рассказов
•
Составление сказок
•
Составление
творческих рассказов
•
Пересказ
•
Нейроигры,
нейроупражнения
Составление
историй «наоборот»,
истории
по
аналогии с отрывком из
рассказа
•
Составление
повествовательных
рассказов
•
Анализ
произведений
художественной
литературы
•
Рассматривание и
сравнение
•
Конкурс чтецов
•
Логопедические
старты
•
Психогимнастика
•
Методы развития речи
Наглядные
•
Опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание игрушек и
картин; рассказывание по
игрушкам и картинам).
•
Непосредственное
наблюдение
и
его
разновидности
Словесные
•
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
• Заучивание
наизусть.
• Пересказ
• Обобщающая беседа.
• Рассказывание
без опорына наглядный
материал.
Практические
•
Дидактические,
настольные игры
•
•
Подвижные игры
Инсценировки
• Нейропсихологичес
кие упражнения.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы в коррекционноразвивающей деятельности
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской
инициативы. Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для
самовыражения. При совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает
среду, наблюдает за детьми и предоставляет им возможность для самовыражения, но и
руководит их действиями, показывает новые способы действий, задает модели поведения и
пр.
Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать детей.
Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении к ребёнку как к
качественно отличному от взрослого, но равноценному ему партнёру. В соответствии с этим
учитель-логопед предоставляет детям право выбора и учитывают их интересы и потребности.
Ребёнок как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими
индивидуальными и возрастными механизмами поведения. Рассматривая детей как
равноценных партнёров, педагог уважает в каждом из них право на индивидуальную точку
зрения, на самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет им не
универсальный образец для подражания, а определённое поле выбора, то есть диапазон
одинаково принятых в культуре форм поведения, в котором каждый ребёнок находит свой
собственный, адекватный его индивидуальным особенностям стиль поведения. Тем самым
усвоение детьми культурных норм не противоречит развитию в каждом из них творческой и
активной индивидуальности. Активность ребёнка выходит далеко за пределы усвоения
взрослого опыта и рассматривается как накопление личного опыта в процессе
самостоятельного исследования и преобразования окружающего его мира.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и
созданиеиндивидуальных программ развития;
помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
предоставление
выбора
в
разных
видах деятельности,
акцент на
инициативность, самостоятельность и личностную активность детей.
Одной из приоритетной целей в логопедической работе с детьми является развитие
речевой инициативы, путем формирования самостоятельной грамматически правильной и
фонетико-фонематически наполненной речи. Инициативный ребенок самостоятельно
стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения,
он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию, интересам, включиться в
разговор, предложить интересное дело другим детям. Иная картина складывается с детьми,
имеющими различные нарушения речи. Отсутствие стимула и желания говорить, боязнь
речевого общения приводят к тому, что речь ребенка становится тусклой, вялой, тихой,
невыразительной. Инициативу в речевом высказывании воспитанникам можно прививать в
течение всего режима дня во всех видах деятельности.
Задачи:
1.
Во время выполнения артикуляционной, пальчиковой гимнастики,
мероприятий: предоставить детям возможность самостоятельно озвучивать гимнастическое
упражнение или спортивную игру; предложить ребенку взять на себя роль ведущего;
предложить придумать и обсудить правила с ребятами.
2.
В процессе трудовой деятельности: стимулировать речь путем создания
предметных условий для хозяйственно-бытового труда; поощрять инициативу ребенка в
стремлении заметить, озвучить и устранить нарушения порядка в группе, в кабинете или на
участке; предлагать детям коллективные поручения хозяйственно-бытового характера, в
процессе которого обязательно произойдёт речевой всплеск, ведь это так интересно.
3.
В процессе совместной деятельности детей с педагогом: максимально
предоставлять свободу выбора различных средств или предметов в различных видах
деятельности. Особенно увлекательна для них театрализованная деятельность. Готовясь к
театрализованной постановке, совместно с детьми изготавливаются декорации, атрибуты,
оформляются костюмы для спектакля, накладывается детский грим. Дети самостоятельно
изготавливают отдельные элементы одежды героев, подбирают аксессуары, украшения
самостоятельно выбирая цвет, ткань, размер и способ изготовления. И ребенок приобретает
первый опыт инициативности, навык генератора идей, участника главной роли в
театрализованных представлениях, на праздниках.
4.
В процессе развития коммуникативных качеств: в речевой деятельности
показателем инициативной речи детей выступают обращение в виде вопроса, предложение к
совместной деятельности для достижения результата, жалобы, просьбы, обращения для
передачи опыта, впечатлений. Речевой поток здесь безграничен.
28
5.
В процессе проектной деятельности: Наиболее эффективной формой работы
по развитию речевой инициативы является реализация проектной деятельности разных видов,
а именно самостоятельное приобретение знаний при решении практических задач или
проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.
Детская речевая инициатива у ребенка с ТНР появится тогда, когда учитель-логопед
проявляет уважение к каждому ребенку, дети учатся принятию всех остальных детей – и тех,
кто отлично рисует, и тех, кто медленно бегает. Когда дети видят и чувствуют, что каждого из
них принимают и уважают, они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя
свободно, не боясь высказать СВОЁ собственное мнение в соответствии с собственными
интересами, делать выбор, т. е. проявлять инициативу.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности
ребёнка.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог обеспечивает следующие условия:
1)
уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряет желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
2)
организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3)
расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделяет внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности,
обращает внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждает к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
29
2.6. Содержание деятельности учителя-логопеда по обучению грамоте
дошкольников
В основе обучения грамоте в соответствии с данной программой лежит звуковой
аналитико-синтетический метод, опирающийся на овладение детьми навыками языкового
анализа и синтеза.
Дошкольник усваивает звуко-слоговое строение слов русской речи и обозначение
звуков буквами. Метод предполагает разделение связной речи на предложения, предложений
— на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки и, наоборот, объединение звуков в слоги,
слогов — в слова, слов в предложения.
В соответствии с данной программой звуки позднего онтогенеза и соответствующие
им буквы изучаются в последнюю очередь. Программа предлагает следующую
последовательность изучения букв: А, У, О, И, Т, П, Н, М, К, Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж,
Э, Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Именно это поможет избежать нарушений письменной
речи (дислексии, дисграфии) в дальнейшем.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
Развитие зрительного и слухового внимания и восприятия, мышления, памяти.
Формирование навыков ориентировки в схеме собственного тела, на плоскости, в
пространстве.
Развитие навыков общения и связной речи. Формирование умения вести диалог и
связно излагать свои мысли.
Развитие фонематических процессов: восприятия, представлений.
Формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук и умения оперировать
этими понятиями.
Формирование понятий слог, слово, предложение.
I ПЕРИОД
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ, НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО И
СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Воспитание внимания к звуковой стороне речи.
Формирование умения различать гласные звуки по принципу контраста: [у]—[а],
[и]—[у], [э]—[о], [и]—[о], [э]—[у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о].
Формирование умения дифференцировать согласные раннего онтогенеза,
отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.
Формирование умения различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, бочка —
точка, миска — киска).
Формирование умения различать гласные и согласные звуки.
Формирование навыка выделения гласных звуков из ряда звуков.
Формирование первоначальных навыков анализа и синтеза. Обучение выполнению
анализа и синтеза слияний гласных звуков.
Формирование навыков выделения начальных ударных гласных [а], [у], [о], [и] из
слов, различения слов с начальными ударными гласными.
Обучение выделению согласных звуков [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов,
слов, из конца и начала слов; дифференциации звуков, отличающихся по артикуляционным и
акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов.
Формирование умения производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых
слогов и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, уха, кот).
Формирование умения подбирать слова с заданным звуком.
30
Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук и умения оперировать этими
понятиями.
Развитие внимания к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение
длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового
рисунка слова.
Формирование умения делить на слоги.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Формирование понятия буква и представления о том, чем звук отличается от буквы.
Ознакомление с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.
Формирование навыков конструирования букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки или песка и
в воздухе. Обучение узнаванию «зашумленных», изображенных с недостающими элементами
пройденных букв; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных
букв.
Формирование навыков составления слияний гласных, закрытых и открытых слогов
и слов с пройденными буквами.
II ПЕРИОД
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ, НАВЫКОВ
ЗВУКОВОГО И СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Совершенствование умения различать на слух длинные и короткие слова.
Обучение запоминанию и воспроизведению цепочек слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов
со стечением согласных.
Обеспечение дальнейшего усвоения и использования в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Совершенствование умения различать на слух гласные звуки.
Закрепление представлений о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнения в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Формирование умения различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой
и речевой деятельности.
Закрепление навыка выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствование навыка анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формирование навыка различения согласных звуков по признакам: глухой —
звонкий, твердый — мягкий.
Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук.
Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
Формирование навыков слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,
одного слога, трех слогов.
Закрепление понятия слог и умения оперировать им.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Закрепление понятия буква и представления о том, чем звук отличается от буквы.
Ознакомление с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
31
Совершенствование навыков конструирования букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки или песка и
в воздухе. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений пройденных букв; изученных
букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду
правильно и зеркально изображенных букв.
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ, НАВЫКОВ
ЗВУКОВОГО И СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Закрепление представлений о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнения в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков. Упражнения в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по
месту образования.
Ознакомление с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими
звуками.
Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
Закрепление навыков слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух,
трех слогов.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Ознакомление с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Формирование умения
правильно называть буквы русского алфавита. Развитие навыков конструирования букв из
палочек, кубиков, мозаики, навыков печатания, лепки букв из пластилина.
Закрепление умения трансформировать буквы, различать правильно
и неправильно напечатанные буквы, допечатывать незаконченные буквы.
2.7. Взаимодействие учителя-логопеда с участниками образовательных
отношений
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического профиля и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную
работу учителя- логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей и
родителей дошкольников.
Преемственность в планировании занятий учителя-логопеда и воспитателя
Эффективность коррекционно-развивающей работы во
многом зависит от
преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда
и воспитателей.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Важным звеном в реализации основных направлений содержательной работы с
детьми с речевыми нарушениями является осуществление конкретного взаимодействия
воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных
задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой
32
коррекционной направленности образовательно- воспитательного процесса и построения
«индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и
трудностей социальной адаптации детей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это
совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех
образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные задания учителя- логопеда воспитателя.
В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает
лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели
и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых
воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные
задания
логопеда
воспитателю включают
в
себя следующие разделы:
логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа;
рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного
материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности
воспитателя сдетьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики,
связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по
развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических
представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных
навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми
логопедом. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в
некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей
и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития
подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями
в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр
на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно
выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях
наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им
занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти
дети испытывают наибольшие затруднения. Прежде всего, логопеды рекомендуют
индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко
определены и разграничены:
Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя
Задачи, стоящие перед учителем логопедом
Задачи, стоящие перед воспитателем
33
1.Создание условий для проявления
речевой
активности,
преодоления
речевого негативизма
2. Обследование речи детей
1.Создание обстановки эмоционального
благополучия детей в группе
5.Развитие слухового внимания детей,
сознательного восприятия речи
5 Воспитание общего и речевого
поведения детей, включая работу по
развитию слухового внимания
6 Расширение кругозора детей
2 Обследование общего развития детей,
состояния их знаний и навыков по
программе предшествующейвозрастной
группы
3. Заполнение
речевых
карт,
3 Заполнение протокола обследования,
изучение результатов обследования и
изучение
определениеуровня речевого развития
результатов его с целью перспективного
ребенка
планирования коррекционной работы
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической
характеристики группы в целом
6.Развитие зрительной, слуховой,
вербальной памяти
7. Активизация
словарного
запаса,формирование обобщающих
понятий
8.Обучение
детей
процессам
анализа,
синтеза,
сравнения
предметов по
их
составным частям, признакам,
действиям
9.Развитие подвижности речевого
аппарата,речевого дыхания работа по
коррекции звукопроизношения
10.Развитие фонематического
восприятиядетей
11. Обучение детей процессам звукослогового анализа и синтеза слов,
анализапредложений
12.Развитие восприятия ритмикослоговой структуры слова
7. Уточнение имеющегося словаря детей,
расширение пассивного словарного запаса,
его активизация по лексико-тематическим
циклам
8 Развитие представлений детей о времени
и пространстве, форме, величине и цвете
предметов(сенсорное воспитание детей)
9.Развитие общей, мелкой и
артикуляционной моторики детей,
контроль за звуковой культурой речи в
любом виде деятельности
10.Подготовка детей к предстоящему
логопедическому занятию,
включая
выполнение заданий
и рекомендаций
логопеда
11. Закрепление речевых навыков,
усвоенных детьми на логопедических
занятиях
12. Развитие памяти детей путем
заучивания различного речевого материала
Формирование
навыковсловообразования и
словоизменения
14
Формирование
предложений
разныхтипов в речи.
13 Закрепление навыков словообразования
в игре иповседневной жизни
15. Развитие навыков монологической и
диалогической
речи,
навыков
речевогообщения.
15.Закрепление коммуникативных навыков
во всехситуациях общения.
13
14. Контроль за грамматически правильно
оформленной речью детей.
34
16. Регулярное ведение тетради
взаимосвязи учителя-логопеда и
воспитателя
16.Выполнение заданий по тетради
взаимосвязи
учителя-логопеда и воспитателя
Задания по итогам индивидуальных занятий заключается в дальнейшей автоматизации
речевого материала отработанного с логопедом. Учитель- логопед ведёт тетрадь по его
взаимодействию с воспитателями.
Взаимодействие учителя-логопеда и родителей (законных представителей)
Все усилия учителя-логопеда по коррекции звукопроизношения, подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся, в том числе с ОВЗ, будут недостаточно успешными без
постоянного контактас родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
воспитанников, сформированные учителем-логопедом. Домашние задания, предлагаемые
учителем-логопедом, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Взаимодействие педагогических работников с родителям (законным представителям)
направленона повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия детского сада и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям),активизация их участия в коррекции речевого развития ребёнка.
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Содержание направлений работы с семьей
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
2.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
3.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные
тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с
ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
1.
35
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию..
4.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству.
5.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
6.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и
приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
7.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных
фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
8.
Привлекать родителей к проектной деятельности. Побуждать поддерживать детское
сочинительство.
Планируемые результаты работы с семьей
Появление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению
детско-родительских отношений.
2.
Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических вопросах.
3.
Сохранение семейных ценностей и традиций.
4.
Увеличение количества обращений с вопросами к педагогу.
5. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
6. Уважение и доброжелательность друг к другу.
7. Равно ответственность родителей и педагогов.
8. Рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ.
1.
2.8. Содержание деятельности учителя-логопеда в рамках психолого-педагогического
консилиума ДОУ (ППк)
Психолого - педагогический консилиум (ППк) организуется и функционирует в ДОУ на
основании соответствующего Положения, которое разрабатывается, принимается педагогическим
советом учреждения и утверждается директором.
Цель ППк состоит в выявлении трудностей у воспитанников ДОУ, определении особых
образовательных потребностей для реализации образовательной программы и проведения
коррекционно-образовательной работы с детьми.
В рамках ППк учитель-логопед:
осуществляет консультирование родителей и педагогов по вопросам оказания помощи
детям в рамках ППк;
проводит углубленное логопедическое обследование ребёнка;
отслеживает результаты коррекционно-развивающей работы;
участвует в разработке индивидуальной образовательной траектории (маршрута);
проводит коррекционно-развивающие занятия по рекомендациям ППк;
ведет необходимую документацию.
В начале (сентябрь) и в конце (май) учебного года специалисты ППк, в том числе учительлогопед проводят комплексное всестороннее обследование детей с целью выявления детей с
особыми образовательными потребностями.
После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости
прохождения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) с целью
определения дальнейшего образовательного маршрута.
На каждого дошкольника готовится пакет документов и характеристики с результатами
обследования. После прохождения ребенком ТПМПК выдается протокол Заседания с
36
рекомендациями по созданию для воспитанника специальных образовательных условий, тип
группы и/или индивидуального образовательного маршрута и /или адаптированную
образовательную программу.
2.9. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Полное содержание Программы воспитания представлена в содержательном разделе ООП
ДО.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка, в том числе детей с особыми образовательными
потребностями.
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности
(в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
37
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка в разных
видах игры.
4.
Создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с тяжелыми нарушениями речи и сохранению его
индивидуальности.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста, в том числе с ОВЗ.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) – часть
образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной
для каждого ребенкадеятельности.
Комплекс оснащения кабинета учителя-логопеда
№
п/п
Наименонвание
1.
2.
Картотека на имеющиеся пособия
Компьютер педагога /ноутбук
(лицензионное программное обеспечение)
Многофункциональное
устройство/принтер
Стол педагога
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Стул педагога
Система хранения расходного
материала
Стеллажи для хранения пособий
Бактерицидный облучатель
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Доска магнитно-маркерная
Интерактивный пол
Азбука в картинках
Игрушка-вкладыш
Комплект детских книг для разных
возрастов
Комплект звучащих игрушек и игровых
пособий, воспроизводящих звуки
окружающего мира
Комплект игрушек для привлечения
слухового внимания
Комплект игрушек на координацию
движений
Комплект карточек-картинки с
изображением эмоций
Комплект карточек на исключение 4-го
лишнего предмета
Колво
(шт)
1
1
1
1
1
1
1
1
3
6
1
1
1
2
1
Имеется
Необходимо
приобрести
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
+
1
+
1
+
1
+
38
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48
49.
Массажная дорожка
Комплект мелких игрушек
Набор кубиков с разрезной картинкой
Набор музыкальных инструментов
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор пазлов-комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкамкомплект
Набор парных картинок на соотнесение
(сравнение)
Набор пирамидок разной степени
сложности
Набор предметов для группировки их по
цвету, форме, общей принадлежности к
одной из групп
Настольные игры
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки
Секундомер
Серии картинок для установления
последовательности
Серии картинок: времена
года (пейзажи, жизнь животных и виды
работ и отдыха людей) комплект
Счётный материал, набор
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Юла
Фланелеграф
Нейромячи
Песочница
Матрешка
Настенное зеркало с дополнительным
освещением
Воздушное лото
Зеркало для индивидуальной работы детей
(9х12)
Устройство для развития речевого
дыхания
Устройство для фонематического
слуха
Метроном
2
+
+
+
+
+
+
+
2
+
1
2
1
1
2
1
+
3
1
5
1
3
1
3
1
3
2
1
1
6
1
2
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
5
+
+
+
8
+
+
1
+
1
+
1
+
4
39
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
1. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 – 6 лет. Конспекты фронтальных занятий. I, II, III периодов
– М.: Издательство Гном и Д, 2018 г.
2. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6 – 7 лет. Конспекты фронтальных занятий. I, II, III периодов
– М.: Издательство Гном и Д, 2018 г.
3. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 – 6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи – М.:
Издательство Гном и Д, 2018 г.
4. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6 – 7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи – М.:
Издательство Гном и Д, 2018 г.
5. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Комплексная методика подготовки ребенка
к школе. - СПб.: Издательский дом «Литера», 2023 г.
6. Крупенчук О.И. План работы логопеда на учебный год. - СПб.: Издательский дом «Литера»,
2023 г.
7. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб.,
«Детство-пресс», 2019 г.
8. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб., «Детство-пресс», 2017.
9. Нищева Н. В. Веселые дразнилки для малышей. - СПб., «Детство-пресс», 2017.
10. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., «Детство-пресс»,
2018.
11. Нищева Н. В. «Тексты и картинки для автоматизации звуков». Выпуски 1-5 —
СПб., «Детство-пресс», 2020 г.
12. Нищева Н. В. «Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа
и синтеза у старших дошкольников». – СПб.: «Детство-пресс», 2016.
13. Нищева Н.В. «Обучение пересказу по опорным картинкам», СПб.: «Детствопресс», 2022 г.
14. Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста». Парциальная
программа. - Санкт-Петербург: «Детство-пресс», 2016г.
15. Теремкова Н.Э. «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. 14», Гном, 2021 г.
16. Трясорукова Т.П. «Межполушарное взаимодействие у детей», Школа развития,
2022 г.
17. Фалева А.С. «Тактильные чистоговорки. Шипящие звуки», СПб: «Детство-пресс»,
2019 г.
3.4. Кадровые условия реализации программы
Ф.И.О. учителя-логопеда: Антонова Светлана Юрьевна
Образование: Челябинский государственный педагогический университет
Год окончания: 2015 г.
Специальность: «Дефектологическое (специальное) образование»
Работа в данном учреждении: с 21.09.2015г.
Общий стаж работы: 23 года
Данные повышения квалификации: «Обучение грамоте детей дошкольного возраста»
Образовательный центр «Каменный город», декабрь 2022 г.
40
3.5. Учебный план и тематическое планирование
Календарный учебный график и Учебный план муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения «Мартюшевский детский сад «Искорка» разработаны в
соответствии со следующими документами:
· Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
· Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами Составлено с учетом
требований СП 2.4.3648-20. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, 403
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях»,
утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28;
· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
• Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
Календарный учебный график включает в себя:
· режим работы ДОО;
· продолжительность учебного года;
· количество недель в учебном году;
· перечень проводимых праздников для воспитанников;
· сроки проведения мониторинга освоения детьми ООП ДО;
· выходные и праздничные дни,;
· продолжительность летнего оздоровительного периода;
В структуру графика входят: адаптационный период, учебный период, творческие
каникулы, диагностический период.
Адаптационный период – в начале учебного года.
Творческие каникулы – 2 раза в год (осень, весна).
Диагностический период – начало и конец года (сентябрь, май).
Учебный период - в течение всего учебного года.
В летний оздоровительный период проводится физкультурно-оздоровительная работа и
мероприятия художественно-эстетического цикла (развлечения, досуги, праздники).
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на
Педагогическом совете, утверждается приказом заведующего детского сада.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также Постановления
о переносе выходных дней Правительства РФ от 28.05.2013г. № 444 в годовом календарном
учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Режим работы – 5- дневная рабочая неделя
Пребывание детей в детском саду – с 7.00 – до 17.30 (10,5 часов)
В целях оптимизации образовательной нагрузки на 2023 – 2024 учебный год определены
31 учебные недели. Продолжительность учебной недели 5 дней. Учебный год начинается 1
сентября и заканчивается 31 мая.
41
Режим работы учителя-логопеда
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Часы работы
8.00-11.30
11.30-13.00
Методическая работа
8.00-11.30
15.00-17.30
Коррекционно-развивающая
работа с детьми
11.30-13.00
Методическая работа
8.00-11.30
11.30-13.00
Четверг
Пятница
Форма работы
Коррекционно-развивающая
работа с детьми
Коррекционно-развивающая
работа с детьми
Методическая работа,
консультативная работа
8.00-11.30
15.00-17.30
Коррекционно-развивающая
работа с детьми
11.30-13.00
Методическая работа
8.00-11.30
Коррекционно-развивающая
работа с детьми
11.30-13.00
Методическая работа
Требования к организации логопедического занятия:
•
максимальное насыщение изучаемым звуком;
•
нарушенные в произношении звуки не включаются (по мере возможности);
•
произношение изучаемого звука отрабатывается во всех доступных
сочетаниях; одновременно учитывается слоговой состав слов, их лексическое значение и
грамматическая структура предложенияв соответствии с возрастом.
Помимо специфических логопедических приемов рекомендуется регулярно
применять упражнения, направленные на развитие слуховой памяти — запоминание рядов из
3—4 слов; воспроизведение серии простых действий. Постепенно в упражнения включаются
слова все более сходного звукового состава; увеличивается их количество. Широко
используются различные виды слоговых упражнений:
•
воспроизведение ритмов;
•
сочетание отстукивания ритма и проговаривания;
•
рифмованные фразы.
Увеличивается количество элементов задания, включаются прямые и обратные слоги
со стечением согласных, ускоряется темп.
С целью обеспечения полноценной коррекционной работы в начале учебного года
учитель-логопед составляет график работы, циклограмму деятельности, которые
представлены в организационном разделе программы.
Зачисление детей для оказания логопедической помощи осуществляется на основе
обследования речи детей. Участие ребенка в диагностике осуществляется только с согласия
его родителей (законных представителей). Данные обследования фиксируются в Речевой
карте.
Исходя из результатов педагогической диагностики, составляются индивидуальные
планы коррекционно-развивающий работы с детьми. Список детей, зачисленных на текущий
учебный год, заверяется заведующим и утверждается приказом. Вся документация
42
утверждена в Положении об оказании логопедической помощи в МКДОУ «Мартюшевский
детский сад «Искорка».
Данная Рабочая программа разработана для реализации в условиях детского сада
общеразвивающего вида. Учитель – логопед имеет право осуществлять проведение
индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми во время прочих учебных и внеучебных
мероприятий (по его циклограмме и расписанию деятельности).
Группы комплектуются детьми с однородными нарушениями речи:
- с общим недоразвитием речи (ОНР) – до 3-5 человек;
- с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР, ФНР, ФН) – до 5-6
человек. Сроки коррекции недостатков в развитии устной речи:
- ОНР – 2-3 года;
- ФФНР – 1-2 года;
- ФНР, ФН – 0,5.
Периодичность занятий: не менее 2-х раз в неделю.
Продолжительность занятий:
3-4 года - 15 минут;
4-5 лет - 20 минут;
5-6 лет - 25 минут;
6-7(8) лет - 30 минут.
Перерыв между занятиями согласно СанПин 10 минут.
Тематическое планирование отображена в ООП ДО и плане работы логопеда на
учебный год О.И. Крупенчук.
Тематическое планирование по обучению грамоте детей дошкольного возраста
Месяц,
неделя
Сентябрь
1-2 неделя
Сентябрь,
3 неделя
Тема
Содержание работы
Диагностический период, работа с документацией
Неречевые и
речевые звуки
Сентябрь,
4 неделя
Звук и буква
А
Октябрь,
1 неделя
Звук и буква
У
Октябрь,
2 неделя
Звук и буква
О
Октябрь,
3 неделя
Звук и буква
И
Ознакомление с речевыми и неречевыми звуками. Отработка
умения выделять на слух неречевые звуки. Отработка умения
выделять на слух речевые звуки в начале слова.
Ознакомление с артикуляцией звука [А]. Формирование умения
узнавать звук [А] в ряду гласных звуков, ударный начальный
звук [А] в словах. Знакомство с буквой А. Конструирование и
печатание буквы А. Формирование умения узнавать букву А в
словах.
Ознакомление с артикуляцией звука [У]. Формирование умения
узнавать звук [У] в ряду гласных звуков, ударный начальный
звук [У] в словах. Знакомство с буквой У. Конструирование и
печатание буквы У. Формирование умения узнавать букву У в
словах. Составление слияний: АУ, УА.
Ознакомление с артикуляцией звука [О]. Формирование умения
узнавать звук [О] в ряду гласных звуков., ударный начальный
звук [О] в словах. Знакомство с буквой О. Конструирование и
печатание буквы О. Формирование умения узнавать букву О в
словах. Составление слияний: АО, ОА, УО, ОУ.
Ознакомление с артикуляцией звука [И]. Формирование умения
узнавать звук [И] в ряду гласных звуков, ударный начальный
звук [И] в словах. Знакомство с буквой И. Конструирование и
печатание буквы И. Формирование умения узнавать букву И в
словах. Составление слияний: ИА, АИ, ИУ, УИ, ИО, ОИ.
43
Октябрь,
4 неделя
Звук и буква
Т
Ноябрь,
1 неделя
Звук и буква
Н
Ноябрь,
2 неделя
Ноябрь,
3 неделя
Звук и буква
П
Ноябрь,
4 неделя
Звук и буква
М
Декабрь,
1 неделя
Звук и буква
К
Декабрь,
2 неделя
Звуки Б, БЬ и
буква Б
Декабрь,
3 неделя
Звуки Д, ДЬ и
буква Д
Декабрь,
4 неделя
Звуки Г, ГЬ и
буква Г
Ознакомление с артикуляцией звука [Т]. Формирование навыка
выделения
конечного и начального звука [Т] из слов.
Формирование умения подбирать слова, заканчивающиеся
звуком [Т]. Формирование умения подбирать слова,
начинающиеся со звука [Т]. Формирование умения делить
двусложные слов на слоги. Знакомство с буквой Т.
Конструирование и печатание буквы Т. Узнавание буквы Т в
словах. Ознакомление с правилом: «Имена людей и клички
животных пишутся с большой буквы».
Ознакомление с артикуляцией звука [Н]. Формирование умения
выделять конечный и начальный звук [Н]. Формирование
навыка подбора слов, заканчивающихся звуком [Н].
Формирование навыка подбора слов, начинающихся со звука
[Н]. Деление двусложных слов на слоги. Буква Н.
Конструирование и печатание буквы Н. Узнавание буквы Н в
словах.
У детей творческие каникулы
Ознакомление с артикуляцией звука [П]. Формирование умения
выделять конечный и начальный звук [П]. Формирование
навыка подбора слов, заканчивающихся звуком [П].
Формирование навыка подбора слов, начинающихся со звука
[П]. Деление двусложных слов на слоги. Знакомство с буквой П.
Конструирование и печатание буквы П. Составление обратных и
прямых слогов с буквой П. Узнавание буквы П в словах.
Ознакомление с артикуляцией звука [М]. Формирование умения
выделять конечный и начальный звук [М]. Формирование
умения подбирать слова, заканчивающиеся звуком [М].
Формирование умения подбирать слова, начинающиеся со звука
[М]. Формирование умения делить двусложные слова на слоги.
Совершенствование навыка звукового анализа слов. Знакомство
с буквой
М. Конструирование и печатание буквы М.
Составление обратных и прямых слогов с буквой М. Узнавание
буквы М в словах. Формирование понятия о предложении.
Ознакомление с артикуляцией звука [К]. Выделение конечного
и начального звука [К]. Подбор слов, заканчивающихся звуком
[К]. Подбор слов, начинающихся со звука [К]. Деление
двусложных слов
на слоги. Звуковой анализ слов.
Конструирование и печатание буквы К. Составление обратных и
прямых слогов с буквой К. Узнавание буквы К в словах.
Ознакомление с артикуляцией звуков [Б] и БЬ. Формирование
понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных
звуков. Выделение начальных звуков [Б] и Бь с опорой на
символы звука и слова. Подбор слов, начинающихся со звуков
[Б] и БЬ. Звуковой анализ слогов со звуками Б и БЬ.Буква Б.
Конструирование и печатание буквы Б. Составление обратных и
прямых слогов с буквой Б. Составление односложных и
двусложных слов с буквой Б. Узнавание буквы Б в словах.
Выкладывание схемы предложения.
Ознакомление с артикуляцией звуков [Д] и ДЬ. Формирование
понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных
звуков. Выделение начальных звуков [Д] и ДЬ с опорой на
символы звука и слова. Подбор слов, начинающихся со звуков
[Д] и ДЬ. Звуковой анализ слов. Конструирование и печатание
буквы Д. Составление обратных и прямых слогов с буквой Д.
Составление односложных и двусложных слов с буквой Д.
Узнавание буквы Д в словах.
Ознакомление с артикуляцией звуков [Г] и ГЬ. Формирование
понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных
44
Январь,
2 неделя
Звуки Ф,ФЬ и
буква Ф
Январь,
3 неделя
Звуки В,ВЬ и
буква В
Январь,
4 неделя
ЗвукХ, ХЬ и
буква Х
Февраль,
1 неделя
Звук Ы
буква Ы.
Февраль,
2 неделя
Звук С , СЬ и
буква С.
Февраль,
3 неделя
Звук З , ЗЬ и
буква З
и
звуков. Выделение начальных звуков [Г] и ГЬ с опорой на
символы звука и слова. Подбор слов, начинающихся со звуков
[Г] и ГЬ. Звуковой анализ слогов со звуками Г и ГЬ. Определение
места звука Г в слове. Буква Г. Конструирование и печатание
буквы Г. Составление обратных и прямых слогов с буквой Г.
Составление односложных и двусложных слов с буквой Д.
Узнавание буквы Г в словах. Формирование понятия о
предложении.
Ознакомление с артикуляцией звуков [Ф], ФЬ. Формирование
понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных
звуков. Выделение звуков [Ф] и ФЬ с из слов. Подбор слов,
начинающихся со звуков [Ф] и ФЬ. Звуковой анализ слогов со
звуками Ф и ФЬ. Упражнение в выделении начальных звуков в
словах и их соотнесении с соответствующими буквами. Буква Ф.
Конструирование и печатание буквы Ф. Составление обратных и
прямых слогов с буквой Ф. Составление слов с буквой Ф.
Узнавание буквы Ф в словах. Закрепление понятия о
предложении.
Ознакомление с артикуляцией звуков [В], ВЬ. Формирование
понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных
звуков. Выделение звуков [В] и ВЬ из слов. Подбор слов,
начинающихся со звуков [В] и ВЬ. Звуковой анализ слогов со
звуками В и ВЬ. Упражнение в выделении начальных звуков в
словах и их соотнесении с соответствующими буквами. Буква В.
Конструирование и печатание буквы В. Составление обратных и
прямых слогов с буквой В. Составление слов с буквой В.
Узнавание буквы В в словах.
Ознакомление с артикуляцией звуков [Х], ХЬ. Закрепление
понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных
звуков. Выделение звуков [Х] и ХЬ из слов. Подбор слов,
начинающихся со звуков [Х] и ХЬ. Звуковой анализ слогов со
звуками Х и ХЬ. Упражнение в различении звуков Х и К в ряду
звуков, слогов, слов, предложениях. Упражнение в выделении
начальных звуков в словах и их соотнесении с
соответствующими буквами. Буква Х. Конструирование и
печатание буквы. Составление обратных и прямых слогов с
буквой Х.
Ознакомление с артикуляцией звука
[Ы]. Упражнение в
узнавании звука Ы в ряду звуков, слогов, слов. Упражнения в
различении звуков Ы и И в словах. Упражнения в делении
данных слов на слоги. Ознакомление с буквой Ы. Формирование
навыка печатание буквы Ы, слогов и слов с ней.
Совершенствование навыка звукового анализа трёхзвучных
слов.
Ознакомление с артикуляцией звуков [С], СЬ. Закрепление
понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных
звуков. Выделение звуков [С] и СЬ из слов. Подбор слов,
начинающихся со звуков [С] и СЬ. Звуковой анализ слогов со
звуками С и СЬ. Упражнение в определении места звука С в
словах. Совершенствование навыка звукового анализа слов.
Буква С. Конструирование и печатание буквы. Составление
обратных и прямых слогов с буквой С. Упражнение в делении
слов на слоги.
Ознакомление с артикуляцией звуков [З], [ЗЬ] . Закрепление
понятий о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости согласных
звуков. Выделение звуков [З] и ЗЬ из слов. Подбор слов,
начинающихся со звуков [З] и ЗЬ. Звуковой анализ слогов со
звуками З и ЗЬ. Упражнение в определении места звука З в
словах.Буква З. Конструирование и печатание буквы.
45
Февраль,
4 неделя
Звук Ш и
буква Ш.
Март,
1 неделя
Звук Ж и
буква Ж.
Март,
2 неделя
Звук Э и
буква Э.
Март,
3 неделя
Март,
4 неделя
Звук Ч и
буква Ч.
Апрель,
1 неделя
Звук Щ,
буква Щ.
Апрель,
2 неделя
Звуки Л,ЛЬи
буква Л.
Апрель,
3 неделя
Звуки Р,РЬ и
буква Р
Ознакомление с артикуляцией звука Ш. Формирование умения
выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его
место звука в слове, различать его со звуком С.
Совершенствование
навыка
звукового
анализа
слов.
Ознакомление с буквой Ш. Формирование умения
конструировать и печатать новую букву.
Ознакомление с артикуляцией звука Ш. Формирование умения
выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его
место звука в слове, различать его со звуком С.
Совершенствование
навыка
звукового
анализа
слов.
Ознакомление с буквой Ш. Формирование навыка составления
слогов, слов, и предложений с этой буквой. Формирование
умения
конструировать
и
печатать
новую
букву.
Совершенствование навыка узнавания пройденных букв в
условиях наложения или «зашумления».
Ознакомление с артикуляцией звука Э. Формирование умения
выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов. Упражнение в
делении данных слов на слоги. Ознакомление с буквой Э.
Формирование навыка составления слогов, слов, и предложений
с этой буквой. Совершенствование навыка звукового анализа
трёхзвучных слов. Формирование умения конструировать и
печатать новую букву.
У детей творческие каникулы
Ознакомление с артикуляцией звука Ч. Формирование умения
выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его
место звука в слове, различать его со звуком СЬ и ТЬ.
Закрепление о понятии звонкости и глухости, твёрдости и
мягкости согласных звуков. Совершенствование навыка
звукового анализа слов. Ознакомление с буквой Ч.
Формирование навыка составления слогов, слов, и предложений
с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать
новую букву. Совершенствование навыка узнавания пройденных
букв в условиях наложения или «зашумления».
Ознакомление с артикуляцией звука Щ. Формирование умения
выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его
место звука в слове, различать его со звуком СЬ. Закрепление о
понятии звонкости и глухости, твёрдости и мягкости согласных
звуков. Совершенствование навыка звукового анализа слов.
Ознакомление с буквой Щ. Формирование навыка составления
слогов, слов, и предложений с этой буквой. Формирование
умения
конструировать
и
печатать
новую
букву.
Совершенствование навыка узнавания пройденных букв в
условиях наложения или «зашумления».
Ознакомление с артикуляцией звуков Л, ЛЬ. Закрепление о
понятии звонкости и глухости, твёрдости и мягкости согласных
звуков. Совершенствование навыка звукового анализа слов.
Формирование навыка узнавания звуков Л и ЛЬ в ряду звуков,
слогов, слов, в предложении. Ознакомление с буквой Л.
Формирование навыков конструирования и печатания новой
буквы, составление новых слов и предложения с ней.
Ознакомление с артикуляцией звуков Р, РЬ. Закрепление о
понятии звонкости и глухости, твёрдости и мягкости согласных
звуков. Совершенствование навыка звукового анализа слов.
Формирование навыка узнавания звуков Р и РЬ в ряду звуков,
слогов, слов, в предложении. Ознакомление с буквой Р.
Формирование навыков конструирования и печатания новой
буквы.
46
Апрель,
4 неделя
Звук Ц и
буква Ц.
Май,
1 неделя
Звуки и буквы
Й, Е, Ё, Ю, Я
Май,
2 неделя
Повторение и
закрепление
пройденного
Май,
3-4 неделя
Ознакомление с артикуляцией звука Ц. Формирование умения
выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его
место звука в слове, различать его со звуком С и Т.
Совершенствование
навыка
звукового
анализа
слов.
Ознакомление с буквой Ц. Формирование навыка чтения слогов,
слов, и предложений с этой буквой. Формирование умения
конструировать и печатать новую букву. Совершенствование
навыка узнавания пройденных букв в условиях наложения или
«зашумления».
Ознакомление с артикуляцией звуков Й, Е, Ё, Ю, Я.
Совершенствование навыка звукового анализа слов.
Совершенствование навыков слогового анализа слов и
предложений.
Совершенствование навыков звукового и слогового анализа
слов.
Совершенствование навыков составления предложений по
картинкам и анализа предложений.
Чтение слов и предложений с пройденными буквами.
Диагностический период, работа с документацией
47
3.6. Годовой план работы учителя-логопеда
№
п/п
1
.
2
.
3
.
4
.
5
.
6
.
1
.
2
.
1
.
2
.
3
.
4
Сроки исполнения
I
II
Содержание работы
полугод
полуго
ие
дие
I. Организационный блок
Подготовка кабинета к новому
учебному году. Приобретение и
Сентябрь
изготовление наглядности для
оформления логопедического кабинета
Оформление документации
Сентябрь
учителя-логопеда на учебный год
Зачисление детей на
логопедические занятия, подписание
Сентябрь
Январь
соглашений с родителями
Составление расписания
Комплектование
подгрупп,
составление индивидуальных планов
Конкурс среди воспитанников
детского сада «Необычная буква»
Учительлогопед
Учительлогопед
Заведующи
й ДОУ
Сентябрь
Январь
Учительлогопед
Сентябрь
Январь
Учительлогопед
Заполнение речевых карт
воспитанников, зачисленных на
Сентябрь
Январь
логопункт
II. Диагностический блок
Обследование речи детей с целью
выявления детей, нуждающихся в
Сентябрь
Январь
логопедической помощи.
В течение учебного
Обследование детей н а П П к ДОУ
года
для прохождения ТПМПК
(по запросу)
III. Коррекционно-развивающий блок
Разработка и
проведение
индивидуальных, подгрупповых
В течение учебного
коррекционных занятий согласно
года
циклограмме рабочего времени
Разработка и проведение
В течение учебного
фронтальных занятий по обучению
года
грамоте
Реализация проекта с
педагогом-психологом «Такие разные
сказки»
Ответствен
ные
Учительлогопед
Учительлогопед
Учительлогопед
Учительлогопед
Учительлогопед
В течение учебного
года
Учительлогопед,
педагогпсихолог
ноябрь
Учительлогопед
48
5
.
1
.
2
.
3
.
4
.
5
.
6
.
7
.
8
.
9
.
.
1
2
.
.
3
4
.
5
.
.
.
6
7
Фестиваль красивой речи среди
подготовительных групп
апрель
Учительлогопед
IV. Блок профилактической и консультативной работы
Ознакомление воспитателей со
списком детей, зачисленных на
УчительСентябрь
Январь
логопедические занятия, и
логопед
графиком проведения занятий
Информирование воспитателей
о состоянии устной речи детей с
УчительВ течение года
целью осуществления
логопед
контроля над состоянием речи
Разработка и проведение
Учительмастер класса для воспитателей
декабрь
логопед
«Логопедические игры»
Разработка и проведение
Учительмастер класса для родителей «Играем
март
логопед
- речь развиваем!»
Проведение тематических
Учительконсультаций для
В течение года
логопед
родителей (по запросу)
Проведение тематических
Учительконсультации для
В течение года
логопед
педагогов (по запросу)
Выступление с сообщениями на
УчительПо запросу
родительских
логопед
собраниях
Оформление информационного
стенда, обновление материала для
педагогов и родителей
Ведение тетради взаимодействия
учителя- логопеда и воспитателей
В течение года
Учительлогопед
В течение года
Учительлогопед
V. Методический блок
Предоставление на педсоветах
В течение года
информации о результатах работы
Участие
в
семинарахВ течение года
практикумах
для педагогов
Участие в конкурсах
В течение года
различного уровня
Публикация опыта работы в
печатных периодических изданиях, на
В течение года
образовательных сайтах, на сайте
детского сада
Участие в педагогических и
методических советах, в заседаниях
В течение года
ППк
Слушание и участие в
профессиональных
В течение года
дистанционных семинарах и
вебинарах по логопедии
Изучение новинок специальной
В течение года
литературы
Учительлогопед
Учительлогопед
Учительлогопед
Учительлогопед
Учительлогопед
Учительлогопед
Учительлогопед
49
.
.
8
1
Участие в составлении
образовательных программ ДОО, в
Май-сентябрь
том числе адаптированных
VI. Блок контроля
Анализ логопедической работы за
Май
учебный год
Учительлогопед
Учительлогопед
50
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
Рабочая программа коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда
в группах общеобразовательной направленности (далее – программа) разработана на основе
основной общеобразовательной программы дошкольного образования основной
адаптированной программы для детей с ЗПР Муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения «Мартюшевский детский сад «Искорка».
Программа определяет содержание и структуру деятельности учителя-логопеда в
соответствии с образовательной областью «речевое развитие» и направлена на создание
условий для развития дошкольника, открывающих возможности для позитивной
социализации, личностного развития и развития инициативы на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками; на создание развивающей образовательной среды как системы
социализации и индивидуализации детей.
Цель реализации программы:
Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у
детей старшего дошкольного возраста от 5 лет до 7 лет, с ФНР, ФФНР, ОНР и осуществления
своевременного и полноценного личностного развития;
Обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания
образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Выравнивание речевого
и
психофизического
развития
детей
и
обеспечениеих всестороннего гармоничного развития.
Целевой раздел программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел программы включает формы, способы, методы и средства
реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: характер
взаимодействия с педагогическими работниками; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Содержательный раздел программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся
воспитанников в т.ч. с ОВЗ в социум.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
51
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный сайт детского сада 
Министерство образования и молодежной политике Свердловской области 
