Российская Федерация
Свердловская область
Управление образования Администрации МО "Каменский городской округ"
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
"Мартюшевский детский сад "Искорка"
623462, Каменский ГО, пгт. Мартюш, ул. Бажова, 2
т. 8 (3439)310-399
ПРИНЯТА
УТВЕРЖДЕНА
Педагогическим советом
Приказом заведующего МКДОУ
МКДОУ "Мартюшевский детский сад
"Мартюшевский детский сад "Искорка"
"Искорка"
от «26» августа № 65-ОД
Протокол от «26» августа 2024 г. № 4
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по освоению детьми 4 – 5 лет
основной образовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования
в группе общеразвивающей направленности
Срок реализации программы
2024-2025 учебный год
Воспитатели группы:
Кондратьева Марина Александровна
первая квалификационная категория
Фахретдинова Елена Александровна
пгт. Мартюш, 2024г.
Содержание
I.
Целевой раздел
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации Программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.1.4.
1.1.5.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.2.
ПланируемыерезультатыреализацииПрограммы
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
Содержательный раздел
Обязательная часть
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по пяти
2.1.
образовательным областям
2.1.1.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
2.1.2.
Образовательная область "Познавательное развитие"
2.1.3.
Образовательная область "Речевое развитие"
2.1.4.
Образовательная область "Художественно - эстетическое развитие"
2.1.5.
Образовательная область "Физическое развитие"
2.2.
Вариативные формы, способы и средства реализации Программы
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
2.6.
Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
2.7.
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III.
Организационный раздел
Обязательная часть
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных,
кинематографических произведений для реализации Программы
3.5.
Режим и распорядок дня
3.6.
Учебный план, календарный учебный график
3.7.
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV.
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
I. Целевой раздел
Обязательная часть
2
3
3
4
6
7
7
9
9
11
15
31
31
32
37
39
42
51
56
59
67
70
72
72
91
99
99
101
108
110
115
124
129
148
148
1.1. Пояснительная записка
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
РоссийскойФедерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
‒ созданиеединогоядрасодержаниядошкольногообразования(далее–
ДО),ориентированного
на
приобщение
детей
к
духовно-нравственным
и
социокультурным ценностямроссийского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историюикультурусвоей семьи, большойи малой Родины;
‒ созданиеединогофедеральногообразовательногопространствавоспитанияиобучен
ия детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости отместаи регионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушенийразвития и ориентированные на потребность детей и их родителей,
возможности педагогов и сложившихся традиций дошкольного учреждения и группы.
Реализация проектов также является частью, формируемой участниками
образовательных отношений.
Объем обязательной части программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня группы
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
‒ календарный план воспитательнойработы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения ппрограммы; характеристики
особенностей развития детей 4-5 лет; подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей: (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
1
2
Там же
3
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел программы включает описание:
‒ психолого-педагогические условия реализации программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня средней группы, календарный
план воспитательной работы.
Обучение и воспитание детей в ДОО ведется на государственном языке Российской
Федерации – русском.
МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка" работает в условиях 10,5 часового
пребывания детей. Группы функционируют в режиме 5-ти дневной рабочей недели.
График работы с 07.00 до 17.30 часов, выходные дни - суббота, воскресенье, праздничные
дни.
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации программы определены на основе
требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
4)сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от
2 до 7 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
4
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ
начального общего образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с
максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного
окружения и их ресурсов;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Целью программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
5
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2 . Принципы и подходы к формированию программы
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
6
Основные участники реализации программы: педагоги, воспитанники, родители
(законныепредставители).
Социальными
заказчиками
реализации
программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
воспитанников, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Особенностиразработки программы:
‒ условия,созданныевДООдляреализациицелейизадачпрограммы;
‒ социальныйзаказродителей(законныхпредставителей);
‒ детскийконтингент;
‒ кадровыйсоставпедагогическихработников;
‒ культурно-образовательныеособенности МКДОУ «Мартюшевский детский
сад «Искорка»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействиессоциумом.
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
воспитанниками дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
от 4 до 5 лет (средний возраст)
Данный контингент детей сформирован из 1 средней
группы, общей
численностью 23детей
Росто-весовыехарактеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг в
четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять
лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см вчетырегодадо
109смвпятьлет,умальчиков– от102 смвчетырегодадо110 смвпятьлет.
Функциональноесозревание.
Данный
возрастхарактеризуетсяинтенсивнымсозреваниемнейронногоаппаратаассоциативнойкоры
большихполушарий.Возрастаниеспециализации корковыхзонимежполушарных связей.
Правоеполушариеявляется ведущим.
Продолжаетсяразвитиескелета,мышц,изменяютсяпропорциитела.Слабо,нопроявля
ютсяразличиявстроении теламальчиков и девочек.
Психическиефункции.Ведущимпсихическимпроцессомвданномвозрастеявляетсяпа
мять.Вчетырепятьлетинтенсивноформируетсяпроизвольнаяпамять,ноэффективностьнепроизвольногоза
поминания выше,чемпроизвольного.Начинаетформироватьсяопосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают
до 7-8названийпредметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализацияпроцессоввосприятия–
разложениепредметовиобразовнасенсорныеэталоны.Восприятиеопосредуетсясистемойсен
7
сорныхэталоновиспособамиобследования.Нарядусдействиямиидентификации
и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действиянаглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способныупорядочитьгруппыпредметовпосенсорномупризнаку—
величине,цвету;выделитьтакиепараметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основнойхарактеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивнымразвитием образного мышления и
расширением
кругозора,
начинает
формироваться
наглядносхематическоемышление.Интенсивноформируетсявоображение.Формируютсятакиеособен
ности,какбеглость,гибкость.Счетырехлетвниманиестановитсяпроизвольным,увеличиваетс
яустойчивостьпроизвольноговнимания.Напятомгодужизниулучшаетсяпроизношениезвуко
видикция,расширяетсясловарь,связнаяидиалогическаяречь.Речьстановится
предметом
активности
детей.
Для
детей
данного
возраста
характерно
словотворчество.Интересвызываютритмическаяструктураречи,рифмы.Развиваетсяграммат
ическаясторонаречи.Впериодчетырехпятилетформируютсяосновыпознавательнойактивностиилюбознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
системунормиправил,принятыхвсоциуме.Формируетсяразвернутаясюжетноролеваяигра,гдецентральным
содержанием
выступает
моделирование
системы
человеческих
отношений
в
ходевыполненияигровойроли.Вданномвозрастевигредетиразличаютигровыеиреальныеотн
ошения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения
ролей,ролимогутменятьсявходеигры.Играноситпроцессуальный,творческийхарактер.Детя
м доступны игры с правилами, дидактические игры.Развивается изобразительная
деятельность.Совершенствуетсятехническаясторонаизобразительнойдеятельности,замысе
лсмещаетсясконца на начало рисования. Детимогутрисоватьосновные геометрические
фигуры, вырезатьножницами,наклеиватьизображениянабумагуит. д.
Усложняетсяконструирование.Формируютсянавыкиконструированияпообразцу,дос
тупноконструированиепосхеме,поусловиюипозамыслу,атакжепланированиепоследователь
ности действий.
Продуктивныевидыдеятельностиспособствуютразвитиюмелкоймоторикирук.
Коммуникацияисоциализация.Вобщениисовзрослымиинтенсивноформируютсявн
еситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения,возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей
формируется
потребность
вуважениисосторонывзрослого,длянихоказываетсячрезвычайноважнойегопохвала.Этопри
водит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляетсобойвозрастнойфеномен.Сосверстникамипродолжаетформироватьсяситуати
вно-деловаяформа общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой
игры и совместнымивидами деятельности со сверстниками.При этом, характер
межличностных отношений отличаетярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику,
высокую
значимость
сверстника,
ребенокболезненнореагируетнапохвалудругогоребенкасосторонывзрослых,конфликтность
сосверстникамитакжехарактернадляданноговозраста.Вгруппеформируетсястабильнаястру
ктуравзаимоотношениймеждудетьми,определяющаясоциометрическийстатускаждогоребе
нка.
Саморегуляция.Впериодотчетырехдопятилетсущественновозрастаетрольрегулятив
8
ныхмеханизмовповедения.Потребностьвсамовыражении(стремлениебытькомпетентным в
доступныхвидахдеятельности) определяет развитие произвольности. В игреребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных
вданнойроли.Ребенкудоступноосознаниеосновныхправилповедениявходеобщенияиповеде
ниявсоциуме.Речьначинаетвыполнятьрольпланированияирегуляцииповедения.Интенсивн
оформируютсясоциальныеэмоции(чувствостыда,смущение,гордость,зависть,переживание
успеха-неуспехаи др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания,продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослымдругих детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности
с
результатами
другихдетейоказываютсущественноевлияниенахарактерсамооценкиисамосознания.Появля
етсякраткосрочнаявременная перспектива(вчера-сегодня-завтра, было-будет).
1.1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Организация образовательного процесса в группе строится с учетом национальнокультурных, демографических, климатических особенностей.
В процессе организации различных видов детской деятельности дети получают
информацию о климатических особенностях Урала об особенностях растительного и
животного мира Свердловской области, знакомятся с традициями и обычаями коренных
народов, историей Каменского района.
Демографическая ситуация. При организации образовательного процесса
учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
С учетом особенностей демографической ситуации в Каменском районе и городе
Каменск-Уральский определяются формы, средства образовательной деятельности.
Климатические условия. С учетом особенностями климата и природных условий
определяется проведение режимных моментов и оздоровительных мероприятий с детьми.
График образовательного процесса составляется на холодный и теплый периоды:
- холодный период (сентябрь-май) – образовательный: определенный режим дня и
планирование занятий с детьми;
- теплый период (июнь-август) – оздоровительный: другой режим дня,
оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Национально-культурные традиции. С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений писателей, поэтов, композиторов, художников
Свердловской области, образцов местного фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народными традициями, средствами
оздоровления.
1.2. Планируемые результаты реализации программы
Кпятигодам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
9
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёноксамостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
10
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическаядиагностикаявляетсяосновойдляцеленаправленнойдеятельностипед
агога,начальнымизавершающимэтапомпроектированияобразовательногопроцесса
в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной
обратнойсвязи,позволяющейосуществлятьуправление образовательнымпроцессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Спецификапедагогическойдиагностикидостиженияпланируемыхобразовательныхр
езультатовобусловленаследующими требованиямиФГОСДО:
планируемыерезультатыосвоенияпрограммызаданыкакцелевыеориентирыдошкольногооб
разованияипредставляютсобойсоциально-нормативные
возрастные
характеристики
возможных достижений ребенка на разныхэтапахдошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
3
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
11
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей4;
- освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая
диагностика
направлена
на
оценкуиндивидуальногоразвитиядетейдошкольноговозраста,наосновекоторойопределяетс
яэффективностьпедагогическихдействийиосуществляетсяихдальнейшеепланирование.Рез
ультаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
длярешенияследующихобразовательныхзадач:
1)
индивидуализацииобразования(втомчислеподдержкиребенка,построенияегоо
бразовательнойтраекторииилипрофессиональнойкоррекцииособенностейегоразвития);
2) оптимизацииработысгруппойдетей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностяхразвитияребенка.Наоснованииэтойинформацииразрабатываютсярекомендац
иидлявоспитателейиродителей(законныхпредставителей)поорганизацииобразовательнойд
еятельности,планированиюиндивидуальнойобразовательнойдеятельности.Педагогическая
диагностикапроводится
вначалеивконцеучебного
года.
Сравнениерезультатовстартовойифинальнойдиагностикипозволяетвыявитьиндивидуальну
юдинамикуразвитияребенка.
Педагогическаядиагностикаиндивидуальногоразвитиядетейпроводитсявпроизвольн
ойформе наосновемалоформализованныхдиагностическихметодов:наблюдения,свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке,аппликациипостроек,поделокидр.),специальныхдиагностическихситуаций.Принеоб
ходимостииспользуютсяспециальныеметодикидиагностикифизического,коммуникативног
о,познавательного,речевого, художественно-эстетическогоразвития.
Ведущимметодомпедагогическойдиагностикиявляетсянаблюдение.Осуществляяпе
дагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях,вразныхвидахдеятельности,специфичныхдлядетейраннегоидошкольноговозраст
а.Ориентирамидлянаблюденияявляютсявозрастныехарактеристикиразвитияребенка.Онив
ыступаюткакобобщенныепоказателивозможныхдостиженийдетейнаразныхэтапахдошколь
ного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установитьсоответствиеобщихпланируемыхрезультатовсрезультатамидостиженийребенка
вкаждойобразовательнойобласти.
Впроцессенаблюденияпедагогобращаетвниманиеначастотупроявлениякаждогопока
зателя,самостоятельностьиинициативностьребенкавдеятельности.Частотапроявленияуказ
ывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнениядействияпозволяетопределитьзонуактуальногоиближайшегоразвитияребенка.
Инициативностьсвидетельствуетопроявлениисубъектностиребенкавдеятельностиивзаимод
ействии.
Результаты диагностики после совместного обсуждения заносятся в
индивидуальную карту развития ребенка (а также в сводную диагностическая карту по
группе). Диагностическая карта отражает общую картину развития детей группы, по
вертикальным ячейкам можно выделить наиболее проблемные сферы, что требует
постановки образовательных задач для подгруппы или всей группы детей. Таким образом,
педагогическая диагностика является основанием для построения образовательной работы
4
5
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
12
с детьми.
Фиксацияданныхнаблюденияпозволятпедагогуотследить,выявить
и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе,
атакже скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностейразвитияребенкаи егопотребностей.Результаты наблюдения могут быть
дополнены
беседами
с
детьми
в
свободной
форме,которыепозволяютвыявитьпричиныпоступков,наличиеинтересакопределенномувид
удеятельности, уточнитьзнанияопредметахиявлениях окружающейдействительностиидр.
Анализпродуктовдетскойдеятельностиможетосуществлятьсянаосновеизучениямате
риаловпортфолиоребенка.Полученныевпроцессеанализакачественныехарактеристикисущ
ественнодополнятрезультатынаблюдениязапродуктивнойдеятельностьюдетей(изобразител
ьной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Детское портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности - один из лучших педагогических инструментов, который позволяет
составить комплексное представление о личности ребенка, его индивидуальных
особенностях и динамике развития.
Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества
персональных продуктов деятельности детей, придание им особой ценности и
непосредственное использование их для анализа и оценки всестороннего психического
развития ребенка. В портфолио могут входить рисунки детей; гербарии; первые
написанные ребенком цифры, буквы и слова; записки детей, фотографии детских поделок,
а также фотоснимки за работой в разные периоды. Любой документ детского портфолио
является результатом умения ребенка довести начатое дело до конца и естественным
образом, без специальных взрослых назиданий, приучает детей ценить сам труд и его
результаты.
Планомерная работа по заполнению портфолио, грамотная интерпретация
материалов и активное использование его в педагогическом процессе позволяет решить
задачи:
- реализовать индивидуальный подход к работе с ребенком, планировать работу,
учитывая его способности и потребности (индивидуальную траекторию развития);
- организовать сотрудничество с родителями и их психолого-педагогическую
поддержку, опираясь на объективные данные;
- обеспечить преемственность между ступенями образования.
Коллекция детских работ собирается в индивидуальное портфолио ребенка и
периодически (не реже 2-х раз в год) анализируется взрослыми.
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с
журналом динамики достижений представляется на обсуждение с родителями и другими
заинтересованными участниками образовательного процесса (учителем-логопедом,
педагогомпсихологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической
культуре).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям
начальной школы, что обеспечивает преемственность работы с ребенком в детском саду и
школе.
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая
историю своей жизни в детском саду через собственные работы, формирует и укрепляет
свою самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и умениях со сверстниками.
13
Главная тема документации портфолио-навыки, которыми овладел ребенок. Портфолио
демонстрирует только успехи ребенка и никогда не фиксирует неудачи.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которыхпедагогвыстраиваетвзаимодействиесдетьми,организуетразвивающую предметно –
пространственнуюсреду,мотивирующую
активную
творческую
деятельность
воспитанников, составляет индивидуальныеобразовательные маршруты освоения
образовательной
программы,
осознанно
и
целенаправленнопроектируетобразовательныйпроцесс.
Периодичность мониторинга:
Сентябрь – 3-4 неделя.
Май – 3-4 неделя.
Объекты мониторинга:
освоение детьми ООП ДО;
здоровье;
готовность к школе;
развитие детей раннего возраста.
Форма регистрации результатов мониторинга:
«Индивидуальная карта развития ребенка».
Дневник педагогического наблюдения.
«Портфолио».
Дляпроведенияиндивидуальнойпедагогическойдиагностики освоения программы
используются диагностическое пособие:
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до
5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
Оценка индивидуального развития детей представлена в ФГОС ДОв двух формах
диагностики:
- Педагогическая диагностика.
- Психологическая диагностика.
Педагогическая диагностика - оценка развития детей, которая необходима
педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» в
процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей об уровне актуального развития
ребенка или о динамике такого развития по мере реализации ООП ДО. Педагогическая
оценка индивидуального развития ребенка направлена, прежде всего, на определение
наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями,
возможностями и индивидуальными склонностями.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление
и
изучение
индивидуально-психологических
особенностей
детей,причинвозникновениятрудностейвосвоенииобразовательнойпрограммы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учительдефектолог). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития детей иоказанияадресной
психологическойпомощи.
Общая картина по группе позволит выделить достижения детей группы,
направления развития которым нужно уделить особое внимание, а так же увидеть детей,
14
которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо
скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей в процессе и в результате жизнедеятельности
в дошкольной организации и вне ее.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений (далееЧФУОО), включает различные направления, выбранные участниками образовательных
отношений из числа парциальных и иных программ, методик.
ЧФУОО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов
их семей и педагогов иориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции дошкольного учреждения и группы.
ЧФУОО представлена парциальными образовательными программами, связанными
с пятью направлениями развития ребенка (образовательными областями) и обогащают
основное содержание образовательной деятельности по ООП ДО, обеспечивая
разностороннее развитие детей.
Реализация проектов также является частью, формируемой участниками
образовательных отношений.
В части формируемой участниками образовательных отношений реализуются
элементы программ, выбранные участниками образовательных отношений,
направленные на всестороннее развитие личности ребенка:
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. (программа реализуется в
апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений по 5
направлениям развития ребенка (образовательным областям
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская «СамоЦвет»:
дошкольный возраст
Создание благоприятных условий для полноценного проживания
Цель
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей
для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования; формирование основ базовой культуры личности,
развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными и культурными
практиками,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
дошкольника.
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
Задачи
том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
15
Принципы и
подходы
проживания, пола, нации, языка, социального статуса ;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными
и
индивидуальными
особенностями,
развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
• формирование социокультурной
среды, соответствующей
возрастным и индивидуальным особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования.
• принцип деятельностного подхода как развитие самой
деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий,
способов действий или операций), что способствует развитию ребенка
как субъекта деятельности (активного деятеля);
• принцип универсальности содержания и одновременно
вариативности и гибкости, позволяющий корректировать его
реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
• принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой - существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
предполагает освоение культурной практикой;
• принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения
содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых
способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного
поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их
мышления;
• принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей
между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также
детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного
смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта
на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
• принцип учета определенных особенностей психики детей
16
(высокое
развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно
запечатлевать,
сохранять
и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и
духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование
аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в
период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности
устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
• принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это
способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
• принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка,
означающий создание условий для поиска оптимальных средств и
способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
• принцип обогащения (амплификации) детского развития получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания
учиться постоянно и самостоятельно через игруи различные виды
деятельности,
через
поддержку
детской
инициативы,
исследовательской активности, любознательности, поддержку в
реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную
позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
• принцип эмоционального благополучия через позитивный
эмоциональный
фон,
способствующий
укреплению
чувства
защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности,
внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они
начинают активно интересоваться и исследовать окружающее
пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
• принцип предоставления возможностей для проявления
детской инициативы в планировании образовательной деятельности,
ее поддержки и стимулирования.
• принцип содействия, сотрудничества – использования и
поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных
отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие
ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего
мира (природного, социального) как исследователя и партнеров
самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность
и осознанность ребенка;
• принцип привлечения и использования в реализации программы
17
потенциала семьи - родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка; - принцип особой роли в
реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, в части формируемой участниками
образовательный отношений, в том числе особенности развития детей посещающих
дошкольное образовательное учреждение
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1. Обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2.Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.).
3.Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников.
4.Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства; - оценку индивидуального развития детей.
5.Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей возможность социализации
18
и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких
организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных
на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет
выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает
необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего
окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире
природы, в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
(предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая
ценностноориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов,
культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и
продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных
возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке
субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного
образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В
реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
19
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Климатические, природные, географические и экологические особенности
условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале
и один раз – на улице.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические
условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Муниципальное образование «Каменский городской округ» с центром в п.г.т.
Мартюш расположен вокруг крупного промышленного центра Среднего Урала – города
Каменска-Уральского в юго-восточной части Свердловской области в 100 км от
г.Екатеринбурга, на юге граничит с Челябинской областью, на юго-востоке – с
Курганской.
Поселок городского типа Мартюш - небольшой поселок городского типа,
расположенный на берегу реки Исети.
В Мартюше преобладает умеренно континентальный климат.Зима морозная и
длительная.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня.
В летний период жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Предусмотрена организация прогулок:
- в холодный период 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня
- после дневного сна, перед уходом детей домой;
- в теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину
дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой
Культурно – исторические особенности
К
геологическим
и
естественно-историческим
памятникам
относятся
многочисленные каменные скалы: «Каменные ворота», «Филин», «Три пещеры»…
20
Планируемые результаты освоения программы дошкольного образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений
В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала Воспитательный
потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры
ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ
ЗДОРОВЬЕ
СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ
ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры
ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Ценности
Эмоциональночувстве
нный компонент
Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Адекватно
Активно
включается Обладает
Семья
проявляетсвои чувства всемейные
игры
в начальнымизнан
к родителям
соответствии с гендерной иями о себе,
ролью.
Проявляет своей
семье,
воспитанность и уважение Знает способы
по отношению к старшим проявления
и младшим членом семьи. заботы
о
Оказывает
посильную близких людях.
помощь членам семьи
Знает
функциональные
обязанности
каждого члена
семьи.
Проявляет доверие к Выстраивает
стратегию Знакомится
с
Социальная
солидарность поликультурному миру. своего поведения. Может нравственными
Проявляет доверие к создавать условия для категориями
другим людям и самому организации
какойлибо «совесть»,
себе.
Адекватно деятельности.
Способен «правда».
проявляет свои чувства, регулировать
свое Проявляет
в том числе чувство поведение
на
основе интерес
к
веры в себя. Адекватно усвоенных
норм. социальным
проявляет свои чувства Самостоятельно выполняет аспектам
гендерной
знакомые
правила
в общественной
идентичности.
различных
жизненных жизни.
Задает
ситуациях. Имеет опыт вопросы о школе
правильной
оценки и
своем
хороших
и
плохих будущем. Знает
поступков.
Может социальные
21
следовать
социальным
нормам
поведения
и
правилам
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Может
соблюдать
правила
безопасного поведения и
личной гигиены. Навык
культурного социального
творчества
и
экспериментирования
в
игровой
деятельности.
Способен
находить
недостающую
информацию, в том числе
правильно формулировать
вопрос
и
находить
нужного адресата. Может
включаться
в
работу
сверстников и действовать
в
рамках
границ,
обозначенных правилами
игры.
Имеет
навык
коллективнораспределенно
й деятельности. Умеет
обходиться
с
чужой
собственностью. Способен
выбирать
нравственные
способы достижения целей
из возможных вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации
Владеет
основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности.
Способен
самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается за
помощью к взрослому.
нормы
поведения
и
правила
во
взаимоотношени
ях со взрослыми
и сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения
и
личной гигиены
способен
Знает
Труд
и Ребенок
выбирать
себе
социальные
творчество
участников
по
нормы
совместной трудовой и
поведения
и
творческой
правила
деятельности. Ребенок
трудовой
и
обладает
установкой
творческой
положительного
деятельности
отношения к миру, к
Знает
правила
разным видам труда.
безопасного
Переживает
радость
поведения
и
открытия
нового
в
личной гигиены
трудовой и творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
22
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Способен
учитывать Использует
некоторые Ребенок
Социальная
интересы
и
чувства
(конструктивные)способы
проявляет
солидарность
других, сопереживать разрешения конфликтов. любознательност
неудачам и радоваться Умеет
договариваться, ь
к
успехам
других. согласовывать
действия поликультурном
Проявляет интерес к совместно со сверстником, у
миру.
внутреннему
миру контролировать
свои Проявляет
людей, особенностям их действия
и
действия позитивный
взаимоотношений.
партнёра, исправлять свои интерес
к
Способен
проявлять и его ошибки. Имеет социальным
толерантность.
близкого друга (друзей), с аспектам
которым с удовольствием общественной
общается, участвует в жизни.
Задает
общих делах, обсуждает вопросы о своем
события, делится своими будущем.
мыслями, переживаниями, Идентифицирует
мечтами.
Способен себя
как
проявить
представитель
самостоятельность
в семьи, общества,
оценке
ответов
и государства.
высказываний
других Знает
детей. Умеет реагировать в социальные
ситуации, когда виноват. нормы
Умеет проигрывать.
поведения
и
правила
во
взаимоотношени
ях со взрослыми
и сверстниками
Способен справляться со
Здоровье
страхами.
Способен
переживать печаль
способен
Труд
и Ребенок
выбирать
себе
творчество
участников
по
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам трудаи
творчества. Переживает
радость
открытия
нового в трудовой и
творческойдеятельно
сти.
Умеет слушать взрослого и
выполнять его инструкции,
работать по правилу и по
образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных
действий,
понимая
необходимость
осуществления
совместных действий.
23
Различает
условную
и
реальную
ситуации
в
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять
собственный
опыт за счет
удовлетворения
потребности
в
новых знаниях.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного
общения
Обладает
начальными
знаниями о себе,
своей
семье.
Знает способы
проявления
заботы
о
близких людях.
Знает
функциональные
обязанности
каждого члена
семьи
Проявляет доверие и Откликается на эмоции
эмоциональную
близких людей и друзей.
отзывчивость к своей Способен выбрать верную
семье.
Проявляет линию по- ведения по
чувство
любви
и отношению
к
людям
верности к близким разного
возраста,
людям.
Проявляет проявлять уважение к
уважение к родителям. старшим.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать неудачам
и радоваться успехам
членов семьи. Готов
оказывать
помощь;
поддерживать (словом и
делом) ровесника или
младшего, близких и др.
в
различных
критических ситуациях.
Способен
к
осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам
Проявляет доверие и Способен отвечать за свои Знает
Семья
эмоциональную
поступки перед членами элементарные
отзывчивость к своей семьи,
Способен
к правила этикета
семье.
Проявляет совместной деятельности с и
безопасного
уважение к родителям. близкими
людьми, поведения дома.
Проявляет
отвечать за «общее дело». Знает
о
ответственность
за Понимает необходимость необходимости
младших братьев и согласовывать с членами подчиняться
сестер
семьи свои мнения и требованиям
действия
близких членов
семьи. Знает о
правах
и
обязанностях
членов семьи.
Проявляет интерес к В
процессе Понимает, что
Социальная
чтенияслушания включает социальные роли
солидарность сюжетно-ролевым
играм Осознает свои творческое воображение. человека
права и свободы (иметь Способен участвовать в (ребёнок–
собственное
мнение, создании
коллективного взрослый, дети–
выбирать
друзей, творческого
продукта родители,
Семья
24
игрушки,
виды совместной деятельности
деятельности,
иметь
личные
вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать
личное
время)
Труд
и Проявляет потребность
в
творческом
творчество
самовыражении.
Проявляет осознанный
интерес к выбору вида
совместной трудовой и
творческой
деятельности,
осознанный выбор роли
продавец–
покупатель
и
т.д.) определяют
его
речевые
роли, и умеет
регулировать их
в
конкретной
ситуации
общения
Различает
условную
и
реальную
ситуации
в
трудовой
и
творческой
деятельности
Способен
с
помощью
адекватных
речевых
средств
представить
воображаемую
коммуникативную
ситуацию,
описать
и
объяснить
речевое
поведение
участников
коммуникации. В ролевой
игре берет на себя роль
разных профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Может
оценивать Уместно
использует Осмысленно
Семья
применение
речевых словесные
единицы и использует
навыков у членов семьи выражения в устной речи в словесные
Способен
определять зависимости от конкретной средства,
собственное
коммуникативной
отражающие
эмоциональной
семейной
ситуации. нравственные
состояние
и Способен в зависимости от категории
и
эмоциональные
ситуации
совершать представления о
состояния
членов речевые
поступки нравственных
семьи. Осознает свои (успокоить,
пожалеть, качествах членов
отличительные
подбодрить и т.п.).
семьи
особенности, отражает
в речевой деятельности.
Способен
адекватно Способен содержательно, Умеет
Социальная
солидарность использовать речь для грамматически правильно использовать
выражения
чувств, и
последовательно средства
желаний и т.п., Может излагать свои мысли. Речь художественной
оценивать применение живая, непосредственная, выразительности
речевых навыков у выразительная.
Даёт в
других
участников чёткие, образные ответы самостоятельном
коммуникации. Готов к на вопросы взрослого об высказывании.
оценке
речевого услышанном, увиденном. Владеет
поступка с точки зрения Ясно
излагает
свои диалогической и
нравственных
чувства, мысли по поводу монологической
ценностей,
норм увиденного, услышанного, речью.
речевого
этикета. прослушанного
Осмысленно
Способен в зависимости произведения.
Владеет использует
от ситуации совершать культурой
слушания: словесные
речевые
поступки внимательно воспринимает средства,
(успокоить, пожалеть, и понимает звучащие речь отражающие
25
подбодрить и т.п.).
Может
поделиться
своими впечатлениями,
обосновать собственное
мнение и т.п
или текст, не перебивает
говорящего (читающего),
но невербально реагирует.
Навык речевого этикета.
нравственные
категории
и
представления о
нравственных
качествах
людей. уместно
использует эти
словесные
единицы
и
выражения
в
устной речи в
зависимости от
конкретной
коммуникативно
й ситуации.
Описывает
содержание Знает
Труд
и Позитивно
воспринимает
знакомых профессий.
содержание
творчество
литературные
некоторых
произведения,
профессий.
описывающие
Знаком
с
профессии.
некоторыми
терминами,
характерными
для некоторых
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Способен
выражать Активно включается в Знает
Семья
свои
переживания, игру в соответствии с физические
чувства,
взгляды, гендерной ролью. Ребенок возможности и
убеждения и выбирать оказывает
посильную антропометричес
способы их выражения, помощь членам семьи
кие
данные
исходя из имеющегося
членов семьи.
у них опыта
Испытывает
Умеет
справляться
со
Здоровье
удовольствие
от стрессом
с
помощью
движения, от активных двигательной активности.
действий
Осуществляет текущий Владеет и использует в Может
Социальная
солидарность контроль за точностью физкультурном зале и планировать
двигательного действия естественных
условиях своё
не только на базе разные способы ходьбы, двигательное
зрительного
бега, прыжков, ползания, поведение,
анализатора
и метания,
действия
с выбирать способ
мышечных ощущений, большим и малым мячом и с учётом своих
но
и
настроения, др. пособиями с учётом физических
эмоционального
условий выполнения и возможностей,
состояния.
двигательной
задачи. физического «я»:
Различает
мышечные антропометричес
ощущения, вес и фактуру ких
данных
предметов. Согласовывает (веса,
роста),
действия с партнёрами в развития
условиях
ограниченного физических
пространства. Соблюдает качеств (силы,
26
выбирать
Труд
и Способен
себе участников по
творчество
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Способен
выражать
свои
переживания, чувства,
взгляды на различные
профессии
и
виды
деятельности.
правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности,
заданной
правилами.
Ребенок
подвижен,
вынослив,
владеет
основными движениями,
может
контролировать
свои движения и управлять
ими. Ребенок способен к
принятию
собственных
решений
в
выборе
будущей предполагаемой
профессии, опираясь на
свои знания, умения и
интересы в различных
видах деятельности.
быстроты,
ловкости,
выносливости).
Знает
деятельность
людей
различных
профессий.
Знает
свои
физические
возможности,
веса,
роста,
развития
физических
качеств, может
соотнести свои
физические
данные
с
возможностью
выполнять
ту
или
иную
трудовую
и
творческую
деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены
Проявляет
чувство Ребенок
проявляет Обладает
Семья
любви и верности к уважение к родителям начальными
близким
людям. (близким
людям). знаниями о себе,
Проявляет уважение к Проявляет воспитанность своей семье, о
родителям. Проявляет и уважение по отношению природном
и
ответственность
за к старшим и младшим социальном
младших братьев и членом семьи.
мире, в котором
сестер.
Способен
он живет. Знает
сопереживать неудачам
способы
и радоваться успехам
проявления
членов
семьи.
заботы
о
Адекватно
проявляет
близких людях.
свои
чувства
к
Знает
родителям
функциональные
обязанности
каждого члена
семьи.
Способен справляться Умеет реагировать на
Здоровье
со страхами. Способен незаслуженные обвинения.
справляться
со Способен
адекватно
смущением. Способен реагировать
на
отказ.
справиться с ситуацией Способен
находить
и
игнорирования.
выбирать
способ
27
Способен
к реагирования на опасную
преодолению стресса.
ситуацию.
Спокойно
реагирует в ситуации,
когда не принимают в
общую
деятельность
группы.
Способен
адекватно реагировать на
ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Обладает
чувством Способен
регулировать
Социальная
свое поведение на основе
солидарность собственного
достоинства.
Имеет усвоенных норм. Может
опыт
правильной проявить волевые усилия в
оценки
хороших
и ситуации
выбора.
плохих поступков как Самостоятельно выполняет
своих, так и других знакомые
правила
в
людей.
Способен различных
жизненных
определять смыслы и ситуациях.
Имеет
социальную
собственное
мнение,
направленность
выбирает друзей, игрушки,
собственной
виды деятельности, имеет
деятельности.
Имеет личные
вещи,
по
привычку
оценивать собственному усмотрению
свой
вклад
в использует личное время.
коллективную работу. Умеет
принять
Способен
определять последствия собственного
границы
допустимой выбора (отношение к своей
самодеятельности
в ошибке). Умеет говорить
группе сверстников, в «нет».
Способен
отношениях
со придерживаться правила
взрослыми. Способен очередности
в
справляться
со высказываниях
своего
смущением. Способен мнения.
выражать свое мнение
публично.
Способен
придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения
выбирать Способен выбирать себе
Труд
и Способен
себе участников по род
занятий.
Ребенок
творчество
совместной трудовой и способен
к
принятию
творческой
собственных
решений,
деятельности. Обладает опираясь на свои знания и
установкой
умения в различных видах
положительного
деятельности.
Способен
отношения к миру, к адекватно оценивать свои
разным видам труда. возможности и правильно
Испытывает
чувство находить партнеров для
ответственности
за достижения своих целей.
конечный результат.
Способен самостоятельно
находить
решение
и
исправлять недостатки в
28
Знаком
с
нравственными
категориями
«совесть»,
«правда».
Сформировано
понятие о добре
и зле, хороших и
плохих
поступках. Знает
социальные
нормы
поведения
и
правила
во
взаимоотношени
ях со взрослыми
и сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения
и
личной гигиены
Выстраивает
стратегию
своего
поведения.
Ребенок
способен
расширять
собственный
опыт за счет
удовлетворения
потребности
в
новых знаниях
работе. Владеет навыком
контроля
за
правильностью
выполнения
задания.
Способен сдерживать свое
желание
подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать
всех
участников
игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного»
или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности
Проявляют
Сформированы полезные Использует
Семья
эмоциональную
навыки
и
привычки, знания и беседы
отзывчивость к членам нацеленных
на с членами семьи
семьи,
сопереживают поддержание собственного как один из
неудачам и радостям здоровья
и
здоровья источник
близких
людей. членов
семьи. информации
в
Проявляет
Сформированы
умения познании мира.
ответственность
за договариваться с членами Знает традиции
младших братьев и семьи,
аргументировать семьи, истории,
сестер.
принятие
собственного связанные
с
решения. Сформированы «генеалогически
навыки
регулирования м
семейным
собственного поведения в древом». Знает
различных
жизненных как
учились
ситуациях.
близкие
родственники,
как
живу,
сколько
зарабатывают.
Знают
свои
функциональные
обязанности
и
обязанности
каждого члена
семьи
Проявляет доверие к Проявляет
Проявляет
Социальная
интерес
к
солидарность другим людям и самому исследовательскую
себе.
Способен активность и интерес к социальным
учитывать интересы и окружающему
миру, аспектам
чувства
других, взаимодействию
со общественной
сопереживать неудачам сверстниками. Способен к жизни.
Задает
и радоваться успехам принятию
собственных вопросы
об
других
решений.
Принимает устройстве мира.
29
ответственность
принятое решение.
обладает
Труд
и Ребенок
установкой
творчество
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает
радость
открытия
нового
в
трудовой и творческой
деятельности.
Испытывает
положительные эмоции
от
обращения
с
за Имеет
начальные
представления в
разных областях
знания, о работе
органов и систем
своего
организма,
правилах
здоровьесберега
ющего
поведения.
Владеет
знаниями
о
своём
городе
(селе),
достопримечател
ьностя х, музеях,
театрах,
памятниках
культуры
и
народным
героям.
Имеет
первоначальные
представления о
государстве
(президент,
армия и т.д.), его
символах (герб,
флаг,
гимн),
государственных
праздниках;
многонациональ
ном
составе
населения
России;
народной
и
национальной
культуре,
предметах быта,
игрушках
и
играх
Ребенок
владеет Умеет
основными культурными использовать
способами трудовой и разнообразные
творческой деятельности. источники
Имеет опыт практических получения
действий
с информации для
разнообразными
удовлетворения
материалами, участие в интересов,
элементарных опытах и получения
экспериментах.
Умеет знаний
и
выделять
из
потоков содержательного
информации ту, которая общения. Имеет
30
формами,
актуальна для
количествами, числами, поставленной
а
также
с проблемы.
пространством
и
временем
решения общие
задачи представления в
естественнонауч
ной
области,
математике,
экологии и пр.
Имеет
первоначальные
представления о
значении
для
человека счета,
чисел, знания о
формах,
размерах, весе
окружающих
предметов,
времени
и
пространстве,
закономерностях
и структурах.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы,
планируемые результаты конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение
за деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации
образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных программой и
обладающих
развивающим
потенциалом
материалов,
методов,
способов,
соответствующих ее целям и содержанию.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения
детьми ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений
отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
- Журнал динамики достижений группы детей 1-7 года жизни / Министерство
общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 72 с.
II. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
31
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
2.1.1. Образовательная область "Социально - коммуникативное развитие"
от 4 лет до 5 лет
1) в сфересоциальныхотношений:
1) В сфересоциальныхотношений.
• формировать
положительную
Педагог обогащает представления
самооценку, уверенность в своих силах, детей об их развитии, проговаривает и
стремление к самостоятельности;
фиксирует внимание на разнообразных
• развивать
эмоциональную возрастных изменениях (когда я был
отзывчивость к взрослым и детям, слабым и маленький, когда я буду взрослым).
нуждающимся в помощи, воспитывать Способствует
освоению
детьми
сопереживание героям литературных и традиционных представлений о половых и
анимационных
произведений,
доброе гендерных различиях, семейных ролях и
отношение к животным и растениям;
отношениях.
• развивать позитивное отношение
Формирует
положительную
и чувство принадлежности детей к семье, самооценку, уверенность в своих силах,
уважение
к
родителям
(законным отмечает позитивные изменения в развитии
представителям), педагогам и окружающим и поведении детей, бережно и тактично
людям;
помогает ребёнку обнаружить свои ошибки
• воспитывать
доброжелательное и найти адекватный способ их устранения.
отношение ко взрослым и детям;
Педагог способствует распознаванию
• воспитывать культуру общения со и пониманию детьми эмоциональных
взрослыми и сверстниками, желание состояний, их разнообразных проявлений,
выполнять правила поведения, быть связи эмоций и поступков людей. Создает
вежливыми в общении со взрослыми и ситуации
получения
детьми
опыта
сверстниками;
проявления сочувствия и содействия
• развивать
стремление
к (эмпатийного поведения) в ответ на
совместным играм, взаимодействию в паре эмоциональное состояние сверстников и
или
небольшой
подгруппе,
к взрослых, воспитывает чувствительность и
взаимодействию
в
практической внимательность
к
затруднениям
и
деятельности;
переживаниям окружающих. При чтении
2) в области формирования основ художественной литературы, просмотре
фрагментов
анимационных
фильмов
гражданственности и патриотизма:
обращает
внимание
на
• воспитывать
уважительное педагог
разнообразие
эмоциональных
проявлений
отношение к Родине, символам страны,
героев, комментирует и обсуждает с детьми
памятным датам;
• воспитывать
гордость
за обусловившие их причины.
Педагог
развивает
позитивное
достижения страны в области спорта,
отношение
и
чувство
принадлежности
науки, искусства и других областях;
• развивать
интерес
детей
к детей к семье, уважение к родителям
основным
достопримечательностями (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи,
населенного пункта, в котором они живут.
родственных
отношениях;
семейных
3) в сферетрудовоговоспитания:
событиях,
делах.
• формировать представления об
Обеспечивает включенность детей в
32
отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать
уважение
и
благодарность взрослым за их труд, заботу
о детях; вовлекать в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда; развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и
семье;
4) в области формирования основ
безопасного поведения:
• обогащать представления детей об
основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
• формировать представления о
правилах безопасного дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
формировать
представления
о
правилах
безопасного
использования
электронных гаджетов, в том числе
мобильных устройств, планшетов и прочее,
исключая практическое использование
электронных средств обучения.
детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения
со
сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей
в ситуации, когда им трудно выразить
собственные
потребности
и
при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров,
обогащает
умение
договариваться, поддерживает совместные
дела детей в небольших группах (3-4
человека).
Обеспечивает
развитие
личностного
отношения
ребёнка
к
соблюдению или нарушению моральных
норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития
детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления
вежливости,
уважения
к
старшим:
напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к
ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для
восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории,
поддерживает
инициативу
детей
и
совместно
планирует
презентацию
продуктов
деятельности
(рисунков,
поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Воспитывает
уважительное
отношение к нашей Родине – России.
Продолжает знакомить с государственной
символикой
Российской
Федерации:
Российский
флаг
и
герб
России;
воспитывает уважительное отношение к
33
символам страны.
Обогащает представления детей о
государственных
праздниках:
День
защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления
детей о малой родине: знакомит с
основными
достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного
края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в
различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Поддерживает интерес к народной
культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
3) В сферетрудовоговоспитания.
Педагог
знакомит
детей
с
содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя
специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится
к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу
детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности
взрослых,
поощряет
коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их
трудовые
действия,
рассказать
о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление
детей о предметах как результате труда
34
взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей взрослым
организовать
бытовой
труд
дома:
стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог
создает
условия
для
позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность
и
инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
Одобряет
действия
детей,
направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и тому подобное).
В
процессе
самообслуживания
обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек
на место после игры и тому подобное. В
процессе
самообслуживания
педагог
напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе
для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий.
4) В области формирования основ
безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению
представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе,
на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных
35
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и
углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
ДОО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми
картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти
с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без
разрешения
или
играть
острыми,
колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в
которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на
помощь,
как
вызвать
помощь
по
мобильному устройству и тому подобное.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
36
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.1.2. Образовательная область "Познавательное развитие"
от 4 лет до 5 лет
1)
обогащать сенсорный опыт детей, 1)
Сенсорные
эталоны
и
развивать целенаправленное восприятие и познавательные действия:
самостоятельное
обследование
- на основе обследовательских
окружающих предметов (объектов) с действий педагог формирует у детей
опорой на разные органы чувств;
умение различать и называть уже
2)
развивать
способы
решения известные цвета (красный, синий, зеленый,
поисковых задач в самостоятельной и желтый, белый, черный) и оттенки
совместной со сверстниками и взрослыми (розовый, голубой, серый); знакомит с
новыми цветами и оттенками (коричневый,
деятельности;
3)
обогащать
элементарные оранжевый, светло-зеленый). Развивает
математические
представления
о способность различать и называть форму
предметов,
используя
количестве, числе, форме, величине окружающих
предметов, пространственных и временных сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник,
отношениях;
4)
расширять представления о себе треугольник); находить отличия и сходства
и своих возможностях в познавательной между предметами по 2-3 признакам путем
деятельности с родителями (законными непосредственного сравнения, осваивать
представителями)
и
членам
семьи; группировку, классификацию и сериацию;
продолжать развивать представления детей описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
о труде взрослого;
Математическиепредставления:
5)
развивать представления детей о 2)
педагог
формирует у детей умения
своей малой родине, населенном пункте, в
котором
живут,
его считать в пределах пяти с участием
достопримечательностях,
поддерживать различных анализаторов (на слух, ощупь,
интерес к стране; знакомить с традициями и счет движений и другое), пересчитывать
праздниками,
принимать
участие
в предметы и отсчитывать их по образцу и
числу;
способствует
подготовке к праздникам, эмоционально названному
пониманию
независимости
числа от
откликаться на участие в них;
формы, величины и пространственного
6)
расширять
представления
о
расположения предметов; помогает освоить
многообразии объектов живой природы, их
порядковый счет в пределах пяти,
особенностях, питании, месте обитания,
познанию пространственных и временных
жизненных проявлениях и потребностях;
отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
7)
обучать
сравнению
и налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
группировке объектов живой природы на вчера, сегодня, завтра).
основе признаков, знакомить с объектами и
3)
Окружающиймир:
свойствами
неживой
природы,
- педагог демонстрирует детям
отличительными признаками времен года,
способы объединения со сверстниками для
явлениями природы и деятельностью
решения поставленных поисковых задач
37
человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение
ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
(обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);
- расширяет представления детей о
свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению предметы
могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям
способы
взвешивания,
сравнения
предметов между собой, показывая
избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
- показывает ребёнку существующие
в
окружающем
мире
простые
закономерности и зависимости, например:
если холодно - нужно теплее одеться, если
темно - нужно зажечь свет, если сильный
ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность
и целенаправленность некоторых действий,
видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;
- педагог продолжает расширять
представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие,
с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом,
будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОО,
поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
4)
Природа:
- педагог продолжает знакомить
ребёнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их
жизни
в
разные
сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
38
группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое).Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
- в процессе труда в природе педагог
формирует
представление
детей
об
элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и
садом,
способствует
накоплению
положительных впечатлений ребёнка о
природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3.Образовательная область "Речевое развитие"
от 4 лет до 5 лет
Развитиесловаря:
1)
Развитиесловаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь
- педагог формирует у
детей существительные, обозначающие профессии, детей умение использовать в речи
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить названия предметов и материалов,
детей определять и называть местоположение из которых они изготовлены;
предмета, время суток, характеризовать состояние и названия живых существ и сред их
настроение людей;
обитания, некоторые трудовые
1)
39
- активизация словаря: закреплять у детей
умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов,
наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
2)
Звуковаякультураречи:
- закреплять правильное произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных
звуков.
Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и
называть
слова
с
определенным
звуком.
Совершенствоватьинтонационнуювыразительностьр
ечи.
3)
Грамматическийстройречи:
- продолжать формировать у детей умение
правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги
в
речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять
эти
существительные
в
именительном
и
родительном падежах; правильно использовать
форму множественного числа родительного падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4)
Связнаяречь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о
своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе
по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
40
процессы; слова, обозначающие
части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и
качества:
цветовые
оттенки,
вкусовые
качества,
степени
качества
объектов,
явлений;
употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в
основе
этих
обобщений
существенные признаки; слова
извинения,
участия,
эмоционального сочувствия.
2)
Звуковаякультураречи:
- педагог помогает детям
овладеть
правильным
произношением звуков родного
языка и словопроизношением,
развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет
у детей
умения
правильно
произносить
свистящие
и
шипящие
звуки;
четко
воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова;
формирует
умения
говорить
внятно, в среднем темпе, голосом
средней
силы,
выразительно
читать
стихи,
регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и
ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3)
Грамматическийстройре
чи:
- педагог формирует у
детей
умение
использовать
полные,
распространенные
простые с однородными членами
и
сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы
и
приставки
при
словообразовании; использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для
оформления
речевого
высказывания.
4)
Связнаяречь:
- педагог развивает у детей
коммуникативно-речевые умения у детей (умение
вступить, поддержать и завершить общение).
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений,
в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова
состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки
в
слове
произносятся
в
определенной
последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6)
Интерес к художественнойлитературе:
- обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения); знать основные особенности
жанров литературных произведений;
- развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
- развивать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
- воспитывать ценностное отношение к книге,
уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
41
связную,
грамматически
правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает
детей
использовать
вопросы
поискового характера («Почему?»,
«Зачем?»,
«Для
чего?»);
составлять описательные рассказ
из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из
личного опыта; использовать
элементарные
формы
объяснительной речи;
- педагог развивает у детей
речевое
творчество,
умения
сочинять
повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и
самостоятельность
ребёнка
в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение
использовать в практике общения
описательные
монологи
и
элементы объяснительной речи;
- педагог развивает у детей
умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания,
благодарности,
обращения
с
просьбой,
поддерживает
стремление детей задавать и
правильно
формулировать
вопросы, при ответах на вопросы
использовать
элементы
объяснительной речи, развивает
умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы
о предметах и объектах, по
картинкам;
- педагог помогает детям
осваивать умения вступать в
речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях,
приглашать
к
деятельности;
адекватно
реагировать
на
эмоциональное
состояние
собеседника
речевым
высказыванием.
Педагог
формирует у детей умение
участвовать
в
коллективном
разговоре, поддерживая общую
беседу,
не
перебивая
собеседников,
использовать
средства интонационной речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении
конфликтов,
закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания;
обращения
к
взрослым
и
сверстникам
с
просьбой,
благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5)
Подготовка
детей
к
обучению грамоте:
- педагог закрепляет у
детей умение понимать термины
«слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о
том, что слова состоят из звуков,
могут
быть
длинными
и
короткими; формирует умение
сравнивать
слова
по
протяженности; помогает детям
осваивать
начальные
умения
звукового
анализа
слов:
самостоятельно
произносить
слова, интонационно подчеркивая
в них первый звук; узнавать слова
на заданный звук.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4.Образовательная область "Художественно - эстетическое развитие"
от 4 лет до 5 лет
1) приобщение к искусству:
• продолжать
развивать
у
детей
художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных
видов
искусства;
развивать
воображение,
42
Приобщение к искусству.
1) Педагог
продолжает
приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических
художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое
сопереживание
на
красоту
окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству
как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами
искусства,
историей
его
возникновения,
средствами выразительности разных видов
искусства;
• формировать
понимание
красоты
произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• формировать у детей интерес к детским
выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам
отечественного
и
мирового
искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за
свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительнаядеятельность:
• продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать
у
детей
развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
• продолжать формировать у детей
умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об
изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и другое) как
основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей
умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту;
43
чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного
и
декоративно-прикладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального
фольклора;
знакомит
детей
с
творческими профессиями (артист,
художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления
детей
с
различными
видами
искусства, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну,
края.
2) Педагог учит узнавать и
называть
предметы
и
явления
природы,
окружающей
действительности в художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство);
развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни,
танцы
(музыка),
картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура);учит детей
выделять и называть основные
средства
выразительности
(цвет,
форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои
художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с
жанрами
живописи
(натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению
произведениями;
знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет,
линия, композиция); многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего
мира.
4) Педагог знакомит детей со
скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение,
материал);
особенностями
её
содержания – отображение животных
(анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
• поощрять
детей
воплощать
в
художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной деятельности;
• развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей; воспитывать
у детей желание проявлять дружелюбие при
оценке работ других детей;
3) конструктивнаядеятельность:
• продолжать
развивать
у
детей
способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
• обучатьконструированиюизбумаги;
• приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.
4) Музыкальнаядеятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к
музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления
детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
• воспитыватьслушательскуюкультурудет
ей;
• развиватьмузыкальностьдетей;
• воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов
танца
и
ритмопластики
для
создания
музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
• способствовать
освоению
детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
• поощрять
желание
детей
44
5) Педагог знакомит детей с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых
они
живут
(ДОО,
общеобразовательная
организация,
другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так
далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная
организация,
кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное
выделение
частей
здания,
его
особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление
детей
изображать
в
рисунках,
аппликации реальные и сказочные
строения.
6) Педагог
организовывает
посещение музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей
интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания
детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с
произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы,
заклички,
изделия
народного декоративно-прикладного
искусства).
9) Педагог
поощряет
проявление детских предпочтений:
выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных
промыслов,
пояснение
детьми
выбора;
воспитывает
у
детей
бережное отношение к произведениям
искусства.
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью;
5) театрализованнаядеятельность:
• продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать
условия для развития творческой активности
детей;
• учить
элементам
художественнообразных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
• активизировать
словарь
детей,
совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными
видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие
образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать
эстетический
вкус,
воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные
переживания;
• побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговаядеятельность:
• развивать
умение
организовывать
свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в различных
видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
• осуществлять
патриотическое
и
нравственное
воспитание,
приобщать
к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных,
народных);
• формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать желание
45
Изобразительнаядеятельнос
ть.
1) Рисование:
педагог
продолжает
формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же
предметов
(неваляшки
гуляют,
деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя
к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о
форме предметов (круглая, овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная),
величине,
расположении
частей;
педагог
помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих
предметов
и
объектов
природы;педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и
оттенкам
добавить
новые
(коричневый, оранжевый, светлозеленый);
формирует
у
детей
представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает
у детей желание использовать в
рисовании,
аппликации
разнообразные
цвета,
обращает
внимание детей на многоцветие
окружающего
мира;
педагог
закрепляет у детей умение правильно
держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при
создании изображения; учит детей
закрашивать
рисунки
кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху
вниз или слева направо);ритмично
наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура;
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных проводить широкие линии всей
и литературных композициях, концертах.
кистью, а узкие линии и точки –
концом ворса кисти; закрепляет у
детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого
цвета; к концу года педагог
формирует у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета,
изменяя
нажим
на
карандаш;
формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при
рисовании
сложных
предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить
их по величине.
2) Народноедекоративноприкладноеискусство:
педагог продолжает у детей
формировать
умение
создавать
декоративные
композиции
по
мотивам дымковских, филимоновских
узоров. Учит детей использовать
дымковские
и
филимоновские
изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле
этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми
игрушки
и
силуэты
игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог
знакомит детей с Городецкими
изделиями. Учит детей выделять
элементы
городецкой
росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть
и
называть
цвета,
используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать
интерес
детей
к
лепке;
совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у
детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей
прищипыванию
с
легким
оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей
из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка,
клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки.
Учит детей приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с
46
приемами
использования
стеки.
Поощряет
стремление
украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагогзакрепляет у
детейприемыаккуратнойлепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей
интерес к аппликации, усложняя её
содержание и расширяя возможности
создания
разнообразных
изображений. Формирует у детей
умение правильно держать ножницы
и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию,
начиная
с
формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем
длинных
полос.
Учит
детей
составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы
из
квадрата
и
овальные
из
прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому
подобное.
Педагог
продолжает
расширять количество изображаемых
в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из
готовых
форм.
Учит
детей
преобразовывать эти формы, разрезая
их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет
у
детей
навыки
аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет проявление активности и
творчества.
Конструктивнаядеятельнос
ть.
1) Педагог
продолжает
развивать у детей способность
различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик,
брусок); учит использовать их с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей
умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели.
47
Учит
анализировать
образец
постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина, кузов и
так далее).
3) Педагог побуждает детей
создавать
постройки
разной
конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в
двух
направлениях
и
другое).
Развивает
у
детей
умение
использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки
из
строительного
материала.
Учит
детей
самостоятельно измерять постройки
(по высоте, длине и ширине),
соблюдать
заданный
педагогом
принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
4) Педагог
учит
детей
договариваться о том, что они будут
строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать
результат.
5) Педагог обучает детей
конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме детали
(к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу спинку).Приобщает
детей
к
изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев,
шишек,
каштанов,
ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и
так далее). Учит детей использовать
для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и
48
другие предметы.
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание:
педагог
формирует
навыки
культуры
слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца);
педагог
знакомит
детей
с
биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории
создания
оркестра,
о
истории
развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые
произведения,
высказывать
свои
впечатления о прослушанном; учит
детей
замечать
выразительные
средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы);
педагог
учит
детей
выражать
полученные впечатления с помощью
слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей
выразительному пению, формирует
умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей
умение
брать
дыхание
между
короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер
музыки;
учит
детей
петь
с
инструментальным сопровождением и
без него (с помощью педагога).
3) Песенное
творчество:
педагог учит детей самостоятельно
сочинять
мелодию
колыбельной
песни и отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует
у
детей
умение
импровизировать
мелодии
на
заданный текст.
4) Музыкально-ритмические
движения:
педагог
продолжает
формировать
у
детей
навык
ритмичного движения в соответствии
с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в
49
соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки; совершенствует
танцевальные
движения
детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения
(из круга врассыпную и обратно),
подскоки;
продолжает
совершенствовать у детей навыки
основных
движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий,
стремительный).
5) Развитие
танцевальноигрового
творчества:
педагог
способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых
упражнений
(кружатся
листочки,
падают
снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра
на
детских
музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей
умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных
видах
досуговой
деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Театрализованная
деятельность.
Педагог продолжает развивать
и поддерживать интерес детей к
театрализованной
игре
путем
приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность
передавать художественный образ,
следить
за
развитием
и
взаимодействием
персонажей).
Организует с детьми игровые этюды
для
развития
восприятия,
воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе
50
знакомого
литературного
и
сказочного сюжета; использовать для
воплощения
образа
известные
выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние
героя,
вступать
в
ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами.
Развивает
навык
режиссерской игры, создавая для
этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает
детей
использовать
в
театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит
чувствовать
и
понимать
эмоциональное
состояние
героя,
вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем
прослеживания
количества
и
характера
исполняемых
каждым
ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать
возможности
педагогического театра (взрослых)
для
накопления
эмоциональночувственного
опыта,
понимания
детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог развивает умение
детей организовывать свой досуг с
пользой.
Осуществляет
патриотическое
и
нравственное
воспитание,
приобщает
к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному
творчеству.
Побуждает
к
самостоятельной
организации
выбранного
вида
51
деятельности
(художественной,
познавательной,
музыкальной
и
другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и
прочее). Знакомит с традициями и
культурой
народов
страны,
воспитывает чувство гордости за
свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие
в
праздниках
(календарных,
государственных,
народных).
Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать
творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог развивает индивидуальные
творческие
способности
и
художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей к процессу
подготовки
разных
видов
развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях, концертах. В процессе
организации
и
проведения
развлечений педагог заботится о
формировании
потребности
заниматься
интересным
и
содержательным делом.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Образовательная область "Физическое развитие"
52
от 4 лет до 5 лет
• обогащать двигательный опыт Педагог формирует двигательные умения и
детей,
способствуя
техничному навыки,
развивает
психофизические
выполнению
упражнений
основной качества при выполнении упражнений
гимнастики
(строевые
упражнения, основной гимнастики, а также при
основные движения, общеразвивающие, в проведении подвижных и спортивных игр.
том
числе
музыкально-ритмические Помогает точно принимать исходное
упражнения), создавать условия для положение,
поддерживает
стремление
освоения
спортивных
упражнений, соблюдать
технику
выполнения
подвижных игр;
упражнений, правила в подвижной игре,
• формировать
психофизические показывает возможность использования
качества (сила, быстрота, выносливость, разученного движения в самостоятельной
гибкость,
ловкость),
развивать двигательной
деятельности,
помогает
координацию, меткость, ориентировку в укреплять дружеские взаимоотношения со
пространстве;
сверстниками, слышать и выполнять
• воспитывать волевые качества, указания, ориентироваться на словесную
самостоятельность, стремление соблюдать инструкцию;
поощряет
проявление
правила в подвижных играх, проявлять целеустремленности
и
упорства
в
самостоятельность
при
выполнении достижении цели, стремление к творчеству.
физических упражнений;
способствует
овладению
• продолжать формировать интерес Педагог
элементарными
нормами
и
правилами
и положительное отношение к физической
культуре
и
активному
отдыху, здорового образа жизни, формирует
формировать первичные представления об представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет
отдельных видах спорта;
привычки,
способствующие
• укреплять здоровье ребёнка, полезные
опорно-двигательный
аппарат, укреплению и сохранению здоровья.
формировать
правильную
осанку, 1)
Основная гимнастика (основные
повышать
иммунитет
средствами движения, общеразвивающие упражнения,
физического воспитания;
ритмическая гимнастика и строевые
• формировать представления о упражнения).
факторах,
влияющих
на
здоровье,
Основные движения:
воспитывать
полезные
привычки,
катание,
ловля,
метание:
способствовать
усвоению
правил бросание,
безопасного поведения в двигательной прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м),
деятельности.
положенными (на расстоянии 15-20 см одна
от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля
его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по
наклонной доске, попадая в предмет;
отбивание мяча правой и левой рукой о
землю
не
менее
5
раз
подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4
раз подряд; бросание мяча двумя руками изза головы сидя; бросание вдаль; попадание
53
в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках
«змейкой»
между
расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание
в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и влево
на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и
ладони;подлезание под веревку или дугу, не
касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по
одному,
придерживаясь
указанного
направления, с изменением темпа; на
носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную
сторону;
со
сменой
ведущего;
в
чередовании
с
бегом,
прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад
на месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках,
высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки;
со
сменой
направляющего,
меняя
направление
движения
и
темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 3040 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость
20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной
стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание
на
двух
ногах
с
продвижением
вперед
на
2-3
м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние
между линиями 40-50 см); выполнение 20
54
подпрыгиваний
с
небольшими
перерывами;прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске,
по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки
в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе;пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по
доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог
обучает
разнообразным
упражнениям,
которые
дети
могут
переносить
в
самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание
и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение
упражнений
пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и
влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты
корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в
сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю
ступню;
захватывание
стопами
и
перекладывание предметов с места на
место.
55
Повышаются требования к детям при
выполнении
общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять
общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе
(медленном,
среднем,
быстром)
с
предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и
другое.
Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики, физкультминутки и другие
формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
педагог
включает
в
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и
в парах под музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание»
ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в
звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2)
Подвижные
игры:
педагог
продолжает закреплять основные движения
и развивать психофизические качества в
56
подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой
группой
сверстников;
приучает
к
выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание
и
комбинирование
движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной деятельности.
Катание на санках: подъем с санками на
гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом,
повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
4)
Формирование основ здорового
образа
жизни:
педагог
уточняет
представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий
физической
культурой,
важности
правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления
здоровья.
Формирует
первичные
представления об отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагог
привлекает
детей
данной
возрастной группы к участию в праздниках
детей старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей. Праздники проводятся 2
раза в год, продолжительностью не более 11,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
57
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально¬ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены
на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три
месяца.
В
этот
день
проводятся
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
•
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
•
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
•
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
•
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
•
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
•
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы и средства реализации программы
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДОпедагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года – 7 (8) лет)
58
‒
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
‒
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒
музыкальная
деятельность
(слушание
и
понимание
музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Длядостижениязадачвоспитаниявходереализациипрограммыобразованияпедагогмо
жетиспользоватьследующиеметоды:
‒ организацииопытаповеденияидеятельности(приучениекположительнымформамо
бщественногоповедения,упражнение,воспитывающиеситуации,игровыеметоды);
‒ осознаниядетьмиопытаповеденияидеятельности(рассказнаморальныетемы,разъя
снение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы,обсуждениепоступковижизненныхситуаций,личныйпример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры,соревнования,проектныеметоды);
При
организацииобучениятрадиционные
методы
(словесные,наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательнойдеятельностидетей:
‒ информационно-рецептивныйметод–
предъявление
информации,организациядействийребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрациякиноидиафильмов,просмотркомпьютерныхпрезентаций,рассказывоспитател
яилидетей,чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способовдеятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя,
беседа,составлениерассказов
сопоройнапредметнуюилипредметносхематическую модель);
‒ методпроблемного изложения- постановка проблемы ираскрытие путиеѐ
решения впроцессеорганизации опытов, наблюдений;
‒ эвристическийметод(частично-поисковый)–проблемнаязадачаделитсяначасти–
проблемы,врешениикоторыхпринимают
участиедети(применениепредставленийвновыхусловиях);
‒ исследовательскийметод– составление ипредъявление проблемныхситуаций,
ситуацийдляэкспериментированияиопытов(творческиезадания,опыты,экспериментирован
ие).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства,представленныесовокупностью материальных и идеальныхобъектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные,аудийные,аудиовизуальные;
‒ естественныеиискусственные;
‒ реальныеивиртуальные.
Дляразвитиякаждоговидадеятельностидетейприменяютсяследующиесредства:
‒ двигательной(оборудованиедляходьбы,бега,ползания,лазанья,прыгания,занятийс
59
мячоми др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.);игровой(игры,игрушки, игровоеоборудованиеидр.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.);познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование
дляисследованияиобразносимволическийматериал,втомчислемакеты,плакаты,модели,схемы и др.);
‒ чтенияхудожественнойлитературы(книгидлядетскогочтения,втомчислеаудиокни
ги,иллюстративныйматериал);
‒ трудовой(оборудованиеиинвентарьдлявсехвидовтруда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной(детскиемузыкальныеинструменты,дидактическийматериали
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации программы образования
важноезначениеимеетпризнаниеприоритетнойсубъективнойпозицииребенкавобразователь
номпроцессе.
Педагог
учитываетсубъектныепроявленияребенкавдеятельности:интерескмируикультуре;избирате
льноеотношениексоциокультурнымобъектамиразнымвидамдеятельности;инициативность
ижелание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлениидеятельности;творчествовинтерпретацииобъектовкультурыисозданиипрод
уктовдеятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации программы
образования,
адекватныхобразовательнымпотребностямипредпочтениямдетей,ихсоотношениеиинтегра
цияприрешениизадачвоспитанияи обученияобеспечивает ихвариативность.
Любые формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО осуществляются с
учетом базовых принципов ФГОС ДО, то есть обеспечивают активное участие ребенка
вобразовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами,
личностно-развивающим характером взаимодействия и общения и др.
Образовательная деятельность в детском саду выстраивается с опорой на
следующиетехнологии, методы и приемы:
Педагогические технологии на основе деятельностного подхода:
- Педагогическая технология –Метод проектов (Дж.Дьюи, В.Килпатрик);
- Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности
детей
(А.И.Савенков);
Технология по установлению правил взаимодействия в разных ситуациях:
- Букатов В.М. Социоигровые технологии.
Игровые педагогические технологии:
-Педагогическая технология развивающих игр (Б.П.Никитин);
- Педагогическая технология «Блоки Дьенеша»;
- Педагогическая технология «Палочки Кюизенера».
Педагогические технологии обучения и развития:
- Технология обучения детей раннего возраста – сенсорное развитие, формирование
общих сенсорных способностей (Л.А. Венгер и др.).
- Для развития игровой деятельности «Концепция организации сюжетно-ролевой
игры вдетском саду» Н.А. Михайленко, Н.А. Короткова;
- Для развития детей в конструктивной деятельности как эффективные,
выделенытехнологии по конструированию из пластмассовых деталей, робототехнике,
оригами,метод моделирования, информационно-коммуникационные технологии;
- Для музыкальной деятельности: метод моделирования, информационнокоммуникационные технологии, метод проектов.
60
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
– равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
61
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога).
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
62
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
63
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные
центры активности.
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
64
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).Художественная литература является
универсальным развивающим средством. Она развивает социальные навыки, прививает
основы нравственности — понятия добра и зла, хорошего и плохого. Чтение книг
дошкольникам развивает гибкость ума, делает речь ребёнка богатой и правильной,
иконечно же, готовит к успешному обучению в школе. Привить ребёнку любовь к чтению
означает зажечь вечный двигатель любознательности
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно осваивают и
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской
Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) –
URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения
25.04.2023)
6
65
приобретают собственный опыт общения и группового взаимодействия со взрослыми,
сверстниками.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного
опыта общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками. Это –
приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания,
заботы, эмпатии, помощи и т.п. Здесь – начала «скрытого» воспитания и освоения
фонового знания.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом
активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего –
либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных
механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет
этот выбор
Виды и формы культурных практик, реализуемых в группе
Культурные
Интегрированные
Содержание
практики
видыдеятельности
Утренний круг, Игровая
Практикование детей в участии
вечерний круг
Коммуникативная
(соучастии) - открытый диалог с
Восприятие
художественной детьми.«Утренний
круг»
литературы
и
фольклора предполагает общее обсуждение
Познавательноисследовательская событий (групповых, личных),
описание
переживаний,
возможность
поделиться
желаниями,
ожиданиями,
новостями,
получить
новую
информацию
от
других,
спланировать
свой
день.
Основные задачи группового
круга: эмоциональный настрой на
весь
день,
обеспечение
межличностного
и
познавательного,
делового
культурного общения, развитие
навыка ведения коммуникации,
планирования
групповой
и
собственной
деятельности,
согласования
деятельности
с
другими, обеспечить каждому
ребенку
выбор
наиболее
значимых для него дел. В ходе
утреннего круга каждый получает
возможность
рассказать
о
событиях,
описать
свои
переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить
новую информацию от других
(детей,
взрослых).
Культура
участия предполагает, что у
ребенка имеется опыт принятия на
себя ответственности – внимание
не только к своим собственным
нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей других,
совместному поиску решений,
ответственность за сделанный
66
выбор.
Педагог
должен
предоставить
детям
право
принимать
ответственные
решения, создать для этого
надлежащие условия.
«Вечерний круг» предполагает
ежедневное подведение итогов
дня, итогов реализации проекта,
темы, результатов конкретных
действий, их рефлексию.
Социальные
Коммуникативная
Социальные акции как социально
акции
Восприятие
художественной значимое и личностно значимо,
литературы и фольклора
комплексное,
событийное
Познавательномероприятие, действие, могут
исследовательская
проводиться в соответствии с
Музыкальная
тематическим планом, событием
Изобразительная
текущего месяца, для привлечения
Двигательная
внимания
всех
участников
Конструирование
образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и
формирование
положительных
взаимоотношений
между
коллективом, воспитанниками и
социальными институтами
Гостиная
Коммуникативная
Форма
организации
(литературная,
Восприятие
художественной художественнотворческой
музыкальная,
литературы и фольклора
деятельности
детей,
литературноМузыкальная
предполагающая
организацию
музыкальная,
Игровая
восприятия
музыкальных
и
театральная)
литературных
произведений,
творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и
детей на литературном или
музыкальном материале.
Игротека
Игровая
Направлена
на
обогащение
(совместные игры Коммуникативная
содержания
творческих
игр,
воспитателя
и Восприятие
освоение детьми игровых умений,
детей,
художественной
необходимых для организации
сюжетно-ролевая литературы и фольклора
самостоятельной игр.
игра,
Познавательнорежиссерская
исследовательская
игра,
иградраматизация
,
строительноконструктивная
игра
Детский досуг
Игровая
Вид
деятельности,
Коммуникативная
целенаправленно организуемый
Музыкальная
взрослыми для игры, развлечения,
Восприятие
отдыха.
художественной
литературы и фольклора
Двигательная
67
Творческаямастер Изобразительная
ская
Коммуникативная
Игровая
Соревнование
Проект
Выставка
Экскурсия
Квест-игра
Форма организации детей в
процессе которой повышается
творческая
активность,
способствующая
развитию
практических навыков
Двигательная
Вид
деятельности,
Игровая
целенаправленно организуемый
взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений,
двигательной
активности,
спортивных
состязаний
и
соревнований
Коммуникативная
Форма организации работы с
Познавательнодетьми, в процессе которой
исследовательская
предполагается решение какой Игровая
то проблемы, предусматривающей
Музыкальная
использование
разнообразных
Изобразительная
методов,
средств
в
Восприятие
художественной соответствующих видах детской
литературы
деятельности
и
решение
Трудовая
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
Изобразительная
Форма организации работы с
Коммуникативная
детьми, в процессе которой
Игровая
происходит
подготовка
и
публичная демонстрация детьми
какихлибо
продуктов
(индивидуальных
или
совместных) их деятельности по
определенной теме (рисунки,
поделки)
Познавательно
- Форма организации работы с
исследовательская
детьми, в процессе которой
Коммуникативная
происходит
передвижение
Игровая
пешком или на транспорте по
Двигательная
какой-либо территории с целью
получения
информации
познавательного характера, либо
закрепления ранее изученного
материала в ходе реализации
видов детской деятельности и
решения интегрированных задач
соответствующих
образовательных областей
Коммуникативная
Форма взаимодействия педагога и
Восприятие
художественной детей,
которая
способствует
литературы и фольклора
формированию умений решать
Музыкальная
определенные задачи на основе
Игровая
выбора
вариантов
через
Коммуникативная
реализацию
определенного
Познавательносюжета,
предполагает
исследовательская
самостоятельный
поиск
Музыкальная
участниками
решения
68
Изобразительная
Конструирование
Ярмарка
возникающих
проблем,
нацеливает их на поиск новых,
творческих решений. Выполнение
интеллектуальных
заданий
в
рамках
определенной
темы
требует от них четкого и быстрого
принятия решений, достаточно
высокого
уровня
стрессоустойчивости.
Важно
также обладать умением работать
в коллективе, команде, видеть
конечный
результат
работы
команды
Коммуникативная
Форма организации работы с
Восприятие
художественной детьми, в процессе которой
литературы и фольклора
происходит ознакомление их с
Музыкальная
популярной традицией устраивать
Игровая
в установленное время и в
Коммуникативная
определенном месте торги, куда
съезжаются
продавцы
и
покупатели товаров с целью
купли-продажи
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской
инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог обеспечивает следующие условия:
1)
уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляетдеятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
2)
организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
69
деятельности;
3)
расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделяет внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности,
обращает внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7)
внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывает детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности достаточно
разнообразные и постоянно меняющимиеся (смена примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы педагогами используется ряд способов и
приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
70
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям,
побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими
детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить
круг общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие
эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов,
предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает
неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие
условия;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей.
71
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Цели:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в группе.
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
открытость;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей);
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Деятельностьпо построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитанников осуществляется по нескольким направлениям:
1)
диагностико-аналитическоенаправление включает:
- получение и анализ данных о семье каждого воспитанника, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с
семьей с учётом результатов проведенного анализа;
- согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает:
- просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- выбор эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
- ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
- информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
1)
2)
3)
72
работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяетв себе консультирование
родителей (законных представителей)по вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных ситуациях;
- воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
- организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) воспитанников предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или)
индивидуальных)
посредством
различных
методов,
приемов
и
способоввзаимодействия с родителями (законными представителями):
Направлениядеятельностипедагога
Диагностикоаналитическоенаправление
Методы, приемы и способы взаимодействия с
родителями (законными представителями)
опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
73
деятельности детей
Просветительское
и реализуются через:
групповые
родительские
собрания,
консультационное направления
конференции,
круглые
столы,
семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое;
- информационные стенды, ширмы, папкипередвижки
для
родителей
(законных
представителей);
- журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей
(законных
представителей),
педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей);
- сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии,
выставки
детских
работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность педагоги используют специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в группе. Эти материалы сопровождаются
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, педагоги
активно используют воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
2.6. Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающаяработаописана в ООП МКДОУ.
https://iskorka-martush.tvoysadik.ru/
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
74
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России8.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России9.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
7Пункт
2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
8 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
9 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
75
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель
патриотического
направления
воспитания
–
содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
76
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2)
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
3)
77
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2)
3)
Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
78
Направление
воспитания
Ценности
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
- занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
79
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном
учреждении, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их
родителей.
Процесс воспитания в ДОО основывается на общепедагогических принципах,
изложенных во ФГОС дошкольного образования (раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду - личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и детей;
- уважение личности ребенка. Задачи воспитания реализуются в течение всего
времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментах,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Традиции воспитательного процесса МКДОУ:
1. Основой воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Общение
младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОО существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
4. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые
систематически организуются в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная
педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Воспитательный процесс в группе выстраивается с учетом концепции
нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
- базовые национальные ценности, приоритетные нравственные установки,
существующие в культурных, семейных, социально-исторических традициях
многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к
поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
80
патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
гражданственность – правовое государство, гражданское общество, закон и
правопорядок, поликультурный мир;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлѐнность и настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
искусство и литература – красота, гармония, эстетическое развитие, этическое
развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей
(таблица1)
81
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Цель
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
Задачи
•
•
•
Формировать
«патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у
детей
готовности
преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности
и
Задачи образовательных областей
•
•
•
•
Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и
культурным традициям
России
Приобщать к
отечественным традициям и
праздникам, к истории и
достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов России
Воспитывать уважительное
отношение к
государственным символам
страны (флагу, гербу,
гимну);
Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского
народа
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Цель
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению
Задачи
•
•
аккуратности, а в дальнейшем
- на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Развивать
ценностносмысловую
сферу
дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
Способствовать
освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом
и
личностном аспектах
Задачи образовательных областей
•
•
•
•
•
83
Образовательные
области
Воспитывать любовь к
Социальносвоей семье, своему
коммуникативное
населенному пункту,
развитие
родному краю, своей стране
Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне
зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные
чувства и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции
Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
•
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
•
•
•
•
Способствовать освоению
детьми моральных ценностей
Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
Воспитывать стремление
жить в соответствии с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у
детей опыта социальноответственного поведения
Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного
поведения
84
•
приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к
родному языку как
ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка,
стремление говорить
красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на
представлениях о добре и
зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном
Образовательные
области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
•
Воспитывать уважения к
людям – представителям
разных народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;
Познавательное
развитие
•
Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе
правила и нормы
культурного поведения
Речевое развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
•
•
•
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Формирование ценности
познания
•
Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека
•
•
•
85
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми)
Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать нравственные и
волевые качества
Воспитывать отношение к
знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе
родного края, родной
страны
Способствовать
приобретению первого
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
•
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
•
•
•
Способствовать становлению
осознанного отношения к
жизни как основоположной
ценности
Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека
Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к
доступному напряжению
86
•
•
•
•
•
опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Развивать навыки здорового
образа жизни
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому
образу жизни, интереса к
физическим упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
нормам и правилами
.
Поддерживать трудовое
усилие, формировать
привычку к доступному
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду
•
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Становление у детей
ценностного отношения
к красоте
•
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи;
Воспитывать стремление
приносить пользу людям
Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить
Задачи образовательных областей
•
•
•
87
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи
Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда других
людей.
Воспитывать эстетические
чувства (удивление,
радость, восхищение,
любовь) к различным
объектам и явлениям
окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
•
•
•
•
88
Способствовать
становлению эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
миру для гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации
Образовательные
области
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1)
Работа с родителями (законными представителями).
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
образовательной программе ДОО отражается сотрудничество учреждения с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников –
сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия,
комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития
личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в
условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи и повышения
компетентности родителей в области воспитания.
«Союз педагогов и родителей - залог счастливого детства» - основной принцип
взаимоотношения семьи и детского сада.
Для осуществления партнерского взаимодействия с родителями (законными
представителями) используются разнообразные формы:
- приглашение родителей на НОД с целью рассказа об их профессиях, хобби и т.д.;
- сотрудничество в рамках исследовательских проектов;
- совместные походы и др.
Система взаимодействия с родителями включает:
Участие родителей в жизни ДОО
Форма участия
В проведении мониторинговых
- анкетирование;
исследований
- социологический опрос;
-интервьюирование «Родительская почта»
В создании условий
- участие в субботниках по благоустройству
территории;
- помощь в создании развивающей
предметно-пространственной среды;
- оказание помощи в ремонтных работах
В управлении ДОО
- участие в работе родительского комитета,
педагогических советах;
- участие в планировании, анализе
деятельности на уровне групп и ДОО
В
просветительской
деятельности, - наглядная информация (стенды, папкинаправленной
на
повышение передвижки, семейные и групповые
педагогической культуры, расширение фотоальбомы, фоторепортажи «Копилка
информационного поля родителей
добрых де», «Мы благодарим», «Из жизни
группы»);
- памятки;
- сайт ДОО;
- консультации, семинары, мастерклассы,
конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
- выпуск газеты для родителей
В воспитательно-образовательном процессе - дни открытых дверей;
ДОО, направленном на установление - дни здоровья;
сотрудничества и партнерских отношений с - недели творчества;
целью вовлечения родителей в единое - совместные праздники, развлечения;
образовательное пространство
- встреча с интересными людьми;
- семенные гостиные;
- клубы по интересам для родителей;
- участие в творческих выставках, смотрахконкурсах;
- мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые
и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
90
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО
или запланированные):
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты
среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
91
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.Социокультурные ценности являются определяющими в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка» с многолетней историей, и в тоже
время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Детский сад расположен в поселке городского типа Мартюш, который имеет
развитую инфраструктуру и исторические памятники природы. Жилые массивы состоят
из частных и многоэтажных домов, расположенных вдали от промышленной зоны.
Вблизи расположена МАОУ «Бродовская СОШ», МАУ ДО «Центр дополнительного
образования», недалеко – Дом Культуры, ГБУДО СО «Мартюшевская детская школа
искусств», МБУК центральная библиотека, музей, что позволяет привлечь их в рамках
социальнопедагогического партнѐрства по различным направлениям воспитания и
социализации воспитанников.
Сотрудничество коллектива детского сада с МАОУ «Бродовская СОШ»,
обеспечивает преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы
между дошкольным и начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада
организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том
числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с МБУК центральная библиотека, МАУ ДО «Центр дополнительного
образования, Домом Культуры. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия
способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают
интерес к чтению детской литературы.
С целью формирования у детей навыков осознанного безопасного поведения, а так
же повышения ответственности за соблюдением детьми правил дорожного движения на
улицах поселка ДОО взаимодействует с отделом пропаганды ГИБДД: тематические
беседы, открытые мероприятия с воспитанниками дошкольного возраста, акции,
конкурсы.
ДОО традиционно принимает участие в воспитательно значимых конкурсах, акциях
и проектах различного уровня
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
- общественно-политических праздников («День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День Победы», «День народного единства», «День
матери»…);
- сезонных праздников («Осенний бал», «Новый год», «Масленица», «Здравствуй,
лето!»…);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «Неделя безопасности»,
«Всемирный день хлеба», «День земли», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»,
«Неделя добра»);
92
- социальных и экологических акций («Помним и гордимся», «Наш участок»,
«Каждой пичушке-кормушка», «Покорми птиц зимой», «Посади дерево (куст, цветок)») и
др.; на уровне группы: «Моя семья»; «Милая мама»; «Мой папа – самый лучший»,
«Космос» и др.
Организационный раздел Программы воспитания описан в ООП МКДОУ
https://iskorka-martush.tvoysadik.ru/
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на
основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей,
интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом
специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ООП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 40% от общего объема времени на реализацию
ООП ДО.
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции ДОУ.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти
образовательных областей
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности
детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания
условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
93
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ООП
формируемой участниками образовательных отношений
ДО,
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых
в образовательной организации, гендерной идентичности.
5. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения
ребенка к разным видам труда и творчества.
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Дошкольный возраст
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению
окружающим;
к
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к
другу; - разъяснение детям значимости труда для человека; - поощрение инициативы в
оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие,
адекватную помощь; - использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций,
а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования,
различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения
и чувства людей;
94
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее; - обсуждение,
обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности.
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций
картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр
др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- - игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы
животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (поселке).
и
и
и
о
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальнойсреде, о возможностях и
рисках Интернета.
95
3. Обеспечить развитие математических способностей и получениепервоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел,знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического
развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных
действий ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в
социальном и природном мире.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Дошкольный возраст
Дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в
ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей
природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее
охране и уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего
окружения; - создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности
детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными
явлениями; - проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее
интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью
наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов).
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактические игры;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
96
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного,лиственного леса Среднего Урала;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным
и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего»,
«Тико» и др.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми,
умения слушать, воспринимать речь говорящегои реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культурыречи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературныхпроизведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Дошкольный возраст
Дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с
просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе
которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки,
предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками,
рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи
(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами
на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как
постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно
окрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
97
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в
детских книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному
творчеству.
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрамиискусства (музыкального,
изобразительного, театрализованного), в томчисле народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию
музыки, музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Дошкольный возраст
3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
98
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные
мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров
и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И.
Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и
лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в
игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в
ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания
образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
- пение, слушание;
- музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание,
обсуждение,
обыгрывание
разнообразных
эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии,
заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов
росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды
(кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи физического развития:
1. Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
99
2. Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторыхвидах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образажизни, овладение
его элементарными нормами и правилами.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Дошкольный возраст
3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное
развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его
реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений,
воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому
самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом
физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их
самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники
выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков
саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- игры-забавы;
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
100
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью
человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице,
на дороге, в транспорте;
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Для успешной реализации программы обеспечиваются психолого-педагогические
условия (в соответствии с ФГОС ДО):
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
2)
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
3) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
4) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
5) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
6) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
7) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
8) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
8) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
9) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность;
10) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества.
Для реализации программы предусмотрено обеспечить условия, необходимые для
создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного
возраста, предполагают интересами:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
101
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
то числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками; - развитие умения детей работать в группе
сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства; - оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к
его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В группе педагоги создают атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут
выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе
и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
102
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая
предметно-пространственная
среда
(далее-РППС)–
часть
образовательной среды и фактор,мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает
основой
для
разнообразной,разностороннеразвивающей,содержательнойипривлекательнойдлякаждого
ребенкадеятельности.
Развивающаяпредметнопространственнаясредапредставляетсобойединствоспециальноорганизованногопространст
вакаквнешнего(территория),такивнутреннего(групповые,специализированные,технологич
еские,административныеииныепространства),материалов,оборудования,электронныхобраз
овательныхресурсовисредствобученияивоспитаниядетейдошкольноговозраста,охраныиук
репленияихздоровья,материаловдляорганизациисамостоятельнойтворческойдеятельности
детей.РППСсоздаетвозможности для учета особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественномурешению.
ПрипроектированииРППСучтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт,уровень развития детей и особенностей ихдеятельностисодержаниевоспитанияи образования;
- задачиобразовательнойпрограммыдляразныхвозрастныхгрупп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей,педагоговидругихсотрудников,участниковсетевоговзаимодействияипр.).
РППС соответствует:
- требованиямФГОСДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастнымособенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;
-требованиямбезопасностии надежности.
РППС обеспечивает:
- целостностьобразовательногопроцесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития иобразованиядетей
(согласноФГОСДО.)
возможностьреализацииразныхвидовиндивидуальнойиколлективнойдеятельности:игровой
,коммуникативной,познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждоговозрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей икоррекциинедостатковихразвития.
ВсоответствиисФГОСДО,РППС:
• содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы,
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
103
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
• трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей, пространство может быть быстро трансформировано самими детьми
для своей игры;
•
полифункциональность
–
обеспечивает
возможность
разнообразного
использования составляющих РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных
материалов) в разных видах детской активности, используются разнообразные
полифункциональные предметы и материалы (разноцветные кусочки ткани могут быть
использованы для аппликации или для пошива кукольной одежды);
вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей
• доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей
с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; • безопасность – все элементы
РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и
правила пожарной безопасности.
безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной
среде ДОО является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов
работы с материалами и оборудованием.
Предметнопространственнаясредаобеспечиваетусловиядляэмоциональногоблагополучиядетейикомф
ортнойработыпедагогическихиучебно-вспомогательных сотрудников.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Обеспечение эмоционального благополучия
В группе созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы
не сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
104
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные
состояния, книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в
работе над эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются
для эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу
Развитие самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров, которые дети могут
выбирать по собственному желанию. РППС меняется в соответствии с интересами и
проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено
выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по
собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей
(выделены места для минигрупповой и индивидуальной деятельности детей).
Развитие игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании
и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование
имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для
свободной игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, и пр.).
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и
свободным пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем
образовательным областям: социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Вгруппесозданыусловиядляинформатизацииобразовательного
процесса.Дляэтоговгрупповых, в музыкальном зале, кабинетах учителей-логопедовв
наличии оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательномпроцессе.
Интерактивная доска.
Занятия с интерактивной доской проводят воспитатели.
Занятия детей с
интерактивной доской включают в себя несколько взаимосвязанных компонентов:
- активное познание детьми окружающего мира с использованием
соответствующих электронных образовательных ресурсов;
- поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения
игровых задач; - моделирование различных ситуаций и среды;
- изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа
технологий;
- активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на
представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);
- общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг другу,
пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения
цели, что и составляет главное содержание потребности в общении, способствует
обогащению речи.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество
увлекательныхматериалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и
творчеству. Природа и ближайшееокружение - важные элементы среды исследования,
содержащие множество явлений и объектов,которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
105
В группе имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с
освоениемсодержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и
реализовывать своипроекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать
групповоевзаимодействие детей.
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над
совместнымизадачами, проектами и т.п.
В группе присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные
социальныеситуации и поведение людей в них.
В
группе
присутствуют
информационные
материалы,
описывающие
правила,установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств – линий,
цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
- планирует время в течение тдня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими наввыками;
- поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с
буквами,объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв,
электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие
средства(карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации
буквенных записей(письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного
использования, вкоторой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко
выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре,
не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров
активности педагогами заранее предусматриваются места для проходов, которые не будут
проходить через пространство центра. Центры активности выделяются при помощи
низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с
ними понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении
каждой группы размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая
максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь
ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место
может занимать и относительно большое пространство, став частью, например,
литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные
игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение
106
места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко
переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр. В одном помещении
может быть несколько мест для отдыха
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются
уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть
возможность побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и
местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя
стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или
двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы
другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей
понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать
потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает
необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре.
Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за
невозможности находиться в нем столько, сколько они хотят
Оптимальное использование пространства.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении есть место для размещения различных плакатов,
объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один
или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития
детей. Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей,
отвечает перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям;
- материалы регулярно обновляются;
- материалы снабжены надписями;
- стенд с фотографиями;
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и
обеспечивает доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель
в группе мобильна (легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать
(изменять) пространство. Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе
и на участке располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения
детей. Именно поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а
высокая мебель ставится вдоль стен. В группе предусмотрено специальное место для
хранения детских портфолио. Портфолио - легко доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли
максимальный развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов.
У каждого материала - свое определенное место. Весь материал хорошо
классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда
107
знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не
соответствующие их назначению.
Достаточность материалов.
Материалов достаточно для всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не
возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности
воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов.
Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе
занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и
инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного
уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей.
Учебные материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и
самостоятельных занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в
понятном им порядке). Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками,
пиктограммами) и снабжень четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытые
пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры,
легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и
удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и
символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети
могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление.
Привлекательность для детей.
Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и по оформлению,
дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют
интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что
ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически
бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Наполняемость центров развития детей в группе
Центры развития
Центр физического
развития и сохранения
здоровья
Оснащение центра
Разнообразные дорожки, спортивные игры : кегли, ленты,
скакалки, мячи разного размера и материала, кольцеброс, ,
маски для подвижных игр.
картотеки: «Дыхательная гимнастика», «Пальчиковая
гимнастика», «Физкультминутки», подвижные игры.
Познавательноисследовательский центр
Наборы карточек и лэпбуки: « Времена года», «Дикие
животные»,
«Домашние животные», « Насекомые», «
Растения», «Полезные ископаемые Урала», «Животные
Урала», «Деревья бывают хвойные и лиственные»,
108
«Космос»
Познавательные игры: «Времена года», «Как избежать
неприятностей», рассказы по картинам «Времена года».
Наглядно – дидактическое пособие: «Животные России»,
«Времена года и природные явления», «Грибы и ягоды»,
«Овощи и фрукты»., «Посуда», «Мебель»и др.
Альбомы: «Моя малая Родина», «Главные праздники
страны». «Российская армия», «Народные промыслы»
Наглядный материал: фотоматериалы, картины и
наглядный материал по всем темам КТП
Центр речевого развития
Альбомы: «Артикуляционная гимнастика». «Гимнастика
для глаз», «Дыхательная гимнастика», «Развитие речи
ребёнка, чистоговорки, скороговорки».
Потешки, загадки, «Речевой материал», «Герои русских
народных сказок», «Тренируем пальчики, развиваем речь»
- пальчиковая гимнастика.
Игры на развитие фонематического слуха, игры шнуровки.
Книги разнообразной направленности, русские народные
сказки, сказки народов мира, произведения русских и
советских писателей.
Центр социальнокоммуникативного
развития
Сюжетно- ролевые игры: «Дом», «Салон красоты»,
«Больница» , « Гараж. Стройка».
Центр художественноэстетического развития
Кукольный, пальчиковый, настольный, плоскостной
театры, театр мягкой игрушки, маски, музыкальные
инструменты.
Книги, альбомы и пособия по народно – прикладному
искусству, альбомы с разными видами росписи,
дидактические игры, мольберты.
Центр безопасности
Дидактические игры: «Уроки светофора», «Правила
дорожного движения», Дидактические, настольные
Игры по профилактике ПДД.
Макеты перекрестков
Дорожные знаки
Литература о правилах
дорожного движения
Игровое оборудование
(машинки и.т.д.)
Альбомы: «Транспорт», «О правилах пожарной
безопасности», «Детям знать положено».
Центр
Материал для разного вида конструирования
109
конструирования
Центр настольных игр
Центр
творчества
театрализованных игр
Разные виды конструктора
Крупное лего
Мелкое лего
Лего – ферма
Лего – детская площадка
Разрезные картинка
Пазлы
Лото, домино
Дидактические иразвивающие игры, игры – головоломки,
игры для развития логическогомышления.
Мозайка
и Бумага разного формата, разного тонадостаточное
количествоцветных карандашей, красок,кистей, тряпочек,
пластилина.
(стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Место для выставок детских работ.
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных
площадках, развивающая среда переноситься на свежий воздух, в беседки, на игровые
площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре в любое время года.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Учебно-методическое обеспечение реализации программы
Предусмотрено различное учебно-методическое обеспечение, необходимое для
организации
различных
форм
образовательной
деятельности
в
группах
(исследовательской деятельности и экспериментирования, игры и т.д.) с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников во всех
образовательных областях.
Использование
учебно-методического
обеспечения
регламентировано
(предусмотрены инструкции, порядок работы и пр.)
Образовательные области
(направления развития)
Социально-коммуникативное развитие
Методические пособия.
Учебно-наглядные материалы
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников. Средняя группа. 4-5 лет. - 2изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.-96с.
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д.
Этические беседы с дошкольниками:
110
Познавательное развитие
Основы нравственного влспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. - М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.-96с
Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических представлений: Конспекты
занятий: 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и доп. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-72с.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир
физических
явлений,
опыты
и
эксперименты в дошкольном детстве. Для
занятий с детьми 4-7 лет.-2-е изд., испр. и
доп. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-88с.
Арапова-Пискарева
Н.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Методическое пособие. - 3-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-104с.
Павлова
Л.Ю.
Сборник
дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром: Для занятий с детьми
4-7 лет.-2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-80с.
Веракса
Н.Е.,
Веракса
А.Н.
Пространство
детской
реализации:
проектная деятельность дошкольников. - 2е изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.-64с.
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду: Конспекты занятий: 4-5 лет. 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. - 104с.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. - 2-е
изд., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2021.-64с.
Комарова Т.С. Изобразительная
деятельность в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-112с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений для
детей 4-5 лет. 2-е изд., испр. и доп. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-40с.
Борисова М.М. Малоподвижные
игры и игровые упражнения: Методическое
пособие для занятий с детьми 3-7 лет. - 3-е
изд., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021.-48с
Э.Я.
Степаненкова
Сборник
подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7
111
лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.-168с.
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных,
кинематографических произведений для реализации программы
Средняягруппа(4-5лет)
Малыеформыфольклора.«Барашеньки…»,«Гуси,выгуси…»,«Дождикдождик,веселей»,
«Дон!Дон!Дон!...»,«Жилубабушкикозел»,«Зайчишкатрусишка…»,«Идетлисичкапомосту…»,«Идивесна,иди,красна…»,«Котнапечкупошел…»,«Нашкоз
ел…»,«Ножки,ножки,
гдевыбыли?..»,«Раз,два,три,четыре,пять–
вышелзайчикпогулять»,«Сегодняденьцелый…»,
«Сидит,сидитзайка…»,«Солнышковедрышко…»,«Стучит,бренчит», «Тень-тень,потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработкаИ.Карнауховой);«Заяцхваста»(обработкаА.Н.Толстого);«Зимовье»(обр.И.Соколова-Микитова);«Козадереза»(обработкаМ.А.Булатова);«Лисаикозел»,«Петушокибобовоезернышко» (обр. О.
Капицы);
«Лиса-лапотница»
(обработка
В.
Даля);
«Лисичка-сестричка
и
волк(обработкаМ.А.Булатова);«Смолянойбычок»(обработкаМ.А.Булатова);«Снегурочка»(
обработкаМ.А.Булатова).
Фольклорнародовмира
Песенки.«Утята»,франц.,обр.Н.ГернетиС.Гиппиус;«Пальцы»,пер.снем.Л.Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К.Чуковского);«Шалтай-Болтай», англ.(обработкаС. Маршака).
Сказки.«Бременскиемузыканты»изсказокбратьевГримм,пер.с.нем.А.Введенского,под
ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и
В.Важдаева);«Колосок»,укр.нар.сказка(обработкаС.Могилевской);«КраснаяШапочка»,изс
казокШ.Перро,пер.сфранц.Т.Габбе;«Три поросенка»,пер.с англ.С.Михалкова.
Произведенияпоэтови писателейРоссии
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»;БальмонтК.Д.«Росинка»;БартоА.Л.«Уехали»,«Язнаю,чтонадопридумать»;Берест
овВ.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С.
Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я.
«Колыбельная»;
БунинИ.А.«Листопад»(отрывок);ГамазковаИ.«Колыбельнаядлябабушки»;ГернетН.иХармс
Д.
«Оченьоченьвкусныйпирог»;ДрожжинС.Д.«Улицейгуляет…»(изстих.«Вкрестьянскойсемье»);
Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»;
КушакЮ.Н.«Сороксорок»;ЛукашинаМ.«Розовыеочки»,МаршакС.Я.«Багаж»,«Провсенасве
те», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н.
«Она умеетпревращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что уВас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П.
«Песенка
про
сказку»,
«Дом
гнома,гном–
дома!»,«Огромныйсобачийсекрет»;МошковскаяЭ.Э.«Добежалидовечера»;НосовН.Н.
«Ступеньки»;ОрловаА.«Невероятнодлиннаяисторияпротаксу»;ПушкинА.С.«Месяц,месяц
…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан
112
иЛюдмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В.
«Садовник»;СероваЕ.«Похвалили»;СефР.С.«Насветевсенавсепохоже…»,«Чудо»;Токмаков
аИ.П.«Ивы», «Сосны»,«Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев
А.
«Выбралпапаѐлочку»;УспенскийЭ.Н.«Разгром»;ФетА.А.«Мама!Глянькаизокошка…»;ХармсД.И.
«Оченьстрашнаяистория»,«Игра»,«Врун»;ЧуковскийК.И.«Путаница»,«Закаляка»,«Радость
», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найтидорожку»; Бианки В.В.«Подкидыш»,«Лис и мышонок»,«Первая охота»,«Лесной
колобок–
колючийбок»;ВересаевВ.В.«Братишка»;ВоронинС.А.«ВоинственныйЖако»;ВоронковаЛ.
Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»,ДрагунскийВ.Ю.«Онживойисветится…»,«Тайноестановитсяявным»;ЗощенкоМ
.М.
«Показательныйребенок»,«Глупаяистория»;КовальЮ.И.«Дед,бабаиАлеша»;КозловС.Г.
«Необыкновеннаявесна»,«Такоедерево»;НосовН.Н.«Заплатка»,«Затейники»;ПришвинМ.М
.
«Ребятаиутята»,«Журка»;СахарновС.В.«Ктопрячетсялучшевсех?»;СладковН.И.«Неслух»;
СутеевВ.Г.«Мышонокикарандаш»;ТайцЯ.М.«Попояс»,«Всездесь»;ТолстойЛ.Н.«Собакашл
апо
дощечке…»,«Хотелагалкапить…»,«Правдавсего
дороже»,«Какая
бывает
росанатраве»,
«Отецприказалсыновьям…»;УшинскийК.Д.«Ласточка»;ЦыферовГ.М.«Вмедвежачийчас»;
ЧарушинЕ.И.«Тюпа, Томкаисорока»(сборник рассказов).
Литературныесказки.ГорькийМ.«Воробьишко»;МаминСибирякД.Н.«СказкапроКомараКомаровича–ДлинныйНосипроМохнатогоМишу–
КороткийХвост»;МосквинаМ.Л.
«Чтослучилосьскрокодилом»;СефР.С.«Сказкаокругленькихидлинненькихчеловечках»;Чук
овскийК.И.«Телефон»,«Тараканище»,«Федориногоре»,«Айболитиворобей».
Произведенияпоэтови писателейразныхстран
Поэзия.Бжехва Я.«Клей», пер.с польск. Б.Заходер; ГрубинФ.«Слезы», пер.счеш.
Е.Солоновича;КвиткоЛ.М.«Бабушкиныруки»(пер.севр.Т.Спендиаровой);РайнисЯ.
«Наперегонки»,пер.слатыш.Л.Мезинова;ТувимЮ.«Чудеса»,пер.спольск.В.Приходько;
«ПропанаТрулялинского»,пересказспольск.Б.Заходера;«Овощи»,
перспольск.С.Михалкова.
Литературныесказки.БалинтА.«ГномГномычиИзюмка»(главыизкниги),пер.свенг.Г.
Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу кмаме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей»
(пер. Е.Байбиковой),Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительнойкошки»(пер. М.Аромштам),Лангройтер Ю.«Адома
лучше!»(пер.В.Фербикова),
МугурФ.
«РилэЙепурилэиЖучоксзолотымикрылышками»(пер.срумынск.Д.Шполянской);ПеннО.
«Поцелуйвладошке»(пер.Е.Сорокиной),РодариД.«Собака,котораянеумелалаять»(изкниги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «ШтукаДрюка» (пер.Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной),
Хогарт
Э.
«Мафин
иеговеселыедрузья»(главыизкниги),пер.сангл.О.ОбразцовойиН.Шанько;ЮхансонГ.
«МуллеМекиБуффа»(пер.Л.Затолокиной).
113
от 4летдо5лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая,сл. А. Плещеева;«Музыкальный ящик» (из«Альбомапьес для детей» Г.
Свиридова);«Вальсснежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С.Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Смелыйнаездник» (из«Альбома для юношества») Р.
Шумана;«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,муз.С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой,сл.К.Чуковского,«Кукушечка»,рус.нар.песня,обраб.И.Арсеева;«Паучок»
и«Кисонькамурысонька»,рус.нар.песни;заклички:«Ой,кулики!Веснапоет!»и«Жаворонушки,прилетите
!»;
Песни.«Осень»,муз.И.Кишко,сл.Т.Волгиной;«Санки»,муз.М.Красева,сл.О.Высотской;
«Зимапрошла»,муз.Н.Метлова,сл.М.Клоковой;«Подарокмаме»,муз.А.Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М.Красева,сл.Н.Френкель;
Музыкально-ритмическиедвижения
Игровыеупражнения.«Пружинки»подрус.нар.мелодию;ходьбапод«Марш»,муз.И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз.А.Майкапара«Всадике»;ходитмедведьподмуз.«Этюд»К.Черни;«Полька»,муз.М.Глинк
и; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух»,
муз. Т.Ломовой;«Кукла», муз. М. Старокадомского;«Упражнения с цветами» под
муз.«Вальса» А.Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз.А.Филиппенко,сл.Е.Макшанцевой;«Барабанщики»,муз.Д.КабалевскогоиС.Левидова;
«Считалка», «Катилосьяблоко»,муз.В.Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец
сложками»подрус.нар.мелодию;новогодниехороводыповыборумузыкальногоруководител
я; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл.народные.
Характерныетанцы.«Снежинки»,муз.О.Берта,обраб.Н.Метлова;«Танецзайчат»под
«Польку»И.Штрауса; «Снежинки»,муз.Т.Ломовой;«Бусинки»под«Галоп»И.Дунаевского;
Музыкальныеигры.«Курочкаипетушок»,муз.Г.Фрида;«Жмурки»,муз.Ф.Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару»,
муз.
Т.Ломовой;«Займидомик»,муз.М.Магиденко;«Ловишки»,рус.нар.мелодия,обраб.А.Сидель
никова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси,лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко,
сл.Н.Кукловской;«ВеселаядевочкаТаня»,муз.А.Филиппенко,сл.Н.КукловскойиР.Борисово
й.
Песенное творчество.«Кактебя зовут?»;«Что ты хочешь, кошечка?»;«Наша
песенкапростая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл.народные;
114
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского;
«Зайчики»,«Наседкаицыплята»,«Воробей»,муз.Т.Ломовой;«Ой,хмельмой,хмелек»,рус.нар.мелодия
,обраб.М.
Раухвергера;«Кукла»,муз.М.Старокадомского;«Медвежата»,муз.М.Красева,сл.Н.Френкель.
Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха. «Птицыиптенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»;«Сыграй, как я».
Развитиетембровогоидинамическогослуха.«Громко–тихо»,«Узнайсвойинструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай испойпеснюпо картинке»,«Музыкальный магазин».
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Гармошка»,«Небосинее»,«Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т.Попатенко;
от4до5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»;И.Репин«Яблокиилистья»;И.Левитан«Сирень»;И.Михайлов«Овощиифрукты»;И.
Машков
«Синиесливы»;И.Машков«Рябинка»,«Фрукты»,«Малинка»А.Куприн«Букетполевыхцвето
в»; А. Бортников «Весна пришла»; Е.Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.
Кротов«Всаду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М.
Караваджо
«Корзина
сфруктами»;Ч.Барбер«Дапоюя,пою….»,«Зачемвыобиделимоюдевочку?»;В.Чермошенцев
«Зимниеели»;В.М.Васнецов«Снегурочка»;Б.Кустов«СказкиДедушкиМороза»;А.Пластов
«Лето».
Иллюстрацииккнигам:В.ЛебедевккнигеС.Маршаа«Усатый-полосатый».
Переченьанимационныхикинематографическихпроизведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественногопроизводствадлясовместногосемейногопросмотра,беседиобсуждений,испо
льзованияихэлементоввобразовательномпроцессевкачествеиллюстрацийприродных,социа
льныхипсихологическихявлений,нормиправилконструктивноговзаимодействия,проявлени
йсопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования унегоэмпатиии ценностного отношенияк окружающемумиру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
толькодля семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Времяпросмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями
(законнымипредставителями)исоответствоватьеговозрастнымвозможностям.Некоторыеан
имационныепроизведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состояниюребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым
переживаний
ребенка.
Рядфильмов(отмеченные2звездочками)содержатсериюобразцовсоциальнонеодобряемыхс
ценариевповедениянапротяжениидлительногоэкранноговремени,чтотребуетпредваритель
ногоипоследующегообсуждения сдетьми.
Выборцифровогоконтента,медиапродукции,втомчислекинематографическихианимаци
онныхфильмовосуществляетсявсоответствииснормами,регулирующимидоступ
к
115
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О
защите детей отинформации,причиняющей вредихздоровью иразвитию»).
Анимационныепроизведения
Длядетейдошкольноговозраста (спятилет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А.Бахурини др., 2015.
Фильм«ПаровозикизРомашкова»,студияСоюзмультфильм,реж.В.Дегтярев,1967.
Фильм«Какльвенокичерепахапелипесню»,студияСоюзмультфильм,режиссерИ.Ковале
вская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм«Катерок»,студия«Союзмультфильм»,режиссѐрИ.Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский,
1974.Фильм «Крошкаенот»,ТО«Экран»,режиссерО.Чуркин,1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев
В.Д.Фильм«КотенокпоимениГав»,студияСоюзмультфильм,режиссерЛ.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм«МалышиКарлсон»**,студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,1969.
Фильм
«Маугли»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.
Давыдов,
1971.Фильм«КотЛеопольд»,студия«Экран»,режиссерА.Резников,1975–1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой,
1965.Фильм«Дюймовочка»,студия«Союзмульфильм»,режиссерЛ.Амальрик,1964.
Фильм«Пластилиноваяворона»,ТО«Экран», режиссерА.Татарский,1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.Фильм«Последнийлепесток»,студия «Союзмультфильм»,режиссерР.Качанов,1977.
Фильм«Умка»и«Умкаищетдруга»,студия«Союзмультфильм»,реж.В.Попов,В.Пекарь,1
969,1970.
Фильм«Умканаелке»,студия
«Союзмультфильм»,режиссерА.Воробьев,2019.Фильм«Сладкая
сказка»,студияСоюзмультфильм,режиссѐрВ.Дегтярев,1970.
Цикл
фильмов«Чебурашка
икрокодил
Гена»,студия«Союзмультфильм»,
режиссерР.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм
Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»
режиссѐрыВ.Котѐночкин,А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников,
1948.Фильм
«Золушка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.
Аксенчук,1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев,
1972.Фильм «Серебряное копытце», студияСоюзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский,
1977.Фильм«Щелкунчик», студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студияСоюзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая,1949.
116
Циклфильмов«ПриключениеНезнайкииегодрузей»**,студия
«ТОЭкран»,режиссерколлективавторов,1971-1973.
Кинематографическиепроизведения
Кинофильм«Золушка»(0+),киностудия«Ленфильм»,режиссерМ.Шапиро,1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер
А. Нечаев,1977.
Кинофильм«Морозко»(0+),киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу,1964.
Кинофильм«НовогодниеприключенияМашииВити»(0+),киностудия«Ленфильм»,режи
ссѐрыИ.Усов,Г.Казанский,1975.
Кинофильм
«Мама»,
киностудия
«Мосфильм»
(0+),
режиссѐр
Э.Бостан,1976.Кинофильм«МериПоппинс,досвидания!»(0+),киностудия
«Мосфильм»,режиссѐрЛ.Квинихидзе,1983.
3.5. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования
всоответствиисфизиологическимиобоснованиями,обеспечиваетхорошеесамочувствиеиа
ктивность ребенка,предупреждаетутомляемость иперевозбуждение.
Режимираспорядокдняустанавливаетсясучетомсанитарноэпидемиологическихтребований,условийреализацииПрограммы,потребностейучастни
ковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых
по
собственному
выбору(самостоятельнаядеятельность),приемпищи,личнаягигиена.Содержаниеидлите
льностькаждогокомпонента,атакжеихрольвопределенныевозрастныепериодызаконом
ерноизменяются,приобретая новыехарактерныечерты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенновырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что
помогает
организмуребенкафизиологическипереключатьсямеждутемиилиинымивидамидеятель
ности,своевременноподготавливатьсяккаждомуэтапу:приемупищи,прогулке,занятиям
,отдыху.Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялымиили, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спятбеспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всеговырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильномуотдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно,последовательнои ежедневно.
Режим дня в ДООгибкий, однако неизменным является время приемапищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна,времяотходако сну; проведениеежедневнойпрогулки.
Приорганизациирежимапредусматриваетсяоптимальноечередованиесамостоятел
ьной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективные
ииндивидуальные игры, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня,
обеспечиваетсясочетаниеумственнойифизическойнагрузки.Времяобразовательнойдея
117
тельностиорганизуетсятакимобразом,чтобывначалепроводилисьнаиболеенасыщенные
посодержаниювидыдеятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной
их
произвольностью,
азатемтворческиевидыдеятельностивчередованиисмузыкальнойифизическойактивнос
тью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольноговозраста,
условия
организации
образовательного
процесса
соответствуют
требованиям,предусмотреннымСанитарнымиправиламиинормамиСанПиН1.2.368521«Гигиеническиенормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторовсреды обитания», утвержденным постановлением
Главного
государственного
санитарного
врачаРоссийскойФедерации
от28января2021г.
№
2,действующим
до1марта2027г.(далее
–
Гигиеническиенормативы),иСанитарнымиправиламиСанПиН2.4.3648-20«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровлениядетейимолодежи»,утвержденнымПостановлениемГлавногогосударствен
ногосанитарноговрача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее –
Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличиваетсяежедневная длительностьпребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельностьпереносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативовпри температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительностьпрогулки для детей до 7 лет
сокращаются.
При
осуществлении
режимных
моментов
учитываютсяиндивидуальныеособенностиребенка(длительностьсна,вкусовыепредпоч
тения,характер, темп деятельностии т.д.).
Режим питания в ДОО регулируется СанПиН2.3/2.4.3590-20«Санитарноэпидемиологическиетребованиякорганизацииобщественногопитаниянаселения»,утвер
жденнымПостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФед
ерацииот27октября2020года№32(далее–СанПиНпопитанию).
Образовательный процесс, режим дня, режим питания организуется
Согласнопункту183Гигиеническихнормативов.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В летний период прием
детей проводится на свежем воздухе. Заранее продумывается, как организовать
деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до подготовки к
завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы организовывается
трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и
индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за
природными явлениями и др.
Кроме того, утренний прием – это хорошая возможность для персонального
общения с родителями.
Задачи педагога:
- Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком.
- Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат:
118
- Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
- Развитие навыков вежливого общения.
- Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика – организационный момент в начале дня, нацеленный на
создание положительного эмоционального настроя и сплочения детского коллектива.
Зарядка проводится в игровой форме, весело и интересно, иногда под музыкальное
сопровождение.
Продолжительность утренней гимнастики в средней группе ─ 6-8 минут,
В летний период зарядка проводится на улице.
Задачи педагога:
- Провести зарядку весело и интересно.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат:
- Положительный эмоциональный заряд.
- Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми,
умения взаимодействовать.
- Музыкальное и физическое развитие.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
Утренний кругпредставляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции
детей. Утренний круг проходит в форме развивающего общения. (развивающего диалога).
Утренний круг – это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т.д.
Задачи педагога:
- Планирование: организовать детей для обсуждения планов реализации совместных
дел (мероприятий, проектов, событий).
- Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и
полезны для них.
- Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию»,
интересную детям.
- развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога.
- Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
- навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, уважать
чужое мнение и пр.).
- Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом
равные возможности для самореализации всем детям
Ожидаемый образовательный результат:
- Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, вести диалог, готовности к совместной деятельности.
- Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать
свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
119
- Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и
правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и
совместную деятельность.
- Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
- Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного
отношения детей друг к другу.
Организация питания
Родители информируются об ассортименте питания ребенка, вывешивается
ежедневное меню за время пребывания детей в ДОО.
В ДОО предусмотрено формирование культуры организации питания воспитанников
(ценности, принципы, традиции, обычаи) и сотрудников ДОО. Дети помогают накрывать
на стол, убирать со стола после окончания приема пищи. Педагоги принимают пищу
вместе с детьми, поддерживают позитивную атмосферу во время еды.
С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного и полноценного
питания, другие мотивирующие мероприятия.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой;
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами. В организации питании принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а
салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример
взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого
сотрудника дошкольного учреждения
Задачи педагога:
- Учить детей правильно мыть руки.
- Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний).
- Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки.
- Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом.
- Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями.
- Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться
«вежливыми» словами.
Ожидаемый образовательный результат:
- Умение самостоятельно и правильно мыть руки.
- Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения.
- Воспитание умения быть благодарными, ценить чужой труд, заботу.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по 2 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно всем детям. То,
что дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным.
Имена дежурных написаны крупными печатными буквами на специальном стенде и рядом
с именами помещаются фотографии детей или картинки).
120
Дежурным выделяются фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня
дежурит.
Дежурство - это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое
отношение к общественно-полезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога:
- Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать необходимые атрибуты дежурным (фартук, повязку идр.),
объявить дежурных на утреннем круге.
- Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу,
стремление сделать все хорошо.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления организуются ежедневные прогулки.
Обеспечивается достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное
оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей
в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям
развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому
и социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую
половину дня перед уходом детей домой.
При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 8 лет при температуре
воздуха ниже – 20 градусов.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога:
- Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной,
обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.).
-Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
- Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в
которые можно играть на улице.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат:
- Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
- Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
121
- Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения
взаимодействовать со сверстниками.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий.
Организация дневного сна
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться
и аккуратно складывать свои вещи.
Если ребенок проснулся раньше других, то он может встать и найти себе занятие.
Для детей, которые не спят или проснулись раньше, выделена отдельная игровая зона. В
группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей (место для
уединения и спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в
конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей средней группы организуется однократно.
Во время сна детей присутствие воспитателя или младшего воспитателя в спальне
обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень
важно для развития и воспитания детей. Иногда вместо чтения ставится хорошая
аудиозапись, начитанная профессиональными актерами.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть
дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать
в кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже
после адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее
будет с такими детьми договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно
лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть.
Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не
засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти
играть.
Задачи педагога:
122
- Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
- Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном
порядке.
- Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат:
- Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
- Развитие навыков самообслуживания.
- Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
- Приобщение к художественной литературе.
Вечерний кругпроводится в форме рефлексии – обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать
и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В теплый период года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога:
- Рефлексия: вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное,
чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в
целом.
- Обсуждение проблем: обсудить проблемные ситуации, если в течении дня таковые
возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы,
организовать обсуждение планов реализации совместных дел.
- Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию,
интересную детям.
- Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
- навыки общения: учит детей культуре диалога.
Ожидаемы образовательный результат:
- Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, вести диалог, готовности к совместной деятельности.
- Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать
свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
- Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и
правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и
совместную деятельность.
- Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
- Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного
отношения детей друг к другу.
- Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание
хорошего настроения, формирование у детей желание прийти в детский сад на следующий
день.
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа. Время в режиме
дня, обозначенное как «свободная игра», предназначено для разнообразных детских
деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий в разные
периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных
занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских
активностей, где важна роль взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных
занятий детей в центрах активности время тоже предусмотрено.
123
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных
занятий в центрах активности, а также это время используется для совместных дел
(проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и
подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Дети перед обедом играют в
спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей
для самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и
событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти
себе занятие по своим интересам.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и
весело прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем,
повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад.
С родителем тоже обеспечивается общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел
день, сообщение необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что
происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного
процесса.Задачи педагога:
- Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
- Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат:
- Эмоциональный комфорт.
- Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
- Приобщение родителей к образовательному процессу.
- Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Режим дня
На тёплый период
Содержание
Средние группы
Приём, осмотр, утренняя гимнастика (на воздухе),
7.00-8.20
гигиенические процедуры
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.40
Утренний круг
8.40-9.00
Игровая деятельность, образовательная
деятельность, художественно-эстетического,
физкультурно-оздоровительного цикла
9.00-10.00
Второй завтрак
10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка: игры,
наблюдения, труд, развлечения, специально
организованная деятельность
10.10-12.00
Возвращение с прогулки, игры
12.10-12.20
Подготовка к обеду обед
12.20-12.50
124
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной
сон
12.50-15.00
Постепенный подъём, профилактические
физкультурно-оздоровительны процедуры
15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.20-15.50
Игы, занятия со специалистами.
15.50-17.30
Подготовка к прогулке (вечерний круг), уход детей
домой
Расписание образовательной деятельности
(занятий)
на 2024-2025 учебный год
Средняя группа
Дни недели
Понедельник
Утренняя гимнастика
Время
Базовый вид деятельности
9.00-9.20
Музыкальная деятельность
9.20-9.30
Самостоятельная деятельность
9.30-9.50
Формирование элементарных
математических представлений
Вторник
Среда
Четверг
8.55-9.15
Физическая культура в помещении
9.15-9.40
Самостоятельная деятельность
9.40-10.00
Лепка/аппликация
9.00-9.20
Развитие речи
9.20-9.30
Самостоятельная деятельность
9.35-9.55
Музыкальная деятельность
9.00-9.20
Ознакомление с предметным и социальным
окружением
Пятница
9.20-10.05
Самостоятельная деятельность
10.05-10.25
Физическая культура в помещении
9.10-9.30
Рисование
Самостоятельная деятельность
125
11.15-11.35
Физическая культура на воздухе
Деятельность в центрах активности
Режим дня средней группы на холодный период
Режимные моменты
Понедельник
Приём, осмотр, игры,
7.00-8.15
утренняя гимнастика,
гигиенические процедуры
Утренний круг
8.15-8.25
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
7.00-8.15
7.00-8.15
7.00-8.15
7.00-8.15
8.15-8.25
8.15-8.25
8.15-8.25
8.15-8.25
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность, подготовка
к НОД
НОД
Самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
НОД
Игры, самостоятельная
деятельность,
подготовка к прогулке
8.25-8.45
8.25-8.45
8.25-8.45
8.25-8.45
8.25-8.45
8.45-9.10
8.45-9.00
8.45-9.00
8.45-9.25
8.45-9.10
9.10-9.30
9.30-10.10
9.00-9.20
9.20 - 9.40
9.00 - 9.20
9.20-9.30
9.25-9.45
9.45-10.00
9.10-9.30
9.35 - 9.45
10.10-10.30
10.30-10.40
9.25 - 9.35
9.40 – 10.00
10.00-10.25
9.50-10.00
9.30-9.50
9.50-10.25
9.45 - 9.55
10.00-10.20
10.20-10.30
9.30 - 9.40
Прогулка (игры,
наблюдения, труд)
НОД на открытом воздухе
10.40-11.40
10.25-11.40
10.25-11.40
10.40-11.40
10.25-11.40
-
-
-
-
11.00-11.20
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду,
дежурство, обед
Подготовка ко сну, чтение
перед сном, дневной сон
Постепенный подъём,
гимнастика, воздушные,
водные процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, самостоятельная
деятельность,
совместная деятельность.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей
домой
11.40-12.20
11.40-12.20
11.40-12.20
11.40-12.20
11.40-12.20
12.20-15.00
12.20-15.00
12.20-15.00
12.20-15.00
12.20-15.00
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.20
15.20-15.40
15.20-15.40
15.20-15.40
15.20-15.40
15.20-15.40
15.40-16.10
15.40-16.10
15.40-16.10
16.10-17.30
16.10-17.30
16.10-17.30
126
15.40-16.10
16.10-17.30
9.40-10.25
15.40-16.10
16.10-17.30
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное распределение
режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются
музыкально-спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность
детей.
Режима дня воспитанников ДОО при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания
и организацией профилактических мероприятий:
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время
прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки
группового помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОО
«Адаптационный период» - применяется в период адаптации, продолжительность
его использования согласовывается с медицинской сестрой:
- Сокращено время пребывания ребёнка в ДОО.
- Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОО (индивидуально для
каждого ребёнка).
- Непрерывная образовательная деятельность не проводится.Рекомендованная
форма работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или
сдвигается).
- Не проводятся закаливающие процедуры.
Согласнопункту2.10Санитарноэпидемиологическихтребованийкорганизацииобразовательногопроцессаи режимадня в
ДОО соблюдаются следующиетребования:
- Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастныхособенностейи состояния здоровья.
- При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дняфизкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, втомчисле, вовремяписьма, рисования ииспользования ЭСО.
Физкультурные,физкультурнооздоровительныемероприятия,массовыеспортивныемероприятия, туристические походы,
спортивные
соревнования
организуются
с
учетом
возраста,физическойподготовленностиисостоянияздоровьядетей.
127
3.6. Учебный план, календарный учебный график
Учебный план
непрерывной образовательной деятельности
на 2024 – 2025 учебный год в средней группе
Виды НОД
количество в неделю
количество в год
Двигательная деятельность в помещении
2
72
Познавательная деятельность
2
72
Речевая деятельность
1
36
Изобразительная деятельность
1
36
Музыкальная деятельность
1
36
Социально – коммуникативная
интегрировано во все НОД
деятельность
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательная деятельность
Речевая деятельность
Двигательная деятельность на воздухе
1
36
Изобразительная деятельность
1
36
Музыкальная деятельность
1
36
Итого (НОД)
10
360
Структураучебногогода
Периоды
Адаптационныйпериод
Учебныйпериод
Диагностическийпериод
Учебныйпериод
Творческиеканикулы
Учебныйпериод
Рождественскиеканикулы
Учебныйпериод
Творческиеканикулы
Учебныйпериод
Диагностическийпериод
Даты
01.09.-06.09.2024г.
09.09.-20.09.2024г.
23.09.– 04.10.2024г.
07.10.– 08.11.2024г.
11.11.-15.11.2024г.
18.11.-27.12.2024г.
30.12.-08.01.2024г.
09.01.-14.03.2024г.
17.03.-21.03.2024г.
24.03.-16.05.2024г.
19.05.-30.05.2024г.
Итого:
Количествонедель
1неделя
2недели
2недели
5недели
1неделя
6едель
1 неделя
10недель
1неделя
8 недель
2недели
39 недель
В целях оптимизации образовательной нагрузки на 2024 – 2025 учебный
годопределены 36 учебные недели. Продолжительность учебной недели 5 дней.
Учебныйгодначинается2 сентябряи заканчивается30 мая.
Летнийоздоровительныйпериод
Период
Количестводней
128
Количествонедел
ь
01.06 –31.08
65(92)
14
В
ДОО применяется
комплексно-тематический
подход
к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут
выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов,
сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, чтонемаловажно,
реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией
образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Дляреализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ознакомление с миром природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Ознакомление с предметным окружением», «Ознакомление с социальным миром»
(в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие»
и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции
со всеми образовательными областями) в нашем тематическом планировании
предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Приобщение к художественной литературе».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия
по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО
проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования,
в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические
паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
129
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную
деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми
художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование,
беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества
дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисковоэкспериментальная,
конструктивная,
восприятие
художественной
литературы,
двигательная активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти
виды детской деятельности осуществляются какв форме специально организованных
занятий – по развитию речи, развитию элементарных математических представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так
и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре
(сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской,
коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем
сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем
дополняем их целями дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного
занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды
длясамостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего
помещения группы, размещение атрибутов длясюжетно-ролевых игр детей).
Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций дляродителей,
советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения
детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования:
«Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей
в Организации»10. Именно учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять
непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая
его активным участником образовательного процесса.
10
Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.
130
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех
возрастных групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп
старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).
ТН – тематическая неделя
131
Комплексно – тематическое планирование
1-ая неделя
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
ТН "До свидания лето!
Здравствуй детский сад!"
ТН "Ягоды и фрукты"
ТОП "Многонациональная
страна"
ТН "Профессии"
Март
Апрель
Май
3-я неделя
4-ая неделя
ТН "Важное о
безопасности"
ТН "Что окружает нас в
лесу"
ТН "Овощи"
ТН "Осень"
ТН "Перелётные птицы"
ТН "Одежда"
Творческие каникулы
"Семь Я"
ТН "Мой дом"
ТН "Мебель"
ТН "Зима"
ТН "Спорт"
ТН "Новый год"
ТН "Посуда. Продукты
питания"
Январь
Февраль
2-ая неделя
ТН "Игрушки"
ТН "Мамин день. Семья"
ТОП "Здоровье"
ТН "Весна Победы!"
ТН "Домашние животные,
птицы и их детеныши"
ТН "Человек. Части
тела"
ТН "Транспорт"
ТН "Дикие животные и
их детеныши"
ТН "Наша армия"
ТН "Ай да масленица!"
ТН "Весна в природе"
Творческие каникулы "В
мире доброты"
ТН "Театр"
ТН "Космос"
ТН "Подводный мир"
ТН "Насекомые"
ТН "Животные разных
стран"
132
5-я неделя
ТН "Моя планета"
ТН "Цветы"
ТН «Птицы
весной»
3.8. Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного
плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это будет инвариантной
частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план
и иные события из матрицы, которые будут отражать специфику детского сада. Они
станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть каждый год будет
изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по
сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной
литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная
деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг,реализация
проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего
детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и
всех участников образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других
сотрудников ДОО), акций, утренников и др.
Календарный план воспитательной работы (таблице 2). Красным цветом шрифта
выделены обязательные мероприятия, отраженные в ФОП ДО (обязательная часть ООП),
эта часть календарного плана воспитательной работы остается инвариантной и
повторяется из года в год. Черным шрифтом обозначены воспитательные события,
составляющие часть, формируемую участниками оьбразовательных отношений. Они
отражают приоритеты воспитательной работы детского сада в конкретном учебном году.
Эти воспитательные события могут изменяться в каждом новом учебном году.
Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Месяц
Патриотическое
Направления воспитания в дошкольной образовательной
организации
ДуховноТрудовое
Познавательное Социальное
нравственное
Международный
ДеньБородинскогосражения
день
Сентябрь
(7 сентября)
благотворительности
(5 сентября)
Октябрь
Ноябрь
Всемирный день учителя
(5 октября)
День народного единства (4
ноября)
День Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День неизвестного солдата
(3 декабря)
Декабрь
День Героев Отечества
(9 декабря)
Январь
День полного
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых
людей (1 октября)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)
День учителя
(5 октября)
Эстетическ
ое
День знаний (1
сентября)
Международный
день
распространения
грамотности (8
сентября)
Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
сотрудника
органов
внутренних дел)
(10 ноября)
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
Международный
день туризма (27
сентября)
День отца в
России
(5 октября)
Международ
ный день
музыки
(1 октября)
Международ
ный день
анимации
(28 октября)
День матери в
России
(27 ноября)
День
Самуила
Маршака
(3 ноября)
День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
Международ
ный день
художника
(8 декабря)
Всемирный день
134
Физическое и
оздоровительное
Неделя зимних игр
Месяц
Февраль
Март
Патриотическое
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
(27 января)
Всемирный день родного
языка
(10 февраля)
День защитника Отечества
(23 февраля)
Направления воспитания в дошкольной образовательной
организации
ДуховноТрудовое
Познавательное Социальное
нравственное
«спасибо»
(11 января)
День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)
День
Российской
науки (8
февраля)
21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)
Физическое и
оздоровительное
и забав
День здоровья
Международный
женский день 8
марта
Международный
день счастья
(20 марта)
День воссоединения Крыма
с Россией (18 марта)
Эстетическ
ое
Международ
ный день
театра
(27 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
День космонавтики (12
апреля)
Всемирный день
Земли (22 апреля)
Международный
день детской
книги (2 апреля)
Май
День Победы
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
День весны и
Труда
(1 мая)
Июнь
День русского языка в ООН
(6 июня)
День России
(12 июня)
День памяти и скорби (22
июня)
Международный
день защиты детей
(1 июня)
Апрель
Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)
135
Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
Международный
день птиц
(1 апреля)
День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)
мая)
Всемирный день
донора крови
(14 июня)
Международный
День молока
(1 июня)
Пушкинский
день России
(6 июня)
Месяц
Патриотическое
Июль
День военно-морского
флота (30 июля)
Август
День воздушно-десантных
войск России (2 августа)
Направления воспитания в дошкольной образовательной
организации
ДуховноТрудовое
Познавательное Социальное
нравственное
Физическое и
оздоровительное
Международный
день дружбы
(30 июля)
День семьи, любви и
верности (8 июля)
Международный
день светофора
(5 августа)
136
День
физкультурника
(13 августа)
Эстетическ
ое
Таблица 2
Календарный план воспитательной работы в СРЕДНЕЙ ГРУППЕ на 2024-2025 учебный год
№ п/п
Дата
Воспитательное
событие
Средняя
группа
Содержание
1.
1
сентября
День знаний
+
- Праздник «Детский сад
встречает ребят!»
- Тематическое развлечение
«День знаний»
- Выставка рисунков «Как я
провел лето»,
2.
27
сентября
Международный день
туризма
+
- Походы выходного дня
3.
Месячник
безопасности
+
4.
27
сентября
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
+
5.
1 октября
Международный день
музыки
+
6.
1 октября
Международный день
пожилых людей
+
7.
4 октября
Всемирный день
зашиты животных
+
8.
5 октября
День учителя
-
9.
5 октября
День отца в России
+
137
- Викторины
- Беседы
- Спортивное развления
- Беседы о профессии
воспитатель и работниках
детского сада
- Экскурсия по детскому саду
-Выставка детских работ
- Выставка рисунков
- Развлечение
- Изготовление подарков для
пожилых людей
- ТМ "День пожилого
человека"
- Акция помощи животным
(сбор корма)
- Фотовыставка «Мой
любимый питомец»
- Экскурсия в школу
- Проектная деятельность
- Квест-игра
№ п/п
Дата
Воспитательное
событие
Средняя
группа
10.
27 ноября
День матери в России
+
11.
Последн
яя
неделя
декабря
Любимый праздник
Новый год
+
12.
11 января
Всемирный день
«спасибо»
+
13.
8 февраля
День Российской
науки
+
14.
23
февраля
День защитника
Отечества
+
15.
8 марта
Международный
женский день
+
16.
27 марта
Международный
день театра
+
17.
1 апреля
Всемирный день птиц
+
18.
12 апреля
День космонавтики
+
138
Содержание
- Фотовыставка "Мой папа и я"
- Изготовление подарков для
папы
- Праздничное мероприятие
- Выставка рисунков "Моя
мама"
- Сюжетно-ролевые игры
- Беседы
Новогодниепраздничныемероп
риятия
- Конкурсновогоднихподелок
«Новогодние фантазии»
- Развлечение "День спасибо"
- Беседы "Вежливые слова"
- Проектная деятельность
"Хочу все знать"
- опыты и эксперименты
- Беседы "Военные проессии"
- Спортивнй досуг с
родителями
- Игра "Зарничка"
- Праздник для мам
- Изготовление поркаво для
мам
- Творческие каникулы
"Старые добрые сказки"
Акция "Скворечник"
- просмотр познавательных
мультильмов
№ п/п
Дата
Воспитательное
событие
Средняя
группа
19.
22 апреля
Всемирный день
Земли
+
20.
1 мая
День весны и Труда
+
21.
9 мая
День Победы
+
22.
1 июня
23.
6 июня
24.
12 июня
Международный день
защиты детей
День русского языка в
ООН
+
Пушкинский день
России
День России
139
Содержание
- беседы
- выстка детских работ
"Удивительный космос"
- квест - игра "День Земли"
- беседы "Планета Земля в
опасности", "Природа вокруг
нас"
- Целевые прогулки "Природа
просыпается"
- дидактические игры
- Первомайская демонстрация
- Знакомство с пословицами и
поговорками о труде
- слушание музыки о весне
- Выставкадетского творчества
"Весна Победы!"
- Акции "Окна Победы",
"Георгиевская ленточка"
- Парад Победы
- Праздничное мероприятие
+
- Театрализованная
деятельность
- Чтение литературы
+
- Беседы о России
- просмотр презентации
"Россия - наша гордость"
- викторины
- оформление окон
№ п/п
Дата
Воспитательное
событие
Средняя
группа
Содержание
25.
8 июля
День семьи, любви и
верности
+
- Беседы «Мой семья»
- игра «Мамины и папины
помощники»
- Цикл бесед о семье
- Утренняя зарядка всей семьей
- творческая мастерская
"Традиции семьи"
Выставка совместных с детьми
рисунков
- «Генеалогическое древо
семьи»
26.
11 июля
Всемирный день
шоколада
+
- Проектная деятельность
27.
5 августа
Международный день
светофора
+
28.
13
августа
День физкультурника
+
29.
22
августа
День
Государственного
флага Российской
Федерации
+
140
- Праздник "День рождение
светофора"
- Выставка рисунков
- Эстафеты на ловкость и
скорость
- Совместная утренняя
гимнастика
- Встречи с интересными
людьми
- Игра - викторина
- Выстака рисунков
- Игры "Собери по цвету",
"Что означает цвет?",
"Соберись по цвету" и др.
Организационный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы
“СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей.
Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической
функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими
особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к
миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей:
личностно-коммуникативного,
физического,
речевого,
познавательного,
художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий
Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску
сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных
последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с
разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы,
содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального
действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями
исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные
для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и
существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные
изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых
и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные
наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот
материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению
письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными
человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для
развитияречи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового
материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и
подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И
это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой
активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта,
заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень
важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в
процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать
разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах
обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и
художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской
деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их
вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности
и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в
подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы
спортивных игр Среднего Урала.
142
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Социально-коммуникативное развитие
Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное состояние людей.
Материал для моделирования состава семьи.
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению детей с социальными эталонами.
Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом», «Магазин на моей улице», «Где я бывал?», «Где я
отдыхал?». Альбома «Мой родной город (село)».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски, акварельные,
фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Иллюстрации по содержанию малых фольклорных форм: песенок, попевок, потешек народов
Урала.
Детско-взрослые проекты.
Выставка рисунков «Разные поступки»,
Портфолио детей. Конструкторы разных размеров и фактуры для сюжетно – ролевой игры «Мы
строим город»; «Высокие и низкие дома в нашем городе».
Выставка «Транспорт».
Альбом «Транспорт нашего города (села)».
Макет нашего города (села). Мини-музей «Мир уральской игрушки».
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и прочее. Символика города (села): герб и т.д.
Коллаж «Профессии родителей».
Познавательное развитие
Предметные и сюжетные картинки, наборы открыток по сезонам, по ознакомлению детей
с трудом взрослых, с праздниками.
Дидактические игры по ознакомлению детей с миром предметов и явлений ближайшего
окружения («Найди маму», «Чей домик», «Собери животное», «Лото малышам» и т.д.).
Набор тематических игрушек: «Домашние животные», «Фрукты», «Овощи», «Животные
нашего леса».
Игры-вкладыши.
Гербарии, наборы открыток о природе, альбомы, которые используются в работе с
детьми.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов. Календарь погоды, где ведутся
наблюдения за явлениями и объектами живой и неживой природы, результаты
отражаются в календарях сезонных изменений. Мини-огороды, где имеются посадки лука,
овса, гороха, фасоли, огурцов, ведутся тетради наблюдений за ростом и развитием
растений. Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы» для ознакомления детей с
природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Фонотека (голоса птиц, животных, диалоги, песни о природе).
Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река
времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время
(воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое). Иллюстрации,
маленькие карточки-метки для наклеивания их в конце «реки времени»: деревянные дома,
города-крепости, старинное оружие, одежда, посуда и т.п.
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих
родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники
Урала», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи».
Игра «город-мечта», «Парк мечты» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Речевое развитие
Книги – произведения малых фольклорных форм.
143
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание, сигнальные
карточки.
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Газетные вырезки для чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих психологическую базу
речи, стимуляцию речевой деятельности и речевого общения про Урал и город (село) в
котором мы живем.
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина –
Сибиряка.
Художественно-эстетическое развитие
Мини-музеи «Игрушки»; «Музей ложек».
Демонстрация детско-взрослых проектов «Кукла своими руками».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы
ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски
акварельные, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты,
картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения работ в
нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья и т.п. Творческие корзиночки наполненные разнообразными материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Изобразительные, природные материалы для создания мини – проекта.
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом «Художественное литье
уральских мастеров»; «Уральский фарфор». Схемы способов создания Урало-Сибирской
росписи.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками.
Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»; «Разукрась русский
народный костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п.
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен,
треугольники, колокольчики, музыкальные молоточки, деревянные ложки. Макеты
музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для
организации самостоятельного музицирования детей.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Выставки музыкальных инструментов.
Альбом загадок «Русские народные инструменты». Тематические альбомы «Праздники
народного календаря». Костюмы для ряженья. Д
идактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент»
Физическое развитие
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной
активности).
Выставки рисунков, коллективных коллажей. Аппликация о правильном питании.
Дидактическая игра: «Что полезно для зубов». Плакаты: «Не забывайте мыть руки»;
«Моем руки правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки – зверюшки, скамеечка для машины
«скорой помощи», куклы, халат и шапочка для врача, шапочки с красным крестом для
медицинского персонала, две игрушечных машины для сюжетно-ролевой игры
«Больница».
Маски: медведя, волка, ласточки, зайца, лисички, курочек, пеньков, акулы, рыб и
атрибуты для подвижных игр.
рала». Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья.
144
Фотовыставки.
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего
города (села). Коллаж «Любимые виды спорта».
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
Образовательные
Программа
Методические пособия. Учебно-наглядные
области
материалы
(направления
развития)
Для групп детей дошкольного возраста
Образовательная
Социально
Толстикова О.В. Учебное пособие по
коммуникативное программа
реализации
модуля
образовательной
дошкольного
развитие
деятельности «Социально-коммуникативное
образования
развитие: культурная практика безопасности
«СамоЦвет».
жизнедеятельности»
разработано
для
Дошкольный
реализации образовательной программы
возраст.
– дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург:
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
ГАОУ ДПО СО Толстикова О.В. Кейс «Культурная
«ИРО», 2019. – 460 практика безопасности жизнедеятельности».
с. в 2-х частях: Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
Образовательная
освоению культурных практик и социальных
программа
ценностей ребенком в совместной со
дошкольного
взрослым и самостоятельной деятельности. –
образования
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
«СамоЦвет»:
2018. – 261с.
дошкольный возраст
Дягилева Н.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Социально-коммуникативное
развитие: духовно-нравственная культурная
практика» разработано для образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
Кейс
««Культурная
практика
самообслуживания и общественнополезного
труда». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности
/
О.
В.
Закревская, Е. А. Жданова, В. В. Скоморохова и
др.; Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. –
187 с.
Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс
«Духовно-нравственная культурная практика»
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
145
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018
Познавательное
развитие
Толстикова О.В., Скотников О.А.,
Шестакова Н.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Познавательное развитие»:
культурная
практика
конструирования»
разработано к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное
пособие
по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
познавательное
развитие:
культурная
практика «Познание» разработано для
образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». Толстикова О.В.
и др. Учебное пособие по реализации
сенсомоторной культурной практики в
модуле
образовательной
деятельности
«Познавательное развитие: "Сенсомоторная
культурная практика» разработано как
методическое обеспечение образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». - 2017. Закревская О.В. Кейс
«Сенсомоторная
культурная
практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.:
О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». - 2018.
Закревская О. В., Толстикова О. В. и
др.Кейс «Культурная практика познание».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
146
Речевое
развитие
взрослым и самостоятельной деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018. – 241 с.
Кейс
«Культурная
практика
конструирования». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2018. – 256 с.
Конструирование: открываем будущее
вместе.
Парциальная
образовательная
программа для детей дошкольного возраста.
– Екатеринбург: ИРО. – 2016 – 260с
Толстикова О.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Речевое развитие» в 2-х
частях: «Культурная практика литературного
детского творчества» и «Речевое развитие»
разработано кобразовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Толстикова
О.В.,
Сенова
О.Н.
Методические рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая
культурная практика», «Культурная практика
литературного
детского
творчества
разработаны к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная
практика
литературного
детского
творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. В. Толстикова, И. Л.
Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др.; Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
– 336 с.
Толстикова, Сенова О.Н. Методические
рекомендации
по реализации
модуля
образовательной деятельности «Речевое
развитие в 2-х частях: «Речевая культурная
147
Художественноэстетическое
развитие
практика»,
«Культурная
практика
литературного
детского
творчества
разработаны к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Кейс «Речевая культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.:
О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др.; – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018.– 396 с.
Дягилева Н.В. Пособие по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое
развитие:
культурная
практика
детского
изобразительного творчества» разработано
для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Дягилева Н. В. и др. Кейс «Культурная
практика
детского
изобразительного
творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Чудиновских Е.А. Учебное особие модуля
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие:
«Культурная
практика
детского
музыкального творчества» разработано к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная
практика
музыкального
детского
148
Физическое
развитие
творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Художественно-эстетическое
развитие:
культурная
практика
театрализации»
разработано
для
образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О.А. Кейс «Культурная
практика театрализации». Учебное пособие
ОП
ДО
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О.А.
Трофимова и др.; Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
– 122 с
Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Физическое
развитие:
Двигательная
культурная
практика»
разработано для образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Дягилева Н.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Физическое
развитие:
культурная практика здоровья» разработано
для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О. А., Закревская О. В. И др.
Кейс «Двигательная культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
149
освоению
культурных
и
социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
О. А. Трофимова и др.; Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.– 180
Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс
«Культурная практика здоровья».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международные праздники экологической направленности:
«Всемирный день земли»,
«Всемирный день воды»,
«Международный день птиц»,
«Международный день животных». Международные праздники социальной
направленности:
«Всемирный день «спасибо»»,
«Всемирный день улыбок». В планировании образовательной деятельности с
детьми отражены особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,
организуемых в детском саду:
Празднование Нового года
Выпускной бал
День знаний
День победы
8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
«Осенины»,
«Масленица»,
«Колядки»,
«Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
150
- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
- концерты,
- ярмарки,
- гостевание,
- поэтические вечера,
- творческие мастерские,
- воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых
людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым
опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского
сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях»
детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и
сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чеголибо, значимого для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по
нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по
отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей.
Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные
воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы ДОУ:
«Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми
мероприятия (в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью
условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения,
праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела
(генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);
«Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над
чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции
субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
151
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование
«чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и
оформлении;
«минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку,
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные
условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости
и доверия;
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков;
«собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
IV. Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОСДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО),
особенностями
образовательного
учреждения, региона и муниципалитета,
образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей (законных
представителей).
Обучение и воспитание детей в детском саду ведется на государственном языке
Российской Федерации – русском.
Реализация программы предусмотрена на один год.
МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка" работает в условиях 10,5 часового
пребывания детей. Группы функционируют в режиме 5-ти дневной рабочей недели.
График работы с 07.00 до 17.30 часов, выходные дни - суббота, воскресенье, праздничные
дни.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС
ДО.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Обязательная часть программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
152
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет:.
Дошкольный возраст. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская.
Министерство образования и молодежной политики. Свердловской области ГАОУ ДПО
Свердловской области «Институт развития образования»– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
Реализация проектов также является частью, формируемой участниками
образовательных отношений.
В целевом разделе программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает Рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно153
нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
В
основе
реализации
основной
образовательной
программы
лежит
культурноисторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка,
являющиеся методологией ФГОС ДО, который предполагает:
• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; • партнерство с
семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей;
• обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.
Содержание Программы охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
154
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
самостоятельной
деятельности,
сопереживания
персонажам
художественных
произведений; реализацию творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно- модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Одним из психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы дошкольного образования является построение взаимодействия с семьями
воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка,
вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Взаимодействие с семьями осуществляется на принципах ФГОС п.1.4.:
- полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования; содействия и сотрудничества
детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничества Детского сада с семьей;
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учета этнокультурной ситуации развития детей.
Направления взаимодействия:
1) оказание помощи семье в воспитании детей с ОВЗ;
2) повышение компетентности родителей в вопросах образования и развития детей;
3) непосредственное включение родителей в образовательный процесс;
4) включение родителей в управление образовательной системой детского сада.
155
Система работы с родителями предполагает использование как традиционных, так и
инновационных методов взаимодействия.
В детском саде традиционно проводятся:
- родительские собрания;
- организация работы родительского комитета;
- индивидуальные и групповые консультации специалистов;
- психолого - педагогический консилиум;
- тематические, творческие выставки;
- соцобследование, диагностика, тесты, опросы на любые темы;
- совместные праздники и развлечения;
- семейные спортивные мероприятия;
- конкурсы совместного детско-родительского творчества;
- конференции на различные темы с приглашением социальных партнеров.
Помимо традиционных форм работы детского сада и семьи, используются
инновационные формы и методы работы с семьей:
- совместные проекты и акции;
- мастер-классы, тренинги (на родительских собраниях);
- привлечение родителей к участию в конкурсах;
- проведение конкурсов с использованием информационно-коммуникационных
технологий;
- родительские конференции;
- информация для родителей на официальном сайте детского сада и в родительских
группах в мессенжерах ВК и Телеграмм.
156
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный сайт детского сада 
Министерство образования и молодежной политике Свердловской области 
