Российская Федерация
Свердловская область
Управление образования Администрации МО "Каменский городской округ"
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
"Мартюшевский детский сад "Искорка"
623462, Каменский ГО, пгт. Мартюш, ул. Бажова, 2
т. 8 (3439)310-399

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МКДОУ "Мартюшевский детский сад
"Искорка"
Протокол от «26» августа 2024 г. №4

УТВЕРЖДЕНА
Приказом заведующего МКДОУ
"Мартюшевский детский сад "Искорка"
«26» августа № 65-ОД

Рабочая программа
по освоению детьми раннего возраста
основной образовательной программы
дошкольного образования
в группе общеразвивающей направленности
Срок реализации программы:
2024-2025 уч. год
Воспитатель группы:
Панюшкина Ирина Владимировна, ВКК
Невьянцева Людмила Викторовна, 1 КК

пгт. Мартюш, 2024г.

Содержание
Общие положения
I.
Целевой раздел
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации РП
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию РП
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации РП характеристики
Характеристики особенностей развития детей раннего возраста
1.1.4.
1.2.
ПланируемыерезультатыреализацииРП
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов во
второй группе раннего возраста
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.1.1.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
2.1.2.
Образовательная область "Познавательное развитие"
2.1.3.
Образовательная область "Речевое развитие"
2.1.4.
Образовательная область "Художественно - эстетическое развитие"
2.1.5.
Образовательная область "Физическое развитие"
2.2.
Вариативные формы, способы и средства реализации РП группы раннего
возраста
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик группы раннего возраста.
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы в группе раннего
возраста
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в группе раннего возраста
2.6.
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III.
Организационный раздел
Обязательная часть
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации РП во второй группе
раннего возраста
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в группе раннего возраста
3.3
Учебно-методическое обеспечение реализации РП
3.4.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных,
кинематографических произведений для реализации РП
3.5.
Режим и распорядок дня во второй группе раннего возраста
3.6.
Учебный план, сетка занятий в группе раннего возраста
3.7.
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV.
Дополнительный раздел
Краткая презентация РП группы раннего возраста
2

3
5
5
5
5
6
7
7
10
11
12
21
21
21
21
23
26
28
32
34
36
40
42
45
61
68
68
68
70
75
76
78
80
82
86
86

Общие положения
Рабочая программа (далее РП) дошкольного образования второй группы раннего
возраста разработана на основании основной образовательной программы
муниципального
казенного
дошкольного
образовательного
учреждения
"Мартюшевский детский сад "Искорка".
Нормативно
–
правовойосновойдляразработкиПрограммыявляютсяследующиенормативноправовыедокументы:
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года» http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»
http://www.kremlin.ru/acts/bank/45726
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей»http://www.kremlin.ru/acts/bank/48502
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202007310075
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202209240008
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»https://base.garant.ru/71057260/
‒
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
3

‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573)
http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&prevDoc=602107773&backlink=1&&nd=10295524
3
- Устав МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка"https://iskorkamartush.tvoysadik.ru/upload/tsiskorka_martush_new/files/00/65/00658ab067ac7af982713feca
d562d9c.pdf
‒ ПрограммаразвитияМКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка"
file:///C:/Users/Пользователь/Downloads/Программа%20развития%20МКДОУ%20
РП отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей раннего возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
РП состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть РП соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка раннего возраста как гражданина
РоссийскойФедерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
‒ созданиеединогофедеральногообразовательногопространствавоспитанияиобучен
ия детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости отместаи регионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена
программа СамоЦвет. Компоненты программы СамоЦвет отобраны с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушенийразвития и ориентированные на потребность детей и их родителей,
возможности педагогов и сложившихся традиций дошкольного учреждения и группы.
Реализация проектов также является частью, формируемой участниками
образовательных отношений.
Объем обязательной части РП составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

4

I. Целевой раздел
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации РП
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации РП определены на основе требований
ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
4)сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от
2 до 3 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с
максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного
окружения и их ресурсов;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Целью РП: является разностороннее развитие ребёнка в период раннего детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
5

служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию РП
РП построенна на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком раннего детства.
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие в сотрудничестве детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего
возраста, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
6

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации РП характеристики
Основные участники реализации РП: педагоги,
(законныепредставители) детей группы раннегот возраста.

воспитанники,

родители

Социальными заказчиками реализации РПкак комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) воспитанников, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенностиразработки РП:
‒ условиясозданые,в группе раннего возрастадляреализациицелейизадач РП;
‒ социальныйзаказродителей(законныхпредставителей);
‒ детскийконтингент;
‒ кадровыйсоставпедагогическихработников;
‒ культурно-образовательныеособенности МКДОУ «Мартюшевский детский
сад «Искорка»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействиессоциумом.

1.1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего возраста
РП определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми
раннего возраста и обеспечивает развитие личности детей раннего возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей.
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей раннего возраста:

7

Ранний возраст является периодом существенных перемен в жизни маленького
ребенка. Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все
осваивается и познается впервые.
Росто-весовые характеристики. Вес двухлетнего ребенка составляет одну
пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг,
девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1
см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью
подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного
мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от
времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате
нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях
перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все
движения формируются на основании ритмической картины, соответственно,
чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня;
чередование активности и отдыха). Дети учатся свободно передвигаться на прогулке:
они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно
кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку,
на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После
полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения
(мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом.В два года могут нарисовать
прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют
их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем,
двухлетние дети, не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная,
обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование
наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и
отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации,
сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
8

Физический опыт становится основой обобщений.
Практическое овладение речью(от года и восьми месяцев до трех лет). Связи
между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в
том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.).
Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так
или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого
ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной
ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не
замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе
разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие
может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и
т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором
году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая
и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев
происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В
нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и
наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав»)
заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя
его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому
образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной,
возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками
(куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа
взрослого, и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий
складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до
результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной
игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно
ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой
в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
9

взрослого.
Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. у
детей 2-3 лет при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия
со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с
другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям
общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а
поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще
один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами:
«на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший,
красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи,
умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется
самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С
одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой
— он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать,
если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями.
Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных
действий.

1.2. Планируемые результаты реализации РП
В соответствии с ФГОС ДО,результатыосвоенияРП представлены в виде целевых
ориентиров
ДО
и
представляютсобой
возрастные
характеристикивозможныхдостижений ребенка 2-3 лет.
РеализацияобразовательныхцелейизадачРПнаправленанадостижение
целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развитияребенка.
Планируемыерезультатывраннемвозрасте
Ктремгодам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения,начинаетосваиватьбег,прыжки,повторяетзавзрослымпростыеимитационныеупра
жнения,понимает
указаниявзрослого,выполняетдвиженияпозрительномуизвуковомуориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
10

• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет
поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего
облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов во
второй группе раннего возраста
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.(Педагогическая диагностика
описана в ООП МКДОУ «Искорка»).
11

Дляпроведенияиндивидуальнойпедагогическойдиагностики
используется
диагностическое пособие Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ЧФУОО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов
их семей и педагогов иориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции дошкольного учреждения и группы.
1. Вчасти, формируемой участниками образовательных отношений, реализуются
элементы программы СамоЦвет направленой на всестороннее развитие
личности ребенка (Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и
др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 360 с. (программа
реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)

Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений по 5
направлениям развития ребенка (образовательным областям)
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская «СамоЦвет»:
ранний возраст
Создание благоприятных условий для полноценного проживания
Цель
ребенком периода раннего возраста, развития личности, позитивного
(социально-значимого) отношения к ценностям семьи, здоровья, труда
и творчества, социальной солидарности, в соответствии с возрастными
и индивидуальнымиособенностями, приобретения опыта поведения,
деятельности вспецифичных для данного возраста видов деятельности
и/иликультурных практик.
• охрана и укрепление физического и психического здоровья
Задачи
детей, в том их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период раннего возраста независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии
с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
12

Принципы и
подходы

деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей
возрастным и индивидуальным особенностям детей;
•обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышениекомпетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития иобразования, охраны и укрепления здоровья детей;
•обеспечение преемственности целей, задач воспитания и обучения
детеймладенческого, раннего и дошкольного возраста.
• опоры в воспитании на сензитивные периоды развития ребенка,
т. е. наиболее благоприятные этапы для становления определенных
функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или
видов деятельности, а также норм, форм и условий человеческой
жизнедеятельности;
• принцип универсальности содержания и одновременно
вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее
реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
• принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения
содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых
способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного
поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются
и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии
их мышления;
• принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей
между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также
детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого;
•
опоры на ведущую деятельность младенческого периода и
периода раннего возраста, которая определяет его психическое
развитие,
обусловливает
возникновение
и
формирование
психологических новообразований;
• реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании
детей младенческого и раннего возраста, который опирается на
положительное эмоциональное реагирование в процессе и результате
выполняемых действий.

Значимые характеристики и особенности развития детей второй группы раннего
возраста (описанны в ООП ДО МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка»).
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность детей второй группы раннего
возраста (описанны в ООП ДО МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка»).

Планируемые результаты освоенияРП в части, формируемой участниками
образовательных отношений во второйгруппе раннего возраста
13

В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала воспитательный потенциал
планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО,
ориентирован на ценности:
 СЕМЬЯ
 ЗДОРОВЬЕ
 СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ
 ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности

Эмоциональночувстве
нный компонент

Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Ребенок
проявляет Охотно
выполняет Знает, как
Семья
инициативу,
просьбы членов семьи и проявить
настойчивость
в настойчив в собственных настойчивость,
просьбах, требованиях просьбах
(купить чтобы достичь
помочь в затруднениях, понравившуюся
результата
вовлекает
игрушку,
поиграть (плакать,
родственников
в вместе).
выпрашивать,
совместные действия.
капризничать,
Испытывает
обменивать).
потребность
в
эмоциональной
поддержке
близких
взрослых
Появляется
Под влиянием взрослого Понимает
Социальная
ребёнок
обращает «можно», «нельзя».
солидарность эмоциональная
отзывчивость,
внимание на результат Соотносит себя со
способность
к своих
действий, своим именем
сопереживанию.
В стремится к получению
двигательной
правильного результата.
деятельности проявляет Проявляет
личностные
качества настойчивость
и
(эмоциональность,
самостоятельность при
самостоятельность,
достижении цели. По
инициативность,
инициативе
взрослого
компетентность).
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
словами Знает назначение
Труд
и Стремится проявлять Обозначает
настойчивость
в игровые
действия. основных бытовых
творчество
достижении результата Проявляет интерес и предметов, знает
своих
двигательных активность
в назначение
действий.
Проявляет использовании
окружающих
эмоциональную
движущихся
игрушек предметов
и
вовлеченность
в (каталок,
тележек, игрушек
14

предметноманипулятивную
деятельность.
Проявляет радость при
достижении желаемого
результата

автомобилей, мячей) и
различных движений для
решения
игровых
и
практических задач. В
самостоятельных
занятиях,
играх
руководствуется
замыслом,
представлением
о
конечном
результате
действия.
Владеет
простейшими навыками
самообслуживания.
Стремится
проявлять
самостоятельность
в
бытовом
и
игровом
поведении
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.)
и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Делится с родителями Охотно
выполняет Знает
правила
Семья
радостью
или просьбы членов семьи по поведения в семье
огорчением по поводу соблюдению
норм («можно»,
игры.
Испытывает бытового и игрового «нельзя»).
потребность
в поведения
эмоциональной
поддержке взрослых в
быту
Испытывает
Охотно
обслуживает Знает
нормы
Социальная
от себя
сам,
бережно обращения
и
солидарность удовольствие
самообслуживания («я обращается с вещами и назначение
сам»).
игрушками. Стремится бытовых
играть в подвижные предметов (чайник,
игры
с
простым электрические
содержанием,
приборы и пр.).
несложными
Знает
место
движениями
(ходьба, игрушек.
бег, бросание, катание,
ползание).
По
инициативе
взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями
и
т.д.).
Стремится
совершать
поступки,
одобряемые
взрослым.
Проявляет интерес к Знает назначение
Труд
и Проявляет
эмоциональную
созданию совместно со основных бытовых
творчество
вовлеченность
в взрослым условий для предметов, знает
предметно
- движений: приносит и назначение
манипулятивную
раскладывает предметы. окружающих
15

деятельность. Начинает
проявлять радость при
достижении желаемого
результата.

Стремится
проявлять предметов
и
самостоятельность
в игрушек.
бытовом
и
игровом Обозначает
поведении.
Пытается словами игровые
действовать по
действия.
образцу, предложенному
взрослым.
Появляется
способность удерживать
интерес к конкретному
виду деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек
Ребенок с помощью Складывается
речевое Знает и называет
Семья
слов
проявляет общение
с
членами именами
инициативу,
семьи.
Понимает родителей,
настойчивость
в эмоциональное
бабушек, дедушек,
общении,
просит состояние членов семьи. братьев,
сестер.
помочь в затруднениях, Охотно
выполняет Знает свое имя,
вовлекает в совместные просьбы членов семьи. фамилию.
действия,
делится Складывается
радостью
или эмоциональнопрактическ
огорчением по поводу ое взаимодействие с
игры.
Проявляет членами семьи.
чувство симпатии к
близким
взрослым
(люблю,
нравится,
хорошая и пр.).
Испытывает
Строит
диалог
с В
активном
и
Социальная
от партнёром,
планирует пассивном словаре
солидарность удовольствие
узнавания
и дальнейшие
действия. владеет
произнесения
новых Складывается
речевое некоторыми
слов
и
терминов. ситуативно-деловое
терминами,
Радуется
похвале общение.
Ребенок например,
взрослого
предлагает сверстнику связанными
с
игрушки, с помощью выполнением
слов может выразить движений:
просьбу.
названиями
предметов,
и
физкультурного
оборудования,
действий
и
упражнений
(наклониться,
присесть, поднять
руки
вверх,
опустить,
покружиться,
встать в пары, в
круг и др.).
Поддерживает общение Знает назначение
Труд
и Проявляет
эмоциональную
со взрослым во время основных бытовых
творчество
16

вовлеченность
в занятий разными видами
различные
виды деятельности, особенно
деятельности
под по развитию движений.
руководством
взрослого.
Начинает
проявлять радость при
достижении желаемого
результата.

предметов, знает
назначение
окружающих
предметов
и
игрушек.
Обозначает
словами
разные
виды деятельности
(рисовать, лепить,
строить и пр.).
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Сочувствует близким Стремится
привлечь Называет основные
Семья
людям.
Настойчиво внимание членов семьи к функции
требует
от
членов своим
действиям, родителей,
семьи
соучастия
в поступкам.
Создаёт бабушек, дедушек,
своих делах. Делится знакомый
образ
с братьев,
сестер
радостью
или помощью
простейших (папа
работает,
огорчением по поводу действий (делает, как мама
готовит,
отношений с близкими мама, как папа; бежит, бабушка
вяжет,
родственниками.
как мышка; скачет, как дедушка отдыхает,
Может
проявлять лошадка).
Охотно брат учится и пр.)
признаки ревности по выполняет
просьбы
отношению к близкому членов семьи.
взрослому. Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Проявляет
чувство
симпатии к близким
родственникам.
Чувствителен
к Инициативен
по Понимает
Социальная
ко «можно», «нельзя».
солидарность отношению взрослого, отношению
к его оценке. Тонко взрослому.
По Познание мира и
различает похвалу и напоминанию взрослого норм
порицание. Возникает соблюдает
правила взаимоотношений
взаимная симпатия при элементарной
со
взрослыми
взаимодействии
со вежливости
(говорит происходит
на
взрослыми. Доверчиво «спасибо»,
основе
и открыто относится к «здравствуйте»,
«до подражания.
посторонним взрослым. свидания»). Стремится
совершать
поступки,
одобряемые взрослым.
Обращается за помощью
и
оценкой
своих
действий.
Умеет
перестраивать
своё
поведение в зависимости
от поведения взрослого.
Активно
подражает Знает назначение
Труд
и Проявляет
эмоциональную
взрослому,
в
играх основных бытовых
творчество
вовлеченность
в воспроизводит действия предметов, правил
17

предметноманипулятив взрослых – качает куклу, действия с ними.
ную
деятельность. танцует с ней и т.п. Обозначает
Охотно
подражает Появляется способность словами трудовые
взрослому, выполняет удерживать интерес к действия (строю,
его
просьбы
и конкретному
виду мою,
стираю
инструкции. Начинает деятельности
платье кукле, варю
проявлять радость при
суп и пр.).
достижении желаемого
результата
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им
Может
проявлять Осуществляет
Знает содержание
Семья
признаки ревности по ситуативное
некоторых
отношению к братьям, взаимодействие
с социальных ролей
сестрам. Испытывает братьями, сестрами.
(«брат», «сестра»,
потребность
в
«бабушка» и пр.)
эмоциональной
поддержке взрослых.
Ситуативно проявляет
чувство симпатии к
родственникам одного
возраста
Способен
мирно
Здоровье
отстаивать
свои
интересы.
Способен
спрашивать разрешения.
Способен
адекватно
выражать
свое
недовольство
Возникает
взаимная Контактирует
со Знает
нормы
Социальная
при сверстниками на основе поведения
солидарность симпатия
взаимодействии
со общих
действий
с связанные
с
сверстниками.
предметами,
По аккуратностью,
инициативе
взрослого сдерживанием
делится с товарищами агрессивности,
предметами (игрушками, послушанием (не
сладостями и т.д.). При толкаться,
не
контроле
взрослого обижать
способен
выполнять сверстников)
нормы
поведения
связанные
с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием
(не
толкаться, не обижать
сверстников).
Складывается
эмоциональнопрактическ
ое взаимодействие со
сверстниками. Ребенок
предлагает сверстнику
18

игрушки,
помогает,
сопереживает
сверстнику,
присоединяется к игре со
сверстниками
Овладевает
ролевым Знает содержание
Труд
и Проявляет
эмоциональную
поведением,
некоторых
творчество
вовлеченность
в предполагающим
социальных ролей
ролевую игру
сознательное наделение («мама», «папа»,
себя и партнёра той или «доктор»,
иной ролью Пытается «продавец»,
действовать по образцу, «шофер» и пр.)
предложенному
взрослым.
Появляется
способность удерживать
интерес к конкретному
виду деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства
Ребенок
проявляет Складывается
Знает
свои
Семья
инициативу,
творческое общение с любимые книжки,
настойчивость,
членами
семьи детские песенки,
вовлекает в совместные (подпевать,
танцевать, любимые сказки и
действия,
делится придумывать
вместе мультфильмы
радостью
или сказку и пр.).
огорчением по поводу
художественноэстетиче
ской деятельности
Сочувствует
Передает
игровыми Понимает
Социальная
действиями
действия содержание песен,
солидарность персонажам
мультфильмов,
персонажей
в стихов, сказок в
литературным героям. соответствии с текстом. соответствии
с
Появляется
Ребенок
предлагает возрастом. Знает
эмоциональная
взрослому
почитать содержание
отзывчивость,
любимую сказку, спеть понятия «плохой»,
способность
к понравившуюся песенку. «хороший»
сопереживанию:
Присоединяется к
сочувствует
танцевальным
персонажам
движениям взрослого.
мультфильмов,
литературным героям.
Эмоционально
откликается на чтение
взрослого, исполнение
песенок, попевок.
Проявляет интерес к Знает
некоторые
Труд
и Испытывает
положительные эмоции двигательной
танцевальные
творчество
при
выполнении деятельности, желание движения,
знает
двигательных действий выполнять физические названия
(рисовать, танцевать, упражнения (танцевать, некоторых сказок.
лепить, вырезать и пр.) кататься с горки и пр.). Обозначает
19

Проявляет радость при Расширяется репертуар словами действия,
достижении желаемого танцевальных движений которые
ему
результата
(вращение
кистями хочется
сделать
рук,пружинка, притопы (слушать
сказку,
и прихлопы и др.). рисовать, лепить,
Стремится
проявлять играть
в
самостоятельность
в конструктор и пр.).
игровом
поведении.
Пытается действовать по
образцу, предложенному
взрослым.
Появляется
способность удерживать
интерес к конкретному
виду деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Ребенок
проявляет Может выполнять во Знает
основные
Семья
инициативу,
взаимодействии
со правила
настойчивость
в взрослым
ползание, безопасности
вовлечении
членов лазанье, разнообразные жизнедеятельности
семьи в совместные действия с мячом. Под в семье, особенно
физические действия. руководством
членов при повышенной
Испытывает
семьи
соблюдает двигательной
потребность
в правила безопасности в активности
эмоциональной
разных
видах
поддержке физических двигательной
действий со стороны активности.
членов
семьи.
Проявляет радость в
разных
видах
двигательной
активности.
Стремится управлять Осваивается
ряд Знает
ряд
Социальная
основных движений – основных
солидарность своим телом.
ходьба,
бег, движений
–
подпрыгивание.
ходьба,
бег,
Развивается способность подпрыгивание.
сохранять
устойчивое
положение
тела,
координационные
способности, гибкость,
ориентировка
в
пространстве
относительно
своего
тела. Приспосабливает
движения
к
препятствиям
(перешагнуть
через
препятствие, регулируя
ширину шага; подлезть,
не задев, и т.д.)
и Знает назначение
Труд
и Проявляет интерес к Приносит
20

творчество

созданию совместно со
взрослым условий для
движений, различных
видов
деятельности.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
в
двигательную
деятельность.
Проявлять радость от
разных
видов
двигательной
активности

раскладывает различные
предметы
для
совместной
деятельности.
Может
перемещаться мягко в
ходьбе, беге, прыжках,
бросать
большие
и
маленькие предметы.

основных бытовых
предметов, знает
правила действия с
ними.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.

II. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения рабочей программы детьми
второй группы раннего возраста.
2.1.1. Образовательная область "Социально - коммуникативное развитие"
Содержание образовательной работы по социально – коммуникативному развитию
дифференцированно на 4 модуля:
1.
2.
3.
4.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Формирование основ безопасности.
Реализация задач по социально-коммуникативному развитию осуществляется в
процессе организации совместной деятельности детей и взрослых в ходе совместной
образовательной деятельности, как часть НОД по реализации других образовательных
областей; режимных моментов, свободной деятельности, в совместных мероприятиях, в
самостоятельной деятельности детей.
Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации,
беседы, поручения, игры.
Основныезадачиобразовательнойдеятельно Содержаниеобразовательнойдеятельно
сти
сти
от 2 лет до 3 лет
21

• поддерживать
эмоциональноположительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка,
помогая детям отражать в игре представления
об окружающей действительности;
• поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость
в
ходе
привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
• формировать
элементарные
представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
• формировать первичные представления
ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и
близких членах семьи.

22

Педагог поддерживает желание
детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы
поощрения и одобрения. Оказывает
помощь
детям
в
определении
особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек,
их
одежды,
причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного
характера, объясняет отличительные
признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и
называет ребёнку основные части тела и
лица
человека,
его
действия.
Поддерживает желание ребёнка называть
и различать основные действия взрослых.
Педагог
знакомит
детей
с
основными эмоциями и чувствами
человека,
обозначает
их
словом,
демонстрирует их проявление мимикой,
жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное
состояние
человека,
предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в
том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с
детьми картинки с изображением семьи:
детей,
родителей
(законных
представителей). Поощряет стремление
детей узнавать членов семьи, называть
их, рассказывает детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание
детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов,
которые
работают
с
детьми.
Рассматривает с детьми пространство
группы, назначение каждого помещения,
его
наполнение,
помогает
детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление
детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным
показом
демонстрирует
правила
общения:
здоровается,
прощается,
говорит
«спасибо»,
«пожалуйста»,
напоминает
детям
о
важности
использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками,

поощряет
инициативу
и
самостоятельность
ребёнка
при
использовании «вежливых слов».
Педагог
использует
приемы
общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям,
поддерживает
желание
ребёнка
выполнять
указания
взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на
участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет
их активность и инициативность в ходе
участия в играх.
Педагог формирует представление
детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок,
футболок и тому подобное).



Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
•
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по социальнокоммуникативному развитию детей, их достижениях и интересах.
23







Собеседования с родителями: повышение уровня компетенции и значимости родителей в
вопросах коммуникативного развития дошкольников. Пропаганда безопасного поведения
на улицах города и посёлка, культуры поведения в общественных местах.
Беседы с родителями по формированию у детей уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
Участие родителей в совместных социальных проектах.
Создание в группе тематических выставок при участии родителей с целью расширения
кругозора воспитанников.
2.1.2. Образовательная область "Познавательное развитие"

1.
2.
3.
4.



Содержание образовательной работы по познавательному развитию
дифференцированно на 4 модуля:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Формирование математических представлений (ФЭМП).
Ознакомление с миром природы.
Реализация задач по познавательному развитию осуществляется в процессе
организации совместной деятельности детей и взрослых в ходе НОД, режимных
моментов, свободной деятельности, в совместных мероприятиях, самостоятельной
деятельности детей.
Формы образовательной деятельности: ФЦКМ, беседы, дидактические игры,
рассматривание картин и иллюстраций.
Количество НОД по модулю «Ознакомление с миром природы» в неделю – 1
учебный час, в год – 36 учебных часов.
С целью поддержки, расширения и дополнения содержания образовательных
модулей
«Познавательно-исследовательская
деятельность»,
«Приобщение
к
социокультурным ценностям», «Ознакомление с миром природы» в части формруемой
участниками ОП Программы используется парциальная программа:
«Занятия по формированию элементарных экологических представлений», О.А.
Соломенникова.
Основныезадачиобразовательнойдеятельно
сти

Содержаниеобразовательнойдеятельно
сти

от 2 лет до 3 лет
Сенсорные
эталоны
и
1)
развивать разные виды восприятия: 1)
зрительного,
слухового,
осязательного, познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и
вкусового, обонятельного;
2)
развивать
наглядно-действенное включает их в деятельность на сравнение
мышление
в
процессе
решения предметов и определение их сходстваразличия, на подбор и группировку по
познавательных практических задач;
заданному образцу (по цвету, форме,
3)
совершенствовать
обследовательские
действия:
выделение величине). Побуждает и поощряет
простейших
действий,
цвета, формы, величины как особых освоение
признаков предметов, поощрять сравнение основанных на перестановке предметов,
предметов между собой по этим признакам и изменении способа их расположения,
количеству, использовать один предмет в количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с
качестве образца, подбирая пары, группы;
использованием
предметов-орудий:
24

формировать у детей простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
5)
развивать
первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к
членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
6)
расширять
представления
о
населенном пункте, в котором живет ребёнок,
его достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
7)
организовывать взаимодействие и
знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями,
строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8)
развивать способность наблюдать за
явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.

4)

25

сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших
предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия
труда
(заколачивание
молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью
деревянных
или
пластмассовых винтов) и тому подобное,
создает ситуации для использования
детьми
предметов-орудий
в
самостоятельной игровой и бытовой
деятельности
с
целью
решения
практических задач;
- педагог поощряет действия детей
с предметами, при ориентации на 2-3
свойства
одновременно;
собирание
одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из
2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её
частях, закрепляя понимание детьми
слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание,
рассматривание,
сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2)
Математическиепредставления:
- педагог подводит детей к
освоению
простейших
умений
в
различении
формы
окружающих
предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге,
квадрате;
подборе
предметов
и
геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и

много, много и мало, много и один)
предметов.
3)
Окружающиймир:
педагог
расширяет
представления детей об окружающем
мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает
представления о себе (о своем имени,
именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого
есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее);о его
физических
и
эмоциональных
состояниях (проголодался - насытился,
устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей
(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет
носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому
подобное);о предметах, действиях с ними
и их назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).
4)
Природа:
- в процессе ознакомления с
природой
педагог
организует
взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые
доступны
для
непосредственного
восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида,
части
тела,
питание,
способы
передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание иподдерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце,
небо, облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь, радуга,
ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
26

«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в рамках образовательной
области «Познавательное развитие»
- Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по познавательному
развитию детей, их достижениях и интересах.
- Повышение уровня компетенции
родителей
в вопросах развития детской
любознательности, формирования познавательно-исследовательских действий.
- Вовлечение родителей в образовательный процесс с детьми по реализации программных
задач.
- Участие родителей в обогащении развивающей предметно-пространственной среды
ДОУ, группы, участка.
2.1.3.

Образовательная область "Речевое развитие"

Основное содержание психолого-педагогической работы с детьми по реализации
модуля «Развитие речи»: развивающая речевая среда, формирования словаря, звуковая
культура речи, грамматический строй речи, связная речь.
Формы образовательной деятельности: беседы, дидактические игры, рассматривание
картин и иллюстраций, слушание художественных произведений, разучивание стихов.
Реализация задач по развитию речи осуществляется в процессе организации совместной
деятельности, в совместных мероприятиях, в самостоятельной деятельности детей.
Основным условием для развития речи воспитанников в ходе самостоятельной
деятельности является организация соответствующей речевой среды группы.
Количество НОД по развитию речи в неделю – 2 уч. часа, в год 72 учебных часа.

Основныезадачиобразовательной
деятельности

Содержаниеобразовательнойдеятельности

от 2 лет до 3 лет
1)
Формированиесловаря:
1)
Формированиесловаря:
развивать понимание речи и
- педагог развивает понимание речи и
активизировать
словарь. активизирует словарь, формирует умение по
Формировать у детей умение по словесному указанию находить предметы по цвету,
словесному указанию педагога размеру («Принеси красный кубик»), различать их
27

находить предметы, различать их
местоположение,
имитировать
действия людей и движения
животных. Обогащать словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2)
Звуковаякультураречи:
упражнять
детей
в
правильном произношении гласных
и
согласных
звуков,
звукоподражаний, отельных слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных
слов
в
разном темпе, с разной силой
голоса.
3)
Грамматическийстройреч
и:
формировать у детей умение
согласовывать существительные и
местоимения
с
глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4)
Связнаяречь:
продолжать развивать у
детей умения понимать речь
педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.
5)
Интерес
к
художественнойлитературе:
формировать у детей умение
воспринимать
небольшие
по
объему потешки, сказки и рассказы
с наглядным сопровождением (и
без него);
побуждать договаривать и
произносить четверостишия уже
известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и
мелодичность
стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием
литературного материала (мяу-мяу,
тик-так, баю-бай, ква-ква и тому

местоположение, имитировать действия людей и
движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия
транспортных
средств,
частей
автомобиля,
растений, фруктов, овощей, домашних животных и
их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые
действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей,
имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих
ребёнка взрослых и сверстников.
2)
Звуковаякультураречи:
- педагог формирует у детей умение
говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении
для
детей
характерно
физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков. В словопроизношении ребёнок
пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог
поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора
при помощи разнообразных вербальных и
невербальных
средств.
У
детейпроявляетсяэмоциональнаянепроизвольнаявы
разительностьречи.
3)
Грамматическийстройречи:
- педагог помогает детям овладеть умением
правильно использовать большинство основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
4)
Связнаяречь:
- педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном
на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться
в
речевое
взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли,
28

подобное), отвечать на вопросы по
содержанию
прочитанных
произведений;
побуждать
рассматривать
книги и иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных и восклицательных
интонаций
художественного
произведения.

чувства, впечатления, используя речевые средства
и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать её содержание;
- педагог развивает у детей умение
использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
•
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в рамках образовательной
области «Речевое развитие»
- Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи детей,
их достижениях и интересах.
- Собеседования с родителями: повышение уровня компетенции и значимости родителей в
вопросах коммуникативного развития дошкольников, пропаганда культуры речи в семье и
при общении с ребёнком и др.
- Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения
речевого развития дошкольника и является тактичным способом демонстрации
возможностей ребёнка.
- Ознакомление родителей с речевой деятельностью детей. Проведение индивидуальных
консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение
общаться со сверстниками.
- Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их
преодоления.
- Открытые мероприятия с детьми для родителей.
- Посещение культурных учреждений при участии родителей (библиотека, музей и др.) с
целью расширения представлений об окружающем мире и обогащения словаря детей,
формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания
эстетических чувств и положительных эмоций.
- Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия
родителей и детей.

2.1.4. Образовательная область "Художественно - эстетическое развитие"
Содержание образовательной работы по художественно-эстетическому развитию
29

дифференцированно на 4 модуля:
1.
2.
3.
4.

Приобщение к искусству.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка).
Конструктивно-модельная деятельность.
Музыкальная деятельность.
Реализация задач по модулям «Приобщение к искусству», «Конструктивномодельная деятельность» осуществляется в процессе организации совместной
деятельности детей и взрослых; как часть НОД, других образовательных областей,
режимных моментах, свободной деятельности, в совместных мероприятиях,
самостоятельной деятельности детей.
Формы образовательной деятельности:
- изобразительная деятельность: рисование, лепка.
- конструирование: конструирование из бумаги, природного и иного материала;
- музыкальная деятельность: слушание, импровизация, исполнение,
музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения.
Реализация задач по модулю «Изобразительная деятельность» осуществляется в
процессе всех видов и форм взаимодействия и в ходе НОД.
Количество НОД по модулю «Изобразительная деятельность»:
- раздел «Рисование» в неделю – 1 учебный час, в год – 36 учебных часов;
- раздел «Лепка» в неделю – 0,5 учебный час, в год – 18 учебных часов,
- раздел «Конструирование» в неделю – 0,5 учебный час, в год – 18 учебных часов.
Реализация задач по модулю «Музыкальное развитие» осуществляется в процессе
всех видов и форм взаимодействия и в ходе НОД. Модуль «Музыкальное развитие»
планируется и реализуется музыкальным руководителем учреждения.
- количество НОД по модулю «Музыкальное развитие»: в неделю – 2 учебных часа, в год
– 72 учебных часа.
Основныезадачиобразовательнойдеятельно
сти

Содержаниеобразовательнойдеятельно
сти

от 2 лет до 3 лет
приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
• развивать у детей художественное
Педагог
развивает
у
детей
восприятие (смотреть, слушать и испытывать художественное восприятие; воспитывает
радость) в процессе ознакомления с эмоциональную
отзывчивость
на
произведениями
музыкального, доступные
пониманию
детей
изобразительного искусства, природой;
произведения
изобразительного
• интерес,
внимание, искусства. Знакомит с народными
любознательность,
стремление
к игрушками: дымковской, богородской,
эмоциональному отклику детей на отдельные матрешкой,
ванькой-встанькой
и
эстетические свойства и качества предметов и другими, соответствующими возрасту
явлений окружающей действительности;
детей. Педагог обращает внимание детей
• развивать
отзывчивость
на на характер игрушек (веселая, забавная и
доступное
понимание
произведений так далее), их форму, цветовое
искусства, интерес к музыке (в процессе оформление.
Педагог
воспитывает
прослушивания классической и народной интерес к природе и отражению
музыки), изобразительному искусству (в представлений
(впечатлений)
в
процессе рассматривания и восприятия доступной
изобразительной
и
красоты иллюстраций, рисунков, изделии музыкальной деятельности.
декоративно-прикладного искусства);
Изобразительнаядеятельность.
• познакомить детей с народными 1)
Рисование:
1)

30

игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими);
• поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
• поддерживать стремление детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе
эмоционально
содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
2)
изобразительнаядеятельность:
• воспитывать
интерес
к
изобразительной деятельности (рисованию,
лепке)
совместно
со
взрослым
и
самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
• развивать
сенсорные
основы
изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету
при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической
массы; развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и
качества
предметов
в
процессе
рассматривания
игрушек,
природных
объектов, предметов быта, произведений
искусства;
3)
конструктивнаядеятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4)
музыкальнаядеятельность:
• воспитывать интерес к музыке,
желание
слушать
музыку,
подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные
движения;
• приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное
произведение и эмоционально на него
реагировать;
5)
театрализованнаядеятельность:
• пробуждать
интерес
к
31

- педагог продолжает развивать у
детей
художественное
восприятие;
способствует обогащению их сенсорного
опыта
путем
выделения
формы
предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению
знакомых
предметов,
предоставляя им свободу выбора;
- педагог обращает внимание
детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по
бумаге;
- педагог привлекает внимание
детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям;
побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает
детей
к
дополнению
нарисованного
изображения
характерными деталями; к осознанному
повторению
ранее
получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;
- педагог развивает у детей
эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать
их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам,
дорожкам,
ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой
формы;
при
рисовании
педагог
формирует у ребёнка правильную позу
(сидеть свободно, не наклоняться низко
над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца,
кисть
–
чуть
выше
железного
наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясьворсом к

театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя
показывает концерт), расширения контактов
со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на
игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
• способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
• развивать
умение
следить за
действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
• способствовать
формированию
навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
• создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
6)
культурно-досуговаядеятельность:
• создавать
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;
• привлекать детей к посильному
участию
в
играх,
театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
• развивать
умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• формировать
навык
перевоплощения детей в образы сказочных
героев.

32

краюбаночки.
2)
Лепка:
- педагог поощряет у детей
интерес
к
лепке;
знакомит
с
пластическими материалами: глиной,
пластилином,
пластической
массой
(отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями
прямыми
движениями;
соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог
учит
раскатывать
комочек
глины
круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами
углубление
в
середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает
детей
класть
глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную
клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и
напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма,
пластина,
цилиндр),
с
вариантами расположения строительных
форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то
самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных
соотношений. Педагог учит детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам
построек
(маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими
пластмассовыми

конструкторами. Учит совместно с
взрослым
конструировать
башенки,
домики, машины. В летнее время педагог
развивает
интерес
у
детей
к
строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальнаядеятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей
внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о
ком) поется, и эмоционально реагировать
на содержание; учит детей различать
звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
2)
Пение:
педагог
вызывает
активность детей при подпевании и
пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
3)
Музыкально-ритмические
движения: педагог развивает у детей
эмоциональность
и
образность
восприятия музыки через движения;
продолжает
формировать
у детей
способность
воспринимать
и
воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты
кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка
косолапый
идет);
педагог
совершенствует умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную,
менять
движения
с
изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная
деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей
к театрализованной игре, создает условия
для её проведения. Формирует умение
следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать
33

характерные
действия
персонажей
(птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами
вождения настольных кукол. Учит
сопровождать
движения
простой
песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог создает эмоциональноположительный климат в группе и ДОО
для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формирует
у
детей
умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными
материалами.
Привлекает детей к посильному участию
в играх с пением, театрализованных
представлениях
(кукольный
театр;
инсценирование
русских
народных
сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных)
и
праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно
реагировать
на
них.
Формируетнавыкперевоплощениядетей в
образысказочныхгероев.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
•
34

Формы взаимодействия с семьями воспитанников в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
- Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по художественноэстетическому развитию детей, их достижениях и интересах.
- Повышение уровня компетенции родителей в вопросах развития детского творчества.
- Вовлечение родителей в образовательный процесс с детьми по реализации программных
задач, участие в совместных выставках, конкурсах, праздниках.
- Участие родителей в совместных творческих проектах.

2.1.5. Образовательная область "Физическое развитие"
Содержание образовательной работы по физическому развитиюдифференцированно на 2
модуля:
1. Физическая культура.
2. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (ЗОЖ).
Реализация задач по модулю «ЗОЖ» осуществляется в процессе организации
совместной деятельности детей и взрослых; как часть НОД, других образовательных
областей, режимных моментах, свободной деятельности, в совместных мероприятиях,
самостоятельной деятельности детей.
Формы образовательной деятельности: подвижные игры, игровые упражнения,
физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники
Количество НОД по модулю «Физическая культура»: в неделю – 3 учебных часа
(из них 1 час – на улице), в год – 108 учебных часов.
Основныезадачиобразовательнойдеятельно
сти

Содержаниеобразовательнойдеятельно
сти

от 2 лет до 3 лет
• обогащать
двигательный
опыт
Педагог формирует умение выполнять
детей, помогая осваивать упражнения основные движения, общеразвивающие и
основной гимнастики: основные движения музыкально-ритмические упражнения в
(бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, различных
формах
физкультурноходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и оздоровительной
работы
(утренняя
музыкально-ритмические упражнения;
гимнастика, физкультурные занятия,
• развивать
психофизические подвижные игры, индивидуальная работа
качества, равновесие и ориентировку в по развитию движений и другое),
пространстве;
развивает психофизические качества,
• поддерживать у детей желание координацию,
равновесие
и
играть в подвижные игры вместе с педагогом ориентировку в пространстве. Педагог
в небольших подгруппах;
побуждает детей совместно играть в
• формировать
интерес
и подвижные
игры,
действовать
положительное отношение к выполнению согласованно, реагировать на сигнал.
физических
упражнений,
совместным Оптимизирует
двигательную
двигательным действиям;
деятельность, предупреждая утомление,
• укреплять
здоровье
детей осуществляет помощь и страховку,
средствами
физического
воспитания, поощряет стремление ребёнка соблюдать
формировать
культурно-гигиенические правила личной гигиены и проявлять
навыки
и
навыки
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки.
приобщая к здоровому образу жизни.
1) Основная гимнастика (основные
35

движения,
упражнения).

общеразвивающие

Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание
мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками
стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под
дугу, в воротца; остановка катящегося
мяча; передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100-125 см двумя и одной
рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1
м;
ползание и лазанье: ползание на
животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на
полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание
под дугой (30-40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на
месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении;
между предметами; по кругу по одному и
парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в
заданном направлении и в разных
направлениях;
между
линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу
и обратно; непрерывный в течение 20-3040 секунд; медленный бег на расстояние
40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на
месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места
как можно дальше, через 2 параллельные
36

линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых
рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным
движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь
друг
на
друга,
придерживаться
определенного
направления
движения,
предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития
и
укрепления
плечевого
пояса:
поднимание
рук
вперед,
вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за
спину,
сгибание
и
разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой,
над головой; махи руками вверх-вниз,
вперед-назад;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом
ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием
на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных
игр и игровых упражнений; педагог
37

показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки
с
одновременным
притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение
на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для
подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения
с
предметами:
погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое,
в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
2) Подвижные
игры:
педагог
развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с
включением
музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для
развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных
играх,
помогает
самостоятельно
передавать
простейшие
действия
некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как
птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
3) Формирование основ здорового
образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при
приеме
пищи,
уходе
за
собой
(самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить
в
порядок
одежду;
способствует
формированию
положительного
отношения
к
закаливающим
и
гигиеническим
процедурам, выполнению физических
упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
•
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
38

человека;
•
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
•
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
•
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
•
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
•
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в рамках образовательной
области «Физическое развитие»
- Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по физическому развитию
детей, их достижениях и интересах.
- Пропаганда здорового образа жизни семьи.
- Консультирование по индивидуальным запросам родителей в вопросах физического
воспитания детей.
- Вовлечение родителей в совместные спортивные мероприятия ДОУ, группы.
- Распространение опыта семейного воспитания по физическому развитию своих детей.

2.2. Вариативные формы, способы и средства реализации РП
во второй группе раннего возраста
Согласно ФГОС ДОво второй группе раннего возраста,используются различные формы
реализации РП в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
ДлядостижениязадачвоспитаниявходереализацииРП
39

в

группе

раннего

возрастаприменяются следующиеметоды:
‒ организацииопытаповеденияидеятельности(приучениекположительнымформамо
бщественногоповедения,упражнение,воспитывающиеситуации,игровыеметоды);
При
организацииобучениятрадиционные
методы
(словесные,наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательнойдеятельностидетей:
‒ информационно-рецептивныйметод–
предъявление
информации,организациядействийребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрациямультфильмов,рассказывоспитателя,
чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способовдеятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа);
‒ эвристическийметод(частично-поисковый)–проблемнаязадачаделитсяначасти–
проблемы,врешениикоторыхпринимают
участиедети(применениепредставленийвновыхусловиях);
При
реализации
РП
применяются
различные
средства,представленныесовокупностью материальных и идеальныхобъектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные,аудийные,аудиовизуальные;
‒ естественныеиискусственные;
‒ реальныеивиртуальные.
Дляразвитиякаждоговидадеятельностидетейприменяютсяследующиесредства:
‒ двигательной(оборудованиедляходьбы,бега,ползания,лазанья,прыгания,занятийс
мячоми др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
‒ игровой(игры,игрушки, игровоеоборудованиеидр.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.);
‒ познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы
и
оборудование
дляисследованияиобразносимволическийматериал,втомчислемакеты,плакаты,модели,схемы и др.);
‒ чтенияхудожественнойлитературы(книгидлядетскогочтения,втомчислеаудиокни
ги,иллюстративныйматериал);
‒ трудовой(оборудованиеиинвентарьдлявсехвидовтруда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки,
аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной(детскиемузыкальныеинструменты,дидактическийматериали
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования
важноезначениеимеетпризнаниеприоритетнойсубъективнойпозицииребенкавобразователь
номпроцессе.
Образовательная деятельность в группе мраннего возраставыстраивается с опорой на
следующие технологии, методы и приемы:
Игровые педагогические технологии:
-Педагогическая технология развивающих игр (Б.П.Никитин);
- Педагогическая технология «Блоки Дьенеша»;
Педагогические технологии обучения и развития:
- Технология обучения детей раннего возраста – сенсорное развитие, формирование
общих сенсорных способностей (Л.А. Венгер и др.).
- Для развития игровой деятельности «Концепция организации сюжетно-ролевой
игры в детском саду» Н.А. Михайленко, Н.А. Короткова;
40

- Для развития детей в конструктивной деятельности как эффективная, выделена
технология по конструированию из пластмассовых и деревянных деталей.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик во второйгруппе раннего возраста
Образовательная деятельность в группе раннего возраста включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализацииРП.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, выбирается один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
– равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В группе раннего возрастасоздана система форм организации разнообразной
деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные
формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
игровая ситуация
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога).
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
41

ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, максимально используются все варианты её применения вгруппе раннего
возраста.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает в себя:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, подвижные, музыкальные и другие);
‒ рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения (уборка игрушек в группе и на участке);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21, в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
42

‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые игровые ситуации, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ простые опыты и эксперименты;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданны различные
центры активности.
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят:
- игровую,
- продуктивную,
- познавательно-исследовательскую,
- коммуникативную практики,
43

- чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).Художественная литература, является
универсальным развивающим средством. Она развивает социальные навыки, прививает
основы нравственности — понятия добра и зла, хорошего и плохого. Привить ребёнку
любовь к чтению означает зажечь вечный двигатель любознательности.
Виды и формы культурных практик, реализуемых
в группе раннего возраста
Культурные
Интегрированные
Содержание
практики
видыдеятельности
Социальные
Коммуникативная
Социальные акции как социально
акции
Восприятие
художественной значимое и личностно значимо,
литературы и фольклора
комплексное,
событийное
Познавательномероприятие, действие, могут
исследовательская
проводиться в соответствии с
Музыкальная
тематическим планом, событием
Изобразительная
текущего месяца, для привлечения
Двигательная
внимания
всех
участников
Конструирование
образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и
формирование
положительных
взаимоотношений
между
коллективом, воспитанниками и
социальными институтами
Игротека
Игровая
Направлена
на
обогащение
(совместные игры Коммуникативная
содержания
творческих
игр,
воспитателя
и Восприятие
освоение детьми игровых умений,
детей,
художественной
необходимых для организации
сюжетно-ролевая литературы и фольклора
самостоятельной игр.
игровая ситуация, Познавательностроительноисследовательская
конструктивная
игра
Детский досуг
Игровая
Вид
деятельности,
Коммуникативная
целенаправленно организуемый
Музыкальная
взрослыми для игры, развлечения,
Восприятие
отдыха.
художественной
литературы и фольклора
Двигательная
44

Проект

Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Восприятие
художественной
литературы
Трудовая

Выставка

Изобразительная
Коммуникативная
Игровая

Экскурсия

Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
Игровая
Двигательная

Форма организации работы с
детьми, в процессе которой
предполагается решение какой то проблемы, предусматривающей
использование
разнообразных
методов,
средств
в
соответствующих видах детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
Форма организации работы с
детьми, в процессе которой
происходит
подготовка
и
публичная демонстрация детьми
каких-либо
продуктов
(индивидуальных
или
совместных) их деятельности по
определенной теме (рисунки,
поделки)
Форма организации работы с
детьми, в процессе которой
происходит
передвижение
пешком или на транспорте по
какой-либо территории с целью
получения
информации
познавательного характера, либо
закрепления ранее изученного
материала в ходе реализации
видов детской деятельности и
решения интегрированных задач
соответствующих
образовательных областей

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
во второй группе раннего возраста
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской
инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в группу, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в группе раннего возраста может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
45

-свободные сюжетно-ролевые игровые ситуации;
-игры - импровизации и музыкальные игры;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
-самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы обеспечиваются следующие условия:
1)
уделяется внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряется желание ребёнка получать новые знания и умения, ребенок
осуществляетдеятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задает
познавательные вопросы;
2)
организовывются ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3)
расширяются и усложняются в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделяется внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощряется проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка вгруппе, используются приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создаются условия для развития произвольности в деятельности, используются
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощряется и поддерживается желание детей получить результат деятельности,
обращается внимание на важность стремления к качественному результат;
7)
наблюдение за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывается детям дозированная помощь. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживается у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивается рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждение к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности достаточно
разнообразные и постоянно меняющиеся (смена примерно раз в два месяца).
В группе раннего возраста педагогами обеспечивается:
- поддержка инициативы в разных видах деятельности;
- предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по
игре и совместным действиям;
- помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление возможности
реализовать задуманное;
- поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными
средствами (пение, движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками;
- поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать
препятствия;
- поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить
действия с ними;
- поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
46

- поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
- предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
- поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
- предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со
сверстниками и взрослыми;
- обучение способам установления положительных контактов со сверстниками;
- развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих
силах («Я могу», «Я хороший»).

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников второй группы раннего возраста.
Одним из важных условий реализации РП является взаимодействие с семьей: дети,
воспитатели, родители, администрация – главные участники педагогического процесса.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Главными целями взаимодействияпедагогов с семьями детей раннего возраста
являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи взаимодействия педагогов с семьей:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;

1)

47

открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в группе, в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогов группы раннего возраста по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется по нескольким
направлениям:
1)
диагностико-аналитическоенаправление включает:
- получение и анализ данных о семье каждого воспитанника, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с
семьей с учётом результатов проведенного анализа;
- согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает:
- просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей раннего возраста;
- выбор эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
- ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
- информирование об особенностях реализуемой в группе РП; условиях пребывания
ребёнка в группе раннего возраста; содержании и методах образовательной работы с
детьми;
3)
консультационное направление объединяетв себе консультирование
родителей (законных представителей)по вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с РП в условиях семьи;
- особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных ситуациях;
- воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
- организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности во второйгруппе раннего
возраста уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений

2)

48

просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей раннего авозраста и их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в группе раннего возраста;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или)
индивидуальных)
посредством
различных
методов,
приемов
и
способоввзаимодействия с родителями (законными представителями):
Направлениядеятельностипедагога

Методы, приемы и способы взаимодействия с
родителями (законными представителями)
опросы, социологические срезы, индивидуальные
Диагностикоблокноты, «почтовый ящик», педагогические
аналитическоенаправление
беседы
с
родителями
(законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей
Просветительское
и реализуются через:
групповые
родительские
собрания,
консультационное направления
конференции,
круглые
столы,
семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое;
- информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных
представителей);
- сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии,
выставки
детских
работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для

вовлечения

родителей

(законных
49

представителей)

в

образовательную

деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми вгруппе раннего возраста. Эти материалы сопровождаются
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, педагоги
активно используют воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и педагогом является диалог педагога и родителей(законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребёнка в освоении образовательной программы.
2.6. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

50

патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы в группе раннего возраста, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка 3х летнего возраста и с традиционными
ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство группы раннего возраста с другими учреждениями образования и культуры
(библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания группы раннего возроаста – личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

51

ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель
духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В раннем детстве у ребёнока начинает формироваться всё многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
52

Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В группе раннего возраста проблема воспитания у детей познавательной
активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
53

обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего возраста.
2)
В соответствии с ФГОС ДО, оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный,
активный
в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в
54

Направление
воспитания

Эстетическое

Ценности

Культура и красота

Целевые ориентиры
быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).

Содержательный раздел Программы воспитания
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном
учреждении, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их
родителей.
Процесс воспитания в группе раннего возраста основывается на
общепедагогических принципах, изложенных во ФГОС дошкольного образования (раздел
I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности раннего детства как важного этапа в
общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду - личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОО) и детей;
- уважение личности ребенка.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе ООД, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Традиции воспитательного процесса группы раннего возраста:
1. Основой воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Общение
младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами группы раннего возраста в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие
личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными
ценностными установками.
3. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению детей раннего
возраста к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются минимузеи, которые систематически организуются в группе. Музейная педагогика
55

рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной
значимостью.
Воспитательный процесс во второйгруппе раннего возраставыстраивается с учетом
концепции нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
включающей в себя:
- базовые национальные ценности, приоритетные нравственные установки,
существующие в культурных, семейных, социально-исторических традициях
многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к
поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
 патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине;
 социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
 гражданственность – правовое государство, гражданское общество, закон и
правопорядок, поликультурный мир;
 семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших;
 труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлѐнность и настойчивость;
 наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
 искусство и литература – красота, гармония, эстетическое развитие, этическое
развитие;
 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
 человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Воспитывающая среда во второйгруппе раннего возраста
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку во второйгруппе раннего возраста создан единый воспитательно56

образовательный процесс, то в ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и
развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей
интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации
образовательных
областей
(таблица1)

57

Таблица 1

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям
нашего
народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в
будущее,
уверенного
в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)

Задачи образовательных областей
Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Развивать
ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого
взаимодействия
в
детско- взрослой общности
Способствовать
освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом
и
личностном аспектах

Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране
Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать
умение чувствовать красоту языка,
стремление говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Содействовать становлению

Формирование

Способствовать освоению детьми
59

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

Социально-

Направления
воспитания и
базовые ценности
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

моральных ценностей
Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности;
Способствовать овладению детьми
формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования для человека,
общества, страны
Воспитывать уважительное,

Формирование ценности
познания

Воспитывать у ребёнка стремление к
истине, способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
60

Образовательные
области
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи
отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к

Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
61

Задачи образовательных областей
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Развивать навыки здорового образа
жизни
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами.
Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных сил

Образовательные
области

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель

Задачи

труду

Воспитывать стремление приносить
пользу людям.

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

Воспитывать любовь к прекрасному
в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и умение
творить

62

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

для решения трудовой задачи
Формировать способность бережно
и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда
других людей.
Воспитывать эстетические чувства Художественно(удивление, радость, восхищение,
эстетическое
любовь) к различным объектам и
развитие
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

63

Образовательные
области

Работа с родителями (законными представителями).
«Союз педагогов и родителей - залог счастливого детства» - основной принцип
взаимоотношения семьи и детского сада.
Система взаимодействия с родителями включает:
Участие родителей в жизни ДОО
Форма участия
В проведении мониторинговых
- анкетирование;
исследований
- социологический опрос;
- «Родительская почта»
В создании условий
- участие в субботниках по благоустройству
территории;
- помощь в создании развивающей
предметно-пространственной среды;
- оказание помощи в ремонтных работах
В
просветительской
деятельности, - наглядная информация (стенды, папкинаправленной
на
повышение передвижки, семейные и групповые
педагогической культуры, расширение фотоальбомы, фоторепортажи «Копилка
информационного поля родителей
добрых де», «Мы благодарим», «Из жизни
группы»);
- памятки;
- сайт ДОО;
- консультации, семинары, мастерклассы,
конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
- выпуск газеты для родителей
В воспитательно-образовательном процессе - дни открытых дверей;
группе раннего возраста, направленном на - дни здоровья;
установление
сотрудничества
и - недели творчества;
партнерских
отношений
с
целью - совместные праздники, развлечения;
вовлечения
родителей
в
единое - встреча с интересными людьми;
образовательное пространство
- семенные гостиные;
- клубы по интересам для родителей;
- участие в творческих выставках, смотрахконкурсах;
- мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования в группе раннего возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе
авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов
детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем образовательным
областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части.
Данная часть РП учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:

- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции МКДОУ.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных
областей
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания модулями
образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» ранний возраст.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», создана
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных
условиях Среднего Урала.
Программа «СамоЦвет» ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с
ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны,
региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия, экономические цели стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты
окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа «СамоЦвет» опирается на методологию, основные теоретические положения
и идеи культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды,
в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности
своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в образовательной
организации, гендерной идентичности.
65

5. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения
ребенка к разным видам труда и творчества.
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
во второй группе раннего возраста
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу; разъяснение детям значимости труда для человека; - поощрение инициативы в оказании
помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение
проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также
художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов
театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей
к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумной осторожности.

Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- сюжетно-отобразительные игровые ситуации,связанные с отражением семейных
отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок
по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
66

- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения.
Методические приемы:
Словесные. К ним относятся повторение, проговаривание, указания, вопрос.
Наглядные. Наглядные приемы – показ иллюстративного материала, игрушек.
Игровые. Метод имитации: наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с
окружающим опора на словесный образец (словесное представление), дети повторяют звук,
сочетание звуков (потешки) использования картинок, живых объектов, диафильмов и др.
Образец выразительного литературного чтения.
Помощь в выборе нужной интонации.
Умение регулировать силу голоса, темп речи.
Правильная артикуляция звуков, правильное произношение слов.
Знакомство с произведениями художественной литературы: малые фольклорные
произведения устного народного творчества через напевание, «наговаривание», обыгрывание
колыбельных песен, пестушек, потешек, прибауток, песенок.
Внесение образных игрушек.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Игры, облегчающие адаптацию.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальнойсреде, о возможностях и рисках
Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получениепервоначальных
представлений о значении для ребенка раннего возраста знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и
природном мире.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
во второйгруппе раннего возраста
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
67

окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в
ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей
природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и
уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и
взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными
явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и
фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке
детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов).

Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактические игры;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- - чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- экскурсии;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного
леса Среднего Урала;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего»,
«Тико».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений во второй группе раннего возраста
68

1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Решение образовательных задач речевого развития детей во второй группе раннего
возраста
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с
просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого
дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметызаместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками,
рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации
и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских
книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству.
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
69

Задачи художественно-эстетического развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального, изобразительного,
театрализованного), в том числе народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию
музыки, музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
вовторой группе раннего возраста
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации
и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и
др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И.
Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше
осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
70

- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать.
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
- пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- театрализованные игры;
- чтение произведений народного фольклора;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи физического развития:
1. Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
во второй группе раннего возраста:
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация,
осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией
на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды,
ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению
и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
71

- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического
развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных
движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления.
Способы и средства
- игры-забавы;
- развивающая ситуация;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивам потешек, стихотворений;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на
дороге и др.

III. Организационный раздел
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации РП во второй группе раннего
возраста
Для успешной реализации РП обеспечиваются психолого-педагогические условия (в
соответствии с ФГОС ДО):
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями;
2)
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
3) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
4) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
5) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
6) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
72

7) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
8) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
8) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
9) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность;
10) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества.
Для реализации РП предусмотрено обеспечить условия, необходимые для создания
социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают интересами:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в то
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками; - развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства; - оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
73

собственного достоинства. Во второйгруппе раннего возраста,педагоги создают атмосферу
принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он
есть, могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
во второй группе раннего возраста
Развивающая предметно-пространственная среда (далее-РППС)– часть образовательной
среды и фактор,мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной,разностороннеразвивающей,содержательнойипривлекательнойдлякаждогоребен
кадеятельности.
Развивающаяпредметнопространственнаясредапредставляетсобойединствоспециальноорганизованногопространствакак
внешнего(территория),такивнутреннего(групповые,специализированные,технологические,адми
нистративныеииныепространства),материалов,оборудования,электронныхобразовательныхресу
рсовисредствобученияивоспитаниядетейдошкольноговозраста,охраныиукрепленияихздоровья,
материаловдляорганизациисамостоятельнойтворческойдеятельностидетей.РППСсоздаетвозмож
ности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественномурешению.
ПрипроектированииРППСучтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт,уровень развития детей и особенностей ихдеятельностисодержаниевоспитанияи образования;
- задачиобразовательнойпрограммыдляразныхвозрастныхгрупп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей,педагоговидругихсотрудников,участниковсетевоговзаимодействияипр.).
РППС соответствует:
- требованиямФГОСДО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастнымособенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;
-требованиямбезопасностии надежности.
РППС обеспечивает:
- целостностьобразовательногопроцесса и включает всё необходимое для реализации
74

содержания каждого из направлений развития иобразованиядетей (согласноФГОСДО.)
возможностьреализацииразныхвидовиндивидуальнойиколлективнойдеятельности:игровой,ком
муникативной,познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждоговозрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей икоррекциинедостатковихразвития.
ВсоответствиисФГОСДО,РППС:
• содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
• трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей,
пространство может быть быстро трансформировано самими детьми для своей игры;
• полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в
разных видах детской активности, используются разнообразные полифункциональные
предметы и материалы (разноцветные кусочки ткани могут быть использованы для аппликации
или для пошива кукольной одежды);
 вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей
• доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
 безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
Во второй группе раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
75

музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Обеспечение эмоционального благополучия
В группе созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
В группе имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния,
книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над
эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для
эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу
Развитие самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров, которые дети могут
выбирать по собственному желанию. РППС меняется в соответствии с интересами и проектами
детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено выделять время,
чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей
(выделены места для минигрупповой и индивидуальной деятельности детей).
Развитие игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии
с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой
среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В группе имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной игры детей
(различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, и пр.).
В группе организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным
областям: социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных,
дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на
площадке, так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в зависимости от игры
и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (пирамидки,
крупная мозайка, сортеры, бумага икарандаши, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие
мелкуюмоторику, в течение дня.
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых
76

занятий (тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора
листьев, лейка для полива цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и
большими пуговицами, со шнуровкой и липучками, аналогичные книжки-игрушки, куклы с
разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
Для речевого развития детей
В группе предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в
области речевого развития («Центр книги», «Центр сюжетно-отобразительных игр», «Центр
театрализации»).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группе имеются
различные предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью
(еслиизучаются животные, то фигурки животных, которые можно подержать в руках и
поговорить о них, книги о животных и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В группе и за ее пределами предусмотрено место для выставок детских работ. Детям
доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для
творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям
доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (бумага, карандаши, тесто и
формочки для лепки). Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и
емкости,маркированные символами для удобного поиска детьми нужных им материалов.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные
инструменты.
Мебель для центров активности
Мебель и оборудование в группе и на участке располагается таким образом, чтобы
обеспечить безопасность передвижения детей. Именно поэтому используются низкие
шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль стен.
Материалы для центров активности
Упорядоченность материалов.
У каждого материала - свое определенное место. Весь материал хорошо
классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что
где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их
назначению.
Достаточность материалов.
Материалов достаточно, для всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не
возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться
этими материалами.
Разнообразие материалов.
Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие
по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
77

Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного
уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные
материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не
вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке).
Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками). Материалы,
предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытые пластмассовые
контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные,
располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Образовательная
Центры активности
область
СоциальноЦентры для сюжетно-Дидактические, настольные
коммуникативное
отоброзительных игр
игры по профилактике ПДД.
развитие
-Макеты перекрестков
-Дорожные знаки
-Литература о правилах
дорожного движения
-Игровое оборудование
(машинки и.т.д.)
-Государственная
символика и символика
Свердловской области,
наглядный материал:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации, книги и
т.д.
Познавательное
Центр
-Материал для разного вида
развитие
Конструирования
конструирования
Центр Познавательного
-Разрезные картинки
развития
-Крупная мозайка
Центр Настольных игр
-Игра «Собери бусы»
Центр Мелкой моторки
-Игрушки с действиями:
- нанизывающиеся (башенки,
пирамидки и др.)
- вкладыши
Речевое развитие
Центр книги
-Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
-Иллюстрации по темам
образовательной деятельности
по ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению схудожественной
литературой
-Цветные карандаши идр.
ХудожественноЦентр творчества
-Бумага разного формата,
78

эстетическое
развитие

Центр театрализованных игр

Физическое
развитие

Спортивный центр

-Достаточное количество
цветных карандашей, теста для
лепки, пластилина
(стеки, доски для лепки)
-Место для сменных выставок
детских
работ,
совместных
работ детей и родителей
-Наборы
открыток,
картинки,книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные
картинки
-Предметы народно –
прикладного искусства
-Ширмы
-Элементы костюмов
-Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
-Детские музыкальные
Инструменты
- Оборудование для ходьбы,
бега, равновесия
- Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
- Нетрадиционное
физкультурное оборудование

В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных
площадках, развивающая среда переноситься на свежий воздух, на веранду, на игровые
площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности,
движении, игре в любое время года.
3.3.Учебно-методическое обеспечение реализации РП

Предусмотрено различное учебно-методическое обеспечение, необходимое для
организации различных форм образовательной деятельности в группе (исследовательской
деятельности и экспериментирования, игры и т.д.) с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы воспитанников во всех образовательных областях.
Использование учебно-методического обеспечения регламентировано (предусмотрены
инструкции, порядок работы и пр.)
Образовательные области
(направления развития)
Социально-коммуникативное
развитие

Методические пособия.
Учебно-наглядные материалы
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа
раннего возраста. 2-3 года. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020-80с.

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа
раннего возраста. 2-3 года. - 2-изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-80с.
79

Познавательное развитие


Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений в ясельных
группах: Конспекты занятий 2-3 лет. - 2-е изд., испр. и
доп. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-48с

Речевое развитие

•
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Конспекты занятий: 2-3 лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. - 120с.
•
Гербова В.В. Развитие речи в ясельных
группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3
лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021. - 120с.
•
Хрестоматия для чтения детям в детском
саду и дома: 1-3 года. - 3-е изд. - М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2021.-128с.

Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 2-3 лет. - 2-е изд., испр. и доп. М.:МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020.-48с.

Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах
детского сада. Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. - 2-е
изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.-56с.

Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского
сада. Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. - 2-е изд., испр.
и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-48с.

Колдина Д.Н. Аппликация в ясельных группах
детского сада. Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. - 2-е
изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-56с.

Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском
саду: Комплексы упражнений для работы с детьми 2-3
лет. -2-е изд., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.-64с.

Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий в
ясельных группах детского сада. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.-80с.

Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр. Для
занятий с детьми 2-7 лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-168с.

Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных,
кинематографических произведений для реализации РП во второй группе раннего
возраста
Малыеформыфольклора.«Абаиньки-баиньки»,«Бежалалесочкомлисаскузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…»,
«ЗаяцЕгорка…»,«Идеткозарогатая»,«Из-залеса,из-загор…»,«Катя,Катя…»,«Кисонька-мурысонька…»,
«Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ойду-ду,ду-ду,дуду!Сидитвороннадубу»,«Поехали,поехали»,«ПошелкотикнаТоржок…», «Тили-бом!..», «Ужты,радугадуга», «Улитка,улитка…»,«Чики,чики,кички…».

Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
80

избушкупостроила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса изаяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса»(обработкаА.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева);
«Вгостяхукоролевы»,«Разговор»,англ.нар.песенки(пер.иобработкаС.Маршака);«Ойтызаюшкапострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Тривеселых
братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Усолнышкавгостях»,словацк.нар.сказка(пер.иобраб. С.Могилевскойи Л.Зориной).
Произведенияпоэтови писателейРоссии
Поэзия.АкимЯ.Л.«Мама»;АлександроваЗ.Н.«Гули-гули»,«Арбуз»;БартоА.
«Девочкарѐвушка»;БерестовВ.Д.«Веселоелето»,«Мишка,мишка,лежебока»,«Котенок»,
«Воробушки»;
Введенский
А.И.
«Мышка»;
Лагздынь
Г.Р.
«Петушок»;
Лермонтов
М.Ю.
«Спи,младенец…»(изстихотворения«Казачьяколыбельная»);МаршакС.Я.«Сказкаоглупоммышо
нке»;МошковскаяЭ.Э.«Приказ»(всокр.),«Мчитсяпоезд»;ПикулеваН.В.«Лисийхвостик»,
«Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С.
«Ветер,ветер!»(из«Сказкиомертвойцаревнеисемибогатырях»;ОрловаА.«Умашиныестьводитель
»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»;ЧуковскийК.И.«Федотка»,«Путаница».
Проза.БианкиВ.В. «Лисимышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из
книги «Летом»), «Про жука», «КакСаша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М.
«Земляничка»,
«На
машине»;
СимбирскаяЮ.С.«Потропинке,подорожке»;СутеевВ.Г.«Ктосказал«мяу?»,«Подгрибом»;ТайцЯ.
М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя
далаВаре меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки»,
«Спалакошканакрыше…»,«БылуПетииМишиконь…»;УшинскийК.Д.«Васька»,«Петушокссемье
й», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»),
«Волчишко»;ЧуковскийК.И.«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н.Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Всеспят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленькогоБобо.Историивкартинкахдлясамыхмаленьких»,пер.Т.Зборовская;ШертлА.«Голубойг
рузовичок»,пер.Ю.Шипкова;ЭрикК.«Оченьголоднаягусеница»,«Десятьрезиновыхутят».
Переченьмузыкальныхпроизведений
Слушание.«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью»,муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш ибег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»),
муз.
В.
Витлина,сл.Н.Найденовой;«Микита»,белорус.нар.мелодия,обраб.С.Полонского;«Пляскасплаточ
ком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;«Полянка», рус. нар. мелодия,
обраб.Г.Фрида;«Утро»,муз.Г.Гриневича,сл.С.Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М.Клоковой;«Гдеты,зайка?»,обраб.Е.Тиличеевой;«Дождик»,рус.нар.мелодия,обраб.B.Фере;
«Елочка»,муз.Е.Тиличеевой,сл.М.Булатова;«Зима»,муз.В.
Карасевой,сл.Н.Френкель;
«Кошечка»,муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;«Ладушки», рус. нар. мелодия;«Птичка»,муз.М.
81

Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
«Цыплята»,муз.А.Филиппенко,сл.Т.Волгиной;«Колокольчик»,муз.И.Арсеева,сл.И.Черницкой;
Музыкально-ритмическиедвижения.«Дождик»,муз.исл.Е.Макшанцевой;«Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой;«Воткакмыумеем»,муз.Е.Тиличеевой, сл.Н.Френкель;
Рассказысмузыкальнымииллюстрациями.«Птички»,муз.Г.Фрида;«Праздничнаяпрогулка»,м
уз. Ан. Александрова.
Игрыс пением.«Играсмишкой»,муз.Г.Финаровского;«Ктоунасхороший?»,рус.нар. песня.
Музыкальныезабавы.«Из-залеса,из-загор», Т.Казакова;«Котикикозлик»,муз. Ц.Кюи
Инсценирование песен. «Кошка
и
котенок», муз.
М.
Красева,
сл.
О.Высотской; «Неваляшки»,муз.З.Левиной;Компанейца
Примерный перечень произведений изобразительного искусствадля детей группы
раннего возраста
Иллюстрации ккнигам:В.Сутеев«Кораблик»,«Ктосказал мяу?»,«ЦыпленокиУтенок»;В.
ЧижовккнигеА.Барто,З.АлександроваЗ,С.Михалков«Игрушки»;Е.ЧарушинРассказы.Рисункиживотных;
Ю.Васнецовккниге«Колобок»,«Терем-теремок».

3.5. Режим и распорядок днявторой группы раннего возраста
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования
всоответствиисфизиологическимиобоснованиями,обеспечиваетхорошеесамочувствиеиактивн
ость ребенка,предупреждаетутомляемость иперевозбуждение.
Режимираспорядокдняустановлен
сучетомсанитарноэпидемиологическихтребований,условийреализацииРП,потребностейучастниковобразовате
льных отношений.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенновырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает
организмуребенкафизиологическипереключатьсямеждутемиилиинымивидамидеятельности
,своевременноподготавливатьсяккаждомуэтапу:приемупищи,прогулке,занятиям,отдыху.На
рушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся
вялымиили, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спятбеспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всеговырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильномуотдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно,последовательнои ежедневно.

82

Режим дня на холодный период
Вторая группа раннего возраста
на 2024-2025 учебный год
Режимные моменты
Приём детей, свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак

Понедельник
7.00-8.05
8.05 - 8.10
8.10-8.35

Вторник
7.00-8.05
8.05 - 8.10
8.10-8.35

Среда
7.00-8.05
8.05 - 8.10
8.10-8.35

Четверг
7.00-8.05
8.05 - 8.10
8.10-8.35

Пятница
7.00-8.05
8.05 - 8.10
8.10-8.35

Самостоятельная деятельность,
подготовка к НОД

8.35-9.00

8.35-9.00

8.35-9.00

8.35-9.00

8.35-9.00

НОД (по п/гр)

8.50 - 9.00

9.00 -9.15

9.00 - 9.10

9.15-9.25

9.00-9.10
9.10 – 9.20
9.20- 9.30

9.10 - 9.20

Самостоятельная
деятельность

9.00 - 9.10
9.10 – 9.20
9.20 - 9.30

НОД (по п/гр)

9.10 – 9.20
9.25 – 9.35

9.30 – 9.40

9.25 – 9.35

9.30 – 9.40

9.30 – 9.40

Второй завтрак

9.35 - 9.45

9.40 - 9.50

9.35 - 9.45

9.40 - 9.50

9.40 - 9.50

Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду, обед

9.45 – 11.20

Подготовка ко сну,
дневной сон.
Постепенный подъём,
гимнастика, воздушные,
водные процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, самостоятельная
деятельность.
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой

9.50 – 11.20 9.45 – 11.20 9.50 – 11.20

9.20- 9.30

9.50 – 11.20

11.20 – 12.00 11.20 – 12.00 11.20 – 12.00 11.20 – 12.00 11.20 – 12.00
12.00-15.00

12.00-15.00

12.00-15.00

12.00-15.00

12.00-15.00

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.15-15.40

15.15-15.40

15.15-15.40

15.15-15.40

15.15-15.40

15.40-16.20
16.20-17.30

15.40-16.20
16.20-17.30

15.40-16.20
16.20-17.30

15.40-16.20
16.20-17.30

15.40-16.20
16.20-17.30

83

3.6. Учебный план занятий
с детьми второй группы раннего возрастана 2024 – 2025 учебный год
Образовательные области
«Познавательное развитие», в том числе:
Познавательно – исследовательская деятельность;
познавательная деятельность по ознакомлению с
миром природы
«Речевое развитие», в том числе:
Приобщение к художественной литературе
(восприятие художественной литературы и
фольклора)
«Социально-коммуникативное развитие» (общение
и взаимодействие со взрослыми и сверстниками,
познавательная элементарная трудовая деятельность)
по направлениям:
Социализация, развитие общения, нравственное
воспитание
Ребенок в семье и обществе, патриотическое
воспитание
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание
«Художественно – эстетическое развитие» по
направлениям:
«Рисование» (изобразительная деятельность)
«Лепка» (изобразительная деятельность)
«Конструктивно-модельная деятельность»
«Музыкальная деятельность»
«Физическое развитие», в том числе:
Формирование начальных представлений о ЗОЖ
(познавательная деятельность)

Физическая культура (двигательная активность)
Вариативная часть
- программа «СамоЦвет» (знакомство с
региональными особенностями)
Итого:

Количество часов в неделю
1
1

2
Реализуется в процессе интеграции с
другими образовательными областями в
качестве второй части НОД по
«Развитию речи»
Реализуется в процессе интеграции с
другими образовательными областями,
в совместной деятельности детей и
взрослых, в ходе режимных моментов и
в свободной деятельности

4
1
0.5
0.5
2
3
Реализуется в процессе интеграции с
другими образовательными областями,
в совместной деятельности детей и
взрослых, в ходе режимных моментов и
в свободной деятельности
3
Реализуется в процессе интеграции во
все виды деятельности
10

Образовательная область/
Виды организованной образовательной
деятельности
Физическое развитие
Физкультурное
Познавательное развитие
Ребенок и окружающий мир
84

3
1

Речевое развитие
Развитие речи. Художественная литература
Художественно-эстетическое развитие
Рисование
Лепка/Конструирование
Музыкальное
Социально-коммуникативное развитие

2

0,5
0,5 чередуются
1
В ходе режимных моментов и через
интеграцию с другими
образовательными областями
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Художественно-эстетическое развитие
Рисование
0,5
Лепка/Конструирование
0,5 чередуются
Музыкальное
1
10
В неделю:
10
минут
Длительность ООД (занятий):
- Чтение художественной литературы планируется и проводится ежедневно.
- Исследовательская деятельность планируется и проводится 1 раз в неделю во второй
половине дня.
Сетка занятий второй группы раннего возраста
Виды занятий
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Время

Музыкальное

8.50 – 9.00

Ребенок и окружающий мир (по подгруппам)

9.10 – 9.20
9.25 – 9.35

Рисование(по подгруппам)

9.00 – 9.10
9.10 – 9.20

Развитие речи. Художественная литература

9.30 – 9.40

Развитие речи. Художественная литература

9.00 – 9.15

Физкультурное

9.25 – 9.35

Лепка/Конструирование(по подгруппам)

9.00 – 9.10
9.10 – 9.20

Физкультурное

9.30 – 9.40

Музыкальное

9.10 – 9.20

Физкультурное

9.30 – 9.40

85

3.7. Календарный план воспитательной работы вовторой группе раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
(ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя)

1-ая неделя
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

ТН "Важное о
безопасности"

ТН "Ягоды, грибы"

ТОП "Игрушки"

ТН "Овощи"

ТН "Фрукты"

ТН "Осень"

ТН "Одежда"

ТН "Инструменты"

Творческие каникулы
"Семь Я"

ТН "Мой дом"
ТОП "Моя семья"

ТН "Мебель"

ТН "Зима"

ТН "Спорт"

ТН "Новый год"

ТН "До свидания лето!
Здравствуй детский сад"

ТН "В гостях у сказки"

Январь

ТН "Посуда"

ТН "Продукты питания"

ТОП "Домашние
животные и их детеныши"

Февраль

ТН "Подводный мир"

ТН "Транспорт"

ТН "Наша армия"

ТН "Ай да, масленица!"

ТН "Мамин праздник"

ТОП "Разноцветная
неделя"

Творческие каникулы
" В мире доброты "

ТН "Театр"

ТН "Весна"

ТН "Космос"

ТН " Деревья, лес "

ТН "Птичий двор"

ТН "Весна Победы!"

ТОП "Здоровье"

ТН "Насекомые"

ТН "Цветы"

Март
Апрель
Май

5-я неделя

ТН "Человек. Части
тела"

ТН "Дикие животные и
их детеныши"

ТН "Животные
жарких стран"

Метода проектирования – метод организации насыщенной детской деятельности, который дает
возможность расширять образовательное пространство, придать ему новые формы, эффективно
развивать творческое и познавательное мышление дошкольников.

Время
проведения
Сентябрь

Название

Цели и задачи

Планируемый результат

«Игрушки»

Активизация словаря детей.
Понимание бережного отношения к
игрушкам.
Умение играть дружно, не ссориться,
развить общение и взаимодействие
со сверстниками и взрослым,
пополнениепредставления детей об
игрушках.
Проявление интереса и желание
играть с игрушками.
Умение включать в сюжет игры
различные игрушки и пытаться
осуществить ролевой диалог,

Ноябрь

«Моя семья»

Продолжать развивать
игровые, познавательные,
сенсорные, речевые
способности, учитывая
индивидуальные и
возрастные особенности
ребенка.
Овладение детьми игровыми
действиями, отражающие
известные им жизненные
ситуации.
Формироватьу детей
эмоционально-эстетическое
и бережное отношение к
игрушкам, взаимодействие с
ними.
Способствовать накоплению
опыта доброжелательных
отношение детей и
взрослых, умения играть
вместе.
Формировать образ «Я»,
умение называть своё имя,
фамилию, имена членов
семьи, развивать
представление о своей
семье.
Воспитание чувства любви
уважения к своим
родителям, родственникам.
Формировать представления
о семье и её членах, о
доброжелательных
отношениях родных людей;
об эмоциональном
состоянии членов семьи.
Формировать понятие: мой
дом, моя семья.
Учить проявлять заботу о
родных людях.
Способствовать активному
вовлечению родителей в
совместную деятельность с
ребёнком в условиях семьи и
87

Ребёнок должен осознать себя
членом семьи.Понимание значимости
семьи в жизни каждого человека.
Дети узнают больше о своей семье: о
членах семьи, традициях.
Проявление уважение и заботы ко
всем членам семьи.
Умение организовывать сюжетноролевые игры на основе имеющихся
знаний о семье.
Совместная деятельность с
родителями будет способствовать
укреплению детских-родительских
отношений.
Дети будут понимать многообразие
социальных ролей, выполняемых
взрослыми.

детского сада.
Январь

Март

«Домашние
животные»

Создание
условия
для
формирования
у
детей
познавательного интереса и
бережного
отношения
к домашним животным.
Обобщить и расширить
знания
о
домашних
животных через знакомство
с
характерными
особенностями
домашних
животных
и
их
детёнышей(чем
они
питаются, где живут, какую
пользу приносят людям).
Воспитывать
заботливое
отношение к животным,
обогащать и стимулировать
эмоциональную
отзывчивость
детей
в
процессе
общения
с
домашними питомцами.
«Разноцветная Повысить
уровень
неделя»
сенсорного развития детей
раннего
возраста.Учить
различать
и
правильно
называть основные цвета.
Закрепить знания детей в
названии цветов (красный,
синий, желтый, зеленый) в
различных
видах
деятельности.
Дать
понятие
–
«разноцветный».
Формировать
у
детей
зрительные
способы
обследования
предметов;
закреплять
умение
соотносить
форму
предметов
с
формой
плоскостных изображений и
объемных геометрических
тел (шар, кубик, кирпичик) ;
Продолжать
развивать
зрительную реакцию на
предметы
окружающего
мира, замечать их форму,
цвет.
Развивать
познавательные
процессы
(восприятие,
внимание, память) и мелкую
88

Расширят свое представление о
домашних животных.
Познакомятся с
характерными
особенностями домашних животных
и их детёнышей, чем они питаются,
где живут, какую пользу приносят
людям.

Впроцессе разнообразных дидактиче
ских игр дети
выделяют цвет
предметов
и группируют их
по
сходству в цвете.
Развитие детского творчества и
воображения, повышение уровня
связной речи.
Дети получают психологическую
разгрузку, снятие эмоционального
напряжения.
Родители вовлекаются в
педагогический процесс, повышается
заинтересованность в сотрудничестве
с ДОУ.

Май

«Здоровье»

моторику.
Формировать
умение
слушать
и
слышать
воспитателя, умение играть
рядом, не мешая друг другу.
Формирование
основ
здорового образа жизни у
детей раннего возраста.
Формировать потребность в
самостоятельном
соблюдении
навыков
гигиены.
Дать
первоначальное
понятие о ЗОЖ.
Дать
представление
о
полезной и вредной пище
для здоровья человека.

89

Сформированы
основы
гигиенических навыков.
Проявление желания
у детей и
стремления у родителей вести
здоровый образ жизни.

Календарный план воспитательной работы во второй группе раннего возраста
№ п/п
1

Дата
Весь сентябрь

Воспитательное событие
Месячник безопасности

2

27 сентября

День воспитателя и всех
дошкольных работников

3

1 октября

4

4 октября

5

5 октября

Международный день
музыки
Всемирный день зашиты
животных
День отца в России

6

27 ноября

День матери в России

7

Последняя
неделя декабря

Любимый праздник Новый
год

8

11 января

Всемирный день «спасибо»

9
10

23 февраля
8 марта

11

27 марта

12
13

1 апреля
12 апреля

14

1 июня

15

12 июня

16

8 июля

17

5 августа

Содержание
-Игры
- Беседы
- Спортивное развления
- Беседы о профессии воспитатель и
работниках детского сада
- Экскурсия по детскому саду
-Выставка детских работ
- Выставка рисунков
- Развлечение
- Акция помощи животным (сбор корма)
- Фотовыставка «Мой любимый питомец»
Фотовыставка "Мой папа и я"
- Изготовление подарков для папы
- Праздничное мероприятие
- Выставка рисунков "Моя мама"
- Сюжетно-ролевые игры
- Беседы
- Новогодниепраздничныемероприятия
- Конкурсновогоднихподелок «Новогодние
фантазии»
Развлечение "День спасибо"
- Беседы "Вежливые слова"

День защитника Отечества
Международный женский
- Праздник для мам
день
- Изготовление подарков для мам
Международный день театра - Творческие каникулы "Старые добрые
сказки"
Всемирный день птиц
Акция "Скворечник"
Всемирный день
просмотр познавательных мультильмов
космонавтики
- беседы
- выстка детских работ "Удивительный
космос"
Международный день
- Праздничное мероприятие
защиты детей
День России
- Беседы о России
- просмотр презентации "Россия - наша
гордость"
- викторины
- оформление окон
День семьи, любви и
Беседы «Мой семья»
верности
- игра «Мамины и папины помощники»
- Цикл бесед о семье
- Утренняя зарядка всей семьей
- творческая мастерская
"Традиции семьи"
Выставка совместных с детьми рисунков
Международный день
Праздник "День рождение светофора"
светофора
- Выставка рисунков
90

18

13 августа

День физкультурника

91

Эстафеты на ловкость и скорость
- Совместная утренняя гимнастика
- Встречи с интересными людьми

Организационный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы
“СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей.
Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической
функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими
особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к
миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей:
личностно-коммуникативного,
физического,
речевого,
познавательного,
художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
-совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
- свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».

НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Ранний возраст
Социально-коммуникативное развитие
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению детей с социальными
эталонами.
Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное состояние людей.
Диван.
Альбомы с семейными фотографиями, мягкие игрушки, подушки.
Познавательное развитие
Конструкторы «ЛЕГО»
Речевое развитие

Лица с изображением настроения людей (улыбка, огорчение, слёзы, вопросы, радость),
альбом с лицами детей с разными настроениями.
Игры на развитие фонематического слуха. Книги – произведения малых фольклорных
форм.
Художественно-эстетическое развитие
Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья и т.п. Творческие корзиночки наполненные разнообразными материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен,
треугольники, колокольчики, музыкальные молоточки, деревянные ложки.
Костюмы для ряженья.
Физическое развитие
Настольно – печатные игры типа лото с картинками, изображающими предметы для
содержания тела в чистоте.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной
активности).
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
Образовательные
области
(направления
развития)
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Программа

Методические пособия. Учебно-наглядные
материалы

Для детей раннего возраста
Образовательная
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс
программа
«Реализация культурных практик детей
дошкольного
раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО
образования
«СамоЦвет» по освоению культурных
«СамоЦвет».
практик и социальных ценностей ребенком
Дошкольный
раннего возраста в совместной со взрослым и
возраст.
– самостоятельной деятельности / О. А.
Екатеринбург:
Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
ГАОУ ДПО СО общего и профессионального образования
«ИРО», 2019. – 460 Свердловской области, Государственное
с. в 2-х частях: автономное образовательное учреждение
Образовательная
дополнительного
профессионального
программа
образования
Свердловской
области
дошкольного
«Институт
развития
образования».
–
образования
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
«СамоЦвет»:
– 128 с
младенческий,
ранний возраст.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей раннего возраста предусмотрены международные
экологической направленности:
 «Всемирный день земли»,
 «Всемирный день воды»,
 «Международный день птиц»,
 «Международный день животных».
93

праздники

Международные праздники социальной направленности:
 «Всемирный день «спасибо»»,
 «Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
 Празднование Нового года
 День победы
 8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
 «Осенины»,
 «Масленица»,
 «Колядки»,
 «Праздник русской березки».
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- выставки семейного творчества,
- музыкальные праздники.
. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должна
стать группа раннего возраста. Воспитание у детей чувства дома по отношению к группе
мы считаем основной своей задачей.
Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада.

IV. Дополнительный раздел
Краткая презентация РП второй группы раннего возраста

Рабочая программа – документация, обеспечивающая реализацию основной
образовательной программы дошкольного образования МКДОУ "Мартюшевский детский
сад "Искорка".
Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным образовательным
стандартом дошкольного образования и основной образовательной программой
дошкольного образования МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка".
Программа обеспечивает развитие личности детей раннего возраста в различных
видах деятельности и общения с учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6
Стандарта ДО.
РП рассчитана на 2024-2025учебный год с возможной корректировкой в учебном
году.
Целью Рабочей программы является разностороннее развитие детей раннего
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение детьми раннего возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программи специфичных для детей раннего
94

возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
Рабочая программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации
права детей раннего возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Рабочая программа состоит из трех разделов: целевого, содержательного и
организационного. В каждом разделе отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть рабочей программы разработана с учетом федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений разработана на
основе Образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, построена с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
В Целевом разделе Рабочей программы представлены цели и задачи ее реализации,
излагаются принципы и подходы к формированию Рабочей программы, возрастные
особенности детей, значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
планируемые результаты реализации Рабочей программы, подходы к педагогической
диагностике достижений планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по направлениям развития
детей от 2 до 3 лет: (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно- эстетическое, физическое развитие);
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов и направлений поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы;
Содержательный раздел включает Рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел РП включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации РП;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды;
‒ материально-техническое обеспечениеРП;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
‒ Примерный перечень литературных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
95

В разделе представлены режим и распорядок дня, календарный план воспитательной
работы, учебный план на 2024-2025 уч.г.
Ранний возраст является периодом существенных перемен в жизни маленького
ребенка. Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все
осваивается и познается впервые.
Для успешной реализации РП учитываются возрастные характеристики воспитанников.
Группу посещают 17 воспитанников (12 мальчиков, 6 девочек).
Дети посещают д/сад 1 год и отличаются по возрасту на 5-6 месяцев. В связи с этим,
уровень развития речи существенно отличается. Только 3 ребёнка могут говорить, но речь
неразборчивая и активный словарь очень скудный. Ещё 3 – произносят отдельные слова,
остальные общаются с помощью звуков. Проявляют интерес к книгам, положительно
реагируют на чтение.
Большинство детей не умеют держать карандаш, не могут раскатать кусочек пластилина.
Моторика пальчиков слабая.
В то же время, дети очень активно откликаются на любые формы активной деятельности:
игры с мячом, бег и ползание.
С интересом включаются в конструктивную деятельность с кубиками: строятпо образцу и
по собственному замыслу.
В силу возрастных особенностей, в самостоятельной деятельности могут на
непродолжительное время увлечься игрой с одной игрушкой, производя с ней разные
манипуляции, но в целом часто отобирают друг у друга игрушки, мешают друг другу и
редко объединяются для игры.
В разной степени имеют и навыки самообслуживания: часть детей умываются и
одеваются самостоятельно с небольшой помощью воспитателя, большинство же этими
навыками не обладают или не хотят их приобретать в силу воспитания.
Все эти особенности поведения детей будут учтены при реализации содержания
рабочей программы во время проведения НОД и совместной деятельности, через
реализацию педагогических и творческих проектов («Игрушки», «Моя семья»,
«Домашние животные и их детёныши», «Разноцветная неделя» и «Здоровье»).
Одним из важных условий реализации РП является взаимодействие с семьей: дети,
воспитатели, родители, администрация – главные участники педагогического процесса.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в раннем возрасте. Поэтому педагогами,
учитываются в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее
ценности и традиции.
Главными целями взаимодействия с семьями воспитанников являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей раннего возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Деятельность по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) воспитанников осуществляется по нескольким направлениям:
1. Диагностико-аналитическое направление включает:
- получение и анализ данных о семье каждого воспитанника, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с
семьей с учётом результатов проведенного анализа;
- согласование воспитательных задач;
96

2. Просветительское направление предполагает:
- просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей раннего возраста;
- выбор эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
- ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
- информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе; содержании и методах образовательной работы с
детьми;
3. Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных ситуациях;
- воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми раннего возраста;
- организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому

97