Российская Федерация
Свердловская область
Управление образования Администрации МО "Каменский городской округ"
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
"Мартюшевский детский сад "Искорка"
623462, Каменский ГО, пгт. Мартюш, ул. Бажова, 2
т. 8 (3439)310-399
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МКДОУ "Мартюшевский детский сад
"Искорка"
Протокол от «26» августа 2024 г. № 4
УТВЕРЖДЕНА
Приказом заведующего МКДОУ
"Мартюшевский детский сад "Искорка"
от «26» августа № 65-ОД
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по освоению детьми 5 – 6 лет
основной образовательной программы
дошкольного образования
в группе общеразвивающей направленности
Срок реализации программы
2024-2025 учебный год
Воспитатели группы:
Дьячкова Наталья Евгеньевна,1КК
Монина Елена Николаевна, 1КК
пгт. Мартюш
2024г.
Содержание
Общие положения
I.
Целевой раздел
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации Программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.1.4.
1.1.5.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.2.
ПланируемыерезультатыреализацииПрограммы
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
Содержательный раздел
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
2.1.
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
2.1.2.
Образовательная область "Познавательное развитие"
2.1.3.
Образовательная область "Речевое развитие"
2.1.4.
Образовательная область "Художественно - эстетическое развитие"
2.1.5.
Образовательная область "Физическое развитие"
2.2.
Вариативные формы, способы и средства реализации Программы
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6.
Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
2.7.
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III.
Организационный раздел
Обязательная часть
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных,
кинематографических произведений для реализации Программы
3.5.
Кадровые условия реализации Программы
3.6.
Режим и распорядок дня
3.7.
Учебный план, календарный учебный график
3.8.
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV.
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
3
3
6
6
7
8
9
10
11
13
17
34
34
34
40
43
46
56
64
66
74
77
80
80
102
117
118
132
136
143
143
155
163
171
183
Общие положения
Рабочая программа разработанана основании основной образовательной
программы дошкольного образования МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка"
2
Нормативно
правовойосновойдляразработкиПрограммыявляютсяследующиенормативноправовыедокументы:
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года» http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»
http://www.kremlin.ru/acts/bank/45726
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей»
http://www.kremlin.ru/acts/bank/48502
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202007310075
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202209240008
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»https://base.garant.ru/71057260/
‒
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573)
http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&prevDoc=602107773&backlink=1&&nd=10295524
3
- Устав МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка"https://iskorka3
martush.tvoysadik.ru/upload/tsiskorka_martush_new/files/00/65/00658ab067ac7af982713feca
d562d9c.pdf
‒ Программа развития МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка"
file:///C:/Users/Пользователь/Downloads/Программа%20развития%20МКДОУ%20
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста 5-6 лет в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
РоссийскойФедерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости отместаи регионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей,
возможности педагогов и сложившихся традиций дошкольного учреждения и группы.
Реализация проектов также является частью, формируемой участниками
образовательных отношений.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Там же
1
4
‒ календарный план воспитательнойработы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы вмладенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального
казенного дошкольного образовательного учреждения "Мартюшевский детский сад
"Искорка"– нормативно-управленческий документ.
Обучение и воспитание детей в ДОО ведется на государственном языке Российской
Федерации – русском.
МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка" работает в условиях 10,5 часового
пребывания детей. Группы функционируют в режиме 5-ти дневной рабочей недели.
График работы с 07.00 до 17.30 часов, выходные дни - суббота, воскресенье, праздничные
дни.
I. Целевой раздел
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
5
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе
требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
4)сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от
2 до 7 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ
начального общего образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с
максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного
окружения и их ресурсов;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
6
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2 . Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
7
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, воспитанники, родители
(законныепредставители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
воспитанников, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
ОсобенностиразработкиПрограммы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детскийконтингент;
‒ кадровыйсоставпедагогическихработников;
‒ культурно-образовательные особенности МКДОУ «Мартюшевский детский
сад «Искорка»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействиессоциумом.
В детском саду функционируют группы общеобразовательной направленности.
Наполняемость в группах определяется Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программ – образовательным
программам дошкольного образования».
Всего ДОО посещает 187 дошкольников, функционирует 9 групп, которые
однородны по возрастному составу детей. Контингент воспитанников формируется в
соответствии с их возрастом и видом дошкольного образовательного учреждения, с 1,5 до
7 лет включительно.
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
воспитанниками дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей
8
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
от 5 до 6 лет (старший возраст)
Данный контингент детей сформирован в 1 старшую группу, общей
численностью 25 детей.
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в
пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет.
Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек–
от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорнодвигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно
расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны нетолько решитьз адачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду собразной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость
,распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские
виды
деятельности.
У
детей
шестого
года
жизни
отмечаетсясущественное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая
сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие
несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными,
содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
9
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются вне ситуативно-познавательная и вне ситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых.Сосверстникаминачинаетформироватьсявнеситуативно-деловая форма общения,
что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению
ксверстнику,высокуюзначимостьсверстника,возрастаниемпросоциальныхформповедения.
Детскиегруппыхарактеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Организация образовательного процесса в ДОО строится с учетом национальнокультурных, демографических, климатических особенностей.
В процессе организации различных видов детской деятельности дети получают
информацию о климатических особенностях Урала об особенностях растительного и
животного мира Свердловской области, знакомятся с традициями и обычаями коренных
народов, историей Каменского района.
Демографическая ситуация. При организации образовательного процесса
учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
С учетом особенностей демографической ситуации в Каменском районе и городе
Каменск-Уральский определяются формы, средства образовательной деятельности.
Климатические условия. С учетом особенностями климата и природных условий
определяется проведение режимных моментов и оздоровительных мероприятий с детьми.
График образовательного процесса составляется на холодный и теплый периоды:
- холодный период (сентябрь-май) – образовательный: определенный режим дня и
планирование занятий с детьми;
- теплый период (июнь-август) – оздоровительный: другой режим дня,
оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Национально-культурные традиции. С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений писателей, поэтов, композиторов, художников
Свердловской области, образцов местного фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народными традициями, средствами
оздоровления.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
10
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
РеализацияобразовательныхцелейизадачПрограммынаправленанадостижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
К шести годам:
• ребенокдемонстрируетярковыраженнуюпотребностьвдвигательнойактивности,проя
вляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
11
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
12
режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальными завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Спецификапедагогическойдиагностикидостиженияпланируемыхобразовательныхр
езультатовобусловленаследующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей4;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
3
4
5
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
13
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнениерезультатовстартовойифинальнойдиагностикипозволяетвыявитьиндивидуальну
юдинамикуразвитияребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностик
и
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты диагностики после совместного обсуждения заносятся в
индивидуальную карту развития ребенка (а также в сводную диагностическая карту по
группе). Диагностическая карта отражает общую картину развития детей группы, по
вертикальным ячейкам можно выделить наиболее проблемные сферы, что требует
постановки образовательных задач для подгруппы или всей группы детей. Таким образом,
педагогическая диагностика является основанием для построения образовательной работы
с детьми.
Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей. Результаты наблюдения могут быть
дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины
поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о
предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка. Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной,
14
конструктивной, музыкальной и др.).
Детское портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности - один из лучших педагогических инструментов, который позволяет
составить комплексное представление о личности ребенка, его индивидуальных
особенностях и динамике развития.
Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества
персональных продуктов деятельности детей, придание им особой ценности и
непосредственное использование их для анализа и оценки всестороннего психического
развития ребенка. В портфолио могут входить рисунки детей; гербарии; первые
написанные ребенком цифры, буквы и слова; записки детей, фотографии детских поделок,
а также фотоснимки за работой в разные периоды. Любой документ детского портфолио
является результатом умения ребенка довести начатое дело до конца и естественным
образом, без специальных взрослых назиданий, приучает детей ценить сам труд и его
результаты.
Планомерная работа по заполнению портфолио, грамотная интерпретация
материалов и активное использование его в педагогическом процессе позволяет решить
задачи:
- реализовать индивидуальный подход к работе с ребенком, планировать работу,
учитывая его способности и потребности (индивидуальную траекторию развития);
- организовать сотрудничество с родителями и их психолого-педагогическую
поддержку, опираясь на объективные данные;
- обеспечить преемственность между ступенями образования.
Коллекция детских работ собирается в индивидуальное портфолио ребенка и
периодически (не реже 2-х раз в год) анализируется взрослыми.
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с
журналом динамики достижений представляется на обсуждение с родителями и другими
заинтересованными участниками образовательного процесса (учителем-логопедом,
педагогомпсихологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической
культуре).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям
начальной школы, что обеспечивает преемственность работы с ребенком в детском саду и
школе.
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая
историю своей жизни в детском саду через собственные работы, формирует и укрепляет
свою самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и умениях со сверстниками.
Главная тема документации портфолио-навыки, которыми овладел ребенок. Портфолио
демонстрирует только успехи ребенка и никогда не фиксирует неудачи.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которыхпедагогвыстраиваетвзаимодействиесдетьми,организуетразвивающую предметно –
пространственную среду, мотивирующую активную творческую деятельность
воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
Периодичность мониторинга:
Сентябрь – 3-4 неделя.
Май – 3-4 неделя.
Объекты мониторинга:
15
освоение детьми ООП ДО;
здоровье;
готовность к школе;
развитие детей раннего возраста.
Форма регистрации результатов мониторинга:
«Индивидуальная карта развития ребенка».
Дневник педагогического наблюдения.
«Портфолио».
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие диагностические пособия:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
Оценка индивидуального развития детей представлена в ФГОС ДО в двух формах
диагностики:
- Педагогическая диагностика.
- Психологическая диагностика.
Педагогическая диагностика - оценка развития детей, которая необходима
педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» в
процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей об уровне актуального развития
ребенка или о динамике такого развития по мере реализации ООП ДО. Педагогическая
оценка индивидуального развития ребенка направлена, прежде всего, на определение
наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями,
возможностями и индивидуальными склонностями.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление
и
изучение
индивидуально-психологических
особенностей
детей,причинвозникновениятрудностейвосвоенииобразовательнойпрограммы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учительдефектолог). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития детей и оказания адресной
психологической помощи.
Общая картина по группе позволит выделить достижения детей группы,
направления развития которым нужно уделить особое внимание, а так же увидеть детей,
которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо
скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей в процессе и в результате жизнедеятельности
в дошкольной организации и вне ее.
Для оценивания проявления потенциальной одаренности у детей старшего
дошкольного возраста предусмотрена методика «Карта одарённости».
Эта методика создана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа.
Она отличается от последней тем, что для упрощения обработки результатов было
выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введён «Лист опроса»,
позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию.
Методика адресована родителям (может применяться и педагогами). Возрастной
16
диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на
выполнение двух основных функций:
Первая и основная функция – диагностическая. С помощью данной методики
можно количественно оценить степень выраженности у ребёнка различных видов
одарённости и определить, какой вид одарённости у него преобладает в настоящее время.
Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит увидеть индивидуальный,
свойственный только тому или иному ребёнку, «портрет развития его дарований».
Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым придётся оценивать
ребёнка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Это поможет
обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечалось, усилить внимание к
тем сторонам, которые представляются наиболее ценными.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений (далееЧФУОО), включает различные направления, выбранные участниками образовательных
отношений из числа парциальных и иных программ, методик.
ЧФУОО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов
их семей и педагогов и ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции дошкольного учреждения и группы.
ЧФУОО представлена парциальными образовательными программами, связанными
с пятью направлениями развития ребенка (образовательными областями) и обогащают
основное содержание образовательной деятельности по ООП ДО, обеспечивая
разностороннее развитие детей.
Реализация проектов также является частью, формируемой участниками
образовательных отношений.
В части формируемой участниками образовательных отношений реализуются
элементы программ, выбранные участниками образовательных отношений,
направленные на всестороннее развитие личности ребенка:
1. Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 360 с. (программа реализуется в
апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
2. Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. (программа реализуется в
апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений по 5
направлениям развития ребенка (образовательным областям
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская «СамоЦвет»:
дошкольный возраст
Создание благоприятных условий для полноценного проживания
Цель
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей
для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования; формирование основ базовой культуры личности,
17
Задачи
Принципы и
подходы
развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными и культурными
практиками,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
дошкольника.
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса ;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными
и
индивидуальными
особенностями,
развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
• формирование социокультурной
среды, соответствующей
возрастным и индивидуальным особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования.
• принцип деятельностного подхода как развитие самой
деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий,
способов действий или операций), что способствует развитию ребенка
как субъекта деятельности (активного деятеля);
• принцип универсальности содержания и одновременно
вариативности и гибкости, позволяющий корректировать его
реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
• принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой - существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
предполагает освоение культурной практикой;
• принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения
содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых
способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного
поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их
мышления;
• принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей
18
между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также
детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного
смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта
на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
• принцип учета определенных особенностей психики детей
(высокое
развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно
запечатлевать,
сохранять
и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и
духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование
аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в
период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности
устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
• принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это
способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
• принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка,
означающий создание условий для поиска оптимальных средств и
способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
• принцип обогащения (амплификации) детского развития получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания
учиться постоянно и самостоятельно через игруи различные виды
деятельности,
через
поддержку
детской
инициативы,
исследовательской активности, любознательности, поддержку в
реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную
позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
• принцип эмоционального благополучия через позитивный
эмоциональный
фон,
способствующий
укреплению
чувства
защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности,
внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они
начинают активно интересоваться и исследовать окружающее
пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
• принцип предоставления возможностей для проявления
детской инициативы в планировании образовательной деятельности,
ее поддержки и стимулирования.
• принцип содействия, сотрудничества – использования и
19
поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных
отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие
ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего
мира (природного, социального) как исследователя и партнеров
самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность
и осознанность ребенка;
• принцип привлечения и использования в реализации программы
потенциала семьи - родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка; - принцип особой роли в
реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, в части формируемой участниками
образовательный отношений, в том числе особенности развития детей посещающих
дошкольное образовательное учреждение
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1. Обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2. Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.).
3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников.
4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
20
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства; - оценку индивидуального развития детей.
5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей возможность социализации
и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких
организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных
на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет
выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает
необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего
окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире
природы, в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
(предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая
ценностноориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов,
культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и
21
продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных
возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке
субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного
образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В
реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Климатические, природные, географические и экологические особенности
условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале
и один раз – на улице.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические
условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Муниципальное образование «Каменский городской округ» с центром в п.г.т.
Мартюш расположен вокруг крупного промышленного центра Среднего Урала – города
Каменска-Уральского в юго-восточной части Свердловской области в 100 км от
г.Екатеринбурга, на юге граничит с Челябинской областью, на юго-востоке – с
Курганской.
Поселок городского типа Мартюш - небольшой поселок городского типа,
расположенный на берегу реки Исети.
В Мартюше преобладает умеренно континентальный климат. Зима морозная и
длительная.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня.
В летний период жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Предусмотрена организация прогулок:
22
- в холодный период 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня
- после дневного сна, перед уходом детей домой;
- в теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину
дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой
Культурно – исторические особенности
К
геологическим
и
естественно-историческим
памятникам
относятся
многочисленные каменные скалы: «Каменные ворота», «Филин», «Три пещеры»…
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой
участниками образовательных отношений
В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала Воспитательный
потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры
ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ
ЗДОРОВЬЕ
СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ
ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры
ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Ценности
Эмоциональночувстве
нный компонент
Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Адекватно
проявляет Активно
включается Обладает
Семья
свои
чувства
к всемейные
игры
в начальными
родителям
соответствии с гендерной знаниями о себе,
ролью.
Проявляет своей
семье,
воспитанность и уважение Знает способы
по отношению к старшим проявления
и младшим членом семьи. заботы
о
Оказывает
посильную близких людях.
помощь членам семьи
Знает
функциональные
обязанности
каждого члена
семьи.
Проявляет доверие к Выстраивает
стратегию Знакомится
с
Социальная
солидарность поликультурному миру. своего поведения. Может нравственными
Проявляет доверие к создавать условия для категориями
другим людям и самому организации
какойлибо «совесть»,
себе.
Адекватно деятельности.
Способен «правда».
проявляет свои чувства, регулировать
свое Проявляет
в том числе чувство поведение
на
основе интерес
к
23
веры в себя. Адекватно
проявляет свои чувства
гендерной
идентичности.
способен
Труд
и Ребенок
выбирать
себе
творчество
участников
по
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
усвоенных
норм.
Самостоятельно выполняет
знакомые
правила
в
различных
жизненных
ситуациях. Имеет опыт
правильной
оценки
хороших
и
плохих
поступков.
Может
следовать
социальным
нормам
поведения
и
правилам
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Может
соблюдать
правила
безопасного поведения и
личной гигиены. Навык
культурного социального
творчества
и
экспериментирования
в
игровой
деятельности.
Способен
находить
недостающую
информацию, в том числе
правильно формулировать
вопрос
и
находить
нужного адресата. Может
включаться
в
работу
сверстников и действовать
в
рамках
границ,
обозначенных правилами
игры.
Имеет
навык
коллективнораспределенно
й деятельности. Умеет
обходиться
с
чужой
собственностью. Способен
выбирать
нравственные
способы достижения целей
из возможных вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации
Владеет
основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности.
Способен
самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается за
24
социальным
аспектам
общественной
жизни.
Задает
вопросы о школе
и
своем
будущем. Знает
социальные
нормы
поведения
и
правила
во
взаимоотношени
ях со взрослыми
и сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения
и
личной гигиены
Знает
социальные
нормы
поведения
и
правила
трудовой
и
творческой
деятельности
Знает
правила
безопасного
Переживает
радость помощью к взрослому.
поведения
и
открытия
нового
в
личной гигиены
трудовой и творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Способен
учитывать Использует
некоторые Ребенок
Социальная
солидарность интересы и чувства (конструктивные)способы проявляет
других, сопереживать разрешения конфликтов. любознательност
неудачам и радоваться Умеет
договариваться, ь
к
успехам
других. согласовывать
действия поликультурном
Проявляет интерес к совместно со сверстником, у
миру.
внутреннему
миру контролировать
свои Проявляет
людей, особенностям их действия
и
действия позитивный
взаимоотношений.
партнёра, исправлять свои интерес
к
Способен
проявлять и его ошибки. Имеет социальным
толерантность.
близкого друга (друзей), с аспектам
которым с удовольствием общественной
общается, участвует в жизни.
Задает
общих делах, обсуждает вопросы о своем
события, делится своими будущем.
мыслями, переживаниями, Идентифицирует
мечтами.
Способен себя
как
проявить
представитель
самостоятельность
в семьи, общества,
оценке
ответов
и государства.
высказываний
других Знает
детей. Умеет реагировать в социальные
ситуации, когда виноват. нормы
Умеет проигрывать.
поведения
и
правила
во
взаимоотношени
ях со взрослыми
и сверстниками
Способен
справляться
со
Здоровье
страхами.
Способен
переживать печаль
способен
Труд
и Ребенок
выбирать
себе
творчество
участников
по
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам трудаи
творчества. Переживает
радость
открытия
нового в трудовой и
творческойдеятельно
Умеет слушать взрослого и
выполнять его инструкции,
работать по правилу и по
образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных
действий,
понимая
необходимость
осуществления
совместных действий.
25
Различает
условную
и
реальную
ситуации
в
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять
собственный
опыт за счет
удовлетворения
потребности
в
сти.
новых знаниях.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного
общения
Обладает
начальными
знаниями о себе,
своей
семье.
Знает способы
проявления
заботы
о
близких людях.
Знает
функциональные
обязанности
каждого члена
семьи
Проявляет доверие и Откликается на эмоции
эмоциональную
близких людей и друзей.
отзывчивость к своей Способен выбрать верную
семье.
Проявляет линию по- ведения по
чувство
любви
и отношению
к
людям
верности к близким разного
возраста,
людям.
Проявляет проявлять уважение к
уважение к родителям. старшим.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать неудачам
и радоваться успехам
членов семьи. Готов
оказывать
помощь;
поддерживать (словом и
делом) ровесника или
младшего, близких и др.
в
различных
критических ситуациях.
Способен
к
осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам
Проявляет доверие и Способен отвечать за свои Знает
Семья
эмоциональную
поступки перед членами элементарные
отзывчивость к своей семьи,
Способен
к правила этикета
семье.
Проявляет совместной деятельности с и
безопасного
уважение к родителям. близкими
людьми, поведения дома.
Проявляет
отвечать за «общее дело». Знает
о
ответственность
за Понимает необходимость необходимости
младших братьев и согласовывать с членами подчиняться
сестер
семьи свои мнения и требованиям
действия
близких членов
семьи. Знает о
правах
и
Семья
26
Социальная
солидарность
Проявляет интерес к
сюжетно-ролевым
играм Осознает свои
права и свободы (иметь
собственное
мнение,
выбирать
друзей,
игрушки,
виды
деятельности,
иметь
личные
вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать
личное
время)
В
процессе
чтенияслушания включает
творческое воображение.
Способен участвовать в
создании
коллективного
творческого
продукта
совместной деятельности
Труд
и Проявляет потребность
в
творческом
творчество
самовыражении.
Проявляет осознанный
интерес к выбору вида
совместной трудовой и
творческой
деятельности,
осознанный выбор роли
обязанностях
членов семьи.
Понимает, что
социальные роли
человека
(ребёнок–
взрослый, дети–
родители,
продавец–
покупатель
и
т.д.) определяют
его
речевые
роли, и умеет
регулировать их
в
конкретной
ситуации
общения
Различает
условную
и
реальную
ситуации
в
трудовой
и
творческой
деятельности
Способен
с
помощью
адекватных
речевых
средств
представить
воображаемую
коммуникативную
ситуацию,
описать
и
объяснить
речевое
поведение
участников
коммуникации. В ролевой
игре берет на себя роль
разных профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Может
оценивать Уместно
использует Осмысленно
Семья
применение
речевых словесные
единицы и использует
навыков у членов семьи выражения в устной речи в словесные
Способен
определять зависимости от конкретной средства,
собственное
коммуникативной
отражающие
эмоциональной
семейной
ситуации. нравственные
состояние
и Способен в зависимости от категории
и
эмоциональные
ситуации
совершать представления о
состояния
членов речевые
поступки нравственных
семьи. Осознает свои (успокоить,
пожалеть, качествах членов
отличительные
подбодрить и т.п.).
семьи
особенности, отражает
в речевой деятельности.
Способен
адекватно Способен содержательно, Умеет
Социальная
солидарность использовать речь для грамматически правильно использовать
выражения
чувств, и
последовательно средства
желаний и т.п., Может излагать свои мысли. Речь художественной
оценивать применение живая, непосредственная, выразительности
речевых навыков у выразительная.
Даёт в
других
участников чёткие, образные ответы самостоятельном
коммуникации. Готов к на вопросы взрослого об высказывании.
оценке
речевого услышанном, увиденном. Владеет
27
поступка с точки зрения
нравственных
ценностей,
норм
речевого
этикета.
Способен в зависимости
от ситуации совершать
речевые
поступки
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т.п.).
Может
поделиться
своими впечатлениями,
обосновать собственное
мнение и т.п
Ясно
излагает
свои
чувства, мысли по поводу
увиденного, услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно воспринимает
и понимает звучащие речь
или текст, не перебивает
говорящего (читающего),
но невербально реагирует.
Навык речевого этикета.
диалогической и
монологической
речью.
Осмысленно
использует
словесные
средства,
отражающие
нравственные
категории
и
представления о
нравственных
качествах
людей. уместно
использует эти
словесные
единицы
и
выражения
в
устной речи в
зависимости от
конкретной
коммуникативно
й ситуации.
Описывает
содержание Знает
Труд
и Позитивно
воспринимает
знакомых профессий.
содержание
творчество
литературные
некоторых
произведения,
профессий.
описывающие
Знаком
с
профессии.
некоторыми
терминами,
характерными
для некоторых
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Способен
выражать Активно включается в Знает
Семья
свои
переживания, игру в соответствии с физические
чувства,
взгляды, гендерной ролью. Ребенок возможности и
убеждения и выбирать оказывает
посильную антропометричес
способы их выражения, помощь членам семьи
кие
данные
исходя из имеющегося
членов семьи.
у них опыта
Испытывает
Умеет
справляться
со
Здоровье
удовольствие
от стрессом
с
помощью
движения, от активных двигательной активности.
действий
Осуществляет текущий Владеет и использует в Может
Социальная
солидарность контроль за точностью физкультурном зале и планировать
двигательного действия естественных
условиях своё
не только на базе разные способы ходьбы, двигательное
зрительного
бега, прыжков, ползания, поведение,
анализатора
и метания,
действия
с выбирать способ
мышечных ощущений, большим и малым мячом и с учётом своих
но
и
настроения, др. пособиями с учётом физических
28
эмоционального
состояния.
выбирать
Труд
и Способен
себе участников по
творчество
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Способен
выражать
свои
переживания, чувства,
взгляды на различные
профессии
и
виды
деятельности.
условий выполнения и
двигательной
задачи.
Различает
мышечные
ощущения, вес и фактуру
предметов. Согласовывает
действия с партнёрами в
условиях
ограниченного
пространства. Соблюдает
правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности,
заданной
правилами.
Ребенок
подвижен,
вынослив,
владеет
основными движениями,
может
контролировать
свои движения и управлять
ими. Ребенок способен к
принятию
собственных
решений
в
выборе
будущей предполагаемой
профессии, опираясь на
свои знания, умения и
интересы в различных
видах деятельности.
возможностей,
физического «я»:
антропометричес
ких
данных
(веса,
роста),
развития
физических
качеств (силы,
быстроты,
ловкости,
выносливости).
Знает
деятельность
людей
различных
профессий.
Знает
свои
физические
возможности,
веса,
роста,
развития
физических
качеств, может
соотнести свои
физические
данные
с
возможностью
выполнять
ту
или
иную
трудовую
и
творческую
деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены
Проявляет
чувство Ребенок
проявляет Обладает
Семья
любви и верности к уважение к родителям начальными
близким
людям. (близким
людям). знаниями о себе,
Проявляет уважение к Проявляет воспитанность своей семье, о
родителям. Проявляет и уважение по отношению природном
и
ответственность
за к старшим и младшим социальном
младших братьев и членом семьи.
мире, в котором
сестер.
Способен
он живет. Знает
сопереживать неудачам
способы
и радоваться успехам
проявления
членов
семьи.
заботы
о
Адекватно
проявляет
близких людях.
свои
чувства
к
Знает
родителям
функциональные
обязанности
29
каждого
семьи.
Здоровье
Способен справляться
со страхами. Способен
справляться
со
смущением. Способен
справиться с ситуацией
игнорирования.
Способен
к
преодолению стресса.
Обладает
чувством
собственного
достоинства.
Имеет
опыт
правильной
оценки
хороших
и
плохих поступков как
своих, так и других
людей.
Способен
определять смыслы и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет
привычку
оценивать
свой
вклад
в
коллективную работу.
Способен
определять
границы
допустимой
самодеятельности
в
группе сверстников, в
отношениях
со
взрослыми. Способен
справляться
со
смущением. Способен
выражать свое мнение
публично.
Способен
придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения
выбирать
Труд
и Способен
себе участников по
творчество
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Обладает
установкой
Социальная
солидарность
Умеет реагировать на
незаслуженные обвинения.
Способен
адекватно
реагировать
на
отказ.
Способен
находить
и
выбирать
способ
реагирования на опасную
ситуацию.
Спокойно
реагирует в ситуации,
когда не принимают в
общую
деятельность
группы.
Способен
адекватно реагировать на
ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Способен
регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм. Может
проявить волевые усилия в
ситуации
выбора.
Самостоятельно выполняет
знакомые
правила
в
различных
жизненных
ситуациях.
Имеет
собственное
мнение,
выбирает друзей, игрушки,
виды деятельности, имеет
личные
вещи,
по
собственному усмотрению
использует личное время.
Умеет
принять
последствия собственного
выбора (отношение к своей
ошибке). Умеет говорить
«нет».
Способен
придерживаться правила
очередности
в
высказываниях
своего
мнения.
Способен выбирать себе
род
занятий.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
30
члена
Знаком
с
нравственными
категориями
«совесть»,
«правда».
Сформировано
понятие о добре
и зле, хороших и
плохих
поступках. Знает
социальные
нормы
поведения
и
правила
во
взаимоотношени
ях со взрослыми
и сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения
и
личной гигиены
Выстраивает
стратегию
своего
поведения.
Ребенок
способен
расширять
собственный
опыт за счет
удовлетворения
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает
чувство
ответственности
за
конечный результат.
деятельности.
Способен потребности
в
адекватно оценивать свои новых знаниях
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить
решение
и
исправлять недостатки в
работе. Владеет навыком
контроля
за
правильностью
выполнения
задания.
Способен сдерживать свое
желание
подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать
всех
участников
игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного»
или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности
Проявляют
Сформированы полезные Использует
Семья
эмоциональную
навыки
и
привычки, знания и беседы
отзывчивость к членам нацеленных
на с членами семьи
семьи,
сопереживают поддержание собственного как один из
неудачам и радостям здоровья
и
здоровья источник
близких
людей. членов
семьи. информации
в
Проявляет
Сформированы
умения познании мира.
ответственность
за договариваться с членами Знает традиции
младших братьев и семьи,
аргументировать семьи, истории,
сестер.
принятие
собственного связанные
с
решения. Сформированы «генеалогически
навыки
регулирования м
семейным
собственного поведения в древом». Знает
различных
жизненных как
учились
ситуациях.
близкие
родственники,
как
живу,
сколько
зарабатывают.
Знают
свои
функциональные
обязанности
и
обязанности
каждого члена
семьи
31
Проявляет доверие к
другим людям и самому
себе.
Способен
учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать неудачам
и радоваться успехам
других
Проявляет
исследовательскую
активность и интерес к
окружающему
миру,
взаимодействию
со
сверстниками. Способен к
принятию
собственных
решений.
Принимает
ответственность
за
принятое решение.
обладает
Труд
и Ребенок
установкой
творчество
положительного
отношения к миру, к
Ребенок
владеет
основными культурными
способами трудовой и
творческой деятельности.
Социальная
солидарность
32
Проявляет
интерес
к
социальным
аспектам
общественной
жизни.
Задает
вопросы
об
устройстве мира.
Имеет
начальные
представления в
разных областях
знания, о работе
органов и систем
своего
организма,
правилах
здоровьесберега
ющего
поведения.
Владеет
знаниями
о
своём
городе
(селе),
достопримечател
ьностя х, музеях,
театрах,
памятниках
культуры
и
народным
героям.
Имеет
первоначальные
представления о
государстве
(президент,
армия и т.д.), его
символах (герб,
флаг,
гимн),
государственных
праздниках;
многонациональ
ном
составе
населения
России;
народной
и
национальной
культуре,
предметах быта,
игрушках
и
играх
Умеет
использовать
разнообразные
источники
разным видам труда.
Переживает
радость
открытия
нового
в
трудовой и творческой
деятельности.
Испытывает
положительные эмоции
от
обращения
с
формами,
количествами, числами,
а
также
с
пространством
и
временем
Имеет опыт практических
действий
с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет
выделять
из
потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной
задачи
проблемы.
получения
информации для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного
общения. Имеет
общие
представления в
естественнонауч
ной
области,
математике,
экологии и пр.
Имеет
первоначальные
представления о
значении
для
человека счета,
чисел, знания о
формах,
размерах, весе
окружающих
предметов,
времени
и
пространстве,
закономерностях
и структурах.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы,
планируемые результаты конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение
за деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации
образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных программой и
обладающих
развивающим
потенциалом
материалов,
методов,
способов,
соответствующих ее целям и содержанию.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения
детьми ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений
отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
- Журнал динамики достижений группы детей 1-7 года жизни / Министерство
общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное
33
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 72 с.
II. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
2.1.1. Образовательная область "Социально - коммуникативное развитие"
Основныезадачиобразовательнойдеятельно Содержаниеобразовательнойдеятельно
сти
сти
от 5 лет до 6 лет
1) в сфересоциальныхотношений:
1)
В
• обогащать представления детей о сфересоциальныхотношений.
формах поведения и действиях в различных
Педагог
предоставляет
детям
ситуациях в семье и ДОО;
возможность рассказать о себе, выразить
• содействовать пониманию детьми собственные потребности и желания,
собственных
и
чужих
эмоциональных воспитывает самоуважение и уверенность
состояний
и
переживаний, овладению в
себе,
подчеркивает
достижения
способами эмпатийного поведения в ответ на ребёнка. Знакомит детей с их правами.
разнообразные эмоциональные проявления Обогащает представления детей о
сверстников и взрослых;
расширении форм поведения и действий
• поддерживать интерес детей к детей в ситуации взросления (помощь
отношениям и событиям в коллективе, взрослым дома и в группе, сочувствие и
согласованию действий между собой и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и
заинтересованности в общем результате поддержка младших).
совместной деятельности;
Педагог
знакомит
детей
с
• обеспечивать
умение
детей основными эмоциями и чувствами, их
вырабатывать
и
принимать
правила выражением в мимике, пантомимике,
взаимодействия в группе, понимание детьми действиях, интонации речи. Анализирует
последствий несоблюдения принятых правил; с
детьми
причины
и
события,
• расширять
представления
о способствующие возникновению эмоций,
правилах поведения в общественных местах; рассматривает примеры из жизненного
об обязанностях в группе;
опыта детей, произведений литературы и
искусства,
2) в области формирования основ изобразительного
кинематографа
и
мультипликации.
Учит
гражданственности и патриотизма:
понимать
свои
и
чужие
• воспитывать
уважительное детей
эмоциональные
состояния,
разговаривать
отношение к Родине, к людям разных
них,
демонстрирует
примеры
национальностей,
проживающим
на о
эмоциональной
поддержки
и
адекватные
территории
России,
их
культурному
возрасту
способы
регуляции
наследию;
эмоциональных
состояний.
• знакомить детей с содержанием
34
государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические
чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;
• поддерживать
детскую
любознательность по отношению к родному
краю, эмоциональный отклик на проявления
красоты в различных архитектурных объектах
и
произведениях
искусства,
явлениях
природы;
3) в сферетрудовоговоспитания:
• формировать
представления
о
профессиях
и
трудовых
процессах;
воспитывать бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой
грамотности;
4) в
области
формирования
безопасного поведения:
• формировать представления детей
об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»
(далее - сеть Интернет) и способах
безопасного
поведения;
о
правилах
безопасности дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства;
• формировать
осмотрительное
отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
• знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
35
Обогащает представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники
по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор
по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных
традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления
детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену
семьи.
Педагог поддерживает стремление
ребёнка
быть
членом
детского
коллектива: иметь ближайшее окружение
и предпочтения в общении; стремиться к
деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности
и материалах, в процессе общего дела
быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми
групповых
форм
совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог
в
совместной
деятельности
с
детьми
поощряет
обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует
пониманию
детьми
последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет
представления
о
правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего
дня,
будьте
здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к
ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать
пространство
в
зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО.
Поддерживаетчувствогордостидетей,
удовлетворениеотпроведенныхмероприят
ий.
2)
В области формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма.
Педагог
воспитывает
уважительное отношение к нашей Родине
- России. Расширяет представления о
государственных символах России гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей
форме. Обогащает представления детей о
том,
что
Россия
большая
многонациональная страна, воспитывает
уважение
к
людям
разных
национальностей, их культуре. Развивает
интерес к жизни людей разных
национальностей,
проживающих
на
территории России, их образу жизни,
традициям
и
способствует
его
выражению
в
различных
видах
деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о
государственных
праздниках:
День
России, День народного единства, День
Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный
день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными
местами
в
населенном
пункте,
посвященными празднику. Воспитывает
уважение к защитникам и героям
Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками
героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Педагог обогащает представления
детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к
36
родному краю; интерес, почему именно
так
устроен
населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей,
различных объектов инфраструктуры);
знакомит
со
смыслом
некоторых
символов и памятников населенного
пункта, развивает умения откликаться на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных объектах. Поддерживает
проявления
у
детей
первичной
социальной активности: желание принять
участие
в
значимых
событиях,
переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами
горожан
(чествование
ветеранов,
социальные акции и прочее).
3)
В сферетрудовоговоспитания.
Педагог обогащает представления
детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами
производительного
(промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации
по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса
(мотив,
цель,
инструменты
и
оборудование, содержание действий,
выбор трудовых действий в соответствии
с целью, результат): продавец продает
товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит
товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
Педагог формирует представление
детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает
образовательные
ситуации
для
знакомства
детей
с
конкретными
техническими приборами, показывает,
как техника способствует ускорению
получения
результата
труда
и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для
знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении
рекламы
для
распространения
информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности
37
человека, обсуждает с детьми назначение
денег и их участие в процессе
приобретения
товаров
или
услуг,
организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения
планировать
расходы
на
покупку
необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять
инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные
трудовые
действия,
привлекает
к
решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью
создания дома условий для развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для
коллективного
выполнения
детьми
трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4)
В области формирования
безопасного поведения.
Педагог создает условия для
закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту,
на улице, в природе, в общении с
людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских
книг, где герои попадают в опасные
ситуации,
побуждает
детей
к
рассуждениям, что нужно было сделать,
чтобы избежать опасности, обговаривает
вместе с детьми алгоритм безопасного
поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается
связь
между
необдуманным
и
неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на
горке – мальчик упал на острый лед и
38
тому
подобное).
Инициирует
проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы
дети
могли
бы
дать
героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для
самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки
безопасного
поведения:
организует
игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить
правила
безопасного
поведения.
Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в
группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к
данной
теме,
поддерживает
их
творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают
в
опасную
ситуацию,
активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми
правила пользования сетью Интернет,
цифровымиресурсами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
39
своего труда и труда других людей.
2.1.2. Образовательная область "Познавательное развитие"
Основныезадачиобразовательнойдеятельно
сти
Содержаниеобразовательнойдеятельно
сти
от 5 лет до 6 лет
1)
развивать
интерес
детей
к 1)
Сенсорные
эталоны
и
самостоятельному
познанию
объектов познавательные действия:
окружающего мира в его разнообразных
- педагог закрепляет умения детей
проявлениях и простейших зависимостях;
различать и называть все цвета спектра и
2)
формировать представления детей о ахроматические цвета, оттенки цвета,
цифровых средствах познания окружающего тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
мира,
способах
их
безопасного расширяет знания об известных цветах,
знакомит
с
новыми
цветами
использования;
3)
развивать способность использовать (фиолетовый) и оттенками (голубой,
математические знания и аналитические розовый, темно-зеленый, сиреневый);
способы для познания математической развивает способность различать и
геометрические
фигуры,
стороны окружающего мира: опосредованное называть
сравнение объектов с помощью заместителей осваивать способы воссоздания фигуры
(условной меры), сравнение по разным из частей, деления фигуры на части;
структуру
плоских
основаниям,
счет,
упорядочивание, выделять
геометрических
фигур,
использовать
классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать
ориентировку
в сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой
пространстве и времени;
4)
развивать способы взаимодействия и познавательной мотивации педагог
с членами семьи и людьми ближайшего организует освоение детьми умений
окружения в познавательной деятельности, выделять сходство и отличие между
предметов,
сравнивать
расширять
самостоятельные
действия группами
предметы
по
3-5
признакам,
различной
направленности,
закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и группировать предметы по разным
совместной со взрослым и сверстниками основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует
деятельности;
приемы сравнения, упорядочивания и
5)
расширять
представления
о
классификации на основе выделения их
многообразии объектов живой природы, их
существенных свойств и отношений.
особенностях, среде обитания и образе жизни,
Формирует представления о том, как
в разные сезоны года, их потребностях;
люди используют цифровые средства
продолжать учить группировать объекты
познания окружающего мира и какие
живой природы;
правила необходимо соблюдать для их
6)
продолжать
учить
детей безопасного использования;
использовать приемы экспериментирования
- педагог демонстрирует детям
для познания объектов живой и неживой способы осуществления разных видов
природы и их свойств и качеств;
познавательной
деятельности,
7)
продолжать знакомить с сезонными осуществления контроля, самоконтроля и
изменениями в природе, и деятельностью взаимоконтроля
результатов
человека в разные сезоны, воспитывать деятельности и отдельных действий во
положительное отношение ко всем живым взаимодействии
со
сверстниками,
существам, желание их беречь и заботиться.
поощряет проявление наблюдательности
за действиями взрослого и других детей.
В процессе организации разных форм
40
совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного
нахождения способов её решения,
поощряет
проявление
инициативы,
способности формулировать и отвечать
на поставленные вопросы.
2)
Математическиепредставления
:
в
процессе
обучения
количественному и порядковому счету в
пределах десяти педагог совершенствует
счетные умения детей, понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел
из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом
стоящими числами;
- педагог совершенствует умения
выстраивать
сериационные
ряды
предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в
пределах
десяти
на
основе
непосредственного
сравнения,
показывает взаимоотношения между
ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов
по длине, ширине, высоте с помощью
условной
меры;
обогащает
представления и умения устанавливать
пространственные
отношения
при
ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц,
год.
3)
Окружающиймир:
- педагог расширяет первичные
представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших
улиц,
назначении
некоторых
общественных учреждений — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес
к
родной
стране,
к
освоению
представлений
о
её
столице,
государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России,
41
памятных
исторических
событиях,
героях
Отечества.
Формирует
представления о многообразии стран и
народов мира;
- педагог формирует у детей
понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет
представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других
странах
есть
свои
достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
4)
Природа:
педагог
формирует
представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и
образе жизни поведении в разные сезоны
года; совершенствует умения сравнивать,
выделять
признаки,
группировать
объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно
их потребностей;
педагог
организует
целенаправленное экспериментирование
и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания
животных и растений (вода, почва,
воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных
и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил
поведения
в
природе,
формируя
понимание
ценности
живого,
воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
42
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3.Образовательная область "Речевое развитие"
Основныезадачиобразовательнойдеятельно
сти
Содержаниеобразовательнойдеятельно
сти
от 5 лет до 6 лет
Формированиесловаря:
1)
Формированиесловаря:
- обогащение словаря: вводить в
педагог
осуществляет
словарь
детей
существительные, обогащение словаря за счет расширения
обозначающие
профессии
(каменщик, представлений о явлениях социальной
тракторист,
швея);
названия
техники жизни, взаимоотношениях и характерах
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные, людей; за счет слов, обозначающих:
обозначающие признаки предметов; наречия, названия
профессий,
учреждений,
характеризующие отношение людей к труду предметов и инструментов труда,
(старательно,
бережно);
глаголы, техники, помогающей в работе, трудовые
характеризующие трудовую деятельность действия и качество их выполнения;
людей. Упражнять детей в умении подбирать личностные характеристики человека,
слова со сходными значениями (синонимы) и его состояния и настроения, внутренние
противоположными значениями (антонимы);
переживания; социально-нравственные
- активизация словаря: закреплять у категории, оттенки цвета, тонкое
детей умение правильно, точно по смыслу дифференцирование формы, размера и
употреблять в речи существительные, других признаков объекта; названия
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, обследовательских
действий,
использовать
существительные
с необходимых для выявления качеств и
обобщающим
значением
(строитель, свойств предметов. Педагог закрепляет у
хлебороб).
детей умение обобщать предметы:
объединять
их
в
группы
по
2)
Звуковаякультураречи:
существенным
признакам.
- закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного языка; 2)
Звуковаякультураречи:
умение различать на слух и отчетливо
- педагог развивает у детей
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, звуковую и интонационную культуру
ж-з); определять место звука в слове. речи,
Продолжать развивать фонематический слух.
фонематический
слух,
Отрабатывать
интонационную способствует освоению правильного
выразительность речи.
произношения сонорных звуков ([л], [л’],
[р],
[р’]);
упражняет
в
чистом
3)
Грамматическийстройречи:
в
процессе
- совершенствовать умение детей звукопроизношении
1)
43
согласовывать
в
предложении повседневного речевого общения и при
существительные
с
числительными, звуковом анализе слов; формирует
существительные
с
прилагательным, умение
использовать
средства
образовывать
множественное
число интонационной выразительности при
существительных, обозначающих детенышей чтении стихов, пересказе литературных
животных. Развивать умения пользоваться произведений, в процессе общения
несклоняемыми существительными (метро); (самостоятельное
изменение
темпа,
образовывать по образцу однокоренные слова ритма речи, силы и тембра голоса в
(кот-котенок-котище),
образовывать зависимости от содержания).
существительные
с
увеличительными, 3)
Грамматическийстройречи:
уменьшительными,
ласкательными
педагог формирует у детей
суффиксами и улавливать оттенки в значении умение
грамматически
правильно
слов;
использовать в речи: несклоняемые
- познакомить с разными способами существительные,
слова,
имеющие
образования
слов.
Продолжать только множественное или только
совершенствовать у детей умение составлять единственное число, глаголы «одеть» и
по образцу простые и сложные предложения; «надеть»,
существительные
при инсценировках пользоваться прямой и множественного числа в родительном
косвенной речью.
падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
4)
Связнаяречь:
- совершенствовать диалогическую и 4)
Связнаяречь:
монологическую формы речи: закреплять
- педагог способствует развитию у
умения
поддерживать
непринужденную детей монологической речи, формирует
беседу, задавать вопросы, правильно отвечать умение замечать и доброжелательно
на вопросы педагога и детей; объединять в исправлять ошибки в речи сверстников,
распространенном ответе реплики других обогащает представления детей о
детей, отвечать на один и тот же вопрос по- правилах речевого этикета, развивает
разному
(кратко
и
распространенно). умение соблюдать этику общения в
Закреплять умение участвовать в общей условиях коллективного взаимодействия,
беседе, внимательно слушать собеседника, не поддерживает
интерес
детей
к
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять рассказыванию
по
собственной
разговоры детей по поводу игр, прочитанных инициативе, поощряет использование в
книг, просмотренных фильмов. Продолжать диалоге разных типов реплик;
формировать у детей умение использовать
педагог помогает детям осваивать
разнообразные формулы речевого этикета, этикет
телефонного
разговора,
употреблять
их
без
напоминания; столового, гостевого этикета, этикет
формировать культуру общения: называть взаимодействия в общественных местах;
взрослых по имени и отчеству, на «вы», использовать невербальные средства
называть друг друга ласковыми именами, во общения
(мимика,
жесты,
позы);
время разговора не опускать голову, смотреть принятые нормы вежливого речевого
в лицо собеседнику, не вмешиваться в общения; участвовать в коллективных
разговор
взрослых.
Развивать разговорах, использовать разные виды
коммуникативно-речевые умения, умение деятельности и речевые ситуации для
связно, последовательно и выразительно развития диалогической речи;
пересказывать
небольшие
литературные
- педагог формирует у детей
произведения (сказки, рассказы) без помощи умения самостоятельно строить игровые
вопросов педагога, выразительно передавая и деловые диалоги; пересказывать
диалоги действующих лиц, характеристики литературные произведения по ролям, по
персонажей,
формировать
умение частям, правильно передавая идею и
самостоятельно составлять по плану и содержание, пользоваться прямой и
образцу небольшие рассказы о предмете, по косвенной речью; с помощью педагога
картине, набору картинок, составлять письма определять и воспроизводить логику
(педагогу, другу); составлять рассказы из описательного рассказа; в описательных
опыта, передавая хорошо знакомые события. рассказах о предметах, объектах и
44
Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5)
Подготовка детей к обучению
грамоте;
- формировать у детей умение
производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и
определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить
детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6)
Интерес
к
художественнойлитературе:
- обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям
познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать
избирательное
отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в
том числе и повторное);
- формировать представления о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка, загадка, считалка, скороговорка,
народная сказка, рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных
художников к одному и тому же
произведению);
- совершенствовать художественноречевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ
близко к тексту);
- развивать образность речи и
45
явлениях
природы
использовать
прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с
логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
- педагог развивает у детей
речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных
видов
творческих
рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей
умение
внимательно
выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять
их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок,
в
процессе
совместных
игр,
в
повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5)
Подготовка детей к обучению
грамоте:
педагог
помогает
детям
осваивать
представления
о
существовании разных языков, термины
«слово»,
«звук»,
«буква»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые
слова;
осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения
по живой модели; определять количество
и
последовательность
слов
в
предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких
мозаик.
словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их
значение; составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4.Образовательная область "Художественно - эстетическое развитие"
Основныезадачиобразовательнойдеяте
льности
Содержаниеобразовательнойдеятельности
от 5 лет до 6 лет
Приобщение к искусству.
1) приобщение к искусству:
• продолжать
развивать 1)
Педагог продолжает формировать у
эстетическое восприятие, эстетические детей интерес к музыке, живописи, народному
чувства, эмоции, эстетический вкус, искусству, воспитывать бережное отношение
интерес к искусству; умение наблюдать и к произведениям искусства. Развивает у детей
оценивать прекрасное в окружающей эстетические чувства, эмоции, эстетический
действительности, природе;
вкус, эстетическое восприятие произведений
• развивать
эмоциональный искусства, формирует умение выделять их
отклик на проявления красоты в выразительные средства. Учит соотносить
окружающем
мире,
произведениях художественный
образ
и
средства
искусства и собственных творческих выразительности, характеризующие его в
работах;
способствовать
освоению разных видах искусства, подбирать материал
эстетических оценок, суждений;
и
пособия
для
самостоятельной
• формировать
духовно- художественной деятельности. Формирует у
нравственные качества, в процессе детей
умение
выделять,
называть,
ознакомления с различными видами группировать
произведения
по
видам
искусства
духовно-нравственного искусства:
литература,
музыка,
содержания; формировать бережное изобразительное искусство, архитектура,
отношение к произведениям искусства; театр, цирк.
активизировать
проявление 2)
Педагог продолжает развивать у
эстетического
отношения
к детей стремление к познанию культурных
окружающему миру (искусству, природе, традиций через творческую деятельность
предметам быта, игрушкам, социальным (изобразительную,
музыкальную,
явлениям);
театрализованную, культурно-досуговую).
• развивать
эстетические 3)
Педагог
формирует
духовноинтересы, эстетические предпочтения, нравственные
качества
в
процессе
желание познавать искусство и осваивать ознакомления с различными видами искусства
изобразительную
и
музыкальную духовно-нравственного содержания;
деятельность;
4)
Педагог продолжает знакомить
• продолжать развивать у детей детей
(без
запоминания)
с
видами
стремление к познанию культурных изобразительного
искусства:
графика,
традиций
своего
народа
через декоративно-прикладное
искусство,
творческую деятельность;
живопись,
скульптура,
фотоискусство.
46
• продолжать
формировать
умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с
жанрами
изобразительного
и
музыкального искусства; продолжать
знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей
о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к
участию в
фольклорных праздниках;
• продолжать
формировать
умение выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной деятельности средства
выразительности
разных
видов
искусства, знать и называть материалы
для разных видов художественной
деятельности;
• уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
• поддерживать
личностные
проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
• организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительнаядеятельность:
• продолжать развивать интерес
детей к изобразительной деятельности;
• развивать
художественнотворческих
способностей
в
продуктивных
видах
детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный
опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об
основных формах предметов и объектов
природы;
• развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
• в
процессе
восприятия
предметов и явлений развивать у детей
мыслительные
операции:
анализ,
Педагог продолжает знакомить детей с
основными
жанрами
изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
5)
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев,
Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит
с
творчеством
русских
и
зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и другое. Обращает
внимание детей на сходства и различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой
дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность,
учит
внимательно
рассматривать
здания,
замечать
их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных
произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных
промыслах.
Педагог
знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности как по
47
сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
• формировать умение у детей
передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их
частей
по
величине,
высоте,
расположению относительно друг друга;
• совершенствовать
у
детей
изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие
способности;
• развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
• поддерживать
у
детей
стремление самостоятельно сочетать
знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе
объединять
разные
способы
изображения;
• обогащать
содержание
изобразительной
деятельности
в
соответствии с задачами познавательного
и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховско-майданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять
представления о народных игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
• развивать
декоративное
творчество
детей
(в
том
числе
коллективное);
поощрять
детей
воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало;
• формировать у детей умение
организовывать свое рабочее место,
собственному
желанию,
так
и
под
руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях:
художник,
композитор,
музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей
о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительнаядеятельность.
1)
Педагог
продолжает
развивать
интерес
детей
к
изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и
развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных
видах
детской
деятельности.
Педагог
обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет
знания об основных формах предметов и
объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно
плывущих
облаков,
как
постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у
детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма,
величина,
цвет),
характерные
детали,
соотношение предметов и их частей по
величине,
высоте,
расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать
умение
детей
рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации),
радоваться
достигнутому
результату,
замечать
и
выделять
выразительные решения изображений.
Предметное
рисование:
педагог
продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать
48
готовить все необходимое для занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы,
сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;
3) конструктивнаядеятельность:
• продолжать развивать умение
детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и
конструкции;
• поощрять
у
детей
самостоятельность,
творчество,
инициативу, дружелюбие;
4) музыкальнаядеятельность:
• продолжать формировать у
детей эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух звуки
по высоте, музыкальные инструменты;
• формировать
у
детей
музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и
современной
музыкой;
накапливать
представления о жизни и творчестве
композиторов;
• продолжать развивать у детей
интерес
и
любовь
к
музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
• продолжать развивать у детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение
творческой
интерпретации
музыки
разными средствами художественной
выразительности;
• способствовать
дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений
под
музыку,
игры
и
импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
• развивать у детей умение
сотрудничества
в
коллективной
музыкальной деятельности;
5) театрализованнаядеятельность:
• знакомить детей с различными
видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день - наклоняться и
так далее). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учётом его пропорций
(если предмет вытянут в высоту, располагать
его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но
длинный
дом,
располагать
его
по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы
рисования
различными
изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования
контура
предмета
простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы
при последующем закрашивании изображения
не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью
в
соответствии
с
её
спецификой
(прозрачностью
и
легкостью
цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами:
широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя
нажим
на
карандаш.
В
карандашном
исполнении
дети
могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков
цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит
детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
49
• знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
• развивать
интерес
к
сценическому искусству;
• создавать
атмосферу
творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка; развивать личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские взаимоотношения;
• воспитывать
доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с
воображаемыми
предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и
прочее);
• создавать условия для показа
результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6) культурнодосуговаядеятельность:
• развивать
желание
организовывать свободное время с
интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
• создавать
условия
для
проявления культурных потребностей и
интересов, а также их использования в
организации своего досуга;
• формировать
понятия
праздничный и будний день, понимать их
различия;
• знакомить
с
историей
возникновения праздников, воспитывать
бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
• формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим людям во
время
праздничных
мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
• воспитывать
интерес
к
народной
культуре,
продолжать
обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга (растущие перед
домом
деревья
и
частично
его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное
рисование:
педагог
продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет
знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения
по
мотивам
народной
декоративной росписи, знакомит с её
цветовым строем и элементами композиции,
поощряет
детей
за
разнообразие
используемых
элементов.
Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, её
цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить
детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог
включает городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской,
гжельской
росписи:
знакомит с характерными
элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Для развития творчества в декоративной
деятельности,
педагог
учит
детей
использовать
декоративные
ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое),
предметов
быта
(салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагогпредлагаетдетямрасписыватьбумажны
есилуэты и объемныефигуры.
2)
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей
умение лепить с натуры и по представлению
50
знакомить с традициями народов страны;
воспитывать
интерес
и
желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
• поддерживать
интерес
к
участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и
вне её.
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности.
Педагог
продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным
способами.
Учит
сглаживать поверхность формы, делать
предметы
устойчивыми.
Учит
детей
передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы
предметов
в
несложные
сюжеты
(в
коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по
представлению
героев
литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей
творчество,
инициативу.
Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и
навыки
работы
с
разнообразными
материалами
для
лепки;
побуждает
использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет
у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к
предметам
народного
декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей
умение
украшать
узорами
предметы
декоративного
искусства.
Учит
детей
расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
3)
Аппликация:
51
педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги
из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические
фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного
образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные
композиции,
дополнять
их
деталями,
обогащающими
изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
4)
Прикладноетворчество:
педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой
выкройке
(шапочка,
лодочка,
домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение
создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение
детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды)
и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей
(законных
представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные
части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки.
52
Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами
и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно
подбирать
необходимый
строительный
материал.
Продолжает
развивать
у
детей
умение
работать
коллективно, объединять свои поделки в
соответствии
с
общим
замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальнаядеятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей
различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную
память
через
узнавание
мелодий
по
отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчествомнекоторыхкомпозиторов.
2)
Пение: педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь легким звуком
в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствует развитию у
детей
навыков
сольного
пения,
с
музыкальным сопровождением и без него.
Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности
и
творческому
исполнению
песен
разного
характера.
Развивает у детейпесенныймузыкальныйвкус.
3)
Песенное творчество: педагог учит
детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии
различного
характера:
ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические
движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения
характер музыки, её эмоциональнообразное
53
содержание.
Учит
детей
свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию
навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание
с выставлением ноги вперед). Знакомит детей
с русским хороводом, пляской, а также с
танцами
других
народов.
Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных
и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5)
Музыкально-игровое
и
танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6)
Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах;
знакомые
песенки
индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развиваеттворчестводетей, побуждаетих к
активнымсамостоятельнымдействиям.
Педагог активизирует использование
детьми
различных
видов
музыки
в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству,
создает атмосферу творческого выбора и
инициативы
для
каждого
ребёнка,
поддерживает различные творческие группы
детей.
Развивает
личностные
качеств
54
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию
навыков
передачи
образа
различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее). Создает условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей
проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение и
так далее). Формирует у детей основы
праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно
относиться
к
народным
праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к
празднику.
Формирует
внимание
и
отзывчивость
ко
всем
участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями
других
народов
страны.
Поощряетжеланиеучаствовать
в
народныхпраздниках и развлечениях.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Образовательная область "Физическое развитие"
Основныезадачиобразовательнойдеятельно
сти
Содержаниеобразовательнойдеятельно
сти
от 5 лет до 6 лет
55
• обогащать двигательный опыт,
создавать
условия
для
оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения
осознанно,
технично,
точно,
активно
выполнять упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские
навыки;
• развивать
психофизические
качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействовать в команде;
• воспитывать
патриотические
чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах
активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к
физической
культуре,
формировать
представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
• укреплять
здоровье
ребёнка,
формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
• расширять
представления
о
здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии
физических упражнений, туризме как форме
активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила
здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.
56
Педагог
совершенствует
двигательные
умения
и
навыки,
развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей
разнообразными
физическими
упражнениями, поддерживает детскую
инициативу.
Закрепляет
умение
осуществлять самоконтроль и оценку
качества
выполнения
упражнений
другими детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных игр,
использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и
закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает
формировать
элементарные
представления
о
разных
формах
активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1)
Основная
гимнастика
(основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание
мяча
по
гимнастической скамейке, направляя его
рукой (правой и левой); прокатывание
обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача
мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг
другу и ловля его разными способами
стоя и сидя, в разных построениях;
отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель
одной и двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов разной
массы (мешочки, шишки, мячи и
другие); перебрасывание мяча из одной
руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную
корзину;
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и
ладони, предплечья и колени), ползание
на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание
по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом,
на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом
в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом
с
пятки
на
носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по
два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному,
«змейкой», с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с
пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием;
высоко
поднимая
колени;
между
расставленными
предметами;
группами,
догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы;
мелким
и
широким
шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4
раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте
одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге;
подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание
с ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с
высоты
в
обозначенное
место;
57
подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной
ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание
боком
невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки
со
скакалкой:
перешагивание
и
прыжки
через
неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной
ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах,
через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба
по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку
другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на
скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать
разнообразным
физическим
упражнениям,
которые
дети
самостоятельно и творчески используют
в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие
упражнения:
упражнения для кистей рук,
развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны
вверх
(одновременно,
поочередно,
последовательно); махи руками впередназад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки
в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и
укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и
опускание вниз, стоя у стены, касаясь её
58
затылком, лопатками и ягодицами или
лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание
и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и
укрепления мышц ног и брюшного
пресса: приседание, обхватывая колени
руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
выполнять
упражнения
с
разнообразными
предметами (гимнастической палкой,
обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает
упражнения
из
разнообразных исходных положений:
сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя
на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе,
врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью,
за
спиной).
Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
комбинирование
и
придумывание
детьми
новых
общеразвивающих
упражнений.
Разученные
упражнения
включаются в комплексы утренней
гимнастики
и
другие
формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики)
педагог
включает в содержание физкультурных
занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику,
различные
формы
активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и
бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием
колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный
59
бег на носках, различные виды галопа
(прямой
галоп,
боковой
галоп,
кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение
детей
строевым
упражнениям:
построение по росту, поддерживая
равнение
в
колонне,
шеренге;
построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну
по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием
и
прыжком;
ходьба
«змейкой»,
расхождение из колонны по одному в
разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог
продолжает
закреплять
и
совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами
соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает
качество
движений
и
поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию
детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы
при организации игр с небольшой
группой
сверстников,
младшими
детьми; воспитывает и поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности, чувства ответственности
за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению
трудностей;
развивает
творческие
способности, поддерживает инициативу
детей в играх (выбор игр, придумывание
новых
вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию духовно-нравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
60
гражданской
идентичности
в
подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог
обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном
зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку,
выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы
баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу от
груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана
ракеткой в заданном направлении; игра
с педагогом.
Элементы футбола: отбивание
мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между
и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу
(3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные
упражнения:
педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на
расстояние до 500 м); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и
налево) с переступанием; подъем на
склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось),
соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
Катание
на
двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и
налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
5)
Формирование
основ
здорового образа жизни: педагог
61
продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных
продуктов,
занятия
физкультурой,
прогулки
на
свежем
воздухе).
Формировать представления о разных
видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная
и
спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта
для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем
и
оборудованием) и учит их соблюдать в
ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к
здоровью
своему и
окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно
питаться,
выполнять
профилактические
упражнения
для
сохранения и укрепления здоровья).
6)
Активныйотдых.
Физкультурные праздники и
досуги: педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не
более
1,5
часов).
Содержание
праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и
гимнастические
упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в
месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью
30-40
минут.
Содержание составляют: подвижные
игры,
игры-эстафеты,
музыкальноритмические упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть
направлены
на
решение
задач
приобщения к здоровому образу жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным
праздникам,
олимпиаде и другим спортивным
62
событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1
раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные
мероприятия
и
туристские прогулки.
Туристские
прогулки
и
экскурсии. Педагог организует для
детей
непродолжительные
пешие
прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами. Время
перехода в одну сторону составляет 3040 минут, общая продолжительность не
более 1,5-2 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как
виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за
природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены
и безопасного поведения, осторожность
в преодолении препятствий; организует
с детьми разнообразные подвижные
игры во время остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
•
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
•
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
•
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
•
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
•
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
•
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
63
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года – 7 (8) лет)
‒
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
‒
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒
музыкальная
деятельность
(слушание
и
понимание
музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагог может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод– предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя,
беседа,составлениерассказов
сопоройнапредметнуюилипредметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части–проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
64
ситуацийдляэкспериментированияиопытов(творческиезадания,опыты,экспериментирован
ие).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностями предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Любые формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО осуществляются с
учетом базовых принципов ФГОС ДО, то есть обеспечивают активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами,
личностно-развивающим характером взаимодействия и общения и др.
Образовательная деятельность в детском саду выстраивается с опорой на
следующие технологии, методы и приемы:
Педагогические технологии на основе деятельностного подхода:
- Педагогическая технология –Метод проектов (Дж.Дьюи, В.Килпатрик);
- Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности
детей
(А.И.Савенков);
Технология по установлению правил взаимодействия в разных ситуациях:
- Букатов В.М. Социоигровые технологии.
Игровые педагогические технологии:
-Педагогическая технология развивающих игр (Б.П.Никитин);
- Педагогическая технология «Блоки Дьенеша»;
- Педагогическая технология «Палочки Кюизенера».
Педагогические технологии обучения и развития:
- Технология обучения детей раннего возраста – сенсорное развитие, формирование
65
общих сенсорных способностей (Л.А. Венгер и др.).
- Для развития игровой деятельности «Концепция организации сюжетно-ролевой
игры в детском саду» Н.А. Михайленко, Н.А. Короткова;
- Для развития детей в конструктивной деятельности как эффективные, выделены
технологии по конструированию из пластмассовых деталей, робототехнике, оригами,
метод моделирования, информационно-коммуникационные технологии;
- Для музыкальной деятельности: метод моделирования, информационнокоммуникационные технологии, метод проектов.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
– равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно66
исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога).
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
67
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
68
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
69
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).Художественная литература является
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской
Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) –
URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения
25.04.2023)
6
70
универсальным развивающим средством. Она развивает социальные навыки, прививает
основы нравственности — понятия добра и зла, хорошего и плохого. Чтение книг
дошкольникам развивает гибкость ума, делает речь ребёнка богатой и правильной,
иконечно же, готовит к успешному обучению в школе. Привить ребёнку любовь к чтению
означает зажечь вечный двигатель любознательности
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно осваивают и
приобретают собственный опыт общения и группового взаимодействия со взрослыми,
сверстниками.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного
опыта общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками. Это –
приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания,
заботы, эмпатии, помощи и т.п. Здесь – начала «скрытого» воспитания и освоения
фонового знания.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом
активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего –
либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных
механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет
этот выбор
Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОО
Культурные
Интегрированные
Содержание
практики
видыдеятельности
Утренний круг, Игровая
Практикование детей в участии
вечерний круг
Коммуникативная
(соучастии) - открытый диалог с
Восприятие
художественной детьми.«Утренний
круг»
литературы
и
фольклора предполагает общее обсуждение
Познавательноисследовательская событий (групповых, личных),
описание
переживаний,
возможность
поделиться
желаниями,
ожиданиями,
новостями,
получить
новую
информацию
от
других,
спланировать
свой
день.
Основные задачи группового
круга: эмоциональный настрой на
весь
день,
обеспечение
межличностного
и
познавательного,
делового
культурного общения, развитие
навыка ведения коммуникации,
планирования
групповой
и
собственной
деятельности,
согласования
деятельности
с
другими, обеспечить каждому
ребенку
выбор
наиболее
значимых для него дел. В ходе
утреннего круга каждый получает
возможность
рассказать
о
событиях,
описать
свои
71
переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить
новую информацию от других
(детей,
взрослых).
Культура
участия предполагает, что у
ребенка имеется опыт принятия на
себя ответственности – внимание
не только к своим собственным
нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей других,
совместному поиску решений,
ответственность за сделанный
выбор.
Педагог
должен
предоставить
детям
право
принимать
ответственные
решения, создать для этого
надлежащие условия.
«Вечерний круг» предполагает
ежедневное подведение итогов
дня, итогов реализации проекта,
темы, результатов конкретных
действий, их рефлексию.
Социальные
Коммуникативная
Социальные акции как социально
акции
Восприятие
художественной значимое и личностно значимо,
литературы и фольклора
комплексное,
событийное
Познавательномероприятие, действие, могут
исследовательская
проводиться в соответствии с
Музыкальная
тематическим планом, событием
Изобразительная
текущего месяца, для привлечения
Двигательная
внимания
всех
участников
Конструирование
образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и
формирование
положительных
взаимоотношений
между
коллективом, воспитанниками и
социальными институтами
Гостиная
Коммуникативная
Форма
организации
(литературная,
Восприятие
художественной художественнотворческой
музыкальная,
литературы и фольклора
деятельности
детей,
литературноМузыкальная
предполагающая
организацию
музыкальная,
Игровая
восприятия
музыкальных
и
театральная)
литературных
произведений,
творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и
детей на литературном или
музыкальном материале.
Игротека
Игровая
Направлена
на
обогащение
(совместные игры Коммуникативная
содержания
творческих
игр,
воспитателя
и Восприятие
освоение детьми игровых умений,
детей,
художественной
необходимых для организации
сюжетно-ролевая литературы и фольклора
самостоятельной игр.
игра,
Познавательнорежиссерская
исследовательская
игра,
72
иградраматизация
,
строительноконструктивная
игра
Детский досуг
Игровая
Коммуникативная
Музыкальная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Двигательная
Творческаямастер Изобразительная
ская
Коммуникативная
Игровая
Соревнование
Проект
Выставка
Экскурсия
Вид
деятельности,
целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения,
отдыха.
Форма организации детей в
процессе которой повышается
творческая
активность,
способствующая
развитию
практических навыков
Двигательная
Вид
деятельности,
Игровая
целенаправленно организуемый
взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений,
двигательной
активности,
спортивных
состязаний
и
соревнований
Коммуникативная
Форма организации работы с
Познавательнодетьми, в процессе которой
исследовательская
предполагается решение какой Игровая
то проблемы, предусматривающей
Музыкальная
использование
разнообразных
Изобразительная
методов,
средств
в
Восприятие
художественной соответствующих видах детской
литературы
деятельности
и
решение
Трудовая
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
Изобразительная
Форма организации работы с
Коммуникативная
детьми, в процессе которой
Игровая
происходит
подготовка
и
публичная демонстрация детьми
какихлибо
продуктов
(индивидуальных
или
совместных) их деятельности по
определенной теме (рисунки,
поделки)
Познавательно
- Форма организации работы с
исследовательская
детьми, в процессе которой
Коммуникативная
происходит
передвижение
Игровая
пешком или на транспорте по
Двигательная
какой-либо территории с целью
получения
информации
познавательного характера, либо
закрепления ранее изученного
материала в ходе реализации
видов детской деятельности и
73
Квест-игра
Ярмарка
решения интегрированных задач
соответствующих
образовательных областей
Коммуникативная
Форма взаимодействия педагога и
Восприятие
художественной детей,
которая
способствует
литературы и фольклора
формированию умений решать
Музыкальная
определенные задачи на основе
Игровая
выбора
вариантов
через
Коммуникативная
реализацию
определенного
Познавательносюжета,
предполагает
исследовательская
самостоятельный
поиск
Музыкальная
участниками
решения
Изобразительная
возникающих
проблем,
Конструирование
нацеливает их на поиск новых,
творческих решений. Выполнение
интеллектуальных
заданий
в
рамках
определенной
темы
требует от них четкого и быстрого
принятия решений, достаточно
высокого
уровня
стрессоустойчивости.
Важно
также обладать умением работать
в коллективе, команде, видеть
конечный
результат
работы
команды
Коммуникативная
Форма организации работы с
Восприятие
художественной детьми, в процессе которой
литературы и фольклора
происходит ознакомление их с
Музыкальная
популярной традицией устраивать
Игровая
в установленное время и в
Коммуникативная
определенном месте торги, куда
съезжаются
продавцы
и
покупатели товаров с целью
купли-продажи
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской
инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
74
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог обеспечивает следующие условия:
1)
уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
2)
организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделяет внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности,
обращает внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7)
внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывает детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогами используется ряд способов и
приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
75
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям,
побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими
детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить
круг общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие
эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов,
предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает
неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие
условия;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей.
76
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Одним из важных условий реализации ООП ДО является взаимодействие с семьей:
дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники педагогического
процесса.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
воспитанников дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
1)
77
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется по нескольким
направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает:
- получение и анализ данных о семье каждого воспитанника, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с
семьей с учётом результатов проведенного анализа;
- согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает:
- просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- выбор эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
- ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
- информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяетв себе консультирование
родителей (законных представителей)по вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных ситуациях;
- воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
- организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) воспитанников предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
78
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или)
индивидуальных)
посредством
различных
методов,
приемов
и
способоввзаимодействия с родителями (законными представителями):
Направлениядеятельностипедагога
Методы, приемы и способы взаимодействия с
родителями (законными представителями)
опросы, социологические срезы, индивидуальные
Диагностикоблокноты, «почтовый ящик», педагогические
аналитическоенаправление
беседы
с
родителями
(законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей
Просветительское
и реализуются через:
групповые
родительские
собрания,
консультационное направления
конференции,
круглые
столы,
семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое;
- информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных
представителей);
- журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей
(законных
представителей),
педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей);
- сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиа репортажи и интервью;
фотографии,
выставки
детских
работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для
вовлечения
родителей
(законных
79
представителей)
в
образовательную
деятельность педагоги используют специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы сопровождаются
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, педагоги
активно используют воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями воспитанников, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
7
80
и культурном развитии многонационального народа России8.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России9.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
9 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
8
81
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель
патриотического
направления
воспитания
–
содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
82
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2)
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
83
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Ценности
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный,
активный
в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся
84
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
85
Направление
воспитания
Ценности
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
- занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном
учреждении, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их
родителей.
Процесс воспитания в ДОО основывается на общепедагогических принципах,
изложенных во ФГОС дошкольного образования (раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду - личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и детей;
86
- уважение личности ребенка. Задачи воспитания реализуются в течение всего
времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментах,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Традиции воспитательного процесса МКДОУ:
1. Основой воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Общение
младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОО существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
4. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые
систематически организуются в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная
педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Воспитательный процесс в ДОО выстраивается с учетом концепции нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
- базовые национальные ценности, приоритетные нравственные установки,
существующие в культурных, семейных, социально-исторических традициях
многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к
поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
гражданственность – правовое государство, гражданское общество, закон и
правопорядок, поликультурный мир;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлѐнность и настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
искусство и литература – красота, гармония, эстетическое развитие, этическое
развитие;
87
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности (сообщества) ДОО
В целях эффективности воспитательной деятельности в МКДОУ организована
работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
К профессиональным общностям в МКДОУ «Мартюшевский детский сад
«Искорка» относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги - участники общности, придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
88
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники МКДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям МКДОУ относятся:
- Родительский комитет;
- Инициативная группа «Родительский патруль».
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач. К детско-взрослой общности в МКДОУ относятся юные
эколята.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая
уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
89
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу педагога детского сада.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей
(таблица1)
90
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Цель
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
Задачи
•
•
•
Формировать
«патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у
детей
готовности
преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности
и
Задачи образовательных областей
•
•
•
•
Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и
культурным традициям
России
Приобщать к
отечественным традициям и
праздникам, к истории и
достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов России
Воспитывать уважительное
отношение к
государственным символам
страны (флагу, гербу,
гимну);
Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского
народа
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Цель
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению
Задачи
•
•
аккуратности, а в дальнейшем
- на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Развивать
ценностносмысловую
сферу
дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
Способствовать
освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом
и
личностном аспектах
Задачи образовательных областей
•
•
•
•
•
92
Образовательные
области
Воспитывать любовь к
Социальносвоей семье, своему
коммуникативное
населенному пункту,
развитие
родному краю, своей стране
Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне
зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные
чувства и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции
Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
•
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
•
•
•
•
Способствовать освоению
детьми моральных ценностей
Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
Воспитывать стремление
жить в соответствии с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у
детей опыта социальноответственного поведения
Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного
поведения
93
•
приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к
родному языку как
ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка,
стремление говорить
красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на
представлениях о добре и
зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном
Образовательные
области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
•
Воспитывать уважения к
людям – представителям
разных народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;
Познавательное
развитие
•
Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе
правила и нормы
культурного поведения
Речевое развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
•
•
•
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Формирование ценности
познания
•
Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека
•
•
•
94
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми)
Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать нравственные и
волевые качества
Воспитывать отношение к
знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе
родного края, родной
страны
Способствовать
приобретению первого
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
•
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
•
•
•
Способствовать становлению
осознанного отношения к
жизни как основоположной
ценности
Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека
Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к
доступному напряжению
95
•
•
•
•
•
опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Развивать навыки здорового
образа жизни
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому
образу жизни, интереса к
физическим упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
нормам и правилами
.
Поддерживать трудовое
усилие, формировать
привычку к доступному
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду
•
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Становление у детей
ценностного отношения
к красоте
•
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи;
Воспитывать стремление
приносить пользу людям
Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить
Задачи образовательных областей
•
•
•
96
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи
Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда других
людей.
Воспитывать эстетические
чувства (удивление,
радость, восхищение,
любовь) к различным
объектам и явлениям
окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
•
•
•
•
97
Способствовать
становлению эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
миру для гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации
Образовательные
области
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1)
Работа с родителями (законными представителями).
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
образовательной программе ДОО отражается сотрудничество учреждения с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников – сохранение и
укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное
всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого
ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи и повышения компетентности родителей в области
воспитания.
«Союз педагогов и родителей - залог счастливого детства» - основной принцип
взаимоотношения семьи и детского сада.
Для осуществления партнерского взаимодействия с родителями (законными
представителями) используются разнообразные формы:
- приглашение родителей на НОД с целью рассказа об их профессиях, хобби и т.д.;
- сотрудничество в рамках исследовательских проектов;
- совместные походы и др.
Система взаимодействия с родителями включает:
Участие родителей в жизни ДОО
Форма участия
В проведении мониторинговых
- анкетирование;
исследований
- социологический опрос;
-интервьюирование «Родительская почта»
В создании условий
- участие в субботниках по благоустройству
территории;
- помощь в создании развивающей
предметно-пространственной среды;
- оказание помощи в ремонтных работах
В управлении ДОО
- участие в работе родительского комитета,
педагогических советах;
- участие в планировании, анализе
деятельности на уровне групп и ДОО
В
просветительской
деятельности, - наглядная информация (стенды, папкинаправленной
на
повышение передвижки, семейные и групповые
педагогической культуры, расширение фотоальбомы, фоторепортажи «Копилка
информационного поля родителей
добрых де», «Мы благодарим», «Из жизни
группы»);
- памятки;
- сайт ДОО;
- консультации, семинары, мастерклассы,
конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
- выпуск газеты для родителей
В воспитательно-образовательном процессе - дни открытых дверей;
ДОО, направленном на установление - дни здоровья;
сотрудничества и партнерских отношений с - недели творчества;
целью вовлечения родителей в единое - совместные праздники, развлечения;
образовательное пространство
- встреча с интересными людьми;
- семенные гостиные;
- клубы по интересам для родителей;
- участие в творческих выставках, смотрахконкурсах;
- мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
99
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
100
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка» с многолетней историей, и в тоже
время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Детский сад расположен в поселке городского типа Мартюш, который имеет развитую
инфраструктуру и исторические памятники природы. Жилые массивы состоят из частных и
многоэтажных домов, расположенных вдали от промышленной зоны.
Вблизи расположена МАОУ «Бродовская СОШ», МАУ ДО «Центр дополнительного
образования», недалеко – Дом Культуры, ГБУДО СО «Мартюшевская детская школа
искусств», МБУК центральная библиотека, музей, что позволяет привлечь их в рамках
социальнопедагогического партнѐрства по различным направлениям воспитания и
социализации воспитанников.
Сотрудничество коллектива детского сада с МАОУ «Бродовская СОШ», обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным
и начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в
школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном
формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с МБУК центральная библиотека, МАУ ДО «Центр дополнительного
образования, Домом Культуры. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия
способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к
чтению детской литературы.
С целью формирования у детей навыков осознанного безопасного поведения, а так же
повышения ответственности за соблюдением детьми правил дорожного движения на улицах
поселка ДОО взаимодействует с отделом пропаганды ГИБДД: тематические беседы, открытые
мероприятия с воспитанниками дошкольного возраста, акции, конкурсы.
ДОО традиционно принимает участие в воспитательно значимых конкурсах, акциях и
проектах различного уровня
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
общественно-политических
праздников
(«День
защитника
Отечества»,
«Международный женский день», «День Победы», «День народного единства», «День
матери»…);
- сезонных праздников («Осенний бал», «Новый год», «Масленица», «Здравствуй,
лето!»…);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «Неделя безопасности», «Всемирный
день хлеба», «День земли», «Книжкина неделя», «Театральная неделя», «Неделя добра»);
101
- социальных и экологических акций («Помним и гордимся», «Наш участок», «Каждой
пичушке-кормушка», «Покорми птиц зимой», «Посади дерево (куст, цветок)») и др.; на уровне
группы: «Моя семья»; «Милая мама»; «Мой папа – самый лучший», «Космос» и др.
Образовательная деятельность ДОО направлена на объединение обучения и воспитания
в целостный образовательно-воспитательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества
Организационный раздел Программы воспитания
Описание находится в Основной образовательнойпрограмме
дошкольного образования
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
"Мартюшевский детский сад "Искорка"
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Описание находится в Основной образовательнойпрограмме
дошкольного образования
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
"Мартюшевский детский сад "Искорка"
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования в части, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских
программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей,
членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части рабочей программы для детей дошкольного возраста, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет 40% от общего объема времени на
реализацию Программы.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции группы и ДОУ.
102
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных
областей
В
направлении
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания
модулями образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст.
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст.
А также парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста.
«Конструирование: открываем будущее вместе».
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях
представлена на официальном сайте детского сада для доступа педагогической и
родительской общественности.
Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по
результатам общественно-профессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО
СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Ссылка
для
ознакомления:
https://iskorkamartush.tvoysadik.ru/upload/tsiskorka_martush_new/files/a5/49/a549ad1504fb4b780ba2becfb2
886fb5.pdfс Образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет».
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в 2-х
частях, создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования
детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа предоставляет педагогическиму коллективу детского сада ставить ясные
цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и
стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную
организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и
взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностнонасыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для
овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства.
103
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности
своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в образовательной
организации, гендерной идентичности.
5. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения
ребенка к разным видам труда и творчества.
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Дошкольный возраст 6-7(8)- лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для
разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметовзаместителей, оформлении игрового поля;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы»,
«наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые
выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на
обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая,
чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей
других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
интерактивные
(включают
обмен
действиями
между
участниками,
установлениеневербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
ртмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях);
творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий
в рамках заданной, задуманной темы);
104
игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
дидактические игры краеведческого содержания;
обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о
себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения;
делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные
потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи; отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик
города (поселка), основные функции родного города (поселка), сооружения архитектуры и
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных со значением символов (знаков) в городской (сельской) среде, в
ходе организации проектной деятельности приобщение к основным традициям и обычаям,
регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале и местом
проживания; этническим и социальным составом населения, его верованиями и религиями,
бытом и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение
развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава
населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играхдраматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде и т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (поселку), в проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе
(поселке), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером,
создание венков, исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской
(сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в
ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
105
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни:
изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции.
Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (поселку), наблюдение за деятельностью людей
и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу, поселку);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и
др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- социальные акции : «Чествование ветеранов», «День победы» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в поселке, возложение цветов к
мемориалам воинов и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города
(поселка), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- созданием мини-музеев;
106
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала;
- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий;
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в
гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать
реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически
целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка
участка после листопада, подкормка птиц,.
С детьми старшего дошкольного возраста разработаны и реализуются инновационные
проекты, направленные на формирование социально-коммуникативного развития.
Методы
Метод игрового моделирования - сочетание имитационного (игра-имитация,
игра-отражение, игра-драматизация) и игрового моделирования, проблемность, совместная
деятельность участников, диалогическое общение.
Методы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на
становление социально-нравственной позиции участников детских объединений во
взаимодействии с окружающей средой:
• моделирование игрового взаимодействия;
•проектирование социального становления;
•программирование игровой деятельности;
•рефлексия характера игрового взаимодействия.
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную
роль.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка,
закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные установки. Действие поощрения
основано на возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка
уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство ответственности.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого прежде
всего поступков или действий ребенка, результатов его деятельности.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно
необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях (повлиять на
сознание и чувства ребенка)
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным
поступкам, развивает необходимые ребенку качества.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами
взрослого, которые условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его
частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам,
107
рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков..
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и
природном мире.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Дошкольный возраст
Дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная
исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук,
экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в
интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края;
Уральских горах, древних племенах Урала, горнозаводском Урале, истории возникновения
горнозаводской промышленности на Урале; природных богатствах Урала: полезных
ископаемых, видах минералов Урала (камни – три группы: строительные, поделочные и
108
полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах
магнита), природно-климатических зонах Урала; географическом расположении Урала;
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова, Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира,
природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные,
чугунные);
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- оформление выставки поделок (мини-музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших
для своих работ камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как
помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры
и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Дошкольный возраст
109
Дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества
предусматривает:
- поддержку монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими
мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с
разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями
под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего
этноса, других народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах
о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города
(села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды
детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих
в городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
- знакомство детей с устным народным творчеством.
110
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального,
изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию
музыки, музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Дошкольный возраст
6-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих
ценностей специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира
природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; - принцип
активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия
произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия
видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и
музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой
деятельности, предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов
Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей
в художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
111
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами
Урала, с первобытным искусством на Урале;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на
основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого
ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности,
красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных
промыслов и ремесел Урала;
- праздники, театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие
своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке.
Способы и средства
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных
(детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса, металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала; отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки»;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы
создания образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
112
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа,
хор.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у насто в мастерской», «По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя»,
«Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты
прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль. Слушание музыки Сорокин М.
«Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама
похвалила».
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л.
ПениеВызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На
печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на
масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова
И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. «В нашем садочку».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи физического развития:
1. Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Дошкольный возраст6-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов
физическогоразвития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими
показаниями;
113
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах
и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в
городе (селе), в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер
телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам
года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных
игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту
реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно
передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные,
охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования
последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике,
подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и
отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы,
игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);
корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение
характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.;
релаксирующих
–
расслабляющих
(дыхание,
ароматерапия,
хромотерапия),
восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и
т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и
совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и
здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной
активности.
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания,
витаминами, их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями
Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
114
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья»,
«Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в
случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта
традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские: «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские: «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские: «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские: «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый
зайка».
Марийские: «Биляша», «Катание мяча».
Коми: «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские: «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
115
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого
ребенка».
Участие в тематических проектах, спортивных событиях.
Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании.
Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые
проекты.
116
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Для успешной реализации ООП ДО обеспечиваются психолого-педагогические условия
(в соответствии с ФГОС ДО):
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями;
2)
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
3) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
4) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
5) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
6) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
7) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
8) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
8) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
9) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность;
10) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества.
Для реализации ООП ДО предусмотрено обеспечить условия, необходимые для создания
социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают интересами:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
117
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в то
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками; - развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства; - оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В ДОО педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и
понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая
предметно-пространственная
среда
(далее-РППС)–
часть
образовательной среды и фактор,мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает
основой
для
разнообразной,разностороннеразвивающей,содержательнойипривлекательнойдлякаждогоребе
нкадеятельности.
Развивающаяпредметнопространственнаясредапредставляетсобойединствоспециальноорганизованногопространствак
118
аквнешнего(территория),такивнутреннего(групповые,специализированные,технологические,а
дминистративныеииныепространства),материалов,оборудования,электронныхобразовательны
хресурсовисредствобученияивоспитаниядетейдошкольноговозраста,охраныиукрепленияихздо
ровья,материаловдляорганизациисамостоятельнойтворческойдеятельностидетей.РППСсоздает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественномурешению.
ПрипроектированииРППСучтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт,уровень развития детей и особенностей ихдеятельностисодержаниевоспитанияи образования;
- задачиобразовательнойпрограммыдляразныхвозрастныхгрупп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей,педагоговидругихсотрудников,участниковсетевоговзаимодействияипр.).
РППС соответствует:
- требованиямФГОСДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастнымособенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;
-требованиямбезопасностии надежности.
РППС обеспечивает:
- целостностьобразовательногопроцесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразованиядетей (согласноФГОСДО.)
возможностьреализацииразныхвидовиндивидуальнойиколлективнойдеятельности:игровой,ко
ммуникативной,познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждоговозрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей икоррекциинедостатковихразвития.
ВсоответствиисФГОСДО,РППС:
• содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
• трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей, пространство может быть быстро трансформировано самими детьми для своей игры;
• полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в
разных видах детской активности, используются разнообразные полифункциональные
119
предметы и материалы (разноцветные кусочки ткани могут быть использованы для
аппликации или для пошива кукольной одежды);
вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей
• доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; • безопасность – все элементы
РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила
пожарной безопасности.
безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
120
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая нагрузка для
дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются центры уединения, которые
помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если
он в этом нуждается. Центр уединения может стать и местом для игры одного или двух детей.
В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр,
предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве
центра уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в центре
детей. Важно научить детей понимать, что в центрах уединения не может быть много людей, а
также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»10.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде
ДОО является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов
работы с материалами и оборудованием.
Предметнопространственнаясредаобеспечиваетусловиядляэмоциональногоблагополучиядетейикомфортн
ойработыпедагогическихиучебно-вспомогательных сотрудников.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Обеспечение эмоционального благополучия
10
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во
исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам
заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и
детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)
121
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные
состояния, книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в
работе над эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для
эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу
Развитие самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров, которые дети могут
выбирать по собственному желанию. РППС меняется в соответствии с интересами и
проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено
выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по
собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей
(выделены места для мини групповой и индивидуальной деятельности детей).
Развитие игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и
обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и
родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для
свободной игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, и пр.).
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным
областям: социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
ВДООсозданыусловиядляинформатизацииобразовательного
процесса.Дляэтоговгрупповых, в музыкальном зале, кабинетах учителей-логопедовв наличии
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательномпроцессе.
Интерактивная доска.
Занятия с интерактивной доской проводят воспитатели и специалисты ДОУ в
определенное ООП ДО время. Занятия детей с интерактивной доской включают в себя
несколько взаимосвязанных компонентов:
- активное познание детьми окружающего мира с использованием соответствующих
электронных образовательных ресурсов;
- поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения
игровых задач; - моделирование различных ситуаций и среды;
- изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа
технологий;
- активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на
представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);
- общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг другу,
пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели,
что и составляет главное содержание потребности в общении, способствует обогащению речи.
122
Мобильный интерактивный модуль (пол) отличается: наглядностью, яркостью,
вызывает у дошкольников положительные эмоции, повышает мотивацию, индивидуализирует
процесс обучения, развивает интеллектуальные и творческие способности, создает
благоприятный эмоциональный фон. Современная проекционная установка, позволяющая
оживить пол любого помещения, превращая его в интерактивную поверхность. Ребенок,
который находится в зоне проекции, своим движением начинает самостоятельно влиять на
проецируемое оборудование. Таким образом, педагог может организовать интерактивные
образовательные игровые сеансы с имитацией любого пространства, соответствующего
поставленным задачам:
- поверхности земли в разные времена года,
- географические особенности поверхности земли,
- танцевальные поверхности,
- поверхности спортивных игр.
Интерактивный стол – это большой сенсорный экран, которым можно управлять с
помощью прикосновений. В конструкцию стола входят: сенсорный дисплей со встроенным
системным блоком, антивандальный корпус и прочное устойчивое основание.
Оборудование позволяет нескольким воспитанникам одновременно работать над одной
задачей, превращая процесс обучения в игру.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество
увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству.
Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие
множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с
освоением содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и
реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать
групповое взаимодействие детей.
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над
совместными задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные
социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие
правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств – линий,
цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
- планирует время в течение тдня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими наввыками;
123
- поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных,
дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая
площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как
на площадке, так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в зависимости от
игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие
мелкую моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной
активности, развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые
комплексы, горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов.
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОУ, размещенных на уровне глаз детей,
иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения
при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части
и т п ).
Предметно-пространственная среда ДОУ позволяет детям развивать самоконтроль
своих действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем
окружении, их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и
соблюдением требований безопасности.
В ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития
навыков безопасного поведения.
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых
занятий (тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора
листьев, лейка для полива цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и
большими пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки,
куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются дидактические материалы и пособия для речевых занятий и
игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка
124
в области речевого развития («Центр книги», сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Центр
театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний,
историй, рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой
книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций.
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для
рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр , по видовому/
родовому обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки
зверей и их детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются
различные предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент
деятельностью (еслиизучаются животные, то фигурки животных, которые можно подержать в
руках и поговорить о них, книги о животных и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный
запас (на шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены
образцы детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования
с детьми и пр.).
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с
буквами, объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные
игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства
(карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных
записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования,
в которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения
искусства (картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений,
книги, в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям
доступы различные аудио- и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами. Детям
доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для
творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей.
Детям доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и
картон различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные,
масляные); глина, пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды,
корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены
полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или подписанные для удобного поиска
125
детьми нужных им материалов.
Наряду с детскими работами на стенах ДОУ вывешиваются репродукции картин
известных художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно
меняется, материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник
изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные
инструменты.
Для реализации ООП ДО пространство групп организуется в виде хорошо
разграниченных зон («центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры
активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и
позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без
дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие
центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и
конфигурации помещения каждой Группы, возможностей ДОУ.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены.
Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают
проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами
заранее предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через
пространство центра. Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов
или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы
размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным.
Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем
помещалось не больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно
большое пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором
случае здесь запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей.
Малыши хорошо понимают назначение места для отдыха. Если они забывают, как надо себя
здесь вести, педагог может мягко переместить их в другой центр, более подходящий для
активных игр. В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того,
мягкая мебель может быть поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре
ролевых игр. Здесь дети могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не
становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая
нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки
уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность
побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры
одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями.
Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух детей,
можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не
беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей понимать, что в
126
уголках уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении,
возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает
необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно,
если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за
невозможности находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают
условия для их расширении. Если из-за ограниченной площади это не представляется
возможным, создается система, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный
центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть в нем. Вырабатываемые
вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для детей условия, а не
ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная
реализация образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, а также территории ДОУ
и для организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все
возможное пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОУ, территория
ДОУ. Для этого предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОУ для
различных целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные
работы и пр.);
- для проведения акция; - для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для
родителей и детей);
- максимальное использование территории ДОУ, не ограничивающее детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного
общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд»
(один или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития
детей. Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает
перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям;
- материалы регулярно обновляются;
- материалы снабжены надписями;
- стенд с фотографиями;
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе
мобильна (легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять)
пространство. Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке
располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно
поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель
ставится вдоль стен. В группе предусмотрено специальное место для хранения детских
портфолио. Портфолио - легко доступны детям.
127
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли
максимальный развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов.
У каждого материала - свое определенное место. Весь материал хорошо
классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали,
что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их
назначению.
Достаточность материалов.
Материалов достаточно для всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не
возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности
воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов.
Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие
по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного
уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные
материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и
не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке).
Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжень четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные
для активной детской деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры
(коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные,
располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Они
систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова +
пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети
могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление.
Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в соответствии с интересами
детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю. Привлекательность для детей.
Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и по оформлению, дети с
увлечением и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют интерес к
новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что ребенкудошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Образовательная
Центры активности
область
Социально
Центры для сюжетно
Дидактические,
128
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
ролевых игр
Центр безопасности
Уголок уединения
Центр нравственнопатриотического воспитания
настольные
игры по профилактике ПДД.
Макеты перекрестков
Дорожные знаки
Литература о правилах
дорожного движения
Игровое оборудование
(машинки и.т.д.)
Государственная
символика и символика
Свердловской области,
наглядный материал:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации, книги и
т.д.
Центр
Материал для разного
Конструирования
вида конструирования
Центр познавательного
Разрезные картинка
Развития
Пазлы
Центр настольных игр
Лото, домино
Центр мелкой моторки
Шашки, шахматы
Центр науки
Игры-головоломки
Дидактические
и
развивающие игры, игры –
головоломки, игры для развития
логического мышления.
Мозайка
Игра «Собери бусы»
Игрушки с действиями:
- нанизывающиеся (башенки,
пирамидки и др.)
- вкладыши
Наборы
различных
объектов для исследований
Микроскоп
Весы
Увеличительные стекла,
лупы
Календарь погоды
Глобус, атлас
Наборы магнитов
Наборы мерных стаканов
и др.
Центр грамотности и
Детская художественная
письма
литература в соответствии с
Центр книги
возрастом детей
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности
по ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению схудожественной
литературой
129
Художественноэстетическое
развитие
игр
Портрет
поэтов,
писателей
(старший возраст)
Тематическиевыставки
Плакат с алфавитом
Магнитная азбука
Кубики с буквами и
слогами
Трафароеты
Линейки
Бумага
Тренажер по «письму»,
водный фломастер
Простые
и
цветные
карандаши идр.
Центр творчества
Бумага разного формата,
Центр театрализованных
разной формы, разного
тонаДостаточное количество
цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и
картона
Достаточное количество
ножниц с закругленными
концами,
клея,
клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый
материал
(фольга, фантики от конфет и
др.)
Место
для
сменных
выставок
детских
работ,
совместных работ детей и
родителей
Место
для
сменных
выставок
произведений
изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы
открыток,
картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные
картинки
Материалы о художниках
– иллюстраторах
Предметы народно –
прикладного искусства
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров
(в соответствии с возрастом)
Атрибуты
для
130
Физическое
развитие
театральной
деятельности
Предметы декорации
Детские музыкальные
инструменты
Портрет композитора
(старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкальнодидактические игры
Музыкальнодидактические пособия
- Оборудование для ходьбы,
бега, равновесия
- Для прыжков
- Для катания, бросания, ловли
- Для ползания и лазания
- Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
- Нетрадиционное
физкультурное оборудование
Спортивный центр
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных
площадках, развивающая среда переноситься на свежий воздух, в беседки, на игровые
площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности,
движении, игре в любое время года.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.ВозможностьдостижениявоспитанникамипланируемыхрезультатовосвоенияПрограмм
ы образования.
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованиюи содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;отоплениюи вентиляции;
- водоснабжению и канализации;организациипитания;
- медицинскомуобеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
-организациирежимадня;
- организации физического воспитания;
-личнойгигиенеперсонала.
3. Выполнениетребований пожарнойбезопасностииэлектробезопасности.
131
4. Выполнениетребованийпоохранездоровьяобучающихсяиохранетруда работников.
Группа
оснащена
полным
набором
оборудования
для
различных
видовдетскойдеятельностивпомещенииинаучастке,игровымиифизкультурнымиплощадками,оз
елененнойтерриторией.
Дополнительные помещения:
1)
Для проведения коррекционной работы: кабинет учителя-логопеда, педагогапсихолога, учителя-дефектолога.
2)
Для проведения физкультурных и музыкальных занятий: физкультурный зал,
музыкальный зал.
3)
Для проведения оздоровительной работы используются медицинский и
процедурный кабинеты.
4)
Для методического сопровождения – методический кабинет (осуществление
методической помощи педагогам, организация консультаций, выставка дидактических и методических
материалов для организации работы с детьми по различным направлениям развития).
В группе созданы все условия, соответствующие требованиям СанПиН, требованиям и
нормам охраны труда и правилам пожарной безопасности.
Направление
Наименование
Оборудование
материально –
помещений
технического
обеспечения
Методический
Методическая
документация
Образование и
кабинет
детского
сада.Наглядноразвитие
дидактические
пособия
по
ребенка
образовательным
областям.
Обучающие
учебно-игровые
пособия ("Логические
блоки
Дьенеша",
цветные
счѐтные палочки Кюизенера).
Столы, стулья, информационные
стенды.
ТСО: компьютеры, принтеры,
проектор.
Спортивный зал
Спортивное
оборудование:
гимнастическая
скамейки,
баскетбольное кольцо, мягкие
модули.
Пособия
для
выполнения
физических упражнений: мячи,
мешочки для метания, скакалки,
обручи.
Музыкальный зал
Пианино, музыкальный центр,
наборы детских музыкальных
инструментов
(металлофоны,
погремушки, бубны, ложки).
Столы и стулья. Интерактивная
доска.
Кабинет музыкального Маски
и
костюмы
для
руководителя
инсценировок,
нотный
и
демонстрационный
материал,
методическая
литература
и
пособия, сценарии
132
Групповые блоки
Коррекционнообразовательная
деятельность
Кабинет учителялогопеда
Кабинет педагогапсихолога
Кабинет учителядефектолога
Здоровье и
безопасность
Медицинский блок:
медицинский
кабинет
процедурный
кабинет
Пищеблок
133
праздников
и
развлечений,
рабочая документация.
Приемная, игровая комната,
спальня, буфет, туалетная
комната. Помещения оснащены
необходимой мебелью,
игровым
и
дидактическим
оборудованием.
Дидактические игры и пособия,
нагляднодемонстрационный
материал по коррекции речевых
нарушений, картотека речевых
игр, специальное оборудование
для
логопедических
упражнений,
сенсорное
оборудование и др.
Зона
для
индивидуальной
работы, занятий, рабочая зона
педагога. Столы, стулья, детская
стенка.
Методическая
литература.
Оборудование и материалы для
диагностики
и
коррекции
психофизических
процессов,
развивающие игры, игрушки,
демонстрационный
и
раздаточный материал и др.
Стол, стул, кушетка, шкаф
канцелярский,
шкаф
для
хранения лекарств – столик
медицинский,
весы
медицинские, ростомер,
бактерицидная
лампа,
холодильник,
стетофонендоскоп,
сантиметровая лента,
термометр цифровой, шпатель
одноразовый, лоток
медицинский,
перчатки
медицинские (одноразовые),
маски (одноразовые), пузырь
для льда,
термоконтейнер для вакцины,
медицинская
документация, медикаменты для
оказания первой
медицинской помощи, дозатор
для мыла и др..
Оснащение в соответствии с
санитарно
эпидемиологическими
требованиями к устройству,
Территория
детского сада
Игровые
прогулочные
участки
Спортивная
площадка
содержанию и организации
режима работы дошкольных
образовательных учреждений.
Шкаф для хлеба; шкаф для
выданных продуктов ;
весы;
водонагреватель
(80
литров), морозильная камера;
холодильники ; машина для
переработки
овощей
/протирочная/ ; мясорубка ;
плиты; кухонная посуда
(кастрюли, противни, тазы и
т.д.), кухонная утварь
(ножи, поварѐшки, разделочные
доски и т.д.),
производственные
столы,
раковины и др.
Малые архитектурные формы и
оборудование для организации
разнообразных видов детской
деятельности:
игровой,
двигательной, познавательно –
исследовательской.
Малые
спортивные
архитектурные формы.
Для организации образовательной деятельности в ДОО используются
технические средства обучения с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ)
В ДОУ имеется компьютерная, множительная, аудиовизуальная техника:
- телевизор-3 шт.;
- музыкальный центр – 2 шт.;
- компьютеры – 5шт.;
- принтеры (цветной-1шт., черно-белый-6 шт.);
- МФУ-3 шт.;
- ноутбук-8 шт.;
- видеопроектор – 1 шт.;
- интерактивная доска -3 шт.;
- фотоаппарат – 1 шт.;
- музыкальная колонка – 1 шт.
- умная колонка «Алиса» - 1 шт.
Данное оборудование позволяет педагогам построить образовательный процесс и
работу с родителями на современном уровне информатизации, использовать новые
компьютерные технологии в органичном сочетании с традиционными средствами
воспитания.
Материально-техническое обеспечение всех групп, помещений и кабинетов
соответсвует современным гигиеническим требованиям и требованиям ФГОС ДО.
Учебно-методическое обеспечение реализации Программы
134
Предусмотрено учебно-методическое обеспечение, необходимое для организации
различных форм образовательной деятельности в группе (исследовательской деятельности и
экспериментирования, игры и т.д.) с учетом потребностей, возможностей, интересов и
инициативы воспитанников во всех образовательных областях.
Использование учебно-методического обеспечения регламентировано (предусмотрены
инструкции, порядок работы и пр.)
Образовательные области
(направления развития)
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Методические пособия.
Учебно-наглядные материалы
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников. Подготовительная к школе
группа. 6-7 лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-120с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет. - 2изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.-128с.
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д.
Этические беседы с дошкольниками:
Основы нравственного влспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. - М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.-96с
Дыбина О.В. Ознакомление с
предметнм и социальным окружением.
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. - 2-е
изд., испр. и доп. - М,:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021.-72с.
Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических представлений: Конспекты
занятий: 6-7 лет. - 2-е изд., испр. и доп. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-200с.
Дыбина О.В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением.
Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. - 2-е
изд., испр. и доп. - М,:МОЗАИКАСИНТЕЗ2021.-56с.
Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических представлений: Конспекты
занятий: 5-6 лет. - 2-е изд., испр. и доп. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-88с.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир
физических
явлений,
опыты
и
эксперименты в дошкольном детстве. Для
занятий с детьми 4-7 лет.-2-е изд., испр. и
доп. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-88с.
135
Арапова-Пискарева
Н.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Методическое пособие. - 3-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-104с.
Павлова
Л.Ю.
Сборник
дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром: Для занятий с детьми
4-7 лет.-2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-80с.
Веракса
Н.Е.,
Веракса
А.Н.
Пространство
детской
реализации:
проектная деятельность дошкольников. - 2е изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.-64с.
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду: Конспекты занятий с детьми
6-7 лет.-2-е изд., испр. и доп. М.:МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020.-104с.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду: Конспекты занятий: 5-6 лет. 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020. - 136с.
•
Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и дома: 6-7 лет. - 2-е
изд. - М.:МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020.-320с.
.
Комарева Т.С. Изобразительная
деятельность в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 6-7 лет. - 2*-е изд., испр. и
доп. - М.:МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020.-136с.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. - 2-е
изд., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2021.-64с.
Комарова Т.С. Изобразительная
деятельность в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 5-6 лет. - 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-152с.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. - 2-е
изд., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2021.-64с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений для
детей 5-6 лет. 2-е изд., испр. и доп. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-48с.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика
в детском саду: Комплексы упражнений
136
для работы с детьми 5-6 лет. -2-е изд., испр.
и доп. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-48с.
Борисова М.М. Малоподвижные
игры и игровые упражнения: Методическое
пособие для занятий с детьми 3-7 лет. - 3-е
изд., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021.-48с
Федорова
С.Ю.
Планы
физкультурных занятий в ясельных
группах детского сада. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.-80с.
Всем воспитанникам групп доступен широкий круг разнообразных учебных и
практических материалов, что позволяет выстроить индивидуальный образовательный
маршрут с учетом их потребностей, способностей и интересов. Материалы, доступные
воспитанникам групп, анализируются с опорой на критерии качества учебно-методического
обеспечения и их подбор непрерывно совершенствуется. Педагогам доступен широкий круг
разнообразных материалов, отбираемых в соответствии с критериями качества учебнометодического обеспечения как в печатной, так и в электронной форме.
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных,
кинематографических произведений для реализации Программы
Старшаягруппа(5-6лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички,народныепесенки, прибаутки, скороговорки.
Русскиенародныесказки.«Жил-былкарась…»(докучнаясказка);«Жилибылидвабратца…»(докучнаясказка);«Заяцхвастун»(обработкаО.И.Капицы/пересказА.Н.Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный»
(обработка
И.В.
Карнауховой);
«Лиса
и
кувшин»
(обработкаО.И.Капицы);«Морозко»(пересказМ.Булатова);«Пощучьемувеленью»(обработкаА.
Н.Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка»(обработкаМ.А.Булатова/обработкаА.Н.Толстого/пересказК.Д.Ушинского);«Царевналягушка»(обработкаА.Н. Толстого /обработкаМ.Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакциейС.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка»,пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. снем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории
про зайца по имениЛѐк»,сб. сказокнародов Зап. Африки,пер. О.КустовойиВ.Андреева.
Произведенияпоэтови писателейРоссии.
Поэзия.АкимЯ.Л.«Жадина»;БартоА.Л.«Верѐвочка»,«Гуси-лебеди»,«Естьтакиемальчики»,
«Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;Волкова
Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»;ЕсенинС.А.«Черѐмуха»,«Берѐза»;ЗаходерБ.В.«Моявообразилия»;МаршакС.Я.«Пуде
ль»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н.
«Тыскажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
137
лукоморья
дубзелѐный….»(отрывок
изпоэмы
«Руслани
Людмила»),«Ель
растѐт
переддворцом….»(отрывок
из
«СказкиоцареСалтане….»,«Ужнебоосеньюдышало….»(отрывокизромана«ЕвгенийОнегин»);С
ефР.С.«Бесконечныестихи»;СимбирскаяЮ.«Ехалдождьвкомандировку»;Степанов
В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);Токмакова И.П.
«Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;Тютчев Ф.И.
«Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новыйгод»; Фет
А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И.
«Укроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,
«Жила-быласемья»,«Подарки дляЕлки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
своикосы!»,«Забракованныймишка»;БианкиВ.В.«Леснаягазета»(сборникрассказов);ГайдарА.П
. «ЧукиГек»,«Поход»;Голявкин В.В.«Имыпомогали»,«Язык»,«Какяпомогалмамемытьпол»,
«Закутанныймальчик»;ДмитриеваВ.И.«МалышиЖучка»;ДрагунскийВ.Ю.«Денискинырассказ
ы»(сборникрассказов);МосквинаМ.Л.«Кроха»;НосовН.Н.«Живаяшляпа»,«Дружок»,
«Нагорке»;ПантелеевЛ.«БукваТЫ»;ПанфиловаЕ.«Ашуни.Сказкасрябиновойветки»;Паустовск
ийК.Г.«Котворюга»;ПогодинР.П.«КнижкапроГришку»(сборникрассказов);ПришвинМ.М.«Глотокмолока»
,«Беличьяпамять»,«Курицанастолбах»;СимбирскаяЮ. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная
птица»,
«Карлуха»;
Снегирѐв
Г.Я.
«Про
пингвинов»
(сборникрассказов);ТолстойЛ.Н.«Косточка»,«Котѐнок»;УшинскийК.Д.«Четырежелания»;Фаде
еваО. «Фрося–ельобыкновенная»;ШимЭ.Ю.«Петухинаседка»,«Солнечнаякапля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряноекопытце»;БианкиВ.В.«Сова»,«Какмуравьишкодомойспешил»,«Синичкинкаленда
рь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесныедомишки»,«Красная горка»,«Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И.«Старикгодовик»;ЕршовП.П.«Конѐк-горбунок»;ЗаходерБ.В.«СераяЗвѐздочка»;КатаевВ.П.«Цветиксемицветик»,«Дудочкаикувшинчик»;МаминСибирякД.Н.«Алѐнушкинысказки»(сборниксказок); Михайлов М.Л.«Два Мороза»;Носов
Н.Н.«Бобик в гостяху Барбоса»;ПетрушевскаяЛ.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучембогатыре князе Гвидоне Салтановиче и
о
прекрасной
царевне
лебеди»,
«Сказка
о
мѐртвой
царевнеиосемибогатырях»;СапгирГ.Л.«Каклягушкупродавали»(сказка-шутка);ТелешовН.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивамроманаХ.Лофтинга).
Произведенияпоэтови писателейразныхстран.
Поэзия.БжехваЯ.«НаГоризонтскихостровах»(пер.спольск.Б.В.Заходера);ВалекМ.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); КапутикянС.Б.«Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т.Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад»(пер.сазербайдж.А.Ахундовой);СмитУ.Д.«Пролетающуюкорову»(пер.сангл.Б.В.Заходер
а); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том,
укоготри глаза»(пер.сангл.Р.С. Сефа).
Литературныесказки.Сказки-повести.АндерсенГ.Х.«Огниво»
(пер.сдатск.А.Ганзен),
«Свинопас»(пер.сдатскогоА.Ганзен),«Дюймовочка»(пер.сдатск.ипересказА.Ганзен),
«Гадкийутѐнок»(пер.сдатск.А.Ганзен,пересказТ.ГаббеиА.Любарской),«Новоеплатьекороля»(пер.сдатск
138
.А.Ганзен),«Ромашка»(пер.сдатск.А.Ганзен),«Дикиелебеди»(пер.с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда укита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. сангл. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал.Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел»(пер.со швед.Л.З. Лунгиной),«Пеппи Длинный
чулок»(пер.со швед. Л.З.Лунгиной);Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А. А.«Винни-Пухи все,все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х.
«Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского);Пройслер О.«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца),«Маленькое привидение» (пер. снем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино»
(пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, укоторыхтриконца»(пер. ситал. И.Г.Константиновой).
Переченьмузыкальныхпроизведений
от 5летдо6лет
Слушание.«Зима»,муз.П.Чайковского,сл.А.Плещеева;«Осенняяпесня»,изцикла «Времена
года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «МояРоссия»,
муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца,сл.
Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек»,муз.С.Майкапара;«Пляскаптиц»,«Колыбельная», муз.Н.Римского-Корсакова;
Пение
Упражнениянаразвитиеслухаиголоса.««Ворон»,рус.нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой;
«Андрей-воробей»,рус.нар.песня,обр.Ю.Слонова;«Бубенчики»,«Гармошка»,муз.Е.Тиличеевой;
«Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой,
Н.Френкель;«Барабан»,муз. Е.Тиличеевой,сл.Н.Найденовой«Тучка»;
сл.
Песни.«Журавли»,муз.А.Лившица,сл.М.Познанской;«Кнамгостипришли»,муз.Ан.
Александрова,сл.М.Ивенсен;«Огородная-хороводная»,муз.Б.Можжевелова,сл.Н.Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
Ан.Александрова,сл.Г.Бойко;«Рыбка»,муз.М.Красева,сл.М.Клоковой;«Курица»,муз.Е.Тиличее
вой,сл.М.Долинова;
Песенноетворчество
Произведения.«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;«Дили-дили!Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар.попевки.
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс»,фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара;
«Канава», рус.нар.мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф.Бургмюллера.
Этюды.«Тихийтанец»(темаизвариаций),муз.В.Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар.мелодия
«Лен»,обраб.М.
Раухвергера;«Круговаяпляска»,рус.нар.мелодия,обр.С.Разоренова;
Характерныетанцы.«Матрешки»,муз.Б.Мокроусова;«ПляскаПетрушек»,«ТанецСнегуроч
кии снежинок», муз. Р.Глиэра;
139
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная»,муз.С.Шайдар;«Пошламладазаводой»,рус.нар.песня,обраб. В.Агафонникова.
Музыкальныеигры
Игры.«Невыпустим»,муз.Т.Ломовой;«Будьловким!»,муз.Н.Ладухина;«Играсбубном», муз.
М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т.Попатенко;«Найдиигрушку»,латв.нар. песня, обр.Г.Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н.Римского-Корсакова;«Какнатоненькийледок»,рус.нар.песня,обраб.А.Рубца;
Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха.«Музыкальноелото»,«Ступеньки»,«Гдемоидетки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учисьтанцевать»,«Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальныйдомик».
Развитиедиатоническогослуха. «Громко,тихозапоем», «Звенящиеколокольчики».
Развитиевосприятиямузыкиимузыкальнойпамяти.«Будьвнимательным»,«Буратино»,
«Музыкальныймагазин»,«Временагода»,«Нашипесни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб.М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка),муз.Т. Вилькорейской.
Развитиетанцевально-игровоготворчества.«Яполю,полюлук»,муз.Е.Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Аяпо лугу»,рус. нар. мелодия, обраб. Т.Смирновой.
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Дондон»,рус.нар.песня,обраб.Р.Рустамова;«Гори,гориясно!»,рус.нар.мелодия;««Часики»,муз.С.
Вольфензона;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от5до6 лет
Иллюстрации,репродукциикартин:Ф.Васильев«Переддождем,«Сборурожая»;Б.Кустодиев
«Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы наокне»,
И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»;А.
Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь;А.А. Пластов «Первый
снег»;В.Тимофеев«Девочкасягодами»;Ф.Сычков«Катаниесгоры»;Е.Хмелева«Новыйгод»;Н.Ра
чков «Девочкасягодами»;Ю.Кротов«Моикуклы»,«Рукодельница»,«Котята»;
О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год»,
«РасцвелсалютвчестьпраздникаПобеды!»;И.Машков«Натюрморт»(чашкаимандарины);В.М.Ва
снецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич
иЖар-птица»;И.Репин«Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка»,«ВасилисаПрекрасная».
Перечень анимационных и кинематографических произведений
В
перечень
входят
анимационные
и
кинематографические
произведения
отечественногопроизводствадлясовместногосемейногопросмотра,беседиобсуждений,использо
ванияихэлементоввобразовательномпроцессевкачествеиллюстрацийприродных,социальныхип
140
сихологическихявлений,нормиправилконструктивноговзаимодействия,проявленийсопережива
ния и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования
унегоэмпатиии ценностного отношенияк окружающемумиру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
толькодля семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Времяпросмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законнымипредставителями)исоответствоватьеговозрастнымвозможностям.Некоторыеанима
ционныепроизведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному
состояниюребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка.
Выборцифровогоконтента,медиапродукции,втомчислекинематографическихианимационн
ыхфильмовосуществляетсявсоответствииснормами,регулирующимидоступ к информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации(Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей
отинформации,причиняющей вредихздоровью иразвитию»).
Анимационныепроизведения
Длядетейдошкольноговозраста (спятилет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурини др., 2015.
Фильм«ПаровозикизРомашкова»,студияСоюзмультфильм,реж.В.Дегтярев,1967.
Фильм«Какльвенокичерепахапелипесню»,студияСоюзмультфильм,режиссерИ.Ковалевска
я,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм«Катерок»,студия«Союзмультфильм»,режиссѐрИ.Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский,
1974.Фильм «Крошкаенот»,ТО«Экран»,режиссерО.Чуркин,1974.
Фильм
«Гадкий
утенок»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Дегтярев
В.Д.Фильм«КотенокпоимениГав»,студияСоюзмультфильм,режиссерЛ.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм«МалышиКарлсон»,студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,1969.
Фильм
«Маугли»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.
Давыдов,
1971.Фильм«КотЛеопольд»,студия«Экран»,режиссерА.Резников,1975–1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм«Дюймовочка»,студия«Союзмульфильм»,режиссерЛ.Амальрик,1964.
Фильм«Пластилиноваяворона»,ТО«Экран», режиссерА.Татарский,1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.Фильм«Последнийлепесток»,студия «Союзмультфильм»,режиссерР.Качанов,1977.
Фильм«Умка»и«Умкаищетдруга»,студия«Союзмультфильм»,реж.В.Попов,В.Пекарь,1969,
1970.
Фильм«Умканаелке»,студия
«Союзмультфильм»,режиссерА.Воробьев,2019.Фильм«Сладкая
сказка»,студияСоюзмультфильм,режиссѐрВ.Дегтярев,1970.
Цикл
фильмов«Чебурашка
икрокодил
Гена»,студия«Союзмультфильм»,
режиссерР.Качанов,1969-1983.
141
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
Фильм
Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»
режиссѐрыВ.Котѐночкин,А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников,
1948.Фильм
«Золушка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.
Аксенчук,1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев,
1972.Фильм «Серебряное копытце», студияСоюзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский,
1977.Фильм«Щелкунчик», студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студияСоюзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Циклфильмов«ПриключениеНезнайкииегодрузей»,студия
«ТОЭкран»,режиссерколлективавторов,1971-1973.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(6-7лет)
Фильм
«Варежка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.Качанов,
1967.Фильм«Честноеслово»,студия «Экран»,режиссерМ.Новогрудская,1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965.Фильм«Заколдованныймальчик»,
студия«Союзмультфильм»,режиссерА.СнежкоБлоцкая,В.Полковников,1955.
Фильм«Золотаяантилопа»,студия «Союзмультфильм»,режиссерЛ.Атаманов,1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм«Ежиквтумане»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1975.Фильм
«Девочка
и
дельфин»*,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.Зельма,
1979.Фильм«ВернитеРекса»*,студия «Союзмультфильм»,режиссерВ.Пекарь,В.Попов.1975.
Фильм«Сказкасказок»*,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1979.Фильм
Сериал «Простоквашино»и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм»,режиссеры:коллективавторов,2018.
Сериал«Смешарики»,студии«Петербург»,«Мастерфильм»,коллективавторов,2004.Сериал
«Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.Сериал
«Ну,погоди!»**,студия«Союзмультфильм»,режиссерВ.Котеночкин,1969.
Сериал«Машаимедведь»(6сезонов)**,студия«Анимаккорд»,режиссерыО.Кузовков,О.Ужи
нов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал«Оранжеваякорова»(1сезон),студияСоюзмультфильм, режиссерЕ.Ернова
Сериал«Монсики»(2сезона),студия «Рики»,режиссѐрА.Бахурин
Сериал«Смешарики.ПИНКОД»,студия«Рики»,режиссѐры:Р.Соколов,А.Горбунов,Д.Сулейманови др.
Сериал«Зебравклеточку»(1сезон),студия«Союзмультфильм»,режиссерА.Алексеев,
А.Борисова,М.Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражныйанимационныйфильм«Снежнаякоролева»**,студия«Союзмультфильм»,р
ежиссѐрЛ.Атаманов,1957.
142
Полнометражныйанимационныйфильм«Аленькийцветочек»,студия«Союзмультфильм»,ре
жиссерЛ.Атаманов,1952.
Полнометражныйанимационныйфильм«СказкаоцареСалтане»,
студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(7-8лет)
Полнометражныйанимационныйфильм«БелкаиСтрелка.Звѐздныесобаки»,киностудия«Цен
трнациональногофильма»иООО«ЦНФ-Анима,режиссер С.Ушаков,И.Евланникова,2010.
Полнометражный
анимационный
фильм «Суворов:
великое
путешествие»
(6+), судия «Союзмультфильм»,режиссерБ.Чертков,2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними,У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссерДж.Митчелл,М.Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ.Труздейл,1992, США.
Полнометражныйанимационныйфильмфильм«Балто»,студияUniversalPictures,режиссерС.
Уэллс,1995, США.
Полнометражныйанимационныйфильм«Ледниковыйпериод»,киностудияBlueSkyStudios,р
ежиссерК.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation,режиссерыК. Сандерс,Д.Деблуа,2010,США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama,режиссерС.Бокс,Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо»,студия «Ghibli»,
режиссерХаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссерХаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографическиепроизведения
Кинофильм«Золушка»(0+),киностудия«Ленфильм»,режиссерМ.Шапиро,1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм«Морозко»(0+),киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу,1964.
Кинофильм«НовогодниеприключенияМашииВити»(0+),киностудия«Ленфильм»,режиссѐр
ыИ.Усов,Г.Казанский,1975.
Кинофильм
«Мама»,
киностудия
«Мосфильм»
(0+),
режиссѐр
Э.Бостан,1976.Кинофильм«МериПоппинс,досвидания!»(0+),киностудия
«Мосфильм»,режиссѐрЛ.Квинихидзе,1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959.Кинофильм«Варваракраса,длиннаякоса»(6+),киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу,1969.
143
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Описание находится в Основной образовательнойпрограмме
дошкольного образования
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
"Мартюшевский детский сад "Искорка"
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования
всоответствиисфизиологическимиобоснованиями,обеспечиваетхорошеесамочувствиеиактив
ность ребенка,предупреждаетутомляемость иперевозбуждение.
Режимираспорядокдняустанавливаетсясучетомсанитарноэпидемиологическихтребований,условийреализацииПрограммы,потребностейучастников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному
выбору(самостоятельнаядеятельность),приемпищи,личнаягигиена.Содержаниеидлительн
остькаждогокомпонента,атакжеихрольвопределенныевозрастныепериодызакономерноизм
еняются,приобретая новыехарактерныечерты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенновырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает
организмуребенкафизиологическипереключатьсямеждутемиилиинымивидамидеятельност
и,своевременноподготавливатьсяккаждомуэтапу:приемупищи,прогулке,занятиям,отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся
вялымиили, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спятбеспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всеговырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильномуотдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно,последовательнои ежедневно.
Режим дня в ДОО гибкий, однако неизменным является время приемапищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна,времяотходако сну; проведениеежедневнойпрогулки.
Приорганизациирежимапредусматриваетсяоптимальноечередованиесамостоятельно
й детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективные
ииндивидуальные игры, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня,
обеспечиваетсясочетаниеумственнойифизическойнагрузки.Времяобразовательнойдеятель
ностиорганизуется
такимобразом,чтобыв
началепроводилисьнаиболеенасыщенныепосодержаниювидыдеятельности, связанные с
умственной
активностью
детей,
максимальной
их
произвольностью,
азатемтворческиевидыдеятельностивчередованиисмузыкальнойифизическойактивностью.
144
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольноговозраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям,предусмотреннымСанитарнымиправиламиинормамиСанПиН1.2.368521«Гигиеническиенормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторовсреды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врачаРоссийскойФедерации от28января2021г. №
2,действующим
до1марта2027г.(далее
–
Гигиеническиенормативы),иСанитарнымиправиламиСанПиН2.4.3648-20«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровлениядетейимолодежи»,утвержденнымПостановлениемГлавногогосударственного
санитарноговрача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличиваетсяежедневная длительностьпребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельностьпереносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативовпри температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительностьпрогулки для детей до 7 лет сокращаются.
При
осуществлении
режимных
моментов
учитываютсяиндивидуальныеособенностиребенка(длительностьсна,вкусовыепредпочтени
я,характер, темп деятельностии т.д.).
Режим питания в ДОО регулируется СанПиН2.3/2.4.3590-20«Санитарноэпидемиологическиетребованиякорганизацииобщественногопитаниянаселения»,утвержде
ннымПостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерации
от27октября2020года№32(далее– СанПиНпопитанию).
Образовательный процесс, режим дня, режим питания организуется
Согласнопункту183Гигиеническихнормативов.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В летний период прием детей
проводится на свежем воздухе. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей,
занять их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в
основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это
время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на
участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др.
Кроме того, утренний прием – это хорошая возможность для персонального общения с
родителями.
Задачи педагога:
- Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком.
- Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат:
- Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
- Развитие навыков вежливого общения.
- Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика – организационный момент в начале дня, нацеленный на
создание положительного эмоционального настроя и сплочения детского коллектива.
145
Зарядка проводится в игровой форме, весело и интересно, иногда под музыкальное
сопровождение.
Продолжительность утренней гимнастики:
старшая группа ─ 8-10,
В летний период зарядка проводится на улице.
Задачи педагога:
- Провести зарядку весело и интересно.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат:
- Положительный эмоциональный заряд.
- Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми,
умения взаимодействовать.
- Музыкальное и физическое развитие.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
Утренний круг представляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей.
Утренний круг проходит в форме развивающего общения. (развивающего диалога).
Утренний круг – это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного
будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д.
Задачи педагога:
- Планирование: организовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел
(мероприятий, проектов, событий).
- Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и полезны
для них.
- Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию»,
интересную детям.
- развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога.
- Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
- навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, уважать чужое
мнение и пр.).
- Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом
равные возможности для самореализации всем детям
Ожидаемый образовательный результат:
- Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, вести диалог, готовности к совместной деятельности.
- Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать
свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
- Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила,
подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную
деятельность.
- Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
146
- Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного
отношения детей друг к другу.
Организация питания
В ДОО организуется рациональное и сбалансированное питание воспитанников. Ведется
сбор информации об ограничениях в питании детей — медицинских рекомендаций или
рекомендаций родителей.
Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными нормами и с
учетом рекомендаций по специальному питанию отдельных детей.
В ДОО организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10 –
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОО, регулирующие организацию питания
детей, а также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение готовой пищи
осуществляется медицинской сестрой. Бракераж готовой продукции проводится регулярно с
оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в
ДОО осуществляется заведующей и медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета.
Все продукты поступают и принимаются в ДОО только при наличии гигиенического
сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей детей
дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии.
Продукты и готовые блюда обладают достаточной пищевой ценностью, распределение
калорийности блюд соответствует таблице 4 п. 15.4 СП. Режим дня в части питания детей
выполняется для всех детей групп (ни один ребенок не остается без пищи больше чем на 3
часа). Если блюда не подходят ребенку по состоянию здоровья (напр., по причине аллергии),
то ребенку предоставляется адекватная замена блюд, и сотрудники ДОО контролируют
своевременность питания всех детей.
Родители информируются об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное
меню за время пребывания детей в ДОО.
В ДОО предусмотрено формирование культуры организации питания воспитанников
(ценности, принципы, традиции, обычаи) и сотрудников ДОО. Дети помогают накрывать на
стол, убирать со стола после окончания приема пищи. Педагоги принимают пищу вместе с
детьми, поддерживают позитивную атмосферу во время еды.
С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного и полноценного питания,
другие мотивирующие мероприятия.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой;
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами. В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
147
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения
Задачи педагога:
- Учить детей правильно мыть руки.
- Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
- Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки.
- Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом.
- Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями.
- Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться
«вежливыми» словами.
Ожидаемый образовательный результат:
- Умение самостоятельно и правильно мыть руки.
- Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения.
- Воспитание умения быть благодарными, ценить чужой труд, заботу.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по 2 ребенка. Правило, по которому определяются
дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно всем детям. То, что дежурные
должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена дежурных
написаны крупными печатными буквами на специальном стенде и рядом с именами
помещаются фотографии детей или картинки).
Дежурным выделяются фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня
дежурит.
Дежурство - это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое
отношение к общественно-полезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога:
- Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать необходимые атрибуты дежурным (фартук, повязку и др.),
объявить дежурных на утреннем круге.
- Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление
сделать все хорошо.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления организуются ежедневные прогулки.
Обеспечивается достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня. Для
оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки, насыщается ее
интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных подвижных
и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям
развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и
социально-коммуникативному).
148
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую
половину дня перед уходом детей домой.
При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха
ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 8 лет при температуре воздуха ниже –
20 градусов.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога:
- Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной, обеспечить
наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой
деятельности и пр.).
-Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
- Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые
можно играть на улице.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат:
- Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
- Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
- Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения
взаимодействовать со сверстниками.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и
занятий.
Организация дневного сна
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи.
Если ребенок проснулся раньше других, то он может встать и найти себе занятие. Для
детей, которые не спят или проснулись раньше, выделена отдельная игровая зона. В группах
созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и
спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей от 3 до 7 лет организуется однократно продолжительностью 2,0 2,5 часов в зависимости от возрастной категории детей.
Во время сна детей присутствие воспитателя или младшего воспитателя в спальне
обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
149
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении
или спокойная классическая музыка по выбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень
важно для развития и воспитания детей. Иногда вместо чтения ставится хорошая аудиозапись,
начитанная профессиональными актерами.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети,
которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати
ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после
адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с
такими детьми договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а
потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой
договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то
воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
Задачи педагога:
- Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
- Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
- Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат:
- Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
- Развитие навыков самообслуживания.
- Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
- Приобщение к художественной литературе.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии – обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В теплый период года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога:
- Рефлексия: вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное,
чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в
целом.
- Обсуждение проблем: обсудить проблемные ситуации, если в течении дня таковые
возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы,
организовать обсуждение планов реализации совместных дел.
- Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную
детям.
150
- Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
- навыки общения: учит детей культуре диалога.
Ожидаемы образовательный результат:
- Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, вести диалог, готовности к совместной деятельности.
- Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать
свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
- Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила,
подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную
деятельность.
- Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
- Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного
отношения детей друг к другу.
- Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание хорошего
настроения, формирование у детей желание прийти в детский сад на следующий день.
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа. Время в режиме дня,
обозначенное как «свободная игра», предназначено для разнообразных детских деятельностей,
как с участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий в разные периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных
занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей,
где важна роль взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах
активности время тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных
занятий в центрах активности, а также это время используется для совместных дел (проектов),
репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых
занятий, для занятий со специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как
вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и
событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе
занятие по своим интересам.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело
прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад.
С родителем тоже обеспечивается общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел
день, сообщение необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что
происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.Задачи
педагога:
- Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
- Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат:
- Эмоциональный комфорт.
151
- Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
- Приобщение родителей к образовательному процессу.
- Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Требования и показатели организации образовательного процесса (извлечения из
СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
все возраста
Начало занятий не ранее
8.00
все возраста
Окончание занятий, не
17.00
позднее
Продолжительность занятия
от 1,5 до 3 лет
10 мин.
для детей от 1,5 до 3 лет 10
от 3 до 4 лет
15 мин.
минут дошкольного
от 4 до 5 лет
20 мин.
возраста, не более
от 5 до 6 лет
25 мин.
от 6 до 7 лет
30 мин.
Продолжительность
от 1,5 до 3 лет
20 минут
дневной суммарной
от 3 до 4 лет
30 минут
образовательной нагрузки
от 4 до 5 лет
40 минут
для детей дошкольного
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 мин при
возраста, не более
организации 1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
все возраста
10 минут
Продолжительность
перерывов между
занятиями, не менее
все возраста
2-х минут
Перерыв во время занятий
для гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного процесса
1–3 года
12 часов
Продолжительность
4–7 лет
11 часов
ночного сна не менее
1–3 года
3 часа
Продолжительность
4–7 лет
2,5 часа
дневного сна, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Продолжительность
прогулок, не менее
все возраста
1 час в день
Суммарный объем
двигательной активности, не
менее
все возраста
7 ч 00 мин
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка,
до 7 лет
10 минут
продолжительность, не
менее
На тёплый период
Содержание
Приём, осмотр, утренняя гимнастика (на воздухе), гигиенические
процедуры
152
Старшие группы
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.45
Самостоятельная деятельность
8.45-9.20
Игры, наблюдения, труд, музыкальная, физическая деятельность,
закаливающие процедуры, развлечения на воздухе, прогулка
9.20-12.20
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к
обеду, обед
12.20-12.45
Дневной сон
12.45-15.00
Постепенный подъём, гимнастика, воздушные, водные процедуры
15.00-15.30
Подготовка к
15.30-15.45
полднику, полдник
Самостоятельная деятельность, игры, наблюдения, труд,
музыкальная, физическая деятельность развлечения (на воздухе),
уход домой
15.45-17.30
Расписание непрерывной образовательной деятельности
Старшая группа
на 2024-2025 учебный год
153
Зарядка
Режим дня
в старшей группе
на холодный период
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное распределение
режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются
музыкально-спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
Режима дня воспитанников ДОО при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания и
организацией профилактических мероприятий:
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок
(для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового
помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОО
«Адаптационный период» - применяется в период адаптации, продолжительность его
использования согласовывается с медицинской сестрой:
- Сокращено время пребывания ребёнка в ДОО.
- Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОО (индивидуально для
каждого ребёнка).
- Непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма
работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или
сдвигается).
- Не проводятся закаливающие процедуры.
Согласнопункту2.10Санитарноэпидемиологическихтребованийкорганизацииобразовательногопроцессаи режимадня в ДОО
соблюдаются следующиетребования:
- Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастныхособенностейи состояния здоровья.
- При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дняфизкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
154
осанкой, втомчисле, вовремяписьма, рисования ииспользования ЭСО.
Физкультурные,физкультурнооздоровительныемероприятия,массовыеспортивныемероприятия, туристические походы,
спортивные
соревнования
организуются
с
учетом
возраста,физическойподготовленностиисостоянияздоровьядетей.
3.7. Учебный план, календарный учебный график
Календарный учебный график и Учебный план муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения «Мартюшевский детский сад «Искорка» разработаны в
соответствии со следующими документами:
Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами Составлено с учетом
требований СП 2.4.3648-20. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, 403
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях»,
утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
• Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
Календарный учебный график включает в себя:
режим работы ДОО;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году;
перечень проводимых праздников для воспитанников;
сроки проведения мониторинга освоения детьми ООП ДО;
выходные и праздничные дни,;
продолжительность летнего оздоровительного периода;
в структуру графика входят: адаптационный период, учебный период, творческие
каникулы, диагностический период.
Адаптационный период – в начале учебного года.
Творческие каникулы – 2 раза в год (осень, весна).
Диагностический период – начало и конец года (сентябрь, май).
Учебный период - в течение всего учебного года.
В летний оздоровительный период проводится физкультурно-оздоровительная работа и
мероприятия художественно-эстетического цикла (развлечения, досуги, праздники).
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на
Педагогическом совете, утверждается приказом заведующего детского сада.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также Постановления
о переносе выходных дней Правительства РФ от 28.05.2013г. № 444 в годовом календарном
учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Годовой календарный график образовательной
155
деятельности МКДОУ«Мартюшевский детский
сад«Искорка»
МО«Каменский городской округ»
Режимработы–5-дневная рабочая неделя
Пребывание детей в детском саду –с7.00–до17.30(10,5часов)
Структура учебного года
Периоды
Даты
Адаптационныйпериод
Учебныйпериод
Диагностическийпериод
Учебныйпериод
Творческиеканикулы
Учебныйпериод
Рождественскиеканикулы
Учебныйпериод
Творческиеканикулы
Учебныйпериод
Диагностическийпериод
02.09.-06.09.2024г.
09.09.-20.09.2024г.
23.09.– 04.10.2024г.
07.10.– 08.11.2024г.
11.11.-15.11.2024г.
18.11.-27.12.2024г.
30.12.-08.01.2025г.
09.01.-14.03.2025г.
17.03.-21.03.2025г.
24.03.-16.05.2025г.
19.05.-30.05.2025г.
Итого:
Количество недель
1неделя
2недели
2недели
5недель
1неделя
6 недель
1 неделя
10недель
1неделя
8 недель
2недели
39 недель
В целях оптимизации образовательной нагрузки на 2024 – 2025 учебный годопределены
31
учебные
недели.
Продолжительность
учебной
недели
5
дней.Учебныйгодначинается2сентябряи заканчивается30мая.
Летнийоздоровительныйпериод
Период
Количество дней
01.06 –31.08
65(92)
Количество
недель
14
В летний оздоровительный период проводится физкультурно-оздоровительнаяработа и
мероприятия художественно – эстетического цикла (развлечения,досуги,праздники).
Учебный план ДОО является локальным нормативным актом, устанавливающим
перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение
образовательной деятельности, при этом данное распределение не является жестко
регламентированным и предусматривает возможность варьирования и интеграции с учетом
интересов детей.
Учебный год (образовательный период) начинается с 2 сентября и заканчивается 30 мая.
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10,5 часовое
пребывание воспитанников
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
156
принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
принцип научной обоснованности и практической применимости;
принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности,
форм работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при организации режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
построение образовательного процесса с учетом
дошкольников, используя разные формы работы с детьми.
возрастных
особенностей
Учебный план разработан с учётом:
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ.
В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и частью,
формируемой участниками образовательных отношений. В структуре учебного плана
выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает вариативность образования; отражает специфику детского сада; позволяет более
полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику
национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Продолжительность занятий:
- для детей от 5 до 6 лет – от 20 до25 минут.
В середине занятий статического характера проводятся физкультурные минутки,
динамические паузы.
Перерывы между периодами занятий – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет
гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности
Учебный план образовательной деятельности
Образовательная область/
Базовый вид деятельности
Группа/количество периодов
Старшая группа
Физическое развитие/
Физическая культура в помещении
Познавательное развитие/
Ознакомление с предметным и
социальным окружением
Формирование элементарных
математических представлений
2
0,5
1
157
Речевое развитие/
Развитие речи, основы грамотности,
чтение художественной литературы
Художественно -эстетическое развитие/
Рисование
Лепка/аппликация
Конструирование
Музыка
Социально-коммуникативное развитие
2
1
0,5 чередуются
0,5
1
Проводится в совместной деятельности педагога с
детьми, а также как часть занятия по другим
образовательным областям
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное развитие/
0,5
Ознакомление с предметным и
социальным окружением
Формирование элементарных
математических представлений
Физическое развитие/
Физическая
культура на
прогулке
Художественно-эстетическое развитие/
Рисование
Лепка/аппликация
Конструирование
Музыка
1
1
0,5 чередуются
0,5
1
13
Всего в неделю занятий:
Длительность занятий:
25 мин.
В группе применяется проектно-тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, чтонемаловажно, реализация тематического принципа тесно
взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских
деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Дляреализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
158
«Ознакомление с миром природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Ознакомление с предметным окружением», «Ознакомление с социальным миром»
(в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие»
и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»), «Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными
областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Приобщение к художественной литературе».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность,
мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и
познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины
и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной
организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской
деятельности осуществляются какв форме специально организованных занятий – по развитию
речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке,
159
рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах
совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической,
с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении
художественной
литературы,
экспериментировании
и исследовании,
наблюдениях,
экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели
в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды
длясамостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов длясюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций дляродителей,
советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа
может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации»11. Именно
учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех возрастных
групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп старшего
дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).
ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя
11
Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.
160
Старшая группа
1-ая неделя
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
ТН "Важное о
безопасности"
ТН "Что окружает нас в
лесу"
ТН "Овощи"
ТН "Ягоды и фрукты"
ТН "Осень"
ТН "Перелетные птицы"
ТН "Одежда"
ТН "Инструменты"
ТОП «Многонациональная
страна»
ТН "Профессии"
Творческие каникулы
"Семь Я"
ТН "Мой дом"
ТН "Мебель"
ТН "Зима"
ТН "Спорт"
ТН "Новый год"
ТН "До свидания лето!
Здравствуй детский сад"
ТН ""Посуда.Продукты
питания"
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
ТН "Игрушки"
ТН "Домашние животные
и их детеныши"
ТН "человек.Части тела"
ТОП Наука
ТН "Мамин праздник"
ТОП "Здоровье"
ТН "Весна Победы!"
ТН « Транспорт»
ТН "Дикие животные и
их детеныши"
ТН "Наша армия"
ТН "Ай да масленица!"
ТН "Весна в природе"
Творческие каникулы
"В мире доброты"
ТН "Театр"
ТН "Космос"
ТН "Подводный мир"
ТН "Насекомые"
ТН "Животные разных
стран"
161
5-я неделя
ТН "Моя планета"
ТН "Цветы"
ТН «Птицы
весной»
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы отражает направления воспитательной
работы детского МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка».
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного
плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это будет инвариантной
частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план
и иные события из матрицы, которые будут отражать специфику детского сада. Они
станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть каждый год будет
изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по
сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной
литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная
деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг,реализация
проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего
детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и
всех участников образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других
сотрудников ДОО), акций, утренников и др.
Календарный план воспитательной работы (таблице 2). Красным цветом шрифта
выделены обязательные мероприятия, отраженные в ФОП ДО (обязательная часть ООП),
эта часть календарного плана воспитательной работы остается инвариантной и
повторяется из года в год. Черным шрифтом обозначены воспитательные события,
составляющие часть, формируемую участниками оьбразовательных отношений. Они
отражают приоритеты воспитательной работы детского сада в конкретном учебном году.
Эти воспитательные события могут изменяться в каждом новом учебном году.
Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Месяц
Патриотическое
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
ДеньБородинскогосражения
день
Сентябрь
(7 сентября)
благотворительности
(5 сентября)
Октябрь
Ноябрь
Всемирный день учителя
(5 октября)
День народного единства (4
ноября)
День Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День неизвестного солдата
(3 декабря)
Декабрь
День Героев Отечества
(9 декабря)
Январь
День полного
освобождения Ленинграда
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых
людей (1 октября)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)
День учителя
(5 октября)
День знаний (1
сентября)
Международный
день
распространения
грамотности (8
сентября)
Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
сотрудника
органов
внутренних дел)
(10 ноября)
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
Международный
день туризма (27
сентября)
Международ
ный день
музыки
(1 октября)
Международ
ный день
анимации
(28 октября)
День отца в
России
(5 октября)
День матери в
России
(27 ноября)
День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
Всемирный день
«спасибо»
163
Эстетическ
ое
Неделя зимних игр
и забав
Месяц
Февраль
Март
Патриотическое
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
от фашистской блокады
(27 января)
Всемирный день родного
языка
(10 февраля)
День защитника Отечества
(23 февраля)
(11 января)
День
Российской
науки (8
февраля)
Международный
женский день 8
марта
Международный
день счастья
(20 марта)
День воссоединения Крыма
с Россией (18 марта)
Международ
ный день
театра
(27 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
День космонавтики (12
апреля)
Всемирный день
Земли (22 апреля)
Международный
день детской
книги (2 апреля)
Май
День Победы
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
День весны и
Труда
(1 мая)
Июнь
День русского языка в ООН
(6 июня)
День России
(12 июня)
День памяти и скорби (22
июня)
Международный
день защиты детей
(1 июня)
Июль
День военно-морского
флота (30 июля)
День семьи, любви и
верности (8 июля)
Апрель
Эстетическ
ое
Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
Международный
день птиц
(1 апреля)
День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)
Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)
Международный
день дружбы
(30 июля)
164
Месяц
Патриотическое
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
Август
День воздушно-десантных
войск России (2 августа)
Международный
день светофора
(5 августа)
165
День
физкультурника
(13 августа)
Эстетическ
ое
Таблица 2
Календарный план воспитательной работы в МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка» на 2024-2025 учебный год
(наименования дошкольной организации)
№ п/п
Дата
Воспитательное
событие
1.
1
сентября
День знаний
2.
4
сентября
День народов среднего
Урала
3.
8
сентября
Международный
день
распространения
грамотности
- Беседы "Что значит быть грамотным"
- Игра путешествие
4.
27
сентября
Международный день
туризма
- Походы выходного дня
Месячник
безопасности
5.
6.
27
сентября
7.
1 октября
8.
1 октября
9.
4 октября
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
Международный день
музыки
Международный день
пожилых людей
Всемирный день
зашиты животных
10.
5 октября
День учителя
11.
5 октября
День отца в России
Образовательное событие
- Праздник «Детский сад встречает ребят!»
- Тематическое развлечение «День знаний»
- Выставка рисунков «Как я провел лето»,
- Чтение сказок народов Урала
- Просмотр перезентации "Костюмы народов Урала"
- Квест-игра "Мы разные, но вместе"
- Спортивное мероприятие "Игры народов Урала"
- Викторины
- Беседы
- Спортивное развления
- Беседы о профессии воспитатель и работниках детского сада
- Экскурсия по детскому саду
-Выставка детских работ
- Выставка рисунков
- Развлечение
- Изготовление подарков для пожилых людей
- ТМ "День пожилого человека"
- Акция помощи животным (сбор корма)
- Фотовыставка «Мой любимый питомец»
- Экскурсия в школу
- Проектная деятельность
- Квест-игра
- Фотовыставка "Мой папа и я"
166
Дата
Воспитательное
событие
12.
4 ноября
День народного
единства
13.
27 ноября
День матери в России
14.
3 декабря
15.
12
декабря
16.
Последн
яя
неделя
декабря
Любимый праздник
Новый год
17.
11 января
Всемирный день
«спасибо»
- Развлечение "День спасибо"
- Беседы "Вежливые слова"
18.
8 февраля
День Российской
науки
- Проектная деятельность "Хочу все знать"
- опыты и эксперименты
19.
23
февраля
День защитника
Отечества
20.
8 марта
Международный
женский день
21.
27 марта
Международный
день театра
22.
1 апреля
Всемирный день птиц
23.
12 апреля
День космонавтики
№ п/п
Международный день
инвалидов
День Конституции
Российской
Федерации
Образовательное событие
- Изготовление подарков для папы
- Стихи о Родине, загадки о символах страны
- Праздник "Наша Родина"
- Праздничное мероприятие
- Выставка рисунков "Моя мама"
- Сюжетно-ролевые игры
- Беседы
- Беседы "Если добрый ты..."
- Благотворительная акция "Твори добро"
- Тематические беседы
- Проектная деятельность
- Новогодниепраздничныемероприятия
- Конкурсновогоднихподелок «Новогодние фантазии»
- Беседы "Военные проессии"
- Спортивнй досуг с родителями
- Игра "Зарничка"
- Праздник для мам
- Изготовление поркаво для мам
- Творческие каникулы "Старые добрые сказки"
Акция "Скворечник"
- просмотр познавательных мультильмов
- беседы
- выстка детских работ "Удивительный космос"
167
Дата
Воспитательное
событие
24.
22 апреля
Всемирный день
Земли
25.
1 мая
День весны и Труда
26.
9 мая
День Победы
27.
1 июня
28.
6 июня
№ п/п
Образовательное событие
- квест - игра "День Земли"
- беседы "Планета Земля в опасности", "Природа вокруг нас"
- Целевые прогулки "Природа просыпается"
- дидактические игры
- Первомайская демонстрация
- Знакомство с пословицами и поговорками о труде
- слушание музыки о весне
- Выставкадетского творчества "Весна Победы!"
- Акции "Окна Победы", "Георгиевская ленточка"
- Парад Победы
- Праздничное мероприятие
Международный день
защиты детей
День русского языка в
ООН
- Театрализованная деятельность
- Чтение литературы
Пушкинский день
России
29.
12 июня
День России
30.
22 июня
День памяти и скорби
31.
8 июля
День семьи, любви и
верности
32.
11 июля
Всемирный день
- Беседы о России
- просмотр презентации "Россия - наша гордость"
- викторины
- оформление окон
- Тематические беседы « Никто не забыт»
- Прослушивание музыкальных композиций
- Игра «Перевяжи раненого солдата», «Саперы», «Разведчики»
- Беседы «Мой семья»
- игра «Мамины и папины помощники»
- Цикл бесед о семье
- Утренняя зарядка всей семьей
- творческая мастерская
"Традиции семьи"
Выставка совместных с детьми рисунков
- «Генеалогическое древо семьи»
- Проектная деятельность
168
№ п/п
Дата
Воспитательное
событие
Образовательное событие
шоколада
Международный день
светофора
33.
5 августа
34.
13
августа
День физкультурника
35.
22
августа
День
Государственного
флага Российской
Федерации
- Праздник "День рождение светофора"
- Выставка рисунков
- Эстафеты на ловкость и скорость
- Совместная утренняя гимнастика
- Встречи с интересными людьми
- Игра - викторина
- Выстака рисунков
- Игры "Собери по цвету", "Что означает цвет?", "Соберись по цвету" и др.
169
Организационный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы
“СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей.
Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической
функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими
особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к
миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей:
личностно-коммуникативного,
физического,
речевого,
познавательного,
художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий
Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску
сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных
последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с
разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы,
содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального
действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями
исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные
для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и
существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные
изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых
и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные
наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот
материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению
письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными
человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для
развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового
материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и
подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И
это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой
активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта,
заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень
важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в
процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать
разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах
обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и
художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской
деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их
вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности
и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в
подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы
спортивных игр Среднего Урала.
171
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Социальнокоммуникативное
развитие
Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное
состояние людей.
Материал для моделирования состава семьи.
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению
детей с социальными эталонами.
Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом», «Магазин на моей
улице», «Где я бывал?», «Где я отдыхал?». Альбома «Мой
родной город (село)».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые
мелки, карандаши – цветные, простые, краски, акварельные,
фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Иллюстрации по содержанию малых фольклорных форм:
песенок, попевок, потешек народов Урала.
Детско-взрослые проекты.
Выставка рисунков «Разные поступки»,
Портфолио детей. Конструкторы разных размеров и фактуры для
сюжетно – ролевой игры «Мы строим город»; «Высокие и
низкие дома в нашем городе».
Выставка «Транспорт».
Альбом «Транспорт нашего города (села)».
Макет нашего города (села). Мини-музей «Мир уральской
игрушки».
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее. Символика города (села): герб и т.д.
Коллаж «Профессии родителей».
Познавательное развитие
Предметные и сюжетные картинки, наборы открыток по
сезонам, по ознакомлению детей с трудом взрослых, с
праздниками.
Дидактические игры по ознакомлению детей с миром
предметов и явлений ближайшего окружения («Найди
маму», «Чей домик», «Собери животное», «Лото
малышам» и т.д.). Набор тематических игрушек:
«Домашние животные», «Фрукты», «Овощи», «Животные
нашего леса».
Игры-вкладыши.
Гербарии, наборы открыток о природе, альбомы, которые
используются в работе с детьми.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и
объектами живой и неживой природы, результаты
отражаются в календарях сезонных изменений. Миниогороды, где имеются посадки лука, овса, гороха, фасоли,
огурцов, ведутся тетради наблюдений за ростом и
развитием растений. Макеты «Животные нашего леса»,
«Лес», «Птицы» для ознакомления детей с природной
зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Фонотека (голоса птиц, животных, диалоги, песни о
природе).
172
Речевое развитие.
Художественноэстетическое развитие
Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой
синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой
делается несколько остановок: древность, старина, наше
время (воображаемое путешествие по «реке времени» от
настоящего в прошлое). Иллюстрации, маленькие
карточки-метки для наклеивания их в конце «реки
времени»: деревянные дома, города-крепости, старинное
оружие, одежда, посуда и т.п.
«Достопримечательности моего города (села)»,
«Современные профессии моих родителей», «Растения и
животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала», «Мои родственники в других
городах и селах Урала», «История моей семьи».
Игра «город-мечта», «Парк мечты» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).
Книги – произведения малых фольклорных форм.
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал
на поддувание, сигнальные карточки.
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины
детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц,
поговорок.
Газетные вырезки для чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем
вместе».
Игры направлены на развитие речи и функций,
составляющих психологическую базу речи, стимуляцию
речевой деятельности и речевого общения про Урал и
город (село) в котором мы живем.
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»;
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Мини-музеи «Игрушки»; «Музей ложек».
Демонстрация детско-взрослых проектов «Кукла своими
руками».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь,
восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски
акварельные, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки,
дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной,
раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения
работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки,
поролон, крупы и т.д.
Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья и т.п.
Творческие корзиночки - наполненные разнообразными
материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Изобразительные, природные материалы для создания
мини – проекта.
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные
шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы.
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров.
Альбом «Художественное литье уральских мастеров»;
173
Физическое развитие
«Уральский фарфор». Схемы способов создания УралоСибирской росписи.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления
народной игрушки своими руками.
Дидактические игры: «Одень куклу в национальный
наряд»; «Разукрась русский народный костюм»;
«Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п.
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные
инструменты: трещотки, бубен, треугольники,
колокольчики, музыкальные молоточки, деревянные
ложки. Макеты музыкальных инструментов, музыкальные
игрушки, шумовые инструменты для организации
самостоятельного музицирования детей.
Иллюстрации, фотографии русских народных
музыкальных инструментов.
Выставки музыкальных инструментов.
Альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Костюмы для ряженья. Д
идактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент»
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки,
коврики) атрибуты для двигательной активности).
Выставки рисунков, коллективных коллажей. Аппликация
о правильном питании.
Дидактическая игра: «Что полезно для зубов». Плакаты:
«Не забывайте мыть руки»; «Моем руки правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки – зверюшки,
скамеечка для машины «скорой помощи», куклы, халат и
шапочка для врача, шапочки с красным крестом для
медицинского персонала, две игрушечных машины для
сюжетно-ролевой игры «Больница».
Маски: медведя, волка, ласточки, зайца, лисички, курочек,
пеньков, акулы, рыб и атрибуты для подвижных игр.
рала». Детско-взрослые проекты о сохранении своего
здоровья.
Фотовыставки.
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов,
спортивных команд края, моего города (села). Коллаж
«Любимые виды спорта».
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
Образовательные
области
(направления
развития)
Программа
Методические пособия. Учебно-наглядные
материалы
Для групп детей дошкольного возраста
Образовательная
Социально
Толстикова О.В. Учебное пособие по
коммуникативное программа
реализации
модуля
образовательной
дошкольного
развитие
деятельности «Социально-коммуникативное
образования
развитие: культурная практика безопасности
«СамоЦвет».
жизнедеятельности»
разработано
для
174
Дошкольный
возраст.
–
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460
с. в 2-х частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст
реализации образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Толстикова О.В. Кейс «Культурная
практика безопасности жизнедеятельности».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018. – 261с.
Дягилева Н.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Социально-коммуникативное
развитие: духовно-нравственная культурная
практика» разработано для образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
Кейс
««Культурная
практика
самообслуживания и общественнополезного
труда». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности
/
О.
В.
Закревская, Е. А. Жданова, В. В. Скоморохова и
др.; Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. –
187 с.
Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс
«Духовно-нравственная культурная практика»
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018
Познавательное
развитие
Толстикова О.В., Скотников О.А.,
Шестакова Н.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Познавательное развитие»:
культурная
практика
конструирования»
разработано к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
175
Речевое
развитие
Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное
пособие
по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
познавательное
развитие:
культурная
практика «Познание» разработано для
образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». Толстикова О.В.
и др. Учебное пособие по реализации
сенсомоторной культурной практики в
модуле
образовательной
деятельности
«Познавательное развитие: "Сенсомоторная
культурная практика» разработано как
методическое обеспечение образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». - 2017. Закревская О.В. Кейс
«Сенсомоторная
культурная
практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.:
О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». - 2018.
Закревская О. В., Толстикова О. В. и
др.Кейс «Культурная практика познание».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018. – 241 с.
Кейс
«Культурная
практика
конструирования». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2018. – 256 с.
Конструирование: открываем будущее
вместе.
Парциальная
образовательная
программа для детей дошкольного возраста.
– Екатеринбург: ИРО. – 2016 – 260с
Толстикова О.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
176
деятельности «Речевое развитие» в 2-х
частях: «Культурная практика литературного
детского творчества» и «Речевое развитие»
разработано кобразовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Толстикова
О.В.,
Сенова
О.Н.
Методические рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая
культурная практика», «Культурная практика
литературного
детского
творчества
разработаны к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная
практика
литературного
детского
творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. В. Толстикова, И. Л.
Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др.; Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
– 336 с.
Толстикова, Сенова О.Н. Методические
рекомендации
по реализации
модуля
образовательной деятельности «Речевое
развитие в 2-х частях: «Речевая культурная
практика»,
«Культурная
практика
литературного
детского
творчества
разработаны к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Кейс «Речевая культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.:
177
Художественноэстетическое
развитие
О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др.; – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018.– 396 с.
Дягилева Н.В. Пособие по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое
развитие:
культурная
практика
детского
изобразительного творчества» разработано
для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Дягилева Н. В. и др. Кейс «Культурная
практика
детского
изобразительного
творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Чудиновских Е.А. Учебное особие модуля
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие:
«Культурная
практика
детского
музыкального творчества» разработано к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная
практика
музыкального
детского
творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Художественно-эстетическое
развитие:
культурная
практика
театрализации»
разработано
для
178
Физическое
развитие
образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О.А. Кейс «Культурная
практика театрализации». Учебное пособие
ОП
ДО
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О.А.
Трофимова и др.; Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
– 122 с
Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Физическое
развитие:
Двигательная
культурная
практика»
разработано для образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Дягилева Н.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Физическое
развитие:
культурная практика здоровья» разработано
для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О. А., Закревская О. В. И др.
Кейс «Двигательная культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных
и
социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
О. А. Трофимова и др.; Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.– 180
Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс
«Культурная практика здоровья».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
179
взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международные праздники экологической направленности:
«Всемирный день земли»,
«Всемирный день воды»,
«Международный день птиц»,
«Международный день животных». Международные праздники социальной
направленности:
«Всемирный день «спасибо»»,
«Всемирный день улыбок». В планировании образовательной деятельности с
детьми отражены особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,
организуемых в детском саду:
Празднование Нового года
Выпускной бал
День знаний
День победы
8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
«Осенины»,
«Масленица»,
«Колядки»,
«Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
- концерты,
- ярмарки,
- гостевание,
- поэтические вечера,
- творческие мастерские,
- воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
180
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых
людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым
опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского
сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях»
детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и
сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чеголибо, значимого для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по
нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по
отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей.
Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные
воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы ДОУ:
«Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми
мероприятия (в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью
условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения,
праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела
(генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);
«Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над
чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции
субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование
«чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и
оформлении;
«минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку,
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные
условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости
и доверия;
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков;
«собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
181
IV. Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
Программа разработана в соответствии с основной образовательной
программой дошкольного образования МКДОУ "Мартюшевски детский сад
"Искорка", федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее – ФГОСДО) .
Обучение и воспитание детей в детском саду ведется на государственном языке
Российской Федерации – русском.
Реализация программы предусмотрена на один год.
МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка" работает в условиях 10,5 часового
пребывания детей. Группы функционируют в режиме 5-ти дневной рабочей недели.
График работы с 07.00 до 17.30 часов, выходные дни - суббота, воскресенье, праздничные
дни.
В группе 21 воспитанник: 13 мальчиков, 8 девочек.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Обязательная часть программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет:.
Дошкольный возраст. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская.
Министерство образования и молодежной политики. Свердловской области ГАОУ ДПО
Свердловской области «Институт развития образования»– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
Реализация проектов также является частью, формируемой участниками
образовательных отношений.
182
В целевом разделе программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает Рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
В
основе
реализации
основной
образовательной
программы
лежит
культурноисторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка,
являющиеся методологией ФГОС ДО, который предполагает:
• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; • партнерство с
семьей;
183
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей;
• обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.
Содержание Программы охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
самостоятельной
деятельности,
сопереживания
персонажам
художественных
произведений; реализацию творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно- модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
184
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Одним из психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы дошкольного образования является построение взаимодействия с семьями
воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка,
вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Взаимодействие с семьями осуществляется на принципах ФГОС п.1.4.:
- полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования; содействия и сотрудничества
детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничества Детского сада с семьей;
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учета этнокультурной ситуации развития детей.
Направления взаимодействия:
1) оказание помощи семье в воспитании детей с ОВЗ;
2) повышение компетентности родителей в вопросах образования и развития детей;
3) непосредственное включение родителей в образовательный процесс;
4) включение родителей в управление образовательной системой детского сада.
Система работы с родителями предполагает использование как традиционных, так и
инновационных методов взаимодействия.
В детском саде традиционно проводятся:
- родительские собрания;
- организация работы родительского комитета;
- индивидуальные и групповые консультации специалистов;
- психолого - педагогический консилиум;
- тематические, творческие выставки;
- соцобследование, диагностика, тесты, опросы на любые темы;
- совместные праздники и развлечения;
- семейные спортивные мероприятия;
- конкурсы совместного детско-родительского творчества;
- конференции на различные темы с приглашением социальных партнеров.
Помимо традиционных форм работы детского сада и семьи, используются
инновационные формы и методы работы с семьей:
- совместные проекты и акции;
- мастер-классы, тренинги (на родительских собраниях);
- привлечение родителей к участию в конкурсах;
185
- проведение конкурсов с использованием информационно-коммуникационных
технологий;
- родительские конференции;
- информация для родителей на официальном сайте детского сада и в родительских
группах в мессенжерах ВК и Телеграмм.
186
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный сайт детского сада 
Министерство образования и молодежной политике Свердловской области 
