Российская Федерация
Свердловская область
Управление образования Администрации МО "Каменский городской округ"
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
"Мартюшевский детский сад "Искорка"
623462, Каменский ГО, пгт. Мартюш, ул. Бажова, 2
т. 8 (3439)310-399
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка"
Протокол от «26» августа 2024 г. № 4

УТВЕРЖДЕНА
Приказом заведующего МКДОУ
"Мартюшевский детский сад "Искорка"
от «26» августа № 65-ОД

Рабочая программа
по освоению детьми 3-4 лет
основной образовательной программы
дошкольного образования
в группе общеразвивающей направленности
Срок реализации программы:
2024-2025 учебный год

Воспитатель группы:
Тельных Ольга сергеевна,1КК

пгт. Мартюш, 2024г.

Содержание
Общие положения
I.
Целевой раздел
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации РП
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию РП
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации РП характеристики
Характеристики особенностей развития детей 3-4 лет
1.1.4.
1.2.
Планируемые результаты реализации РП
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов с
детьми 3-4 лет
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
Содержательный раздел
Обязательная часть
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
2.1.
образовательным областям
2.1.1.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
2.1.2.
Образовательная область "Познавательное развитие"
2.1.3.
Образовательная область "Речевое развитие"
2.1.4.
Образовательная область "Художественно - эстетическое развитие"
2.1.5.
Образовательная область "Физическое развитие"
2.2.
Вариативные формы, способы и средства реализации РП с детьми 3-4 лет
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик с детьми 3-4 лет
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы второй младшей
группы «Б»
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
второй младшей группы «Б»
2.6.
Рабочая программа воспитания во второй младшей группе «Б»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III.
Организационный раздел
Обязательная часть
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации РП с детьми 3-4 лет
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды во второй младшей группе «Б»
3.3
Учебно-методическое обеспечение реализации РП с детьми 3-4 лет
3.4.
Перечень литературных произведений для реализации РП с детьми 3-4 лет
3.5.
Режим и распорядок дня второй младшей группы «Б»
3.6.
Учебный план, сетка занятий второй младшей группы «Б»
3.7.
Календарный план воспитательной работы второй младшей группы «Б»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV.
Дополнительный раздел
4.1.
Краткая презентация РП второй младшей группы «Б»

2

3
5
4
4
6
6
7
8
9
10
13
13
13
15
17
18
20
20
21
30
31
32
44
49
68
49
51
55
55
56
58
60
62
62

Общие положения
Рабочая программа (далее РП) дошкольного образования с детьми 3-4 лет разработана на
основании основной образовательной программы муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения "Мартюшевский детский сад "Искорка".
Нормативно – правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовыедокументы:
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях
развития
Российской
Федерации
на
период
до
2030
года»
http://www.kremlin.ru/acts/bank/45726
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»http://www.kremlin.ru/acts/bank/48502
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202007310075
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202209240008
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»https://base.garant.ru/71057260/
‒
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14
ноября
2013
г.,
регистрационный
№
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573)
http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&prevDoc=602107773&backlink=1&&nd=102955243
Устав
МКДОУ
"Мартюшевский
детский
сад
"Искорка"https://iskorkamartush.tvoysadik.ru/upload/tsiskorka_martush_new/files/00/65/00658ab067ac7af982713fecad562d9c.pd
f
‒ Программа развития МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка"
file:///C:/Users/Пользователь/Downloads/Программа%20развития%20МКДОУ%20
РП отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей 3-4
3

лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей.
РП состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть РП соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие детей 3-4 лет как граждан Российской Федерации, формирование
основ их гражданской и культурной идентичности средствами;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена программа
самоЦвет. Компоненты программы СамоЦвет отобраны с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей, возможности педагогов и сложившихся
традиций дошкольного учреждения и группы.
Реализация проектов также является частью, формируемой участниками образовательных
отношений.
Объем обязательной части РП составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

I. Целевой раздел
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации РП
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации РП определены на основе требований
ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 3 до 4
лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
4

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
8) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением к
сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Целью РП: является разностороннее развитие детей 3-4 лет с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей 3-4 лет к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию РП
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации РП характеристики
Основные участники реализации РП: педагоги, воспитанники, родители (законные
представители) второй младшей группы «Б».
Социальными заказчиками реализации РП как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) воспитанников, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки РП:
‒ условия созданные, в группе для реализации целей и задач РП;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒
культурно-образовательные особенности МКДОУ «Мартюшевский детский сад
«Искорка»;
‒
климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Во второй младшей группе «Б» 17 воспитанников, из них – 12 мальчиков и 5 девочки.
6

1.1.4. Характеристики особенностей развития детей 3-4 лет
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17
кг, у девочек - 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек100,6 см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной
системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных
стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит не произвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться вне ситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. С сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
7

взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящейиз2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию,
по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
1.2. Планируемые результаты реализации РП
В соответствии с ФГОС ДО результаты освоения РП, представлены в виде целевых
ориентиров ДО и представляют, собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка 3-4 лет.
Реализация образовательных целей и задач РП направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля,
ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным
поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
8

- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления
в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и
характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от
имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
с детьми 3-4 лет
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
(Педагогическая диагностика описана в ООП МКДОУ «Искорка»).

9

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений (далее-ЧФУОО),
включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ, методик.
ЧФУОО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их
семей и педагогов и ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции дошкольного учреждения и группы.
ЧФУОО представлена парциальными образовательными программами, связанными с
пятью направлениями развития ребенка (образовательными областями) и обогащают основное
содержание образовательной деятельности по ООП ДО, обеспечивая разностороннее развитие
детей.
Реализация проектов также является частью, формируемой участниками образовательных
отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализуются элементы
программ, выбранные участниками образовательных отношений, направленные на всестороннее
развитие личности ребенка:
1.
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. (программа реализуется в апробационном,
внедренческом режиме с 2017 года)
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
по 5 направлениям развития ребенка (образовательным областям
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская «СамоЦвет»:
дошкольный возраст
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
Цель
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
Задачи
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса ;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
10

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Принципы - принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
и подходы компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной деятельности,
который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их
смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что
и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности,
связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и
необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные детьми
способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о
развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение
им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные,
так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование
аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период
дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации,
оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной
среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях
и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого
ребенка и его эмоциональному благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
11

формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игруи
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы,
исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на
свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную
позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви,
если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться
и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как
успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего
мира (природного, социального) как исследователя и партнеров самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к
ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка; - принцип особой роли в
реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной
среды.
Значимые характеристики и особенности развития детей 3-4 лет (описаны в ООП ДО
МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка», стр 41).
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность детей 3-4 лет (описаны в ООП ДО МКДОУ
«Мартюшевский детский сад «Искорка», стр 42).
Планируемые результаты освоения РП в части, формируемой участниками
образовательных отношений детей 3-4 лет
Целевые ориентиры ФГОС ДО, ориентированы на ценности:
 СЕМЬЯ
 ЗДОРОВЬЕ
 СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ
 ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности. (ООП ДО МКДОУ
«Мартюшевский детский сад «Искорка», стр. 52)

12

II. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения рабочей программы детьми 3-4 лет.
2.1.1. Образовательная область "Социально - коммуникативное развитие"
Основные задачи образовательной деятельности
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота
о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных
видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка
помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных средств
обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении
с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
13

Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
14

Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми
какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
2.1.2. Образовательная область "Познавательное развитие"
Основные задачи образовательной деятельности
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
15

3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-

положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.

Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия (рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных цветахкрасный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей,
задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия
ребёнка со взрослым и сверстниками;
- при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
- педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
- знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их
речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
- педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение
к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие).В ходе практического
16

обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
- педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3.Образовательная область "Речевое развитие"
Основные задачи образовательной деятельности
1. Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
- активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2. Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3. Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения
с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму
глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в
речи разными способами словообразования.
4. Связная речь:
- продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом
17

рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
6. Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
- формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
2.1.4. Образовательная область "Художественно - эстетическое развитие"
Основные задачи образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений
искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
2. Изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей
знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
18

представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
- формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской)
для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3. Конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4. Музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5. Театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для
её проведения;
- формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
- формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
6. Культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
19

- помогать детям, организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного
и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
2.1.5. Образовательная область "Физическое развитие"
Основные задачи образовательной деятельности
1. Обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
2. Развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
3. Формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
4. Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
5. Закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
2.2. Вариативные формы, способы и средства реализации РП с детьми 3-4 лет
Согласно ФГОС ДО с детьми 3-4 лет используются различные формы реализации РП в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации РП образования используются
следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
20

поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод– предъявление информации, организация действий ребёнка
с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части–проблемы, в
решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуацийдляэкспериментированияиопытов(творческиезадания,опыты,экспериментирование).
При реализации РП образования применяются различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
др.);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели,
схемы и др.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной
(оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
с детьми 3-4 лет
Образовательная деятельность в группе включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации РП.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
21

вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные
партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, учитывается опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации создаются условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Используется образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В группе создана система форм организации разнообразной деятельности младших
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
- беседа,
- рассказ,
- эксперимент,
- наблюдение,
- дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога).
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях.
К составным формам относятся:
- игровые ситуации,
- игры-путешествия,
- творческие мастерские,
- детские лаборатории,
- творческие гостиные,
- творческие лаборатории,
- образовательный челлендж,
- интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
- детско-родительские и иные проекты,
22

- тематические дни,
- тематические недели,
- тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно, требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
23

При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке группы;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников и другое;;
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
24

областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности
предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять
и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной практике ребенок, созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);

25

- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности). Художественная литература, является универсальным развивающим средством.
Она развивает социальные навыки, прививает основы нравственности — понятия добра и зла,
хорошего и плохого. Чтение книг дошкольникам развивает гибкость ума, делает речь ребёнка
богатой и правильной, и конечно же, готовит к успешному обучению в школе. Привить ребёнку
любовь к чтению означает зажечь вечный двигатель любознательности
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно осваивают и
приобретают собственный опыт общения и группового взаимодействия со взрослыми,
сверстниками.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта
общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками. Это – приобретение
собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и
т.п. Здесь – начала «скрытого» воспитания и освоения фонового знания.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом
активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего – либо в
своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок
выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор

26

Виды и формы культурных практик, реализуемых во второй младшей группе «Б»
Культурн
ые практики
Утренний круг,
вечерний круг

Социальные
акции

Гостиная
(литературная,

Интегрированные
виды деятельности
Игровая
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Познавательноисследовательская

Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная
Конструирование
Коммуникативная
Восприятие художественной

Содержание
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог с детьми.
«Утренний круг» предполагает общее обсуждение событий (групповых,
личных), описание переживаний, возможность поделиться желаниями,
ожиданиями, новостями, получить новую информацию от других, спланировать
свой день. Основные задачи группового круга: эмоциональный настрой на весь
день, обеспечение межличностного и познавательного, делового культурного
общения, развитие навыка ведения коммуникации, планирования групповой и
собственной деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить
каждому ребенку выбор наиболее значимых для него дел. В ходе утреннего
круга каждый получает возможность рассказать о событиях, описать свои
переживания, поделиться своими новостями, желаниями, получить новую
информацию от других (детей, взрослых). Культура участия предполагает, что у
ребенка имеется опыт принятия на себя ответственности – внимание не только к
своим собственным нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей других,
совместному поиску решений, ответственность за сделанный выбор. Педагог
должен предоставить детям право принимать ответственные решения, создать
для этого надлежащие условия.
«Вечерний круг» предполагает ежедневное подведение итогов дня,
итогов реализации проекта, темы, результатов конкретных действий, их
рефлексию.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо,
комплексное, событийное мероприятие, действие, могут проводиться в
соответствии с тематическим планом, событием текущего месяца, для
привлечения внимания всех участников образовательных отношений к
проблеме,
консолидации
усилий
и формирование
положительных
взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и социальными
институтами
Форма организации художественнотворческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
27

музыкальная,
литературномузыкальная,
театральная)
Игротека
(совместные игры
воспитателя и
детей,
сюжетно-ролевая
игра,
режиссерская
игра, игра
драматизация,
строительноконструктивная
игра
Детский досуг

Творческая
мастерская
Соревнование
Проект

литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая

произведений, творческую деятельность детей и свободное
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Игровая
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Познавательноисследовательская

Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игр.

Игровая
Коммуникативная
Музыкальная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Двигательная
Изобразительная
Коммуникативная
Игровая
Двигательная
Игровая

Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.

Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Игровая
Музыкальная
Изобразительная

общение

Форма организации детей в процессе которой повышается творческая
активность, способствующая развитию практических навыков
Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
спортивных и подвижных игр, развлечений, двигательной активности,
спортивных состязаний и соревнований
Форма организации работы с детьми, в процессе которой предполагается
решение какой - то проблемы, предусматривающей использование
разнообразных методов, средств в соответствующих видах детской
деятельности и решение интегрированных задач соответствующих
образовательных областей
28

Выставка

Экскурсия

Квест-игра

Ярмарка

Восприятие художественной
литературы
Трудовая
Изобразительная
Коммуникативная
Игровая
Познавательно исследовательская
Коммуникативная
Игровая
Двигательная
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая
Коммуникативная

Форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит
подготовка и публичная демонстрация детьми какихлибо продуктов
(индивидуальных или совместных) их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
Форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит
передвижение пешком или на транспорте по какой-либо территории с целью
получения информации познавательного характера, либо закрепления ранее
изученного материала в ходе реализации видов детской деятельности и
решения интегрированных задач соответствующих образовательных областей
Форма взаимодействия педагога и детей, которая способствует
формированию умений решать определенные задачи на основе выбора
вариантов через реализацию определенного сюжета, предполагает
самостоятельный поиск участниками решения возникающих проблем,
нацеливает их на поиск новых, творческих решений. Выполнение
интеллектуальных заданий в рамках определенной темы требует от них четкого
и
быстрого
принятия
решений,
достаточно
высокого
уровня
стрессоустойчивости. Важно также обладать умением работать в коллективе,
команде, видеть конечный результат работы команды
Форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит
ознакомление их с популярной традицией устраивать в установленное время и в
определенном месте торги, куда съезжаются продавцы и покупатели товаров с
целью купли-продажи

29

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы во второй младшей группе
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы поощряется свободная самостоятельная деятельность
детей, основанная на детских интересах и предпочтениях. у ребёнка есть возможность исследовать,
играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, что позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в группу, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в группе может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы обеспечиваются следующие условия:
1) уделяется внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задает познавательные вопросы;
2) организовываются ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяются и усложняются в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей области задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяется
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряется проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
группе, используются приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создаются условия для развития произвольности в деятельности, используются игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряется и поддерживается желание детей получить результат деятельности,
обращается внимание на важность стремления к качественному результату;
7) ведется наблюдение за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывается детям дозированная помощь. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности,
используются приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживается у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребёнка.
При проектировании режима дня уделяется особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх,
в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
30

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями второй младшей
группы «Б»
Одним из важных условий реализации РП является взаимодействие с семьей: дети,
воспитатели, родители, администрация – главные участники педагогического процесса.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому
педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо
учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Главными целями взаимодействия с семьями воспитанников являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи взаимодействия с семьей:
1. информирование родителей (законных представителей) о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2. просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3. способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4. построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей 3-4 лет для решения образовательных задач;
5. вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи заложены следующие принципы:
1. приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2. открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3. взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4. индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии учитываются
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении
образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
31

Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
Направления
деятельности педагога
Диагностикоаналитическое
направление
Просветительское и
консультационное
направления

Методы, приемы и способы взаимодействия с родителями
(законными представителями)
опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей
реализуются через:
- групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
- информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки
для родителей (законных представителей);
- журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей);
- сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиа репортажи
и интервью;
- фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы сопровождаются
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия
с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности,
ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в
освоении образовательной программы.

2.6. Рабочая программа воспитания во второй младшей группе «Б»
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
32

Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде2.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 3.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России4.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в группе – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в группе:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
3 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
4 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
2

33

принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
- Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
- Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
- Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
- Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
- Цель
духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
- Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
- Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
- Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
- Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
- В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
- Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
34

Познавательное направление воспитания.
- Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
- Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
- В группе проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
- Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
- Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
- Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
- Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
- Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.
- Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
- Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
- Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
- Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
- Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

35

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране
- России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу. Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий
основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес
к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

36

Содержательный раздел Программы воспитания
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в группе раннего возраста «Б» основывается на общепедагогических
принципах, изложенных во ФГОС дошкольного образования (раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого
по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот
период есть период подготовки к следующему периоду - личностно-развивающий и
гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОО) и детей;
- уважение личности ребенка. Задачи воспитания реализуются в течение всего времени
нахождения ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментах, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Традиции воспитательного процесса группы раннего возраста «Б»:
1. Основой воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные
мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Общение младших по возрасту ребят
со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами группы раннего возраста в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению детей 3-4 лет к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые систематически
организуются в группе. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая
исторической и художественной значимостью.
Воспитательный процесс в группе раннего возраста «Б» выстраивается с учетом концепции
нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
- базовые национальные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в
культурных, семейных, социально-исторических традициях многонационального народа
Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное
развитие страны в современных условиях:
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность – правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлѐнность и
настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- искусство и литература – красота, гармония, эстетическое развитие, этическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество.
Воспитывающая среда группы раннего возраста «Б»
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
37

встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в группе раннего возраста «Б» создан единый воспитательно-образовательный
процесс, то в ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей.

38

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать
«патриотизм наследника»,
испытывающего чувство
гордости за наследие своих
предков (предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье,
стране и вере)
• Формировать
«патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить
это наследие (предполагает
развитие у детей
готовности преодолевать
трудности ради своей
семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии
и процветании своей
Родины (предполагает
конкретные каждодневные
дела, направленные,
например, на поддержание
чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности,

Социально-коммуникативное развитие
• Воспитывать ценностное отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России
Познавательное развитие
• Приобщать к отечественным традициям и праздникам,
к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России
• Воспитывать уважительное отношение к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
Художественно-эстетическое развитие
• Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа

39

Направления
воспитания и
базовые ценности

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

а в дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края, Отчизны в
целом)
Формирование
• Развивать ценностноспособности к
смысловую сферу
духовному развитию,
дошкольников на основе
нравственному
творческого
самосовершенствованию, взаимодействия в детскоиндивидуальновзрослой общности
ответственному
• Способствовать освоению
поведению
социокультурного опыта в
его культурноисторическом и
личностном аспектах

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми

• Способствовать освоению
детьми моральных
ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
• Воспитывать стремление
40

Социально-коммуникативное развитие
• Воспитывать любовь к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране
• Воспитывать уважительное отношение к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической
принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и навыки:
способность к сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции
• Создавать условия для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
Речевое развитие
• Воспитывать отношение к родному языку как
ценности, развивать умение чувствовать красоту языка,
стремление говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Социально-коммуникативное развитие
• Содействовать становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном
Познавательное развитие
• Воспитывать уважения к людям – представителям

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

жить в соответствии с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления,
формировать навыки
культурного поведения

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Формирование ценности
познания

• Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать
становлению целостной
картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям,
природе, деятельности
человека

Физическое и

Формирование

• Способствовать
41

разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
Речевое развитие
• Способствовать овладению детьми формами речевого
этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения
Художественно-эстетическое развитие
• Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Физическое развитие
• Воспитывать активность, самостоятельность,
уверенности в своих силах, развивать нравственные и
волевые качества
Познавательное развитие
• Воспитывать отношение к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать уважительное, бережное и ответственное
отношения к природе родного края, родной страны
• Способствовать приобретению первого опыта
действий по сохранению природы.
Художественно-эстетическое развитие
• Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
Физическое развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

становлению осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека

• Развивать навыки здорового образа жизни
• Формировать у детей возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической культуре
• Способствовать становлению эмоциональноценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

• Поддерживать привычку
к трудовому усилию, к
доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям
• Воспитывать любовь к
прекрасному в
окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у
детей желание и умение
творить

Социально-коммуникативное развитие
• Поддерживать трудовое усилие, формировать
привычку к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать способность бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей.
Художественно-эстетическое развитие
• Воспитывать эстетические чувства (удивление,
радость, восхищение, любовь) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями)
• Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
• Способствовать становлению эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка

42

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей
• Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
• Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к творческой
самореализации

43

Работа с родителями (законными представителями).
«Союз педагогов и родителей - залог счастливого детства» - основной принцип
взаимоотношения семьи и детского сада.
Система взаимодействия с родителями включает:
Участие родителей в жизни
Форма участия
ДОО
В
проведении
мониторинговых - анкетирование;
исследований
- социологический опрос;
-интервьюирование «Родительская почта»
В создании условий
- участие в субботниках по благоустройству
территории;
- помощь в создании развивающей предметнопространственной среды;
- оказание помощи в ремонтных работах
В просветительской деятельности, - наглядная информация (стенды, папкинаправленной
на
повышение передвижки,
семейные
и
групповые
педагогической культуры, расширение фотоальбомы, фоторепортажи «Копилка добрых
информационного поля родителей
де», «Мы благодарим», «Из жизни группы»);
- памятки;
- сайт ДОО;
-консультации,
семинары,
мастерклассы,
конференции;
- распространение опыта семейного воспитания;
- выпуск газеты для родителей
В
воспитательно-образовательном - дни открытых дверей;
процессе группе раннего возраста, - дни здоровья;
направленном
на
установление - недели творчества;
сотрудничества
и
партнерских - совместные праздники, развлечения;
отношений с целью вовлечения - встреча с интересными людьми;
родителей в единое образовательное - семенные гостиные;
пространство
- клубы по интересам для родителей;
-участие в творческих выставках, смотрахконкурсах;
- мероприятия с родителями в рамках проектной
деятельности
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений во второй младшей
группе «Б»
Содержание образования во второй младшей группе, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе
авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов
детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем образовательным
областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части.
Данная часть РП учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
44

- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции МКДОУ.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти
образовательных областей
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания модулями
образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» дошкольный возраст.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», создана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях
Среднего Урала.
Программа «СамоЦвет» ставить ясные цели и задачи образовательной деятельности, с
ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона
Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия,
экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа «СамоЦвет» опирается на методологию, основные теоретические положения и
идеи культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в
партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в формируемой части участниками
образовательных отношений второй младшей группы «Б»
- Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
- Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе.
- Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия
ребенка с взрослыми и сверстниками.
45

- Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности своей
семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в образовательной организации,
гендерной идентичности.
- Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения ребенка к
разным видам труда и творчества.
- Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и способности к
регуляции собственных действий.
- Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
- Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками;
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по
сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- разучивание стихов и песен о поселке.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного развития ребенка в формируемой части участниками
образовательных отношений второй младшей группы «Б»
- Обеспечить поддержку и развитие
познавательных способностей ребенка.

любознательности,
46

познавательной

активности,

- Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
- Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных представлений
о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе окружающих предметов,
времени и пространстве, используя ситуации не только в организованных формах обучения, но и в
повседневной жизни для математического развития.
- Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка,
самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и природном
мире.
Решение образовательных задач познавательного развития детей 3-4 лет
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования
Способы и средства
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактические игры;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса
Среднего Урала;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы» и т.п.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическими правилами.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в формируемой части участниками образовательных отношений
второй младшей группы «Б»
- Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать
формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
- Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
- Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
47

- Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в формируемой части участниками
образовательных отношений второй младшей группы «Б»
- Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального, изобразительного,
театрализованного), в том числе народного творчества.
- Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального
фольклора, изобразительного искусства.
- Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
- Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы, интонации,
передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной деятельности.
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации.
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
- пение, слушание;
- музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- чтение произведений народного фольклора;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу.
- игра на народных музыкальных инструментах.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи физического развития в формируемой части участниками образовательных
отношений второй младшей группы «Б»
1. Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной
активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
48

3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- игры-забавы;
- развивающая ситуация;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в
транспорте.
III. Организационный раздел
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации РП с детьми 3-4 лет
Для успешной реализации РП обеспечиваются психолого-педагогические условия (в
соответствии с ФГОС ДО):
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями;
2)
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
3) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
4) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
5) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
6) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
7) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
49

8) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
8) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
9) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность;
10) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества.
Для реализации РП предусмотрено обеспечение условий, необходимых для создания
социальной ситуации развития детей 3-4 лет:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержка индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установленные правила взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в то числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации
со сверстниками; - развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- созданы условия для овладения культурными средствами деятельности;
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства; - оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В группе раннего возраста «Б» создана атмосфера принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его
и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться
своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
50

- обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при
желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
во второй младшей группе «Б»
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) – часть образовательной
среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда представляет собой единство специально
организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые,
специализированные, технологические, административные и иные пространства), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические
условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания
и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;
-требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания
каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
51

предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических
навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая нагрузка для дошкольника.
Поэтому в помещении групп предусматриваются центры уединения, которые помогут ребенку
избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается.
Центр уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться
стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь
для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве центра уединения. Педагоги следят,
чтобы другие дети не беспокоили находящихся в центре детей. Важно научить детей понимать,
что в центрах уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении,
возникающую у других.
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Мебель для центров активности
Мебель и оборудование в группе и на участке располагается таким образом, чтобы
обеспечить безопасность передвижения детей. Именно поэтому используются низкие шкафчики
или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль стен.
Материалы для центров активности
Упорядоченность материалов: у каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда
52

знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их
назначению.
Достаточность материалов: материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов: материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок
смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к
творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям: материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у
детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования: все материалы для игр и самостоятельных занятий
доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры
активности и материалы помечены ярлыками (рисунками). Материалы, предназначенные для
активной детской деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки,
корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках
таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться.
Прочность и безопасность: все материалы обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Образовательная Центры активности
область
СоциальноЦентры для сюжетноДидактические, настольные игры по
коммуникативное ролевых игр
профилактике ПДД.
развитие
Центр безопасности
Макеты перекрестков
Уголок уединения
Дорожные знаки
Центр нравственноЛитература о правилах дорожного движения
патриотического
Игровое оборудование (машинки и.т.д.)
воспитания
Государственная символика и символика
Свердловской области, наглядный материал:
альбомы, картины, фотоиллюстрации, книги и
т.д.
Познавательное
Центр
Материал для разного вида конструирования
развитие
Конструирования
Разрезные картинки
Центр познавательного
Пазлы
Развития
Лото, домино
Центр настольных игр
Игры-головоломки
Центр мелкой моторки
Дидактические и развивающие игры, игры –
Центр науки
головоломки, игры для развития логического
мышления.
Мозайка
Игра «Собери бусы»
Игрушки с действиями: нанизывающиеся
(башенки, пирамидки и др.)
Наборы различных объектов для исследований
Микроскоп
Весы
Календарь погоды
Наборы магнитов
Наборы мерных стакано и др.
53

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Центр грамотности
письма
Центр книги

и Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с художественной
литературой
Тематические выставки
Трафареты
Бумага
Тренажер по «письму», водный фломастер
Цветные карандаши и др.
Центр творчества
Бумага разного формата, разной формы, разного
Центр театрализованных тона, достаточное количество цветных
игр
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина, стеки, доски для лепки.
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет
и др.)
Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей
Место для сменных выставок произведений
изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки
Материалы о художниках – иллюстраторах
Предметы народно –прикладного искусства
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с
возрастом)
Атрибуты для театральной
деятельности
Предметы декорации
Детские музыкальные инструменты
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)
Игрушки- самоделки
Спортивный центр
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование

В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках,
развивающая среда переноситься на свежий воздух, в беседки, на игровые площадки, где дети
54

могут реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое
время года.

3.3. Учебно-методическое обеспечение реализации РП с детьми 3-4 лет
Образовательные
области
(направления
развития)
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Методические пособия.
Учебно-наглядные материалы
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Средняя группа. 3-4 года. - 2-изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-88с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. - 2-е изд., испр. и
доп. - М,:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-64с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий: 3-4 года. - 2-е
изд., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-64с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты
занятий: 3-4 лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020. - 104с.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2020.-48с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 3-4 года. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-112с.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. - 3-е изд., испр.
и доп. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-48с
Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр. Для занятий с
детьми 2-7 лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021.-168с.

3.4. Перечень литературных произведений для реализации РП с детьми 3-4 лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...»,
55

пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш.
С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной
мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в
клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
3.5. Режим и распорядок дня группы раннего возраста «Б»
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлен с учетом санитарно-эпидемиологических требований,
условий реализации РП, потребностей участников образовательных отношений.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.

56

Режим дня на холодный период года
Вторая младшая группа «Б»
2024-2025 учебный год
Режимные моменты

Понедельни Вторник
к
7.00 - 8.10
7.00 - 8.20

Среда

Четверг

Пятница

7.00 - 8.20

7.00 - 8.20

7.00 - 8.20

8.10 - 8.20
8.20 - 8.40

8.10 - 8.20
8.20 - 8.40

8.10 - 8.20
8.20 - 8.40

8.10 - 8.20
8.20 - 8.40

8.40 - 9.00

8.40 - 9.00

8.40 - 9.10

8.40 - 9.05

9.00 - 9.15
9.15 - 9.35

9.00 - 9.15
9.15 - 9.45
9.45 - 10.00
9.30 - 9.40

9.10 - 9.25
9.25 - 9.40
9.40 - 9.55
9.30 – 9.40

9.05 - 9.20
9.20 - 9.40

Приём, осмотр, игры,
утренняя гимнастика,
гигиенические процедуры
Утренний круг
8.10 - 8.20
Подготовка к завтраку,
8.20 - 8.40
завтрак
Самостоятельная деят-сть, 8.40 - 8.55
подготовка к ОД
1. ОД (занятие)
8.55 - 9.10
Самостоятельная деят-сть 9.10 - 9.25
2. ОД (занятие)
9.25 - 9.40
Второй завтрак
9.50 - 10.00

9.35 - 9.50

9.50 - 10.00

9.40 - 9.50

Игры, самостоятельная
деятельность,
подготовка к прогулке

10.00-10.20

Прогулка (игры,
наблюдения, труд)
ОД на открытом воздухе
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду, обед

10.20 - 11.30 10.20 - 11.30 10.20 - 11.30 10.20 - 11.30 10.20 - 11.30

Подготовка ко сну, чтение
перед сном, дневной сон
Постепенный подъём,
гимнастика, воздушные,
водные процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, самостоятельная
деятельность,
совместная деятельность.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей
домой

12.10 - 15.00 12.10 - 15.00 12.10 - 15.00 12.10 - 15.00 12.10 - 15.00

10.00-10.20 10.00 - 10.20 9.55 - 10.20 10.00 - 10.20

10.55 - 11.10
11.30 - 12.10 11.30 - 12.10 11.30 - 12.10 11.30 - 12.10 11.30 - 12.10

15.00 - 15.25 15.00 - 15.25 15.00 - 15.25 15.00 - 15.25 15.00 - 15.25

15.25 - 15.40 15.25 - 15.40 15.25 - 15.40 15.25 - 15.40 15.25 - 15.40

15.40 - 16.15 15.40 - 16.15 15.40 - 16.15 15.40 - 16.15 15.40 - 16.15

16.15 - 17.30 16.15 - 17.30 16.15 - 17.30 16.15 - 17.30 16.15 - 17.30

57

3.6 Учебный план непрерывной образовательной деятельности (занятий)
во второй младшей группе «Б» на 2024 - 2025 учебный год

Образовательная область/
Виды организованной образовательной
деятельности
Физическое развитие
Физкультурное
Познавательное развитие

3

Математическое развитие
Ознакомление с окружающим миром
Речевое развитие

1
1

Развитие речи

1

Художественно-эстетическое развитие
Рисование
Лепка/Аппликация
Музыкальное
Социально-коммуникативное развитие

0.5
0.5 чередуется
1
В ходе режимных моментов и через
интеграцию с другими
образовательными областями
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Художественно-эстетическое развитие
Рисование
Лепка/Аппликация
Музыкальное

0,5
0,5 чередуются
1
10

В неделю:

Деятельность ООД (занятий):

15 минут

58

Расписание образовательной деятельности (занятий)
на 2024 - 2025 учебный год
Вторая младшая группа
Утренняя зарядка 8.00 - 8.10

Дни недели
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Базовый вид деятельности

Время

Ознакомление с окружающим миром

8.55 – 9.10

Самостоятельная деятельность

9.10 – 9.25

Физкультурное

9.25 – 9.40

Развитие речи

9.00 – 9.15

Самостоятельная деятельность

9.15 – 9.35

Музыкальное

9.35 – 9.50

Физкультурное

9.00 – 9.15

Самостоятельная деятельность

9.15 – 9.45

Рисование

9.45– 10.00

Музыкальное

9.10 – 9.25

Самостоятельная деятельность

9.25 – 9.40

Математическое развитие

9.40 – 9.55

Лепка/Аппликация

9.05 – 9.20

Самостоятельная деятельность

9.20 – 9.45

Физкультурное занятие на улице

10.55 – 11.10

59

3.7. Календарный план воспитательной работы второй младшей группы «Б»
(ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя)

Сентябрь
Октябрь

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

ТН "До свидания
лето! Здравствуй
детский сад"

ТН "Важное о
безопасности"

ТН "Что окружает нас
в лесу"

ТН "Овощи"

ТН "Ягоды и фрукты"

ТН "Осень"

ТН "Перелетные птицы"

ТН "Одежда"

Творческие каникулы
"Семь Я"

ТН "Мой дом"

ТН "Мебель"

ТН "Зима"

ТН "Спорт"

ТН "Новый год"

ТН "Инструменты"
Ноябрь

Декабрь

ТОП
«Многонациональная
страна»
ТН "Профессии"

ТН "Посуда. Продукты
питания"

Январь
ТН "Игрушки"

ТН "Домашние животные,
птицы и их детеныши"

ТН «Человек. Части тела»
ТН "Наша армия"

Февраль
Март
Апрель
Май

ТОП «Наука»
ТН "Мамин день.
Семья"
ТН "Весна в природе"
ТОП "Здоровье"
ТН "Весна Победы!"

Творческие каникулы "В
мире доброты"

ТН "Космос"

ТН "Подводный мир"

ТН "Насекомые"

ТН "Животные разных
стран"

60

5-я неделя

ТН «Транспорт»

ТН "Дикие животные
и их детеныши"
ТН "Ай да
масленица!"
ТН "Театр"
ТН " Моя планета"
ТН "Цветы"

ТН «Птицы
весной»

Календарный план воспитательной работы во второй младшей группе «Б»
№ п/п
1

Дата
Весь сентябрь

Воспитательное событие
Месячник безопасности

2

27 сентября

День воспитателя и всех
дошкольных работников

27 сентября

Международный день
туризма
Международный день
музыки
Международный день
пожилых людей
Всемирный день зашиты
животных
День отца в России

3

1 октября
1 октября

4

4 октября

5

5 октября
28 октября

6

27 ноября

7

Последняя
неделя
декабря
11 января

8

8 февраля
9

23 февраля

10

8 марта

11

27 марта

12
13

1 апреля
12 апреля

22 апреля

1 мая

Содержание
- Викторины
- Беседы
- Спортивное развления
- Беседы о профессии воспитатель и
работниках детского сада
- Экскурсия по детскому саду
-Выставка детских работ
- Походы выходного дня

- Выставка рисунков
- Развлечение
Изготовление подарков для пожилых
людей - ТМ "День пожилого человека"
- Акция помощи животным (сбор корма)
- Фотовыставка «Мой любимый питомец»
Фотовыставка "Мой папа и я"
- Изготовление подарков для папы
Международный день
Изготовление подарков для пожилых
Бабушек и Дедушек
людей - ТМ "День пожилого человека"
День матери в России
- Праздничное мероприятие
- Выставка рисунков "Моя мама"
- Сюжетно-ролевые игры
- Беседы
Любимый праздник Новый - Новогодние праздничныемероприятия
год
- Конкурс новогодних поделок
«Новогодние фантазии»
Всемирный день «Спасибо» Развлечение "День спасибо"
- Беседы "Вежливые слова"
День Российской науки
- Проектная деятельность "Хочу все знать"
- опыты и эксперименты
День защитника Отечества - Беседы "Военные проессии" - Спортивнй
досуг с родителями - Игра "Зарничка"
Международный женский - Праздник для мам
день
- Изготовление поркаво для мам
Международный день
- Творческие каникулы "Старые добрые
театра
сказки"
Всемирный день птиц
Акция "Скворечник"
Всемирный день птиц
просмотр познавательных мультильмов
- беседы
- выстка детских работ "Удивительный
космос"
Всемирный день Земли
- квест - игра "День Земли" - беседы
"Планета Земля в опасности", "Природа
вокруг нас"
- Целевые прогулки "Природа
просыпается" - дидактические игры
День весны и Труда
- Первомайская демонстрация Знакомство с пословицами и поговорками
о труде - слушание музыки о весне
61

14

9 мая

День Победы

1 июня

Международный день
защиты детей
День русского языка в ООН
Пушкинский день России
День России

6 июня
15

12 июня

16

22 июня
8 июля

День памяти и скорби
День семьи, любви и
верности

17

5 августа

18

13 августа

Международный день
светофора
День физкультурника

22 августа

День Государственного
флага Российской
Федерации

- Выставка детского творчества "Весна
Победы!" - Акции "Окна Победы",
"Георгиевская ленточка" - Парад Победы
- Праздничное мероприятие
- Театрализованная деятельность - Чтение
литературы
- Беседы о России
- просмотр презентации "Россия - наша
гордость"
- викторины
- оформление окон
Беседы «Мой семья»
- игра «Мамины и папины помощники»
- Цикл бесед о семье
- Утренняя зарядка всей семьей
- творческая мастерская
"Традиции семьи"
Выставка совместных с детьми рисунков
Праздник "День рождение светофора"
- Выставка рисунков
Эстафеты на ловкость и скорость
- Совместная утренняя гимнастика
- Встречи с интересными людьми
- Игра - викторина - Выстака рисунков Игры "Собери по цвету", "Что означает
цвет?", "Соберись по цвету" и др.

IV. Дополнительный раздел
4.1. Краткая презентация РП второй младшей группы «Б»

Рабочая программа – документация, обеспечивающая реализацию ООП ДО МКДОУ
"Мартюшевский детский сад "Искорка".
РП разработана в соответствии с Федеральным образовательным стандартом дошкольного
образования и основной образовательной программой дошкольного образования МКДОУ
"Мартюшевский детский сад "Искорка".
РП обеспечивает развитие личности детей 3-4 лет в различных видах деятельности и
общения с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей и направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта ДО.
РП рассчитана на 2024-2025 учебный год с возможной корректировкой в учебном году.
Целью РП является разностороннее развитие детей 3-4 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ и специфичных для детей
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
62

РП в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми. Учитывает разнообразие
мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
РП состоит из трех разделов: целевого, содержательного и организационного. В каждом
разделе отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть РП разработана с учетом федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.
№ 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Часть формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе
Образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, построена с учетом специфики национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми младшего
дошкольного возраста.
В Целевом разделе РП представлены цели и задачи ее реализации, излагаются принципы и
подходы к формированию Рабочей программы, возрастные особенности детей, значимые для
разработки и реализации Программы характеристики, планируемые результаты реализации
Рабочей программы, подходы к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по направлениям развития детей 3-4
лет: (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно- эстетическое,
физическое развитие);
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов и направлений поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы;
Содержательный раздел включает Рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел РП включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации РП;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды;
‒ материально-техническое обеспечение РП;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
‒ Примерный перечень литературных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
В разделе представлены режим и распорядок дня, календарный план воспитательной работы,
учебный план на 2024-2025 учебный год.
Для успешной реализации РП учитываются возрастные характеристики воспитанников.
63

Группу посещают: 17 воспитанников 12 мальчиков и 5 девочк.
Одним из важных условий реализации РП является взаимодействие с семьей: дети,
воспитатели, родители, администрация – главные участники педагогического процесса.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в раннем возрасте. Поэтому учитываются в работе педагога
такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции.
Главными целями взаимодействия с семьями воспитанников являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей 3-4 лет;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Деятельность по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитанников осуществляется по нескольким направлениям:
1. Диагностико-аналитическое направление включает:
- получение и анализ данных о семье каждого воспитанника, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
- согласование воспитательных задач;
2. Просветительское направление предполагает:
- просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей3-4 лет;
- выбор эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
- ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми младшего дошкольного возраста;
- информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3. Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с РП в условиях семьи;
- особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных ситуациях;
- воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми 3-4 лет;
- организации и участия в детских деятельностях, в образовательном процессе.

64