Российская Федерация
Свердловская область
Управление образования Администрации МО "Каменский городской округ"
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
"Мартюшевский детский сад "Искорка"
623462, Каменский ГО, пгт. Мартюш, ул. Бажова, 2
т. 8 (3439)310-399
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МКДОУ "Мартюшевский детский сад
"Искорка"
Протокол от «29» августа 2023 г. № 3
УТВЕРЖДЕНА
Приказом заведующего МКДОУ
"Мартюшевский детский сад "Искорка"
А.М. Шелудковой
№ 85-ОД от «29» августа 2023г.
СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «29» августа 2023 г. № 1
Основная образовательная программа
дошкольного образования
муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения
"Мартюшевский детский сад "Искорка"
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022
г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
Срок реализации программы:
6 лет
пгт. Мартюш
2023г.
Содержание
Общие положения
I.
Целевой раздел
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации Программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.1.4.
1.1.5.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.2.
Планируемые результаты реализации Программы
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
2.1.2.
Образовательная область "Познавательное развитие"
2.1.3.
Образовательная область "Речевое развитие"
2.1.4.
Образовательная область "Художественно - эстетическое развитие"
2.1.5.
Образовательная область "Физическое развитие"
2.2.
Вариативные формы, способы и средства реализации Программы
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6.
Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
2.7.
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III.
Организационный раздел
Обязательная часть
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных,
кинематографических произведений для реализации Программы
3.5.
Кадровые условия реализации Программы
3.6.
Режим и распорядок дня
3.7.
Учебный план, календарный учебный график
3.8.
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Самосовершенствование
IV.
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
2
3
7
7
7
8
9
10
23
24
32
37
63
63
63
85
100
114
155
186
189
198
201
204
221
248
275
275
276
290
299
319
320
332
342
351
364
365
Общие положения
Основная
образовательная
программа
дошкольного
образования
муниципального
казенного
дошкольного
образовательного
учреждения
"Мартюшевский детский сад "Искорка" (далее - Программа) разработана группой
педагогов ДОО с учетом мнения родителей (законных представителей) в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОСДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО),
особенностями образовательного
учреждения,
региона и
муниципалитета,
образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей (законных
представителей).
Нормативно
правовойосновойдляразработкиПрограммыявляютсяследующиенормативноправовыедокументы:
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года» http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»
http://www.kremlin.ru/acts/bank/45726
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей»http://www.kremlin.ru/acts/bank/48502
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202007310075
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202209240008
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»https://base.garant.ru/71057260/
‒
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
3
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573)
http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&prevDoc=602107773&backlink=1&&nd=10295524
3
- Устав МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка"https://iskorkamartush.tvoysadik.ru/upload/tsiskorka_martush_new/files/00/65/00658ab067ac7af982713feca
d562d9c.pdf
‒ Программа развития МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка"
file:///C:/Users/Пользователь/Downloads/Программа%20развития%20МКДОУ%20
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
РоссийскойФедерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости отместаи регионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
4
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей,
возможности педагогов и сложившихся традиций дошкольного учреждения и группы.
Реализация проектов также является частью, формируемой участниками
образовательных отношений.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
‒ календарный план воспитательнойработы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы вмладенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Там же
1
5
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального
казенного дошкольного образовательного учреждения "Мартюшевский детский сад
"Искорка" – нормативно-управленческий документ.
Обучение и воспитание детей в ДОО ведется на государственном языке Российской
Федерации – русском.
МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка" работает в условиях 10,5 часового
пребывания детей. Группы функционируют в режиме 5-ти дневной рабочей недели.
График работы с 07.00 до 17.30 часов, выходные дни - суббота, воскресенье, праздничные
дни.
6
I. Целевой раздел
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе
требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
4)сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от
2 до 7 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ
начального общего образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с
максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного
окружения и их ресурсов;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
7
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2 . Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
8
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, воспитанники, родители
(законныепредставители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
воспитанников, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
ОсобенностиразработкиПрограммы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детскийконтингент;
‒ кадровыйсоставпедагогическихработников;
‒ культурно-образовательные особенности МКДОУ «Мартюшевский детский
сад «Искорка»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействиессоциумом.
В детском саду функционируют группы общеобразовательной направленности.
Наполняемость в группах определяется Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программ – образовательным
программам дошкольного образования».
Всего ДОО посещает 187 дошкольников, функционирует 9 групп, которые
однородны по возрастному составу детей. Контингент воспитанников формируется в
соответствии с их возрастом и видом дошкольного образовательного учреждения, с 1,5 до
7 лет включительно.
9
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
воспитанниками дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первый год жизни ребенка в плане развития самоценен как сам по себе, так и с
позиции отдаленной перспективы. Но педагогические воздействия достигнут цели лишь в
случае знания особенностей его развития. Этот период жизни ребенка отличается
быстрым, как никогда в последующем, темпом физического, психического и даже
социального развития.
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг,
у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцамвес удваивается, а к году утраивается. Средняя
длина тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, удевочек –49,5 см, к годумалыши
подрастают на20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса
витальных рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции,
большое значение начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы
активности включают в себя сон - от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного
сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они не могут. С трехчетырех месяцев отмечается чередование фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на
цикличность сна взрослого человека. Дневная активность младенцев представлена
фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа);
бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение
разных состояний активности индивидуально и является одним из показателей
темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон в
сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон.
Отсутствие ритмичности в активности младенца является показателем незрелости или
нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести
месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики.
Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного быстро
сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90%
младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову лежа на животе (3,2
мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10
мес.); ползает (9мес.); ходит с поддержкой (12,7мес.). Навыки, затрагивающие голову,
шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя
половина туловища. Первоначально появляются движения, требующие участия туловища
и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы кисти пальцы. В тонкой моторике
принципиальными навыками в младенчестве являются: произвольное достижение объекта
и манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково успешно достают и хватают как
предметы, которые они могут видеть, таки объекты, которые они слышат в темноте
(визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы,
складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо
10
дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные
объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо, из акустических человеческий голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами.
Младенцы предпочитают смотреть на высоко контрастные паттерны, со множеством
резких границ между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы,
которые имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на
основные цвета, они делят звук и речи на категории, соответствующие основным
звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся
узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже
реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где ударение
падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и
боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы,
если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы
исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение-первичное
средство, с помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание
является основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия
принципиально важна кинестетическая информация (использование информации о
движении объектов). Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти
месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется
восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году формируются способность
проводить перцептивное различение множеств; элементарные представления о
константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и музыкуразного
характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы,
кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития
речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже
образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года.
Самостоятельная ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи,
первые слова. Появляютсяпредметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч
бросает, куклу качает. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пятьшесть месяцев удерживает бутылочку, к концугода держит чашечку, когда пьет, стягивает
шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметыодежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление
потребности в общении. Общение направлено только на взрослого и строится на
удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений.
Удовлетворение потребности в общении влияет на общее психическое и физическое
развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует
выражение лица других людей. В эмоциональной сфере к врожденным аффективным
реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцам и
появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти месяцев
дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и
использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок
считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции
других как информацию для оценки правильности собственных суждений. Начало
формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до
полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом,о щущение себя в пространстве,
11
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способырегуляциисвоегоэмоциональногосостояния:раскачивание;посасываниеижеваниека
квосстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных
стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого
взрослого. Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение
активности).
Личность.
Складываются основы развития личности через проявления и
адаптацию темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные
показатели темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила
активности); раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или
иной индивид подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий);
способность к восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид
успокаивается после переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность
по отношению к интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность
(восприимчивость к социальной стимуляции).
К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из зеркала для
реализации поведения.
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей раннего возраста:
Ранний возраст является периодом существенных перемен в жизни маленького
ребенка. Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все
осваивается и познается впервые.
Данный контингент детей сформирован в 3 группы раннего возраста, общей
численностью 47 детей
от одного года до трёх лет
Росто-весовые характеристики. Вес двухлетнего ребенка составляет одну
пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг,
девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1
см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью
подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного
мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от
времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате
нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях
перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все
движения формируются на основании ритмической картины, соответственно,
чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня;
чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может
12
хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На
развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие
ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при
ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и
осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго
выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке:
они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно
кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку,
на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После
полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения
(мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны
рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные
его части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная,
обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование
наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и
отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации,
сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения
обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании
формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре
стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства,
объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука
подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает
операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития
действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа
действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в
другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ,
совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания.
Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного мышления
через представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений
и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно
выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания,
активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике,
13
грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами, их
обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв
наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает
умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря
этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может
играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор
предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и
первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять
слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их
в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что
одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень
колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему
виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После
года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь
состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными
в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит
контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее
близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной.
В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре
их социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической.
Образы, которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы
развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узкоподражательный характер, представляет собой специфическое манипулирование
предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и
другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не
только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки
действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение
одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками
(куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа
взрослого, и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий
складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до
результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной
игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно
ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
14
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой
в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого.
Формирования эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование.
На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в
руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у
соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и
режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание
только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует
всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы
мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются
простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший,
красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи,
умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется
самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С
одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой
— он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать,
если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями.
Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных
действий.
Третий год жизни
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг,
девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и
девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам
мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие
мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и
15
орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и
образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых
слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих
людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни
знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно
более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и
отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться
и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
16
месяцев до двух лет.
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного
возраста:
от 3 до 4 лет (младший возраст)
Данный контингент детей сформирован в 1 вторую младшую группу, общей
численностью 22 ребенка.
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем годам
достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает
102 см, а у девочек-100,6 см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и
мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит не произвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивнаядеятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концумладшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать
до
пяти
и
более
форм
предметов
и
досемииболеецветов,способныдифференцироватьпредметыповеличине,ориентироватьсяв
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса ивовсехзнакомыхемупомещенияхобразовательнойорганизации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного
поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересомребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенокхочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «каквзрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
17
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы покабедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведениемнесложных построекпообразцуи по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться вне ситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. С
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящейиз2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действияр ебенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
от 4 до 5 лет (средний возраст)
Данный контингент детей сформирован в 2 средние группы, общей
численностью 47 детей
Росто-весовые характеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг в
четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять
лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять
лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до110 см в пять лет.
Функциональное созревание. Данный возраст характеризуется интенсивным
созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является
ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
18
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия–разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку—величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться
наглядно-схематическое
мышление.
Интенсивно
формируется
воображение. Формируются такие особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти
лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различаю
тигровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются вне ситуативные формы общения, в частности – вне ситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений
отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
19
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
от 5 до 6 лет (старший возраст)
Данный контингент детей сформирован в 1 старшую группу, общей
численностью 25 детей.
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в
пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет.
Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек–
от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорнодвигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно
расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны нетолько решитьз адачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду собразной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость
,распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
20
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются вне ситуативно-познавательная и вне ситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых.Сосверстникаминачинаетформироватьсявнеситуативно-деловая форма общения,
что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению
ксверстнику,высокуюзначимостьсверстника,возрастаниемпросоциальныхформповедения.
Детскиегруппыхарактеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
от 6 до 7 лет (старший возраст, подготовительные группы)
Данный контингент детей сформирован в 2 подготовительные группы, общей
численностью 46 детей.
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков к семи годам достигает
24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает
123,9см, у девочек– 123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем,
21
наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр.
Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полу ростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи
годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей
годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму–отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В тоже время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до30минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,57 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
22
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
вне ситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает вне
ситуативно - деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание про социальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Организация образовательного процесса в ДОО строится с учетом национальнокультурных, демографических, климатических особенностей.
В процессе организации различных видов детской деятельности дети получают
информацию о климатических особенностях Урала об особенностях растительного и
животного мира Свердловской области, знакомятся с традициями и обычаями коренных
народов, историей Каменского района.
Демографическая ситуация. При организации образовательного процесса
учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
С учетом особенностей демографической ситуации в Каменском районе и городе
23
Каменск-Уральский определяются формы, средства образовательной деятельности.
Климатические условия. С учетом особенностями климата и природных условий
определяется проведение режимных моментов и оздоровительных мероприятий с детьми.
График образовательного процесса составляется на холодный и теплый периоды:
- холодный период (сентябрь-май) – образовательный: определенный режим дня и
планирование занятий с детьми;
- теплый период (июнь-август) – оздоровительный: другой режим дня,
оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Национально-культурные традиции. С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений писателей, поэтов, композиторов, художников
Свердловской области, образцов местного фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народными традициями, средствами
оздоровления.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
РеализацияобразовательныхцелейизадачПрограммынаправленанадостижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
• ребенокпроявляетдвигательнуюактивностьвосвоениипространственнойсреды,ис
пользуя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
24
• ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует
на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба,
деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и тому подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения,начинаетосваиватьбег,прыжки,повторяетзавзрослымпростыеимитационныеупра
жнения,понимает
указаниявзрослого,выполняетдвиженияпозрительномуизвуковомуориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет
поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего
облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
25
далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенокдемонстрируетположительноеотношениекразнообразнымфизическимупраж
нениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
26
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе
и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
Кпятигодам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
27
их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
28
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенокдемонстрируетярковыраженнуюпотребностьвдвигательнойактивности,проя
вляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
29
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• уребенкасформированыосновныефизическиеинравственно-волевыекачества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
30
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
31
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства,
имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальными завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
32
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей 3 , которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Спецификапедагогическойдиагностикидостиженияпланируемыхобразовательныхр
езультатовобусловленаследующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей4;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся 5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнениерезультатовстартовойифинальнойдиагностикипозволяетвыявитьиндивидуальну
юдинамикуразвитияребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностик
и
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
3
4
5
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
33
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты диагностики после совместного обсуждения заносятся в
индивидуальную карту развития ребенка (а также в сводную диагностическая карту по
группе). Диагностическая карта отражает общую картину развития детей группы, по
вертикальным ячейкам можно выделить наиболее проблемные сферы, что требует
постановки образовательных задач для подгруппы или всей группы детей. Таким образом,
педагогическая диагностика является основанием для построения образовательной работы
с детьми.
Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей. Результаты наблюдения могут быть
дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины
поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о
предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка. Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Детское портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности - один из лучших педагогических инструментов, который позволяет
составить комплексное представление о личности ребенка, его индивидуальных
особенностях и динамике развития.
Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества
персональных продуктов деятельности детей, придание им особой ценности и
непосредственное использование их для анализа и оценки всестороннего психического
развития ребенка. В портфолио могут входить рисунки детей; гербарии; первые
написанные ребенком цифры, буквы и слова; записки детей, фотографии детских поделок,
а также фотоснимки за работой в разные периоды. Любой документ детского портфолио
является результатом умения ребенка довести начатое дело до конца и естественным
образом, без специальных взрослых назиданий, приучает детей ценить сам труд и его
результаты.
Планомерная работа по заполнению портфолио, грамотная интерпретация
материалов и активное использование его в педагогическом процессе позволяет решить
задачи:
34
- реализовать индивидуальный подход к работе с ребенком, планировать работу,
учитывая его способности и потребности (индивидуальную траекторию развития);
- организовать сотрудничество с родителями и их психолого-педагогическую
поддержку, опираясь на объективные данные;
- обеспечить преемственность между ступенями образования.
Коллекция детских работ собирается в индивидуальное портфолио ребенка и
периодически (не реже 2-х раз в год) анализируется взрослыми.
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с
журналом динамики достижений представляется на обсуждение с родителями и другими
заинтересованными участниками образовательного процесса (учителем-логопедом,
педагогомпсихологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической
культуре).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям
начальной школы, что обеспечивает преемственность работы с ребенком в детском саду и
школе.
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая
историю своей жизни в детском саду через собственные работы, формирует и укрепляет
свою самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и умениях со сверстниками.
Главная тема документации портфолио-навыки, которыми овладел ребенок. Портфолио
демонстрирует только успехи ребенка и никогда не фиксирует неудачи.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которыхпедагогвыстраиваетвзаимодействиесдетьми,организуетразвивающую предметно –
пространственную среду, мотивирующую активную творческую деятельность
воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
Периодичность мониторинга:
Сентябрь – 3-4 неделя.
Май – 3-4 неделя.
Объекты мониторинга:
освоение детьми ООП ДО;
здоровье;
готовность к школе;
развитие детей раннего возраста.
Форма регистрации результатов мониторинга:
«Индивидуальная карта развития ребенка».
Дневник педагогического наблюдения.
«Портфолио».
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие диагностические пособия:
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей
группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей
группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до
35
5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
Оценка индивидуального развития детей представлена в ФГОС ДО в двух формах
диагностики:
- Педагогическая диагностика.
- Психологическая диагностика.
Педагогическая диагностика - оценка развития детей, которая необходима
педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» в
процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей об уровне актуального развития
ребенка или о динамике такого развития по мере реализации ООП ДО. Педагогическая
оценка индивидуального развития ребенка направлена, прежде всего, на определение
наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями,
возможностями и индивидуальными склонностями.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление
и
изучение
индивидуально-психологических
особенностей
детей,причинвозникновениятрудностейвосвоенииобразовательнойпрограммы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учительдефектолог). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития детей и оказания адресной
психологической помощи.
Общая картина по группе позволит выделить достижения детей группы,
направления развития которым нужно уделить особое внимание, а так же увидеть детей,
которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо
скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей в процессе и в результате жизнедеятельности
в дошкольной организации и вне ее.
Для оценивания проявления потенциальной одаренности у детей старшего
дошкольного возраста предусмотрена методика «Карта одарённости».
Эта методика создана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа.
Она отличается от последней тем, что для упрощения обработки результатов было
выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введён «Лист опроса»,
позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию.
Методика адресована родителям (может применяться и педагогами). Возрастной
диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на
выполнение двух основных функций:
Первая и основная функция – диагностическая. С помощью данной методики
можно количественно оценить степень выраженности у ребёнка различных видов
одарённости и определить, какой вид одарённости у него преобладает в настоящее время.
Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит увидеть индивидуальный,
свойственный только тому или иному ребёнку, «портрет развития его дарований».
36
Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым придётся оценивать
ребёнка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Это поможет
обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечалось, усилить внимание к
тем сторонам, которые представляются наиболее ценными.
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений (далееЧФУОО), включает различные направления, выбранные участниками образовательных
отношений из числа парциальных и иных программ, методик.
ЧФУОО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов
их семей и педагогов и ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции дошкольного учреждения и группы.
ЧФУОО представлена парциальными образовательными программами, связанными
с пятью направлениями развития ребенка (образовательными областями) и обогащают
основное содержание образовательной деятельности по ООП ДО, обеспечивая
разностороннее развитие детей.
Реализация проектов также является частью, формируемой участниками
образовательных отношений.
В части формируемой участниками образовательных отношений реализуются
элементы программ, выбранные участниками образовательных отношений,
направленные на всестороннее развитие личности ребенка:
1. Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 360 с. (программа реализуется в
апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
2. Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. (программа реализуется в
апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений по 5
направлениям развития ребенка (образовательным областям
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская «СамоЦвет»:
дошкольный возраст
Создание благоприятных условий для полноценного проживания
Цель
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей
для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования; формирование основ базовой культуры личности,
развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными и культурными
практиками,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
дошкольника.
37
Задачи
Принципы и
подходы
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса ;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными
и
индивидуальными
особенностями,
развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
•
формирование социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным и индивидуальным особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования.
• принцип деятельностного подхода как развитие самой
деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий,
способов действий или операций), что способствует развитию ребенка
как субъекта деятельности (активного деятеля);
• принцип универсальности содержания и одновременно
вариативности и гибкости, позволяющий корректировать его
реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
•
принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой - существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
предполагает освоение культурной практикой;
• принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения
содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых
способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного
поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их
мышления;
• принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей
между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также
детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного
38
смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта
на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
• принцип учета определенных особенностей психики детей
(высокое
развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно
запечатлевать,
сохранять
и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и
духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование
аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в
период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности
устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
• принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это
способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
• принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка,
означающий создание условий для поиска оптимальных средств и
способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
• принцип обогащения (амплификации) детского развития получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания
учиться постоянно и самостоятельно через игруи различные виды
деятельности,
через
поддержку
детской
инициативы,
исследовательской активности, любознательности, поддержку в
реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную
позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
• принцип эмоционального благополучия через позитивный
эмоциональный
фон,
способствующий
укреплению
чувства
защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности,
внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они
начинают активно интересоваться и исследовать окружающее
пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
• принцип предоставления возможностей для проявления
детской инициативы в планировании образовательной деятельности,
ее поддержки и стимулирования.
• принцип содействия, сотрудничества – использования и
поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных
отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие
ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего
мира (природного, социального) как исследователя и партнеров
самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
39
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность
и осознанность ребенка;
• принцип привлечения и использования в реализации программы
потенциала семьи - родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка; - принцип особой роли в
реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст
Создание благоприятных условий для полноценного проживания
Цель
ребенком периода младенческого и раннего возраста, развития
личности,
позитивного
(социально-значимого) отношения к
ценностям семьи, здоровья, труда и творчества, социальной
солидарности, в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, приобретения опыта поведения, деятельности в
специфичных для данного возраста видов деятельности и/или
культурных практик.
• охрана и укрепление физического и психического здоровья
Задачи
детей, в том их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период младенческого и раннего возраста
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии
с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей
возрастным и индивидуальным особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
• обеспечение преемственности целей, задач воспитания и обучения
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
• опоры в воспитании на сензитивные периоды развития ребенка,
Принципы и
т. е. наиболее благоприятные этапы для становления определенных
подходы
функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или
видов деятельности, а также норм, форм и условий человеческой
жизнедеятельности;
• принцип универсальности содержания и одновременно
вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее
40
реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
• принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения
содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых
способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного
поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются
и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии
их мышления;
• принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей
между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также
детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого;
•
опоры на ведущую деятельность младенческого периода и
периода раннего возраста, которая определяет его психическое
развитие,
обусловливает
возникновение
и
формирование
психологических новообразований;
• реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании
детей младенческого и раннего возраста, который опирается на
положительное эмоциональное реагирование в процессе и результате
выполняемых действий.
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, в части формируемой участниками
образовательный отношений, в том числе особенности развития детей посещающих
дошкольное образовательное учреждение
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1. Обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2. Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.).
3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников.
4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
41
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства; - оценку индивидуального развития детей.
5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей возможность социализации
и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких
организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных
на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет
выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает
необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего
окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире
природы, в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
(предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая
ценностноориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
42
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов,
культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и
продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных
возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке
субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного
образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В
реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Климатические, природные, географические и экологические особенности
условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале
и один раз – на улице.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические
условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Муниципальное образование «Каменский городской округ» с центром в п.г.т.
Мартюш расположен вокруг крупного промышленного центра Среднего Урала – города
Каменска-Уральского в юго-восточной части Свердловской области в 100 км от
г.Екатеринбурга, на юге граничит с Челябинской областью, на юго-востоке – с
Курганской.
Поселок городского типа Мартюш - небольшой поселок городского типа,
расположенный на берегу реки Исети.
В Мартюше преобладает умеренно континентальный климат. Зима морозная и
длительная.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
43
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня.
В летний период жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Предусмотрена организация прогулок:
- в холодный период 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня
- после дневного сна, перед уходом детей домой;
- в теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину
дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой
Культурно – исторические особенности
К
геологическим
и
естественно-историческим
памятникам
относятся
многочисленные каменные скалы: «Каменные ворота», «Филин», «Три пещеры»…
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой
участниками образовательных отношений
В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала Воспитательный
потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры
ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ
ЗДОРОВЬЕ
СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ
ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности
Эмоциональночувстве
нный компонент
Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Ребенок
проявляет Охотно
выполняет Знает, как
Семья
инициативу,
просьбы членов семьи и проявить
настойчивость
в настойчив в собственных настойчивость,
просьбах, требованиях просьбах
(купить чтобы достичь
помочь в затруднениях, понравившуюся
результата
вовлекает
игрушку,
поиграть (плакать,
родственников
в вместе).
выпрашивать,
совместные действия.
капризничать,
Испытывает
обменивать).
потребность
в
эмоциональной
поддержке
близких
взрослых
Появляется
Под влиянием взрослого Понимает
Социальная
ребёнок
обращает «можно», «нельзя».
солидарность эмоциональная
отзывчивость,
внимание на результат Соотносит себя со
44
способность
к
сопереживанию.
В
двигательной
деятельности проявляет
личностные
качества
(эмоциональность,
самостоятельность,
инициативность,
компетентность).
своих
действий, своим именем
стремится к получению
правильного результата.
Проявляет
настойчивость
и
самостоятельность при
достижении цели. По
инициативе
взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
словами Знает назначение
Труд
и Стремится проявлять Обозначает
настойчивость
в игровые
действия. основных бытовых
творчество
достижении результата Проявляет интерес и предметов, знает
своих
двигательных активность
в назначение
действий.
Проявляет использовании
окружающих
эмоциональную
движущихся
игрушек предметов
и
вовлеченность
в (каталок,
тележек, игрушек
предметноавтомобилей, мячей) и
манипулятивную
различных движений для
деятельность.
решения
игровых
и
Проявляет радость при практических задач. В
достижении желаемого самостоятельных
результата
занятиях,
играх
руководствуется
замыслом,
представлением
о
конечном
результате
действия.
Владеет
простейшими навыками
самообслуживания.
Стремится
проявлять
самостоятельность
в
бытовом
и
игровом
поведении
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.)
и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Делится с родителями Охотно
выполняет Знает
правила
Семья
радостью
или просьбы членов семьи по поведения в семье
огорчением по поводу соблюдению
норм («можно»,
игры.
Испытывает бытового и игрового «нельзя»).
потребность
в поведения
эмоциональной
поддержке взрослых в
быту
Испытывает
Охотно
обслуживает Знает
нормы
Социальная
от себя
сам,
бережно обращения
и
солидарность удовольствие
самообслуживания («я обращается с вещами и назначение
сам»).
игрушками. Стремится бытовых
играть в подвижные предметов (чайник,
игры
с
простым электрические
содержанием,
приборы и пр.).
45
несложными
Знает
место
движениями
(ходьба, игрушек.
бег, бросание, катание,
ползание).
По
инициативе
взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями
и
т.д.).
Стремится
совершать
поступки,
одобряемые
взрослым.
Проявляет интерес к Знает назначение
Труд
и Проявляет
эмоциональную
созданию совместно со основных бытовых
творчество
вовлеченность
в взрослым условий для предметов, знает
предметно
- движений: приносит и назначение
манипулятивную
раскладывает предметы. окружающих
деятельность. Начинает Стремится
проявлять предметов
и
проявлять радость при самостоятельность
в игрушек.
достижении желаемого бытовом
и
игровом Обозначает
результата.
поведении.
Пытается словами игровые
действовать по образцу действия.
предложенному
взрослым.
Появляется
способность удерживать
интерес к конкретному
виду деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек
Ребенок с помощью Складывается
речевое Знает и называет
Семья
слов
проявляет общение
с
членами именами
инициативу,
семьи.
Понимает родителей,
настойчивость
в эмоциональное
бабушек, дедушек,
общении,
просит состояние членов семьи. братьев,
сестер.
помочь в затруднениях, Охотно
выполняет Знает свое имя,
вовлекает в совместные просьбы членов семьи. фамилию.
действия,
делится Складывается
радостью
или эмоциональнопрактическ
огорчением по поводу ое взаимодействие с
игры.
Проявляет членами семьи.
чувство симпатии к
близким
взрослым
(люблю,
нравится,
хорошая и пр.).
Испытывает
Строит
диалог
с В
активном
и
Социальная
от партнёром,
планирует пассивном словаре
солидарность удовольствие
узнавания
и дальнейшие
действия. владеет
произнесения
новых Складывается
речевое некоторыми
слов
и
терминов. ситуативно-деловое
терминами,
Радуется
похвале общение.
Ребенок например,
предлагает сверстнику связанными
взрослого
с
игрушки, с помощью выполнением
слов может выразить движений:
просьбу.
названиями
46
предметов,
и
физкультурного
оборудования,
действий
и
упражнений
(наклониться,
присесть, поднять
руки
вверх,
опустить,
покружиться,
встать в пары, в
круг и др.).
Поддерживает общение Знает назначение
Труд
и Проявляет
эмоциональную
со взрослым во время основных бытовых
творчество
вовлеченность
в занятий разными видами предметов, знает
различные
виды деятельности, особенно назначение
деятельности
под по развитию движений.
окружающих
руководством
предметов
и
взрослого.
Начинает
игрушек.
проявлять радость при
Обозначает
достижении желаемого
словами
разные
результата.
виды деятельности
(рисовать, лепить,
строить и пр.).
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Сочувствует близким Стремится
привлечь Называет основные
Семья
людям.
Настойчиво внимание членов семьи к функции
требует
от
членов своим
действиям, родителей,
семьи
соучастия
в поступкам.
Создаёт бабушек, дедушек,
своих делах. Делится знакомый
образ
с братьев,
сестер
радостью
или помощью
простейших (папа
работает,
огорчением по поводу действий (делает, как мама
готовит,
отношений с близкими мама, как папа; бежит, бабушка
вяжет,
родственниками.
как мышка; скачет, как дедушка отдыхает,
Может
проявлять лошадка).
Охотно брат учится и пр.)
признаки ревности по выполняет
просьбы
отношению к близкому членов семьи.
взрослому. Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Проявляет
чувство
симпатии к близким
родственникам.
Чувствителен
к Инициативен
по Понимает
Социальная
ко «можно», «нельзя».
солидарность отношению взрослого, отношению
к его оценке. Тонко взрослому.
По Познание мира и
различает похвалу и напоминанию взрослого норм
порицание. Возникает соблюдает
правила взаимоотношений
взаимная симпатия при элементарной
со
взрослыми
взаимодействии
со вежливости
(говорит происходит
на
взрослыми. Доверчиво «спасибо»,
основе
и открыто относится к «здравствуйте»,
«до подражания.
47
посторонним взрослым. свидания»). Стремится
совершать
поступки,
одобряемые взрослым.
Обращается за помощью
и
оценкой
своих
действий.
Умеет
перестраивать
своё
поведение в зависимости
от поведения взрослого.
Активно
подражает Знает назначение
Труд
и Проявляет
эмоциональную
взрослому,
в
играх основных бытовых
творчество
вовлеченность
в воспроизводит действия предметов, правил
предметноманипулятив взрослых – качает куклу, действия с ними.
ную
деятельность. танцует с ней и т.п. Обозначает
Охотно
подражает Появляется способность словами трудовые
взрослому, выполняет удерживать интерес к действия (строю,
его
просьбы
и конкретному
виду мою,
стираю
инструкции. Начинает деятельности
платье кукле, варю
проявлять радость при
суп и пр.).
достижении желаемого
результата
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им
Может
проявлять Осуществляет
Знает содержание
Семья
признаки ревности по ситуативное
некоторых
отношению к братьям, взаимодействие
с социальных ролей
сестрам. Испытывает братьями, сестрами.
(«брат», «сестра»,
потребность
в
«бабушка» и пр.)
эмоциональной
поддержке взрослых.
Ситуативно проявляет
чувство симпатии к
родственникам одного
возраста
Способен
мирно
Здоровье
отстаивать
свои
интересы.
Способен
спрашивать разрешения.
Способен
адекватно
выражать
свое
недовольство
Возникает
взаимная Контактирует
со Знает
нормы
Социальная
при сверстниками на основе поведения
солидарность симпатия
взаимодействии
со общих
действий
с связанные
с
сверстниками.
предметами,
По аккуратностью,
инициативе
взрослого сдерживанием
делится с товарищами агрессивности,
предметами (игрушками, послушанием (не
сладостями и т.д.). При толкаться,
не
контроле
взрослого обижать
способен
выполнять сверстников)
нормы
поведения
связанные
с
аккуратностью,
48
сдерживанием
агрессивности,
послушанием
(не
толкаться, не обижать
сверстников).
Складывается
эмоциональнопрактическ
ое взаимодействие со
сверстниками. Ребенок
предлагает сверстнику
игрушки,
помогает,
сопереживает
сверстнику,
присоединяется к игре со
сверстниками
Овладевает
ролевым Знает содержание
Труд
и Проявляет
эмоциональную
поведением,
некоторых
творчество
вовлеченность
в предполагающим
социальных ролей
ролевую игру
сознательное наделение («мама», «папа»,
себя и партнёра той или «доктор»,
иной ролью Пытается «продавец»,
действовать по образцу «шофер» и пр.)
предложенному
взрослым.
Появляется
способность удерживать
интерес к конкретному
виду деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства
Ребенок
проявляет Складывается
Знает
свои
Семья
инициативу,
творческое общение с любимые книжки,
настойчивость,
членами
семьи детские песенки,
вовлекает в совместные (подпевать,
танцевать, любимые сказки и
действия,
делится придумывать
вместе мультфильмы
радостью
или сказку и пр.).
огорчением по поводу
художественноэстетиче
ской деятельности
Сочувствует
Передает
игровыми Понимает
Социальная
действиями
действия содержание песен,
солидарность персонажам
мультфильмов,
персонажей
в стихов, сказок в
литературным героям. соответствии с текстом. соответствии
с
Появляется
Ребенок
предлагает возрастом. Знает
эмоциональная
взрослому
почитать содержание
отзывчивость,
любимую сказку, спеть понятия «плохой»,
способность
к понравившуюся песенку. «хороший»
сопереживанию:
Присоединяется к
сочувствует
танцевальным
персонажам
движениям взрослого.
мультфильмов,
литературным героям.
Эмоционально
откликается на чтение
49
взрослого, исполнение
песенок, попевок.
Труд
и Испытывает
положительные эмоции
творчество
при
выполнении
двигательных действий
(рисовать,
танцевать,
лепить, вырезать и пр.)
Проявляет радость при
достижении желаемого
результата
Проявляет интерес к Знает
некоторые
двигательной
танцевальные
деятельности, желание движения,
знает
выполнять физические названия
упражнения (танцевать, некоторых сказок.
кататься с горки и пр.). Обозначает
Расширяется репертуар словами действия,
танцевальных движений которые
ему
(вращение
кистями хочется
сделать
рук,пружинка, притопы (слушать
сказку,
и прихлопы и др.). рисовать, лепить,
Стремится
проявлять играть
в
самостоятельность
в конструктор и пр.).
игровом
поведении.
Пытается действовать по
образцу предложенному
взрослым.
Появляется
способность удерживать
интерес к конкретному
виду деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Ребенок
проявляет Может выполнять во Знает
основные
Семья
инициативу,
взаимодействии
со правила
настойчивость
в взрослым
ползание, безопасности
вовлечении
членов лазанье, разнообразные жизнедеятельности
семьи в совместные действия с мячом. Под в семье, особенно
физические действия. руководством
членов при повышенной
Испытывает
семьи
соблюдает двигательной
потребность
в правила безопасности в активности
эмоциональной
разных
видах
поддержке физических двигательной
действий со стороны активности.
членов
семьи.
Проявляет радость в
разных
видах
двигательной
активности.
Стремится управлять Осваивается
ряд Знает
ряд
Социальная
основных движений – основных
солидарность своим телом.
ходьба,
бег, движений
–
подпрыгивание.
ходьба,
бег,
Развивается способность подпрыгивание.
сохранять
устойчивое
положение
тела,
координационные
способности, гибкость,
ориентировка
в
пространстве
относительно
своего
тела. Приспосабливает
движения
к
50
Труд
и Проявляет интерес к
созданию совместно со
творчество
взрослым условий для
движений, различных
видов
деятельности.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
в
двигательную
деятельность.
Проявлять радость от
разных
видов
двигательной
активности
препятствиям
(перешагнуть
через
препятствие, регулируя
ширину шага; подлезть,
не задев, и т.д.)
Приносит
и
раскладывает различные
предметы
для
совместной
деятельности.
Может
перемещаться мягко в
ходьбе, беге, прыжках,
бросать
большие
и
маленькие предметы.
Знает назначение
основных бытовых
предметов, знает
правила действия с
ними.
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры
ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Ценности
Эмоциональночувстве
нный компонент
Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Адекватно
проявляет Активно
включается Обладает
Семья
свои
чувства
к всемейные
игры
в начальными
родителям
соответствии с гендерной знаниями о себе,
ролью.
Проявляет своей
семье,
воспитанность и уважение Знает способы
по отношению к старшим проявления
и младшим членом семьи. заботы
о
Оказывает
посильную близких людях.
помощь членам семьи
Знает
функциональные
обязанности
каждого члена
семьи.
Проявляет доверие к Выстраивает
стратегию Знакомится
с
Социальная
солидарность поликультурному миру. своего поведения. Может нравственными
Проявляет доверие к создавать условия для категориями
другим людям и самому организации
какойлибо «совесть»,
себе.
Адекватно деятельности.
Способен «правда».
проявляет свои чувства, регулировать
свое Проявляет
в том числе чувство поведение
на
основе интерес
к
веры в себя. Адекватно усвоенных
норм. социальным
проявляет свои чувства Самостоятельно выполняет аспектам
51
гендерной
идентичности.
способен
Труд
и Ребенок
выбирать
себе
творчество
участников
по
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает
радость
открытия
нового
в
знакомые
правила
в
различных
жизненных
ситуациях. Имеет опыт
правильной
оценки
хороших
и
плохих
поступков.
Может
следовать
социальным
нормам
поведения
и
правилам
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Может
соблюдать
правила
безопасного поведения и
личной гигиены. Навык
культурного социального
творчества
и
экспериментирования
в
игровой
деятельности.
Способен
находить
недостающую
информацию, в том числе
правильно формулировать
вопрос
и
находить
нужного адресата. Может
включаться
в
работу
сверстников и действовать
в
рамках
границ,
обозначенных правилами
игры.
Имеет
навык
коллективнораспределенно
й деятельности. Умеет
обходиться
с
чужой
собственностью. Способен
выбирать
нравственные
способы достижения целей
из возможных вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации
Владеет
основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности.
Способен
самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается за
помощью к взрослому.
52
общественной
жизни.
Задает
вопросы о школе
и
своем
будущем. Знает
социальные
нормы
поведения
и
правила
во
взаимоотношени
ях со взрослыми
и сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения
и
личной гигиены
Знает
социальные
нормы
поведения
и
правила
трудовой
и
творческой
деятельности
Знает
правила
безопасного
поведения
и
личной гигиены
трудовой и творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Способен
учитывать Использует
некоторые Ребенок
Социальная
солидарность интересы и чувства (конструктивные)способы проявляет
других, сопереживать разрешения конфликтов. любознательност
неудачам и радоваться Умеет
договариваться, ь
к
успехам
других. согласовывать
действия поликультурном
Проявляет интерес к совместно со сверстником, у
миру.
внутреннему
миру контролировать
свои Проявляет
людей, особенностям их действия
и
действия позитивный
взаимоотношений.
партнёра, исправлять свои интерес
к
Способен
проявлять и его ошибки. Имеет социальным
толерантность.
близкого друга (друзей), с аспектам
которым с удовольствием общественной
общается, участвует в жизни.
Задает
общих делах, обсуждает вопросы о своем
события, делится своими будущем.
мыслями, переживаниями, Идентифицирует
мечтами.
Способен себя
как
проявить
представитель
самостоятельность
в семьи, общества,
оценке
ответов
и государства.
высказываний
других Знает
детей. Умеет реагировать в социальные
ситуации, когда виноват. нормы
Умеет проигрывать.
поведения
и
правила
во
взаимоотношени
ях со взрослыми
и сверстниками
Способен справляться со
Здоровье
страхами.
Способен
переживать печаль
способен
Труд
и Ребенок
выбирать
себе
творчество
участников
по
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам трудаи
творчества. Переживает
радость
открытия
нового в трудовой и
творческойдеятельно
сти.
Умеет слушать взрослого и
выполнять его инструкции,
работать по правилу и по
образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных
действий,
понимая
необходимость
осуществления
совместных действий.
53
Различает
условную
и
реальную
ситуации
в
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять
собственный
опыт за счет
удовлетворения
потребности
в
новых знаниях.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного
общения
Обладает
начальными
знаниями о себе,
своей
семье.
Знает способы
проявления
заботы
о
близких людях.
Знает
функциональные
обязанности
каждого члена
семьи
Проявляет доверие и Откликается на эмоции
эмоциональную
близких людей и друзей.
отзывчивость к своей Способен выбрать верную
семье.
Проявляет линию по- ведения по
чувство
любви
и отношению
к
людям
верности к близким разного
возраста,
людям.
Проявляет проявлять уважение к
уважение к родителям. старшим.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать неудачам
и радоваться успехам
членов семьи. Готов
оказывать
помощь;
поддерживать (словом и
делом) ровесника или
младшего, близких и др.
в
различных
критических ситуациях.
Способен
к
осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам
Проявляет доверие и Способен отвечать за свои Знает
Семья
эмоциональную
поступки перед членами элементарные
отзывчивость к своей семьи,
Способен
к правила этикета
семье.
Проявляет совместной деятельности с и
безопасного
уважение к родителям. близкими
людьми, поведения дома.
Проявляет
отвечать за «общее дело». Знает
о
ответственность
за Понимает необходимость необходимости
младших братьев и согласовывать с членами подчиняться
сестер
семьи свои мнения и требованиям
действия
близких членов
семьи. Знает о
правах
и
обязанностях
членов семьи.
Семья
54
Социальная
солидарность
Проявляет интерес к
сюжетно-ролевым
играм Осознает свои
права и свободы (иметь
собственное
мнение,
выбирать
друзей,
игрушки,
виды
деятельности,
иметь
личные
вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать
личное
время)
В
процессе
чтенияслушания включает
творческое воображение.
Способен участвовать в
создании
коллективного
творческого
продукта
совместной деятельности
Труд
и Проявляет потребность
в
творческом
творчество
самовыражении.
Проявляет осознанный
интерес к выбору вида
совместной трудовой и
творческой
деятельности,
осознанный выбор роли
Понимает, что
социальные роли
человека
(ребёнок–
взрослый, дети–
родители,
продавец–
покупатель
и
т.д.) определяют
его
речевые
роли, и умеет
регулировать их
в
конкретной
ситуации
общения
Различает
условную
и
реальную
ситуации
в
трудовой
и
творческой
деятельности
Способен
с
помощью
адекватных
речевых
средств
представить
воображаемую
коммуникативную
ситуацию,
описать
и
объяснить
речевое
поведение
участников
коммуникации. В ролевой
игре берет на себя роль
разных профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Может
оценивать Уместно
использует Осмысленно
Семья
применение
речевых словесные
единицы
и использует
навыков у членов семьи выражения в устной речи в словесные
Способен
определять зависимости от конкретной средства,
собственное
коммуникативной
отражающие
эмоциональной
семейной
ситуации. нравственные
состояние
и Способен в зависимости от категории
и
эмоциональные
ситуации
совершать представления о
состояния
членов речевые
поступки нравственных
семьи. Осознает свои (успокоить,
пожалеть, качествах членов
отличительные
подбодрить и т.п.).
семьи
особенности, отражает
в речевой деятельности.
Способен
адекватно Способен содержательно, Умеет
Социальная
солидарность использовать речь для грамматически правильно использовать
выражения
чувств, и
последовательно средства
желаний и т.п., Может излагать свои мысли. Речь художественной
оценивать применение живая, непосредственная, выразительности
речевых навыков у выразительная.
Даёт в
других
участников чёткие, образные ответы самостоятельном
коммуникации. Готов к на вопросы взрослого об высказывании.
оценке
речевого услышанном, увиденном. Владеет
поступка с точки зрения Ясно
излагает
свои диалогической и
нравственных
чувства, мысли по поводу монологической
55
ценностей,
норм
речевого
этикета.
Способен в зависимости
от ситуации совершать
речевые
поступки
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т.п.).
Может
поделиться
своими впечатлениями,
обосновать собственное
мнение и т.п
увиденного, услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно воспринимает
и понимает звучащие речь
или текст, не перебивает
говорящего (читающего),
но невербально реагирует.
Навык речевого этикета.
речью.
Осмысленно
использует
словесные
средства,
отражающие
нравственные
категории
и
представления о
нравственных
качествах
людей. уместно
использует эти
словесные
единицы
и
выражения
в
устной речи в
зависимости от
конкретной
коммуникативно
й ситуации.
Описывает
содержание Знает
Труд
и Позитивно
воспринимает
знакомых
профессий.
содержание
творчество
литературные
некоторых
произведения,
профессий.
описывающие
Знаком
с
профессии.
некоторыми
терминами,
характерными
для некоторых
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Способен
выражать Активно включается в Знает
Семья
свои
переживания, игру в соответствии с физические
чувства,
взгляды, гендерной ролью. Ребенок возможности и
убеждения и выбирать оказывает
посильную антропометричес
способы их выражения, помощь членам семьи
кие
данные
исходя из имеющегося
членов семьи.
у них опыта
Испытывает
Умеет
справляться со
Здоровье
удовольствие
от стрессом
с
помощью
движения, от активных двигательной активности.
действий
Осуществляет текущий Владеет и использует в Может
Социальная
солидарность контроль за точностью физкультурном зале и планировать
двигательного действия естественных
условиях своё
не только на базе разные способы ходьбы, двигательное
зрительного
бега, прыжков, ползания, поведение,
анализатора
и метания,
действия
с выбирать способ
мышечных ощущений, большим и малым мячом и с учётом своих
но
и
настроения, др. пособиями с учётом физических
эмоционального
условий выполнения и возможностей,
состояния.
двигательной
задачи. физического «я»:
56
выбирать
Труд
и Способен
себе участников по
творчество
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Способен
выражать
свои
переживания, чувства,
взгляды на различные
профессии
и
виды
деятельности.
Различает
мышечные
ощущения, вес и фактуру
предметов. Согласовывает
действия с партнёрами в
условиях ограниченного
пространства. Соблюдает
правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности,
заданной
правилами.
Ребенок
подвижен,
вынослив,
владеет
основными движениями,
может
контролировать
свои движения и управлять
ими. Ребенок способен к
принятию
собственных
решений
в
выборе
будущей предполагаемой
профессии, опираясь на
свои знания, умения и
интересы в различных
видах деятельности.
антропометричес
ких
данных
(веса,
роста),
развития
физических
качеств (силы,
быстроты,
ловкости,
выносливости).
Знает
деятельность
людей
различных
профессий.
Знает
свои
физические
возможности,
веса,
роста,
развития
физических
качеств, может
соотнести свои
физические
данные
с
возможностью
выполнять
ту
или
иную
трудовую
и
творческую
деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены
Проявляет
чувство Ребенок
проявляет Обладает
Семья
любви и верности к уважение к родителям начальными
близким
людям. (близким
людям). знаниями о себе,
Проявляет уважение к Проявляет воспитанность своей семье, о
родителям. Проявляет и уважение по отношению природном
и
ответственность
за к старшим и младшим социальном
младших братьев и членом семьи.
мире, в котором
сестер.
Способен
он живет. Знает
сопереживать неудачам
способы
и радоваться успехам
проявления
членов
семьи.
заботы
о
Адекватно
проявляет
близких людях.
свои
чувства
к
Знает
родителям
функциональные
обязанности
каждого члена
семьи.
57
Здоровье
Способен справляться
со страхами. Способен
справляться
со
смущением. Способен
справиться с ситуацией
игнорирования.
Способен
к
преодолению стресса.
Обладает
чувством
собственного
достоинства.
Имеет
опыт
правильной
оценки
хороших
и
плохих поступков как
своих, так и других
людей.
Способен
определять смыслы и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет
привычку
оценивать
свой
вклад
в
коллективную работу.
Способен
определять
границы
допустимой
самодеятельности
в
группе сверстников, в
отношениях
со
взрослыми. Способен
справляться
со
смущением. Способен
выражать свое мнение
публично.
Способен
придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения
выбирать
Труд
и Способен
себе участников по
творчество
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
Социальная
солидарность
Умеет
реагировать на
незаслуженные обвинения.
Способен
адекватно
реагировать
на
отказ.
Способен
находить
и
выбирать
способ
реагирования на опасную
ситуацию.
Спокойно
реагирует в ситуации,
когда не принимают в
общую
деятельность
группы.
Способен
адекватно реагировать на
ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Способен
регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм. Может
проявить волевые усилия в
ситуации
выбора.
Самостоятельно выполняет
знакомые
правила
в
различных
жизненных
ситуациях.
Имеет
собственное
мнение,
выбирает друзей, игрушки,
виды деятельности, имеет
личные
вещи,
по
собственному усмотрению
использует личное время.
Умеет
принять
последствия собственного
выбора (отношение к своей
ошибке). Умеет говорить
«нет».
Способен
придерживаться правила
очередности
в
высказываниях
своего
мнения.
Способен выбирать себе
род
занятий.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности.
Способен
адекватно оценивать свои
58
Знаком
с
нравственными
категориями
«совесть»,
«правда».
Сформировано
понятие о добре
и зле, хороших и
плохих
поступках. Знает
социальные
нормы
поведения
и
правила
во
взаимоотношени
ях со взрослыми
и сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения
и
личной гигиены
Выстраивает
стратегию
своего
поведения.
Ребенок
способен
расширять
собственный
опыт за счет
удовлетворения
потребности
в
новых знаниях
разным видам труда.
Испытывает
чувство
ответственности
за
конечный результат.
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить
решение
и
исправлять недостатки в
работе. Владеет навыком
контроля
за
правильностью
выполнения
задания.
Способен сдерживать свое
желание
подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать
всех
участников
игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного»
или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности
Проявляют
Сформированы полезные Использует
Семья
эмоциональную
навыки
и
привычки, знания и беседы
отзывчивость к членам нацеленных
на с членами семьи
семьи,
сопереживают поддержание собственного как один из
неудачам и радостям здоровья
и
здоровья источник
близких
людей. членов
семьи. информации
в
Проявляет
Сформированы
умения познании мира.
ответственность
за договариваться с членами Знает традиции
младших братьев и семьи,
аргументировать семьи, истории,
сестер.
принятие
собственного связанные
с
решения. Сформированы «генеалогически
навыки
регулирования м
семейным
собственного поведения в древом». Знает
различных
жизненных как
учились
ситуациях.
близкие
родственники,
как
живу,
сколько
зарабатывают.
Знают
свои
функциональные
обязанности
и
обязанности
каждого члена
семьи
Проявляет доверие к Проявляет
Проявляет
Социальная
интерес
к
солидарность другим людям и самому исследовательскую
59
себе.
Способен
учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать неудачам
и радоваться успехам
других
обладает
Труд
и Ребенок
установкой
творчество
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает
радость
активность и интерес к
окружающему
миру,
взаимодействию
со
сверстниками. Способен к
принятию
собственных
решений.
Принимает
ответственность
за
принятое решение.
Ребенок
основными
способами
творческой
Имеет опыт
действий
60
владеет
культурными
трудовой и
деятельности.
практических
с
социальным
аспектам
общественной
жизни.
Задает
вопросы
об
устройстве мира.
Имеет
начальные
представления в
разных областях
знания, о работе
органов и систем
своего
организма,
правилах
здоровьесберега
ющего
поведения.
Владеет
знаниями
о
своём
городе
(селе),
достопримечател
ьностя х, музеях,
театрах,
памятниках
культуры
и
народным
героям.
Имеет
первоначальные
представления о
государстве
(президент,
армия и т.д.), его
символах (герб,
флаг,
гимн),
государственных
праздниках;
многонациональ
ном
составе
населения
России;
народной
и
национальной
культуре,
предметах быта,
игрушках
и
играх
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации для
открытия
нового
в
трудовой и творческой
деятельности.
Испытывает
положительные эмоции
от
обращения
с
формами,
количествами, числами,
а
также
с
пространством
и
временем
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет
выделять
из
потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной
задачи
проблемы.
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного
общения. Имеет
общие
представления в
естественнонауч
ной
области,
математике,
экологии и пр.
Имеет
первоначальные
представления о
значении
для
человека счета,
чисел, знания о
формах,
размерах,
весе
окружающих
предметов,
времени
и
пространстве,
закономерностях
и структурах.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы,
планируемые результаты конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение
за деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации
образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных программой и
обладающих
развивающим
потенциалом
материалов,
методов,
способов,
соответствующих ее целям и содержанию.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения
детьми ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений
отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
- Журнал динамики достижений группы детей 1-7 года жизни / Министерство
общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального
61
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 72 с.
62
II. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
2.1.1. Образовательная область "Социально - коммуникативное развитие"
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
от 2 месяцевдо 1 года
• до
6
месяцев:
осуществлять
В процессе совместных действий
эмоционально-контактное взаимодействие педагог разговаривает с ребёнком, называет
и общение с ребёнком, эмоционально- предметы и игрушки, с интересом
позитивное реагирование на него;
рассказывает о том, что он делает.
•с
6
месяцев:
организовать Содержанием
общения
становятся
эмоционально-позитивную
поддержку предметные действия. В процессе общения
ребёнка в его действиях через вербальное педагог рассказывает ребёнку о действиях,
обозначение совершаемых совместных которые можно совершать с предметами,
действий с ребёнком; поддерживать активизируя понимание ребёнком речи и
потребность
ребёнка
в
совместных овладение словом. Устанавливает контакт
действиях со взрослым;
«глаза в глаза», обращается к ребёнку по
•с
9
месяцев:
формировать имени, с улыбкой, делает акцент на
положительное отношение к окружающим, физическом контакте с ребёнком: держит за
доверие и желание вступать в контакт не руку, через прикосновения, поглаживания и
только с близкими, но и с другими людьми; прочее.
поощрять интерес к предметам (игрушкам)
С 6 месяцев - педагог при общении с
и действиям с ними; способствовать ребёнком называет ему имена близких
проявлению
самостоятельности
и людей, показывает и обозначает словом
активности
в
общении,
освоении части тела человека, названия некоторых
пространства и предметно-манипулятивной животных, окружающие предметы и
деятельности.
действия с ними, переживаемые ребёнком
чувства и эмоции.
от 1 годадо 2 лет
• создавать
условия
для
благоприятной адаптации ребёнка к ДОО;
поддерживать
пока
еще
непродолжительные
контакты
со
сверстниками, интерес к сверстнику;
• формировать
элементарные
представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
• создавать условия для получения
опыта применения правил социального
взаимодействия.
Для благоприятной адаптации к ДОО
педагог
обеспечивает
эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к
действиям с предметами и игрушками,
поддерживает
потребность
в
доброжелательном
внимании,
заботе,
положительных отзывах и похвалы со
стороны
взрослых.
Использует
разнообразные
телесные
контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
Педагог
поощряет
проявление
63
ребёнком инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка,
вызывая радость, поддерживает активность
ребёнка, улучшая его отношение к
взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые
ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет
проявление у ребёнка интереса к себе,
желание
участвовать
в
совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных
формах
совместной
деятельности
формирует элементарные представления
ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде,
половой
принадлежности
(мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда,
прическа); о близких людях; о ближайшем
предметном окружении.
Педагог
создает
условия
для
получения ребёнком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно
делать, чего делать нельзя; здороваться,
отвечать
на
приветствие
взрослого,
благодарить; выполнять просьбу педагога).
от 2 лет до 3 лет
• поддерживать
эмоциональноПедагог поддерживает желание детей
положительное состояние детей в период познакомиться со сверстником, узнать его
адаптации к ДОО;
имя, используя приемы поощрения и
• развивать игровой опыт ребёнка,
одобрения. Оказывает помощь детям в
помогая
детям
отражать
в
игре
представления
об
окружающей определении особенностей внешнего вида
мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
действительности;
• поддерживать
доброжелательные предпочитаемых игрушек, задает детям
взаимоотношения
детей,
развивать вопросы уточняющего или проблемного
эмоциональную отзывчивость в ходе характера,
объясняет
отличительные
привлечения к конкретным действиям признаки взрослых и детей, используя
помощи, заботы, участия;
наглядный материал и повседневные
• формировать
элементарные
Показывает
и
представления о людях (взрослые, дети), их жизненные ситуации.
внешнем виде, действиях, одежде, о называет ребёнку основные части тела и
некоторых
ярко
выраженных лица человека, его действия. Поддерживает
эмоциональных
состояниях
(радость, желание ребёнка называть и различать
грусть), о семье и ДОО;
основные действия взрослых.
• формировать
первичные
Педагог знакомит детей с основными
представления ребёнка о себе, о своем эмоциями и чувствами человека, обозначает
возрасте, поле, о родителях (законных их словом, демонстрирует их проявление
представителях) и близких членах семьи.
мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает
детям
повторить
слова,
обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на
64
картинках.
Педагог рассматривает вместе с
детьми картинки с изображением семьи:
детей,
родителей
(законных
представителей). Поощряет стремление
детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи
могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на
этаже, педагогов, которые работают с
детьми.
Рассматривает
с
детьми
пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление
детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным
показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста»,
напоминает
детям
о
важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность
ребёнка
при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает
желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и
показу.
Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность
и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление
детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении
предметов
одежды,
способах
их
использования
(надевание
колготок,
футболок и тому подобное).
от 3 лет до 4 лет
1) в сфере социальных отношений: 1)
В сфере социальных отношений.
• развивать
эмоциональную
Педагог
создает
условия
для
отзывчивость, способность откликаться на формирования у детей образа Я: закрепляет
ярко выраженные эмоции сверстников и умение называть свое имя и возраст,
взрослых, различать и понимать отдельные говорить о себе в первом лице;
эмоциональные
проявления,
учить проговаривает с детьми характеристики,
правильно их называть;
отличающие их друг от друга (внешность,
• обогащать представления детей о предпочтения в деятельности, личные
65
действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи,
близком окружении;
• поддерживать в установлении
положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к
действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со сверстниками
в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности;
• приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры поведения в
ДОО;
2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о
малой родине и поддерживать их отражения
в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления
о
конкретных
видах
хозяйственно-бытового
труда,
направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение
к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
• приобщать
детей
к
самообслуживанию (одевание, раздевание,
умывание), развивать самостоятельность,
уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ
безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
• обогащать
представления
о
правилах безопасного поведения в быту,
безопасного
использования
бытовых
предметов
и
гаджетов,
исключая
практическое использование электронных
средств обучения.
достижения).
Педагоги способствуют различению
детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть,
гнев,
страх,
удивление)
и
пониманию
ярко
выраженных
эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением
детей,
предоставляет
возможность
рассказать
о
своих
переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного
поведения
(поддержать,
пожалеть,
обнадежить,
отвлечь
и
порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения
и
поведение,
поощряет
подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений
и мультипликации.
Педагог обогащает представления
детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении,
о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения
между членами семьи.
Педагог
создает
в
группе
положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и
упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать
от общения и совместной игры. Помогает
детям
обращаться
друг
к
другу,
распознавать проявление основных эмоций
и реагировать на них. Способствует
освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное
общение
(спокойно
играть
рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в
парной
игре,
вместе
рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В
совместных игровых и бытовых действиях
педагог
демонстрирует
готовность
действовать согласованно, создает условия
для
возникновения
между
детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными
66
правилами культуры поведения, упражняет
в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном
выполнении
детьми
правил поведения.
2)
В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления
детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в
котором
они
живут;
знакомит
с
близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми
их
любимые
места
времяпрепровождения
в
населенном
пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой родине в
различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные
представления о том, что предметы
делаются
людьми,
например,
демонстрирует процессы изготовления
атрибутов
для
игр.
В
процессе
взаимодействия
с
детьми
выделяет
особенности
строения
предметов
и
знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна
для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребёнку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов,
использует
дидактические
игры
с
предметами и картинками на группировку
по
схожим
признакам,
моделирует
ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОО,
поощряет желание детей соблюдать
порядок при раздевании на дневной сон
67
(аккуратное складывание одежды), уборке
рабочего места после продуктивных видов
деятельности
(лепки,
рисования,
аппликации) и тому подобное. Использует
приемы одобрения и поощрения ребёнка
при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления
ребёнка
самостоятельно
выполнять
отдельные действия самообслуживания:
одевание на прогулку, умывание после сна
или перед приемом пищи, элементарный
уход за собой (расчесывание волос,
поддержание
опрятности
одежды,
пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению порядка,
используя
приемы
напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения
и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения
качества
выполнения
действий
по
самообслуживанию.
4)
В области формирования основ
безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей
к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил
использования
бытовых
предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные
для здоровья.
Педагог
использует
игровые
ситуации,
создавая
условия
для
демонстрации и формирования умений
ребёнка пользоваться простыми бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими
предметами
быта
детям
можно
пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички
и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного
поведения
в
группе,
рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует
68
детям, как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том,
как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает
внимание
детей
на
необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребёнок
хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми
их действия, дает возможность ребёнку
рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными
(не нужно подходить близко, пугать
животных),
рядом
с
незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребёнка появляется
желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Педагог поддерживает интерес детей
к
вопросам
безопасного
поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного
возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей.
Использует
приемы
упражнения,
напоминания,
личного
примера
для
закрепления формируемых представлений.
от 4 лет до 5 лет
1) в сфере социальны хотношений:
1) В сфере социальных отношений.
• формировать
положительную
Педагог обогащает представления
самооценку, уверенность в своих силах, детей об их развитии, проговаривает и
стремление к самостоятельности;
фиксирует внимание на разнообразных
• развивать
эмоциональную возрастных изменениях (когда я был
отзывчивость к взрослым и детям, слабым и маленький, когда я буду взрослым).
нуждающимся в помощи, воспитывать Способствует
освоению
детьми
сопереживание героям литературных и традиционных представлений о половых и
анимационных
произведений,
доброе гендерных различиях, семейных ролях и
отношение к животным и растениям;
отношениях.
• развивать позитивное отношение
Формирует
положительную
и чувство принадлежности детей к семье, самооценку, уверенность в своих силах,
уважение
к
родителям
(законным отмечает позитивные изменения в развитии
представителям), педагогам и окружающим и поведении детей, бережно и тактично
людям;
помогает ребёнку обнаружить свои ошибки
• воспитывать
доброжелательное и найти адекватный способ их устранения.
отношение ко взрослым и детям;
Педагог способствует распознаванию
• воспитывать культуру общения со и пониманию детьми эмоциональных
взрослыми и сверстниками, желание состояний, их разнообразных проявлений,
выполнять правила поведения, быть связи эмоций и поступков людей. Создает
вежливыми в общении со взрослыми и ситуации
получения
детьми
опыта
сверстниками;
проявления сочувствия и содействия
• развивать
стремление
к (эмпатийного поведения) в ответ на
69
совместным играм, взаимодействию в паре
или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию
в
практической
деятельности;
2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
• воспитывать
уважительное
отношение к Родине, символам страны,
памятным датам;
• воспитывать
гордость
за
достижения страны в области спорта,
науки, искусства и других областях;
• развивать
интерес
детей
к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об
отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать
уважение
и
благодарность взрослым за их труд, заботу
о детях; вовлекать в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда; развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и
семье;
4) в области формирования основ
безопасного поведения:
• обогащать представления детей об
основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
• формировать представления о
правилах безопасного дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
формировать
представления
о
правилах
безопасного
использования
электронных гаджетов, в том числе
мобильных устройств, планшетов и прочее,
исключая практическое использование
электронных средств обучения.
эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность
к
затруднениям
и
переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре
фрагментов
анимационных
фильмов
педагог
обращает
внимание
на
разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог
развивает
позитивное
отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи,
родственных
отношениях;
семейных
событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в
детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения
со
сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей
в ситуации, когда им трудно выразить
собственные
потребности
и
при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров,
обогащает
умение
договариваться, поддерживает совместные
дела детей в небольших группах (3-4
человека).
Обеспечивает
развитие
личностного
отношения
ребёнка
к
соблюдению или нарушению моральных
норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития
детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления
вежливости,
уважения
к
старшим:
напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к
ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для
восприятия
детьми
правилами
70
жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории,
поддерживает
инициативу
детей
и
совместно
планирует
презентацию
продуктов
деятельности
(рисунков,
поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Воспитывает
уважительное
отношение к нашей Родине – России.
Продолжает знакомить с государственной
символикой
Российской
Федерации:
Российский
флаг
и
герб
России;
воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
Обогащает представления детей о
государственных
праздниках:
День
защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления
детей о малой родине: знакомит с
основными
достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного
края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в
различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Поддерживает интерес к народной
культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог
знакомит
детей
с
содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя
специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится
к занятиям с детьми, как электрик меняет
71
электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу
детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности
взрослых,
поощряет
коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их
трудовые
действия,
рассказать
о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление
детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей взрослым
организовать
бытовой
труд
дома:
стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог
создает
условия
для
позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность
и
инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
Одобряет
действия
детей,
направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и тому подобное).
В
процессе
самообслуживания
обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное
72
складывание одежды, возвращение игрушек
на место после игры и тому подобное. В
процессе
самообслуживания
педагог
напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе
для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий.
4) В области формирования основ
безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению
представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе,
на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и
углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
ДОО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми
картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти
с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без
разрешения
или
играть
острыми,
колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает
игровые ситуации,
в
которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на
помощь,
как
вызвать
помощь
по
мобильному устройству и тому подобное.
73
от 5 лет до 6 лет
1) в сфере социальных отношений: 1)
В сфере социальных отношений.
• обогащать представления детей о
Педагог
предоставляет
детям
формах поведения и действиях в различных возможность рассказать о себе, выразить
ситуациях в семье и ДОО;
собственные потребности и желания,
• содействовать пониманию детьми воспитывает самоуважение и уверенность в
собственных и чужих эмоциональных себе, подчеркивает достижения ребёнка.
состояний и переживаний, овладению Знакомит детей с их правами. Обогащает
способами эмпатийного поведения в ответ представления детей о расширении форм
на
разнообразные
эмоциональные поведения и действий детей в ситуации
проявления сверстников и взрослых;
взросления (помощь взрослым дома и в
• поддерживать интерес детей к группе, сочувствие и поддержка детей с
отношениям и событиям в коллективе, ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
согласованию действий между собой и
Педагог знакомит детей с основными
заинтересованности в общем результате эмоциями и чувствами, их выражением в
совместной деятельности;
мимике,
пантомимике,
действиях,
• обеспечивать
умение
детей интонации речи. Анализирует с детьми
вырабатывать
и
принимать
правила причины и события, способствующие
взаимодействия в группе, понимание возникновению эмоций, рассматривает
детьми
последствий
несоблюдения примеры из жизненного опыта детей,
принятых правил;
произведений
литературы
и
• расширять
представления
о изобразительного искусства, кинематографа
правилах поведения в общественных и мультипликации. Учит детей понимать
местах; об обязанностях в группе;
свои и чужие эмоциональные состояния,
2) в области формирования основ разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и
гражданственности и патриотизма:
• воспитывать
уважительное адекватные возрасту способы регуляции
отношение к Родине, к людям разных эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье,
национальностей,
проживающим
на
территории России, их культурному семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по
наследию;
• знакомить детей с содержанием линии матери и отца. Способствует
государственных праздников и традициями пониманию того, как поддерживаются
празднования, развивать патриотические родственные связи (переписка, разговор по
чувства, уважение и гордость за поступки телефону, посещения, совместный отдых),
как проявляются в семье забота, любовь,
героев Отечества, достижения страны;
• поддерживать
детскую уважение друг к другу. Рассматривает
семейных
традиций
и
любознательность
по
отношению
к проявления
родному краю, эмоциональный отклик на отношения к пожилым членам семьи.
проявления
красоты
в
различных Обогащает представления детей о заботе и
архитектурных объектах и произведениях правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
искусства, явлениях природы;
Педагог поддерживает стремление
3) в сфере трудового воспитания:
ребёнка
быть членом детского коллектива:
• формировать представления о
иметь
ближайшее
окружение
и
профессиях
и
трудовых
процессах;
воспитывать бережное отношение к труду предпочтения в общении; стремиться к
взрослых, к результатам их труда; развивать деловому сотрудничеству; в совместной
самостоятельность
и
инициативу
в деятельности ориентироваться на свои
трудовой
деятельности
по возможности и сверстника. Способствует
самообслуживанию,
хозяйственно- овладению детьми умений совместной
бытовому,
ручному
труду
и деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и
конструированию, труду в природе;
материалах, в процессе общего дела быть
74
• знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями, формировать
первоначальные
представления
о
финансовой грамотности;
4) в
области
формирования
безопасного поведения:
• формировать представления детей
об основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в
информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и
способах
безопасного
поведения;
о
правилах
безопасности
дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
• формировать
осмотрительное
отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
• знакомить
с
основными
правилами пользования сети Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое использование электронных
средств
обучения
индивидуального
использования.
внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление
конфликтных
ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с
детьми
поощряет
обсуждение
и
установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми
последствий
несоблюдения
принятых
правил.
Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь
детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к
ДОО:
поддерживает
желание
детей
соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать
пространство
в
зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей
(законных
представителей),
пожилых
людей,
младших
детей
в
ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение
от
проведенных
мероприятий.
2)
В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное
отношение к нашей Родине - России.
Расширяет
представления
о
государственных символах России - гербе,
флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей
форме. Обогащает представления детей о
том,
что
Россия
большая
многонациональная страна, воспитывает
уважение
к
людям
разных
национальностей, их культуре. Развивает
интерес
к
жизни
людей
разных
национальностей,
проживающих
на
территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей
75
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории
малой родины.
Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в
населенном
пункте,
посвященными
празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит
детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.
Педагог обогащает представления
детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых
символов
и
памятников
населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в
различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает
проявления
у
детей
первичной социальной активности: желание
принять участие в значимых событиях,
переживание
эмоций,
связанных
с
событиями военных лет и подвигами
горожан
(чествование
ветеранов,
социальные акции и прочее).
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления
детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами
производительного
(промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив,
76
цель, инструменты
и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью,
результат):
продавец
продает
товар
покупателю,
рабочий
на
фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар
по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление
детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника
способствует
ускорению
получения
результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог
создает
условия
для
знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации
о товаре, формирует представление о
финансовой
грамотности
человека,
обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров
или услуг, организует проблемные и
игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог
создает
условия
для
коллективного
выполнения
детьми
трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4)
В
области
формирования
77
безопасного поведения.
Педагог
создает
условия
для
закрепления
представлений
детей
о
правилах безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с людьми, в
том числе в сети Интернет. Обсуждает с
детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с
детьми
картинки,
постеры,
где
раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и
опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на
горке – мальчик упал на острый лед и тому
подобное).
Инициирует
проблемными
вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
Педагог
создает
условия
для
самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые
и проблемные ситуации, решая которые
ребёнок
может
закрепить
правила
безопасного поведения. Инициирует вместе
с детьми
создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет
интерес детей к данной теме, поддерживает
их творческие находки и предложения.
Читает
с
детьми
художественную
литературу, инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают
в
опасную
ситуацию,
активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
от 6 лет до 7 (8) лет
1) в сфере социальных отношений: 1)
В сфере социальных отношений.
• поддерживать
положительную
Педагог
обеспечивает
детям
самооценку ребёнка, уверенность в себе, возможность осознания и признания
осознание роста своих достижений, чувства собственных ошибок, рефлексии качества
собственного достоинства, стремления решения поставленных задач, определения
стать школьником;
путей развития. Знакомит детей с их
78
• обогащать
опыт
применения
разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт
ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор
социально
одобряемых
действий
в
конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка
понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
• воспитывать
привычки
культурного поведения и общения с
людьми, основ этикета, правил поведения в
общественных местах;
2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям
разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
• расширять представления детей о
государственных
праздниках
и
поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство
гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и
верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в
социальные
акции,
волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
• развивать
интерес
детей
к
населенному пункту, в котором живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом
проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение
к труду взрослых;
• формировать представления о
труде
как
ценности
общества,
о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и
профессий;
правами,
возможными
вариантами
поведения и реакций в случае их
нарушения.
Воспитывает
осознанное
отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
Педагог
знакомит
детей
с
изменением позиции человека с возрастом
(ребёнок посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной
организации,
в
колледже,
вузе,
взрослый
работает,
пожилой
человек
передает
опыт
последующим поколениям). Объясняет
детям о необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной поддержки
детей и взрослых.
Обогащает представления детей об
общеобразовательной
организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет
представление
о
роли
общеобразовательной организации в жизни
людей.
Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания
окружающих;
учит
понимать
эмоциональное состояние сверстников по
невербальным
признакам
(обращает
внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них;
использовать
социально
приемлемые
способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний
в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает
представления
о
нравственных
качествах
людей,
их
проявлении
в
поступках
и
взаимоотношениях.
Педагог
развивает
умение
сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению
79
• формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных возможностей родителей
(законных представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
• развивать
интерес
и
самостоятельность
в
разных
видах
доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном
труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной
помощи;
4) в
области
формирования
безопасного поведения:
• формировать представления об
опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения;
о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
• воспитывать
осторожное
и
осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в
общении, в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.
сверстника,
инициирует
ситуации
взаимопомощи детей в различных видах
деятельности;
подчеркивает
ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение
дня в различных видах деятельности
выбирали
партнеров
по
интересам;
помогает
устанавливать
детям
темп
совместных действий.
Воспитывает
привычку
без
напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы
словесной
вежливости
(приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно
соблюдать
установленный
порядок
поведения
в
группе,
регулировать
собственную
активность.
Обогащает
представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к
обучению
в
общеобразовательной
организации.
2)
В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог
воспитывает
патриотические
и
интернациональные
чувства, уважительное отношение к нашей
Родине - России. Знакомит детей с
признаками
и
характеристиками
государства
с
учётом
возрастных
особенностей восприятия ими информации
(территория государства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что
Россия - самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России – Москве и
об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают
дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что
в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и
доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание
важности
и
значимости
волонтерского движения. Предлагает детям
80
при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и
в населенном пункте.
Расширяет представления детей о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День
Конституции
Российской
Федерации.
Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес
детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает
интерес
детей
к
населенному пункту, в котором живут,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого
и
настоящего.
Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей
родного
населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая
оценка
родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью
и
творчеством
знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей.
81
Организует
встречи
детей
с
представителями
разных
профессий,
организует
экскурсии
с
целью
продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов
на
работе,
организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно литературы для знакомства
детей
с
многообразием
профессий
современного
человека.
Организует
этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к
человеку
определенной
профессии,
раскрывает
личностные
качества,
помогающие
человеку
стать
профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог
создает
игровые
и
проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями
в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в
сфере обмена товаров и услуг, развития
умений
бережливости,
рационального
поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги - товар (продажа покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг.
В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой
грамотности
педагог
формирует
элементы
культуры
потребления: бережного отношения к
ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам
питания,
одежде,
обуви,
жилищу.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома
условий
для
развития
умений
реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать,
погладить
носовой
платок,
покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Поддерживает
коллективное
82
выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата,
знакомит детей с правилами использования
инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
4)
В
области
формирования
безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление
детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребёнка (погас свет, остался один
в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей
в области безопасного поведения, позволяет
детям демонстрировать сформированные
умения,
связанные
с
безопасным
поведением.
Педагог
инициирует
самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания первой
медицинской
помощи
при
первых
признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет
через
организацию
дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует
встречи
детей
со
специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения
представлений
детей
о
безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает
с
детьми
правила
безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками
в
разных
жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные
83
правила использования цифровых ресурсов,
правила
пользования
мобильными
телефонами
с
учётом
требований
Санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
18
декабря
2020
г,
регистрационный № 61573), действующим
до1 января 2027 года (далее - СП 2.4.364820), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов
среды
обитания»,
утверждённых
постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
29
января
2021
г.,
регистрационный № 62296), действующим
до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН
1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
84
2.1.2. Образовательная область "Познавательное развитие"
Основные задачи образовательной
деятельности
Содержаниео бразовательной
деятельности
от 2 месяцев до 1 года
1)
развивать интерес детей
к 1)
С 2 месяцев в процессе общения с
окружающим предметам и действиям с ребёнком
педагог
создает
ними;
дифференцированные
условия
для
слуховых,
тактильных,
2)
вовлекать ребёнка в действия с зрительных,
предметами и игрушками, развивать вестибулярных и других впечатлений,
привлекает внимание к незнакомым
способы действий с ними;
3)
развивать способности детей объектам, сопровождает словом свои
ориентироваться в знакомой обстановке, действия, поощряет действия ребёнка.
зрительное
и
слуховое
поддерживать эмоциональный контакт в Развивает
сосредоточение,
ориентировочную
общении со взрослым;
активность
в
ходе
демонстрации
знакомых
4)
вызывать интерес к объектам
живой и неживой природы в процессе и незнакомых предметов. Развивает
хватательные
движения
рук
по
взаимодействия с ними, узнавать их.
направлению к объекту, захват из удобного
положения;
побуждает
ребёнка
к
удержанию предмета, развивает реакцию на
звуковой сигнал; способствует появлению
попыток наталкиваться руками на низко
подвешенные игрушки и прикасаться к
ним;
устанавливает
эмоциональный
контакт с ребёнком в ходе действий с
предметами, вызывая ответную реакцию.
2)
С 6 месяцев педагог побуждает
детей
к
играм-упражнениям
манипуляторного характера, развивает
несложные предметно-игровые действия. В
практической деятельности активизирует
умения ребёнка захватывать, ощупывать
игрушку,
висящую
над
грудью,
манипулировать ею, брать игрушку из рук
взрослого из разных положений (лежа на
спине, животе, находясь на руках у
взрослого), перекладывать её из одной руки
в другую; дифференцировать звуковые
сигналы; развивает зрительное внимание на
окружающие предметы, объекты живой
природы и человека, привлекает внимание
к объектам живой природы.
3)
С 9 месяцев педагог в процессе
общения словом и интонацией поощряет
поисковую и познавательную активность
детей по отношению к предметам и их
свойствам,
развивает
стремление
к
проявлению настойчивости в достижении
результата; поддерживает развитие у детей
отдельных
предметных
действий,
85
направленных
на
ознакомление
со
свойствами предметов (цвет, форма,
величина); развивает зрительное внимание
к предметам и объектам окружающего
мира, лицам людей. Использует словесное
поощрение, показ действий, побуждение их
повторения.
4)
Педагог привлекает внимание
детей и организует взаимодействие с
объектами живой и неживой природы в
естественной среде.
от 1 года до 2 лет
Сенсорные
эталоны
и
1)
поощрять
целенаправленные 1)
познавательные
действия:
моторные
действия,
использование
- педагог концентрирует внимание
наглядного
действенного
способа
в
детей
на
новых объектах, поддерживает
решении
практических
жизненных
ситуаций, находить предмет по образцу или интерес к знакомым предметам, поощряет
самостоятельные
действия
ребёнка,
словесному указанию;
их
словом,
интонацией,
2)
формировать стремление детей к одобряет
развивает
стремление
к
общению
со
подражанию
действиям
взрослых,
взрослым
в
ходе
выполнения
понимать обозначающие их слова;
3)
формировать
умения обследовательских и поисковых действий
с предметами; создает условия для
ориентироваться в ближайшем окружении;
многократного повторения освоенных
4)
развивать
познавательный
действий, вносит новые элементы в игрыинтерес к близким людям, к предметному
манипуляции.
Демонстрирует
окружению, природным объектам;
разнообразные действия со сборно-5)
развивать
умения
узнавать разборными игрушками, дидактическими
объекты живой и неживой природы пособиями, показывает их постепенное
ближайшего окружения, отличать их по усложнение, добиваясь самостоятельного
наиболее ярким проявлениям и свойствам, применения детьми усвоенных действий с
замечать явления природы, поддерживать игрушками и разнообразным материалом
стремления к взаимодействию с ними.
для
активизации
представлений
о
сенсорных
эталонах.
Поддерживает
владение предметом, как средством
достижения цели для начала развития
предметно-орудийных действий;
педагог
развивает
умение
группировать однородные предметы по
одному из трех признаков (величина, цвет,
форма) по образцу и словесному указанию
(большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия,
например,
предэталоны
формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко»
и тому подобное. Развивает умение
пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому
для определения их равенства или
неравенства
по
величине
и
тождественности по цвету, форме;
- педагог развивает способности
детей обобщать, узнавать и стремиться
86
называть
предметы
и
объекты,
изображенные на картинке (в том числе и
объекты
природы);
развивает
их
наблюдательность, способность замечать
связи и различия между предметами и
действиями с ними.
2)
Окружающиймир:
- педагог формирует у детей
элементарные представления: о самом себе
- о своем имени; о внешнем виде (показать
ручки, носик, глазик); о своих действиях
(моет руки, ест, играет, одевается, купается
и тому подобное); о желаниях (гулять,
играть, есть и тому подобное); о близких
людях (мама, папа, бабушка, дедушка и
другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное);о блюдах (суп,
каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем предметном окружении –
игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели,
спальных
принадлежностях,
посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребёнку, ситуациях
общественной жизни.
3)
Природа:
- педагог развивает способности
детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных
представителей
диких
и
домашних
животных,
растения
ближайшего
окружения, объекты неживой природы,
замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления),
их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
от 2 лет до 3 лет
Сенсорные
эталоны
и
1)
развивать
разные
виды 1)
восприятия:
зрительного,
слухового, познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и
осязательного, вкусового, обонятельного;
включает
их в деятельность на сравнение
2)
развивать наглядно-действенное
мышление
в
процессе
решения предметов и определение их сходстваразличия, на подбор и группировку по
познавательных практических задач;
заданному образцу (по цвету, форме,
3)
совершенствовать
обследовательские действия: выделение величине). Побуждает и поощряет освоение
цвета, формы, величины как особых простейших действий, основанных на
предметов,
изменении
признаков предметов, поощрять сравнение перестановке
предметов между собой по этим признакам способа их расположения, количества; на
переливания,
пересыпания.
и количеству, использовать один предмет в действия
Проводит
игры-занятия
с
использованием
качестве образца, подбирая пары, группы;
предметов-орудий: сачков, черпачков для
4)
формировать у детей простейшие
выуживания из специальных емкостей с
представления о геометрических фигурах,
87
величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
5)
развивать
первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к
членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
6)
расширять
представления
о
населенном пункте, в котором живет
ребёнок,
его достопримечательностях,
эмоционально откликаться на праздничное
убранство дома, ДОО;
7)
организовывать взаимодействие и
знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями,
строением
и
отличительными
особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8)
развивать способность наблюдать
за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и
растениям.
водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших
предметов.
Организует
действия
с
игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и
тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой
деятельности
с
целью
решения
практических задач;
- педагог поощряет действия детей с
предметами, при ориентации на 2-3
свойства
одновременно;
собирание
одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая
их по убывающей величине; различных по
форме и цвету башенок из 2-3
геометрических
форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её
частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих
различный
размер
предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных
действий.
2)
Математическиепредставления:
- педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических
фигур
по
образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
3)
Окружающиймир:
- педагог расширяет представления
детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями
общественной
жизни,
с
деятельностью взрослых (повар варит
88
кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о
внешнем
облике
человека,
о
его
физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее);о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей
(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет
носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа
работает за компьютером» и тому
подобное);о предметах, действиях с ними и
их назначении: предметы домашнего
обихода
(посуда,
мебель,
одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).
4)
Природа:
- в процессе ознакомления с
природой
педагог
организует
взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые
доступны
для
непосредственного
восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида,
части
тела,
питание,
способы
передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание иподдерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным
и растениям.
от 3 лет до 4 лет
1)
формировать
представления 1)
Сенсорные
эталоны
и
детей о сенсорных эталонах цвета и формы, познавательные действия:
их использовании в самостоятельной
педагог
развивает
у
детей
деятельности;
осязательно-двигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание,
2)
развивать
умение
непосредственного попарного сравнения ощупывание ладонью, пальцами по
предметов по
форме, величине и контуру, прокатывание, бросание и тому
расширяет
содержание
количеству, определяя их соотношение подобное,
между
собой;
помогать
осваивать представлений ребёнка о различных цветах
чувственные способы ориентировки в (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
пространстве
и
времени;
развивать белый), знакомит с оттенками (розовый,
89
исследовательские умения;
3)
обогащать представления ребёнка
о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам
семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего окружения:
о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия
в праздниках;
5)
расширять представления детей о
многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их
существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым
объектам природы.
голубой, серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает
детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать
образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить
начатое
действие.
Организует
и
поддерживает
совместные
действия
ребёнка со взрослым и сверстниками;
- при сравнении двух предметов по
одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на
овладение действием соединения в пары
предметов
с
ярко
выраженными
признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по
слову.
2)
Математическиепредставления:
- педагог продолжает работу по
освоению
детьми
практического
установления
простейших
пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: большеменьше, короче-длиннее, шире-уже, вышениже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну
по
количеству,
используя
приемы
наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления
одного предмета из большей группы;
расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений
между ними;
- знакомит детей с некоторыми
фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные
названия;
обращает
внимание
на
использование в быту характеристик:
ближе (дальше), раньше (позже); помогает
на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева) и времени
(понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
3)
Окружающиймир:
- педагог формирует у детей
начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим
90
членам
семьи,
людям
ближайшего
окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит
с населенным пунктом, в котором живет
ребёнок, дает начальные представления о
родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника воспитателя,
повара,
дворника,
водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты
труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека.
Поощряет
детей
за
проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжкикартинки и другие).В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4)
Природа:
- педагог расширяет представления
о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках,
цветковых,
травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза
для человека; знакомит с объектами
неживой
природы
и
некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает
развивать
способность
наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы
на
деревьях,
почвенному
покрову).
Способствует усвоению правил поведения
в природе (не ломать ветки, не рвать
91
растения,
осторожно
обращаться
с
животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен
года.
от 4 лет до 5 лет
1)
обогащать сенсорный опыт детей, 1)
Сенсорные
эталоны
и
развивать целенаправленное восприятие и познавательные действия:
самостоятельное
обследование
- на основе обследовательских
окружающих предметов (объектов) с действий педагог формирует у детей
опорой на разные органы чувств;
умение различать и называть уже
2)
развивать
способы
решения известные цвета (красный, синий, зеленый,
поисковых задач в самостоятельной и желтый, белый, черный) и оттенки
совместной со сверстниками и взрослыми (розовый, голубой, серый); знакомит с
новыми цветами и оттенками (коричневый,
деятельности;
3)
обогащать
элементарные оранжевый, светло-зеленый). Развивает
математические
представления
о способность различать и называть форму
предметов,
используя
количестве, числе, форме, величине окружающих
предметов, пространственных и временных сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник,
отношениях;
4)
расширять представления о себе треугольник); находить отличия и сходства
и своих возможностях в познавательной между предметами по 2-3 признакам путем
деятельности с родителями (законными непосредственного сравнения, осваивать
представителями)
и
членам
семьи; группировку, классификацию и сериацию;
продолжать развивать представления детей описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
о труде взрослого;
Математически епредставления:
5)
развивать представления детей о 2)
педагог
формирует у детей умения
своей малой родине, населенном пункте, в
считать
в
пределах
пяти с участием
котором
живут,
его
достопримечательностях,
поддерживать различных анализаторов (на слух, ощупь,
интерес к стране; знакомить с традициями и счет движений и другое), пересчитывать
праздниками,
принимать
участие
в предметы и отсчитывать их по образцу и
числу;
способствует
подготовке к праздникам, эмоционально названному
пониманию независимости числа от
откликаться на участие в них;
формы, величины и пространственного
6)
расширять
представления
о
расположения предметов; помогает освоить
многообразии объектов живой природы, их
порядковый счет в пределах пяти,
особенностях, питании, месте обитания,
познанию пространственных и временных
жизненных проявлениях и потребностях;
отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
7)
обучать
сравнению
и налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
группировке объектов живой природы на вчера, сегодня, завтра).
основе признаков, знакомить с объектами и
3)
Окружающий мир:
свойствами
неживой
природы,
- педагог демонстрирует детям
отличительными признаками времен года,
способы объединения со сверстниками для
явлениями природы и деятельностью
решения поставленных поисковых задач
человека в разные сезоны, воспитывать
(обсуждать проблему, договариваться,
эмоционально-положительное отношение
оказывать помощь в решении поисковых
ко всем живым существам, желание их
задач, распределять действия, проявлять
беречь и заботиться.
инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);
- расширяет представления детей о
свойствах разных материалов в процессе
92
работы с ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению предметы
могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям
способы
взвешивания,
сравнения
предметов между собой, показывая
избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
- показывает ребёнку существующие
в
окружающем
мире
простые
закономерности и зависимости, например:
если холодно - нужно теплее одеться, если
темно - нужно зажечь свет, если сильный
ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность
и целенаправленность некоторых действий,
видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;
- педагог продолжает расширять
представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие,
с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом,
будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОО,
поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
4)
Природа:
- педагог продолжает знакомить
ребёнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их
жизни
в
разные
сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое).Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с
93
явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
- в процессе труда в природе педагог
формирует
представление
детей
об
элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и
садом,
способствует
накоплению
положительных впечатлений ребёнка о
природе.
от 5 лет до 6 лет
1)
развивать интерес детей к 1)
Сенсорные
эталоны
и
самостоятельному познанию объектов познавательные действия:
окружающего мира в его разнообразных
- педагог закрепляет умения детей
проявлениях и простейших зависимостях;
различать и называть все цвета спектра и
2)
формировать
представления ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
детей о цифровых средствах познания цвета, теплые и холодные оттенки;
окружающего
мира,
способах
их расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый)
безопасного использования;
3)
развивать
способность и оттенками (голубой, розовый, темносиреневый);
развивает
использовать математические знания и зеленый,
различать
и
называть
аналитические способы для познания способность
геометрические
фигуры,
осваивать
способы
математической стороны окружающего
воссоздания
фигуры
из
частей,
деления
мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), фигуры на части; выделять структуру
геометрических
фигур,
сравнение по разным основаниям, счет, плоских
упорядочивание, классификация, сериация использовать сенсорные эталоны для
и тому подобное); совершенствовать оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной
ориентировку в пространстве и времени;
4)
развивать
способы мотивации педагог организует освоение
взаимодействия с членами семьи и людьми детьми умений выделять сходство и
ближайшего окружения в познавательной отличие между группами предметов,
деятельности, расширять самостоятельные сравнивать предметы по 3-5 признакам,
предметы
по
разным
действия
различной
направленности, группировать
основаниям
преимущественно
на
основе
закреплять
позитивный
опыт
в
оценки;
совершенствует
самостоятельной и совместной со взрослым зрительной
приемы
сравнения,
упорядочивания
и
и сверстниками деятельности;
классификации на основе выделения их
5)
расширять
представления
о
существенных свойств и отношений.
многообразии объектов живой природы, их
Формирует представления о том, как люди
особенностях, среде обитания и образе
используют цифровые средства познания
жизни, в разные сезоны года, их
окружающего мира и какие правила
потребностях;
продолжать
учить
необходимо соблюдать для их безопасного
группировать объекты живой природы;
использования;
6)
продолжать
учить
детей
- педагог демонстрирует детям
использовать приемы экспериментирования способы осуществления разных видов
для познания объектов живой и неживой познавательной
деятельности,
природы и их свойств и качеств;
94
продолжать
знакомить
с
сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать положительное отношение ко
всем живым существам, желание их беречь
и заботиться.
7)
осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого
и других детей. В процессе организации
разных форм совместной познавательной
деятельности
показывает
детей
возможности для обсуждения проблемы,
для совместного нахождения способов её
решения,
поощряет
проявление
инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
2)
Математическиепредставления:
в
процессе
обучения
количественному и порядковому счету в
пределах десяти педагог совершенствует
счетные
умения
детей,
понимание
независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с
цифрами для обозначения количества и
результата
сравнения
предметов,
с
составом чисел из единиц в пределах пяти;
подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
- педагог совершенствует умения
выстраивать
сериационные
ряды
предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в
пределах
десяти
на
основе
непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует
освоение
детьми
опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры;
обогащает
представления и
умения
устанавливать
пространственные
отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
3)
Окружающиймир:
- педагог расширяет первичные
представления о малой родине и Отечестве,
о населенном пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных
учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице,
95
государственном флаге и гербе, о
государственных
праздниках
России,
памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
- педагог формирует у детей
понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их
внешнего
вида,
одежды,
традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления
о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
4)
Природа:
- педагог формирует представления
о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года;
совершенствует
умения
сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты
живой природы по их особенностям, месту
обитания,
образу
жизни,
питанию;
направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости
ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог
организует
целенаправленное экспериментирование и
опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания
животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны
года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и
другое);
способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
от 6 лет до 7 (8) лет
1)
расширять
самостоятельность,
1) Сенсорные
эталоны
поощрять
творчество
детей
в познавательные действия:
96
и
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
2)
развивать
умения
детей
включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
и
доказывать
свои
предположения, представлять совместные
результаты познания;
3)
обогащать пространственные и
временные
представления,
поощрять
использование
счета,
вычислений,
измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4)
развивать
умения
детей
применять некоторые цифровые средства
для познания окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного использования;
5)
закреплять
и
расширять
представления
детей
о
способах
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками в разных видах деятельности,
развивать
чувство
собственной
компетентности в решении различных
познавательных задач;
6)
расширять
представления
о
культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, её
традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к
ним;
7)
формировать
представления
детей о многообразии стран и народов
мира;
8)
расширять
и
уточнять
представления
детей
о
богатстве
природного мира в разных регионах России
и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе
жизни живой природы и человека в разные
сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать
объекты
живой
природы;
в
процессе
исследовательской
деятельности
педагог
совершенствует
способы познания свойств и отношений
между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств
материалов.
В
ходе
специально
организованной деятельности осуществляет
развитие у детей способности к различению
и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;
- педагог поддерживает стремление
детей к самостоятельному выбору способов
осуществления
разных
видов
познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных
действий
во
взаимодействии
со
сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности.
Поощряет
умение
детей
обсуждать
проблему, совместно находить способы её
решения, проявлять инициативу;
- обогащает представления о цифровых
средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения
с ними.
2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и
явлений
окружающего
мира
математические
способы
нахождения
решений:
вычисление,
измерение,
сравнение по количеству, форме и величине
с помощью условной меры, создание
планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
- в процессе специально организованной
деятельности
совершенствует
умения
считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших
в пределах первого десятка, закрепляет
знания о цифрах, развивает умение
составлять
и
решать
простые
9)
расширять
и
углублять арифметические задачи на сложение и
представления детей о неживой природе и вычитание;
её свойствах, их использовании человеком,
- обогащает представления о плоских и
явлениях природы, воспитывать бережное и объемных
геометрических
фигурах,
заботливое отношения к ней, формировать совершенствует умение выделять структуру
97
представления о профессиях, связанных с геометрических фигур и устанавливать
природой и её защитой.
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует совершенствованию у детей
умений классифицировать фигуры по
внешним
структурным
признакам:
округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и
другое;
- формирует представления и умение
измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения.
Педагог
закрепляет
умения
ориентироваться на местности и показывает
способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку. Формирует представления
о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени,
умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
- в совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения).
Раскрывает
и
уточняет
назначения
общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся
горожанах,
традициях
городской жизни. Посредством поисковой и
игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
- формирует представление о планете
Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
- педагог расширяет и актуализирует
представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле,
98
рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни
и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений,
их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе
и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
- педагог поддерживает стремление
детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению
и
другим
способам
деятельности
для
познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов,
некоторых
полезных
ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой
природы
для
хозяйственных
нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
углубляет
представления
о
характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных,
растений
и
человека,
о
влиянии
деятельности человека на природу;
- закрепляет правила поведения в
природе,
воспитывает
осознанное,
бережное и заботливое отношение к
природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
99
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3.Образовательная область "Речевое развитие"
Основные задачи образовательной
деятельности
Содержание образовательной
деятельности
от 2 месяцев до 1 года
1)
с 2 месяцев: формировать 1)
С 2 месяцев - подготовительный
предпосылки
для
развития
речи; этап речевого развития. Педагог дает
активизировать
интонационную образцы правильного произношения звуков
выразительность речевых реакций и родного
языка,
интонационно
вокализаций; побуждать вступать со выразительной речи. При этом старается
взрослым в общение, эмоционально побудить ребёнка к гулению.
вызывая ребёнка повторять фонемы, 2)
С 4 месяцев - педагог побуждает
повторять
за
ребёнком
фонемы, ребёнка к произнесению первых гласных
произносимые им; вводить в речь слова, звуков. Речевые игры-упражнения с детьми
связывая их со смысловым содержанием;
строятся на содержании фольклорных
2)
с
6
месяцев:
развивать текстов, которые обыгрывают предметы,
способность понимания речи взрослого, игрушки.
находить взглядом, а затем и указательным 3)
С 6 месяцев - педагог побуждает
жестом названную педагогом знакомую ребёнка к общению со взрослым и
игрушку, предмет; развивать предпосылки сверстниками, к поисковым действиям
активной речи (лепет, подражание простым относительно
названного
предмета,
слогам и звукосочетаниям), поддерживать использует вопрос «Где?», ребёнок находит
стремление детей вступать в контакт с названный предмет (делает указательный
окружающими взрослыми и детьми в играх; жест), выбирая из 2-3-х рядом стоящих
3)
с 9 месяцев: развивать понимание предметов. Педагог формирует у ребёнка
речи: обогащать пассивный словарь детей, умение вслушиваться в произносимые им
формировать умение различать близких; звуки, слова, различать интонацию голоса,
закреплять умение находить предмет по понимать некоторые слова, устанавливать
слову педагога, выполнять движения, связь между словом и предметом. У
действия; находить по слову педагога из 5-8 ребёнка
появляется
лепет,
который
знакомых
игрушек
одну,
узнавать формируется через подражание на основе
изображение знакомого предмета на уже имеющихся слогов.
картинках; развивать активную речь: 4)
С 9 месяцев - педагог формирует
произносить первые облегченные слова, у ребёнка умение понимать обращенную к
обозначающие
названия
знакомых нему речь в виде четких коротких фраз и
предметов и действий.
отдельных слов. Новые (незнакомые
ребёнку) слова педагогом выделяются
интонацией,
медленным
тщательным
проговариванием
и
многократными
100
повторениями. В процессе действий по
уходу за детьми педагог закрепляет в речи
новые простые слова, развивает умения
называть окружающие предметы быта,
мебели, игрушек, одежды; поощряет
выполнение простых игровых действий по
словесному указанию взрослого; развивает
умение детей узнавать и называть слова
(при
помощи
лепетных
слов,
звукоподражаний), обогащает активный
словарь словами, состоящими из двух
одинаковых слогов. Педагог закрепляет у
ребёнка умение откликаться на свое имя,
показывать окружающие предметы.
от 1 года до 2 лет
1)
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
•
развитие
понимания речи: педагог
• развитие
понимания
речи:
расширять
запас
понимаемых слов; расширяет запас понимаемых слов ребёнка
закреплять
умения
понимать
слова, за счет имени ребёнка, предметов обихода,
обозначающие части тела человека, названий животных; активизирует в речи
бытовые и игровые действия, признаки понимание слов, обозначающих предметы,
предметов;
понимать
простые
по действия («ложись спать», «покатай»),
признаки предметов; закрепляет умение
конструкции фразы взрослого;
речь
взрослого,
не
• развитие
активной
речи: понимать
продолжать формировать у детей умение подкрепленную ситуацией;
•
развитие активной речи: педагог
произносить несложные звукоподражания,
простые слова; развивать речевое общение формирует у детей умения отвечать на
со
взрослым;
стимулировать
детей простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что
подражать речи взрослого человека, делает?»), повторять за педагогом и
повторять за взрослым и произносить произносить самостоятельно двухсложные
самостоятельно
слова,
обозначающие слова (мама, Катя), называть игрушки и
близких
ребёнку
людей,
знакомые действия с ними, использовать в речи
предметы и игрушки, некоторые действия; фразы из 2-3 слов.
2)
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
добиваться от детей коротких фраз;
•
развитие
понимания речи: педагог
воспитывать у детей потребность в
закрепляет умение детей понимать слова,
общении;
• привлекать малышей к слушанию обозначающие предметы в поле зрения
произведений
народного
фольклора ребёнка (мебель, одежда), действия и
предметов,
размер,
цвет,
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с признаки
предметов;
наглядным сопровождением (игрушки для местоположение
малышей,
книжки-игрушки,
книжки- совершенствует умения детей понимать
картинки) и игровыми действиями с слова, обозначающие предметы, находить
предметы по слову педагога, выполнять
игрушками;
• реагировать
улыбкой
и несложные поручения, включающие 2
движениями на эмоциональные реакции действия (найди и принеси), отвечать на
малыша при чтении и пропевании вопросы о названии предметов одежды,
посуды, овощей и фруктов и действиях с
фольклорных текстов;
• побуждать к повторению за ними;
•
развитие активной речи: педагог
педагогом при чтении слов стихотворного
умение
детей
называть
текста, песенок, выполнению действий, о закрепляет
окружающих
его
людей,
употреблять
которых идет речь в произведении;
называть предметы в
• рассматривать вместе с педагогом местоимения,
комнате
и
вне
её, отдельные действия
и узнавать изображенные в книжках101
картинках предметы и действия, о которых
говорилось в произведении;
1) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие
понимания
речи:
закреплять
умение
понимать
слова,
обозначающие
предметы,
некоторые
действия,
признаки,
размер,
цвет,
местоположение; понимать речь взрослого
и выполнять его просьбы; выполнять
несложные поручения;
• развитие
активной
речи:
побуждать
детей
использовать
накопленный запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными;
способствовать
развитию
диалогической
речи,
воспроизводить за взрослым отдельные
слова и короткие фразы; побуждать детей
употреблять несложные для произношения
слова и простые предложения;
• развивать умение слушать чтение
взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок,
сказок
с
наглядным
сопровождением
(картинки,
игрушки,
книжки- игрушки, книжки-картинки);
• развивать
у
детей
умение
эмоционально откликаться на ритм и
мелодичность пестушек, песенок, потешек,
сказок;
• поддерживать
положительные
эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и
коротких литературных художественных
произведений;
• формировать умение показывать
и
называть
предметы,
объекты,
изображенные
в
книжках-картинках;
показывая,
называть
совершаемые
персонажами действия;
• воспринимать вопросительные и
восклицательные интонации поэтических
произведений;
• побуждать
договаривать
(заканчивать) слова и строчки знакомых
ребёнку песенок и стихов.
взрослых, свойства предметов (маленький,
большой);
выражать
словами
свои
просьбы, желания; педагог активизирует
речь детей, побуждает её использовать как
средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с
помощью доступных средств (вокализаций,
движений,
мимики,
жестов,
слов);
активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов
со
знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить
несложный
сюжет,
иллюстрируя
предметную
деятельность,
развивает
речевую активность ребёнка в процессе
отобразительной игры;
•
в процессе наблюдений детей за
живыми
объектами
и
движущимся
транспортом педагог в любом контакте с
ребёнком
поддерживает
речевую
активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребёнок
пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
•
во
время
игр-занятий
по
рассматриванию
предметов,
игрушек
педагог закрепляет у детей умение
обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными
игрушками.
от 2 лет до 3 лет
Формирование словаря:
1)
Формирование словаря:
развивать
понимание
речи
и
- педагог развивает понимание речи
активизировать словарь. Формировать у и активизирует словарь, формирует умение
детей умение по словесному указанию по
словесному
указанию
находить
педагога находить предметы, различать их предметы по цвету, размеру («Принеси
местоположение, имитировать действия красный
кубик»),
различать
их
1)
102
людей и движения животных. Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные
слова в речи.
2)
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном
произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе,
с разной силой голоса.
3)
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение
согласовывать
существительные
и
местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.
4)
Связная речь:
продолжать развивать у детей
умения понимать речь педагога, отвечать
на вопросы; рассказывать об окружающем
в 2-4 предложениях.
5)
Интерес
к
художественной
литературе:
формировать у детей умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
побуждать
договаривать
и
произносить четверостишия уже известных
ребёнку стихов и песенок, воспроизводить
игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения
произведения повторять звуковые жесты;
развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому
подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций художественного произведения.
местоположение, имитировать действия
людей и движения животных; активизирует
словарь
детей:
существительными,
обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с
предметами,
некоторых
особенностей
предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена
близких людей, имена детей группы;
обозначения
личностных
качеств,
особенностей внешности окружающих
ребёнка взрослых и сверстников.
2)
Звуковая культура речи:
- педагог формирует у детей умение
говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически
всех
согласных
звуков.
В
слово
произношении
ребёнок
пытается
произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. Педагог
поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная
непроизвольная
выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
- педагог помогает детям овладеть
умением
правильно
использовать
большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли
посредством
трех-,
четырехсловных
предложений.
4)
Связная речь:
- педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном
на прогулке, активно включаться в речевое
103
взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими,
выражать
свои
мысли,
чувства,
впечатления, используя речевые средства и
элементарные
этикетные
формулы
общения, реагировать на обращение с
использованием
доступных
речевых
средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать её содержание;
- педагог развивает у детей умение
использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.
от 3 лет до 4 лет
Формирование словаря:
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у
- обогащение словаря: педагог
детей умение различать и называть части обогащает
словарь
детей
за
счет
предметов, качества предметов, сходные по расширения представлений о людях,
назначению
предметы,
понимать предметах, частях предметов (у рубашки обобщающие слова;
рукава, воротник, пуговица), качеств
активизация
словаря: предметов
(величина,
цвет,
форма,
активизировать
в
речи
слова, материал),
некоторых
сходных
по
обозначающие
названия
предметов назначению предметов (стул - табурет),
ближайшего окружения.
объектах природы ближайшего окружения,
их
действиях,
ярко
выраженных
2)
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей особенностях, формирует у детей умение
умение внятно произносить в словах все понимать обобщающие слова (мебель,
гласные и согласные звуки, кроме одежда);
- активизация словаря: педагог
шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную формирует у детей умение использовать в
выразительность; отчетливо произносить речи названия предметов и объектов
ближайшего
окружения,
знать
их
слова и короткие фразы.
назначение, части и свойства, действия с
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей ними; названия действий гигиенических
умения согласовывать слова в роде, числе, процессов умывания, одевания, купания,
падеже; употреблять существительные с еды, ухода за внешним видом и
предлогами, использовать в речи имена поддержания порядка; названия некоторых
существительные в форме единственного и качеств и свойств предметов; материалов;
множественного числа, обозначающие объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи:
животных
и
их
детенышей; 2)
- педагог продолжает развивать у
существительных в форме множественного
числа в родительном падеже; составлять детей звуковую и интонационную культуру
предложения с однородными членами. речи, фонематический слух, умение
Закреплять у детей умения образовывать правильно произносить гласные звуки;
1)
104
повелительную
форму
глаголов,
использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4)
Связная речь:
продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций;
свободно
вступать
в
общение со взрослыми и детьми,
пользоваться
простыми
формулами
речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
5)
Подготовка детей к обучению
грамоте:
формировать умение вслушиваться
в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом
плане.
6)
Интерес
к
художественной
литературе:
- обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
- формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и
пониманию содержания и композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность событий в сказках,
рассказах);
- формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях,
повторять
за
твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б],
[п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с],
[ц]); слышать специально интонируемый в
речи педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику
речевого
аппарата,
совершенствует
умение
детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умения
использовать в речи и правильно
согласовывать
прилагательные
и
существительные
в
роде,
падеже,
употреблять
существительные
с
предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе
(кошка - котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные
предложения;
- педагог закрепляет овладение
детьми
разными
способами
словообразования
(наименования
предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует
умение
образовывать
повелительную форму глаголов (беги,
лови), использовать приставочный способ
для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать
звукоподражательные
глаголы (чирикает).
4)
Связная речь:
- педагог развивает у детей
следующие
умения:
по
инициативе
взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о
любимых
игрушках;
элементарно
договариваться
со
сверстником
о
совместных действиях в игровом общении;
с помощью педагога определять и называть
ярко
выраженные
эмоциональные
состояния детей, учитывать их при
общении:
пожалеть,
развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения;
- педагог способствует освоению
умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о
своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы
в
условиях
наглядно
представленной
ситуации
общения.
105
педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг
с другом и с педагогом в процессе
совместного
рассматривания
книжеккартинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные
эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного
слушания художественных произведений.
Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный
тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания
из 2-3 простых фраз;
- педагог способствует освоению
умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения,
слушать
чтение
детских
книг
и
рассматривать иллюстрации.
5)
Подготовка детей к обучению
грамоте:
- педагог формирует у детей умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет
в речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.
от 4 лет до 5 лет
Развитие словаря:
1)
Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в
- педагог формирует у детей умение
словарь
детей
существительные, использовать в речи названия предметов и
обозначающие
профессии,
глаголы, материалов, из которых они изготовлены;
трудовые действия. Продолжать учить названия живых существ и сред их
детей
определять
и
называть обитания, некоторые трудовые процессы;
местоположение предмета, время суток, слова, обозначающие части предметов,
характеризовать состояние и настроение объектов и явлений природы, их свойства и
людей;
качества: цветовые оттенки, вкусовые
- активизация словаря: закреплять у качества, степени качества объектов,
детей умения использовать в речи явлений; употреблять слова, обозначающие
существительные, обозначающие названия некоторые родовые и видовые обобщения,
частей
и
деталей
предметов, а также лежащие в основе этих обобщений
прилагательные, обозначающие свойства существенные признаки; слова извинения,
предметов, наиболее употребительные участия, эмоционального сочувствия.
глаголы, наречия и предлоги; употреблять 2)
Звуковая культура речи:
существительные
с
обобщающим
- педагог помогает детям овладеть
значением.
правильным
произношением
звуков
родного языка и словопроизношением,
2)
Звуковая культура речи:
у
детей
звуковую
и
закреплять
правильное развивает
культуру
речи,
произношение гласных и согласных звуков, интонационную
отрабатывать произношение свистящих, фонематический слух, закрепляет у детей
шипящих и сонорных звуков. Продолжать умения правильно произносить свистящие
работу над дикцией: совершенствовать и шипящие звуки; четко воспроизводить
отчетливое
произношение
слов
и фонетический и морфологический рисунок
словосочетаний. Проводить работу по слова; формирует умения говорить внятно,
развитию фонематического слуха: учить в среднем темпе, голосом средней силы,
различать на слух и называть слова с выразительно читать стихи, регулируя
определенным звуком. Совершенствовать интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи
1)
106
интонационную выразительность речи.
в
зависимости
от
содержания
стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей 3)
Грамматический строй речи:
умение правильно согласовывать слова в
- педагог формирует у детей умение
предложении. Совершенствовать умения: использовать полные, распространенные
правильно использовать предлоги в речи; простые с однородными членами и
образовывать форму множественного числа сложноподчиненные предложения для
существительных,
обозначающих передачи временных, пространственных,
детенышей животных, употреблять эти причинно-следственных связей; правильно
существительные в именительном и употреблять суффиксы и приставки при
родительном
падежах;
правильно словообразовании; использовать систему
использовать форму множественного числа окончаний
существительных,
родительного падежа существительных; прилагательных, глаголов для оформления
употреблять
формы
повелительного речевого высказывания.
наклонения
глаголов;
использовать 4)
Связная речь:
простые
сложносочиненные
и
- педагог развивает у детей связную,
сложноподчиненные
предложения; грамматически правильную диалогическую
правильно
понимать и
употреблять и монологическую речь, обучает детей
предлоги с пространственным значением использовать
вопросы
поискового
(в, под, между, около); правильно характера («Почему?», «Зачем?», «Для
образовывать названия предметов посуды.
чего?»); составлять описательные рассказ
из 5-6 предложений о предметах и
4)
Связная речь:
- продолжать совершенствовать повествовательные рассказы из личного
диалогическую речь детей. Закреплять у опыта; использовать элементарные формы
детей умение поддерживать беседу: объяснительной речи;
- педагог развивает у детей речевое
задавать вопросы по поводу предметов, их
умения
сочинять
качеств,
действий
с
ними, творчество,
взаимоотношений
с
окружающими, повествовательные рассказы по игрушкам,
правильно по форме и содержанию картинам; составлять описательные загадки
игрушках,
объектах
природы;
отвечать на вопросы. Поддерживать об
инициативность
и
стремление детей рассказывать о своих поддерживает
наблюдениях,
переживаниях; самостоятельность ребёнка в речевом
пересказывать
небольшие
сказки
и общении со взрослыми и сверстниками;
рассказы, знакомые детям и вновь формирует умение использовать в практике
прочитанные; составлять по образцу общения описательные монологи
и
небольшие рассказы о предмете, игрушке, элементы объяснительной речи;
- педагог развивает у детей умения
по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать
культуру
общения: использовать
вариативные
формы
формирование умений приветствовать приветствия, прощания, благодарности,
родных, знакомых, детей по группе. обращения с просьбой, поддерживает
Использовать формулы речевого этикета стремление детей задавать и правильно
при ответе по телефону, при вступлении в формулировать вопросы, при ответах на
разговор с незнакомыми людьми, при вопросы
использовать
элементы
встрече гостей. Развивать коммуникативно- объяснительной речи, развивает умение
речевые умения у детей (умение вступить, пересказывать
сказки,
составлять
поддержать и завершить общение).
описательные рассказы о предметах и
5)
Подготовка детей к обучению объектах, по картинкам;
- педагог помогает детям осваивать
грамоте:
продолжать
знакомить
с умения вступать в речевое общение с
терминами «слово», «звук» практически, окружающими, задавать вопросы, отвечать
учить понимать и употреблять эти слова на вопросы, слушать ответы других детей,
разные
типы
реплик,
при выполнении упражнений, в речевых использовать
играх. Знакомить детей с тем, что слова рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на
107
состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут
быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить
первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять
голосом
звук
в
слове:
произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
6)
Интерес
к
художественной
литературе:
- обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные
сказки) и художественной литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
знать
основные
особенности
жанров
литературных
произведений;
развивать
способность
воспринимать
содержание и форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинно-следственные
связи в повествовании, понимать главные
характеристики
героев;
привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и
явлений);
- развивать художественно-речевые
и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное исполнение
ролей
в
инсценировках;
пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать
ценностное
отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
эмоциональное состояние собеседника
речевым
высказыванием.
Педагог
формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует
у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5)
Подготовка детей к обучению
грамоте:
- педагог закрепляет у детей умение
понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно
произносить
слова,
интонационно подчеркивая в них первый
звук; узнавать слова на заданный звук.
от 5 лет до 6 лет
Формирование словаря:
1)
Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в
- педагог осуществляет обогащение
словарь
детей
существительные, словаря за счет расширения представлений
обозначающие
профессии
(каменщик, о
явлениях
социальной
жизни,
тракторист, швея); названия техники взаимоотношениях и характерах людей; за
(экскаватор, комбайн); прилагательные, счет слов, обозначающих: названия
обозначающие
признаки
предметов; профессий, учреждений, предметов и
наречия, характеризующие отношение инструментов труда, техники, помогающей
людей к труду (старательно, бережно); в работе, трудовые действия и качество их
глаголы,
характеризующие
трудовую выполнения; личностные характеристики
1)
108
деятельность людей. Упражнять детей в человека, его состояния и настроения,
умении подбирать слова со сходными внутренние
переживания;
социальнозначениями
(синонимы)
и нравственные категории, оттенки цвета,
противоположными
значениями тонкое
дифференцирование
формы,
(антонимы);
размера и других признаков объекта;
- активизация словаря: закреплять у названия обследовательских действий,
детей умение правильно, точно по смыслу необходимых для выявления качеств и
употреблять в речи существительные, свойств предметов. Педагог закрепляет у
прилагательные,
глаголы,
наречия, детей
умение
обобщать
предметы:
предлоги, использовать существительные с объединять их в группы по существенным
обобщающим
значением
(строитель, признакам.
хлебороб).
2)
Звуковая культура речи:
2)
Звуковая культура речи:
- педагог развивает у детей
- закреплять правильное, отчетливое звуковую и интонационную культуру речи,
произношение всех звуков родного языка;
фонематический слух, способствует
умение различать на слух и отчетливо освоению
правильного
произношения
произносить часто смешиваемые звуки (с- сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
ш, ж-з); определять место звука в слове. упражняет в чистом звукопроизношении в
Продолжать развивать фонематический процессе повседневного речевого общения
слух.
Отрабатывать
интонационную и при звуковом анализе слов; формирует
выразительность речи.
умение
использовать
средства
интонационной
выразительности
при
3)
Грамматический строй речи:
- совершенствовать умение детей чтении стихов, пересказе литературных
в
процессе
общения
согласовывать
в
предложении произведений,
существительные
с
числительными, (самостоятельное изменение темпа, ритма
существительные
с
прилагательным, речи, силы и тембра голоса в зависимости
образовывать
множественное
число от содержания).
существительных,
обозначающих 3)
Грамматический строй речи:
детенышей животных. Развивать умения
педагог формирует у детей умение
пользоваться
несклоняемыми грамматически правильно использовать в
существительными (метро); образовывать речи: несклоняемые существительные,
по образцу однокоренные слова (кот- слова, имеющие только множественное или
котенок-котище),
образовывать только единственное число, глаголы
существительные с увеличительными, «одеть» и «надеть», существительные
уменьшительными,
ласкательными множественного числа в родительном
суффиксами и улавливать оттенки в падеже; образовывать слова, пользуясь
значении слов;
суффиксами, приставками.
- познакомить с разными способами 4)
Связная речь:
образования
слов.
Продолжать
- педагог способствует развитию у
совершенствовать
у
детей
умение детей монологической речи, формирует
составлять по образцу простые и сложные умение замечать и доброжелательно
предложения;
при
инсценировках исправлять ошибки в речи сверстников,
пользоваться прямой и косвенной речью.
обогащает представления детей о правилах
4)
Связная речь:
речевого этикета, развивает умение
- совершенствовать диалогическую соблюдать этику общения в условиях
и монологическую формы речи: закреплять коллективного
взаимодействия,
умения поддерживать непринужденную поддерживает
интерес
детей
к
беседу, задавать вопросы, правильно рассказыванию
по
собственной
отвечать на вопросы педагога и детей; инициативе, поощряет использование в
объединять в распространенном ответе диалоге разных типов реплик;
реплики других детей, отвечать на один и
педагог помогает детям осваивать
тот же вопрос по-разному (кратко и этикет телефонного разговора, столового,
распространенно).
Закреплять
умение гостевого этикета, этикет взаимодействия в
109
участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу
игр,
прочитанных
книг,
просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять
их
без
напоминания;
формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться
в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие
литературные
произведения
(сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно
передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете,
по картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера
по
теме,
предложенной педагогом.
5)
Подготовка детей к обучению
грамоте;
- формировать у детей умение
производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное
ударение и определять его место в
структуре
слова,
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить
детей со словесным составом предложения
и звуковым составом слова.
6)
Интерес
к
художественной
литературе:
- обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные
сказки) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
- развивать интерес к произведениям
общественных
местах;
использовать
невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого
общения;
участвовать
в
коллективных разговорах, использовать
разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи;
- педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги;
пересказывать
литературные
произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью
педагога
определять
и
воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине,
из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с
логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
- педагог развивает у детей речевое
творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных
видов
творческих
рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно
исправлять
их;
использовать
элементы
речи
доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения
находить
в
текстах
литературных
произведений
сравнения,
эпитеты;
использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
5)
Подготовка детей к обучению
грамоте:
- педагог помогает детям осваивать
представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение»,
«гласный
звук»
и
«согласный звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые
слова;
осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в
110
познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение
к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать
избирательное
отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в
том числе и повторное);
- формировать представления о
некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка, скороговорка,
народная сказка, рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания
и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций разных художников к одному
и тому же произведению);
- совершенствовать художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ
близко к тексту);
- развивать образность речи и
словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их
значение; составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по
живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей
рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
от 6 лет до 7 (8) лет
1)
Формирование словаря:
1)
Формирование словаря:
- обогащение словаря: расширять
- педагог формирует у детей умения
запас слов, обозначающих название подбирать точные слова для выражения
предметов,
действий,
признаков. мысли;
выполнять
операцию
Закреплять у детей умения использовать в классификации - деления освоенных
речи синонимы, существительные с понятий на группы на основе выявленных
обобщающими значениями. Вводить в признаков, использовать в речи средства
словарь детей антонимы, многозначные языковой выразительности: антонимы,
слова;
синонимы, многозначные слова, метафоры,
активизация
словаря: олицетворения.
совершенствовать умение использовать 2)
Звуковая культура речи:
разные части речи точно по смыслу.
педагог
способствует
автоматизации и дифференциации сложных
2)
Звуковая культура речи:
совершенствовать
умение для произношения звуков в речи; проводит
различать на слух и в произношении все работу по исправлению имеющихся
звуки родного языка. Отрабатывать нарушений в звукопроизношении.
дикцию: внятно и отчетливо произносить 3)
Грамматический строй речи:
111
слова и словосочетания с естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с
этим звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в середине, в
конце). Развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3)
Грамматический строй речи:
- закреплять умение согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные
с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4)
Связная речь:
- совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативноречевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов передавать
содержание
литературного
текста,
использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения.
Совершенствовать
умение
составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями
высказывания.
5)
Подготовка детей к обучению
грамоте:
упражнять
в
составлении
предложений из 2-4 слов, членении
простых предложений на слова с указанием
их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги
- педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова посредством
слияния
основ,
самостоятельно
использовать в речи разные типы
предложений
в
соответствии
с
содержанием высказывания, с помощью
игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
4)
Связная речь:
- педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной формы в
зависимости
от
ситуации
общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия,
формирует
умение
использовать
средства
языковой
выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия
при
выполнении
поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить
своего
друга
родителям
(законным
представителям), сверстникам. Педагог
использует
речевые
ситуации
и
совместную
деятельность
для
формирования
коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских
средств выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной речи,
умению
замечать
их
в
рассказах
сверстников;
- в описательных рассказах педагог
формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам,
используя
средства
языковой
выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
112
трехсложные слова с открытыми слогами; разнообразные средства выразительности;
знакомить детей с буквами; читать слоги, формирует
умение
составлять
слова, простые предложения из 2-3 слов.
повествовательные рассказы по картине, из
6)
Интерес
к
художественной личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение
литературе:
- формировать отношение детей к строить свой рассказ, соблюдая структуру
составлять
рассказыкниге
как
эстетическому
объекту, повествования,
поддерживать
положительные контаминации (сочетание описания и
эмоциональные проявления детей (радость, повествования; описания и рассуждения);
- педагог развивает у детей
удовольствие
при
слушании
способность самостоятельно использовать
произведений);
- развивать интерес к изданиям в процессе общения со взрослыми и
познавательного и энциклопедического сверстниками объяснительную речь, речьхарактера; знакомить с разнообразными по доказательство, речевое планирование,
детям
осваивать
умения
жанру и тематике художественными помогает
самостоятельно
сочинять
разнообразные
произведениями;
формировать
положительное виды творческих рассказов. В творческих
эмоциональное отношение к «чтению с рассказах закрепляет умение использовать
и
литературный
опыт
в
продолжением»
(сказка-повесть,
цикл личный
зависимости от индивидуальных интересов
рассказов со сквозным персонажем);
- формировать представления о и способностей; развивает у детей умение
выслушивать
рассказы
жанровых, композиционных и языковых внимательно
сверстников,
помогать
им
в
случае
особенностях
жанров
литературы:
замечать
речевые
и
литературная
сказка,
рассказ, затруднений,
логические
ошибки,
доброжелательно
и
стихотворение,
басня,
пословица,
конструктивно исправлять их.
небылица, былина;
- углублять восприятие содержания 5)
Подготовка детей к обучению
и формы произведений (оценка характера грамоте:
- педагог продолжает формировать у
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие детей интерес к языку, осознанное
средства раскрытия образа; развитие отношение к языковым явлениям, помогает
освоить звуковой анализ четырехзвуковых
поэтического слуха);
поддерживать
избирательные и пятизвуковых слов; закрепляет умение
интересы
детей
к
произведениям интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать
определенного жанра и тематики;
- развивать образность речи и им характеристику, составлять схемы
словесное
творчество
(составление слова, выделять ударный гласный звука в
определять
количество
и
сравнений, метафор, описательных и слове;
метафорических
загадок,
сочинение последовательность слов в предложении;
текстов сказочного и реалистического составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на
характера, создание рифмованных строк).
листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в
разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
113
2.1.4.Образовательная область "Художественно - эстетическое развитие"
Основные задачи образовательной
деятельности
Содержание образовательной
деятельности
от 2 месяцев до 1 года
1)
от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у 1)
От 2-3 до 5-6 месяцев – педагог
детей эмоциональную отзывчивость на старается
побудить
у
ребёнка
музыку
контрастного
характера; эмоциональную отзывчивость на веселую и
формировать навык сосредоточиваться на спокойную мелодию; радостное оживление
пении взрослых и звучании музыкальных при
звучании
плясовой
мелодии.
инструментов;
Формирует умение с помощью педагога под
2)
от 5-6 до 9-10 месяцев: музыку приподнимать и опускать руки.
приобщать детей к слушанию вокальной и Формирует самостоятельный навык звенеть
инструментальной музыки; формировать погремушкой, колокольчиком, бубном,
слуховое
внимание,
способность ударять в барабан.
прислушиваться к музыке, слушать её;
2)
От 5-6 до 9-10 месяцев – педагог
способствует
эмоциональному отклику
3)
от 9-10 месяцев до 1 года:
способствовать возникновению у детей детей на веселую, быструю, грустную,
медленную
мелодии,
чувства удовольствия при восприятии спокойную,
сыгранные
на
разных
музыкальных
вокальной и инструментальной музыки;
поддерживать запоминания элементарных инструментах (дудочка, губная гармошка,
металлофон и другие). Педагог формирует у
движений, связанных с музыкой.
детей положительную реакцию на пение
взрослого, звучание музыки. Педагог
поддерживает
пропевание
звуков
и
подпевание
слогов.
Способствует
проявлению активности при восприятии
плясовых мелодий. Педагог развивает
умение выполнять с помощью взрослых
следующие движения: хлопать в ладоши,
притопывать и слегка приседать, сгибать и
разгибать ноги в коленях, извлекать звуки
из шумовых инструментов.
3)
От 9-10 месяцев до 1 года –
педагог формирует у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного
характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей
интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает
подражать
отдельным
певческим
интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог
поощряет отклик на песенно-игровые
действия взрослых («Кукла пляшет»,
«Сорока-сорока», «Прятки»). Поддерживает
двигательный отклик на музыку плясового
характера, состоящую из двух контрастных
частей (медленная и быстрая). Педагог
побуждает детей активно и самостоятельно
прихлопывать в ладоши, помахивать рукой,
114
притопывать ногой, приплясывать, ударять
в бубен, играть с игрушкой, игрушечным
роялем.
от 1 года до 2 лет
1)
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
1)
От 1 года до 1 года 6 месяцев формировать
у
детей педагог приобщает детей к восприятию
эмоциональный отклик на музыку (жестом, веселой и спокойной музыки. Формирует
мимикой,
подпеванием,
движениями), умение различать на слух звучание разных
желание
слушать
музыкальные по тембру музыкальных инструментов
произведения;
(барабан, флейта или дудочка). Педагог
- создавать у детей радостное содействует пониманию детьми содержания
настроение при пении, движениях и понравившейся
песенки,
помогает
игровых действиях под музыку;
подпевать (как могут, умеют). Формирует у
2)
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
детей умение заканчивать петь вместе со
- развивать у детей способность взрослым. Педагог развивает у детей
слушать художественный текст и активно умение ходить под музыку, выполнять
(эмоционально)
реагировать
на
его простейшие плясовые движения (пружинка,
содержание;
притопывание ногой, переступание с ноги
обеспечивать
возможности на ногу, прихлопывание в ладоши,
наблюдать за процессом рисования, лепки помахивание погремушкой, платочком;
взрослого, вызывать к ним интерес;
кружение, вращение руками - «фонарики»).
- поощрять у детей желание рисовать В процессе игровых действий педагог
красками, карандашами, фломастерами, развивает у детей интерес и желание
предоставляя
возможность
ритмично передавать движения, связанные с образом
заполнять лист бумаги яркими пятнами, (птичка, мишка, зайка).
мазками, линиями;
2)
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - развивать у детей умение педагог формирует у детей эмоциональное
прислушиваться к словам песен и восприятие
знакомого
музыкального
воспроизводить
звукоподражания
и произведения, желание дослушать его до
простейшие интонации;
конца. Формирует у детей умение различать
- развивать у детей умение тембровое
звучание
музыкальных
выполнять под музыку игровые и плясовые инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
движения, соответствующие словам песни и флейта), показывать инструмент (один из
характеру музыки.
двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную
активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок
и песенок). Продолжает развивать умение у
детей двигаться под музыку в соответствии
с её характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение
у детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера её звучания изменять
движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Формирует у
детей умение чувствовать характер музыки
и передавать его игровыми действиями
(мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог
поощряет
экспериментирование детей с красками,
глиной, пластилином. Педагог формирует у
детей умение рисовать на больших цветных
115
листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процессрисования,
лепкиноситхарактерсовместныхдействий.
от 2 лет до 3 лет
1)
приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
• развивать у детей художественное
Педагог
развивает
у
детей
восприятие
(смотреть,
слушать
и художественное восприятие; воспитывает
испытывать
радость)
в
процессе эмоциональную отзывчивость на доступные
ознакомления
с
произведениями пониманию
детей
произведения
музыкального, изобразительного искусства, изобразительного искусства. Знакомит с
природой;
народными
игрушками:
дымковской,
• интерес,
внимание, богородской,
матрешкой,
ванькойлюбознательность,
стремление
к встанькой и другими, соответствующими
эмоциональному
отклику
детей
на возрасту детей. Педагог обращает внимание
отдельные эстетические свойства и качества детей на характер игрушек (веселая,
предметов
и
явлений
окружающей забавная и так далее), их форму, цветовое
действительности;
оформление. Педагог воспитывает интерес
• развивать
отзывчивость
на к природе и отражению представлений
доступное
понимание
произведений (впечатлений) в доступной изобразительной
искусства, интерес к музыке (в процессе и музыкальной деятельности.
прослушивания классической и народной
Изобразительнаядеятельность.
музыки), изобразительному искусству (в 1)
Рисование:
процессе рассматривания и восприятия
- педагог продолжает развивать у
красоты иллюстраций, рисунков, изделии детей
художественное
восприятие;
декоративно-прикладного искусства);
способствует обогащению их сенсорного
• познакомить детей с народными опыта путем выделения формы предметов,
игрушками (дымковской, богородской, обведения их по контуру поочередно то
матрешкой и другими);
одной, то другой рукой; побуждает,
• поддерживать интерес к малым поощряет и подводит детей к изображению
формам фольклора (пестушки, заклички, знакомых предметов, предоставляя им
прибаутки);
свободу выбора;
• поддерживать стремление детей
- педагог обращает внимание детей
выражать свои чувства и впечатления на на то, что карандаш (кисть, фломастер)
основе эмоционально содержательного оставляет след на бумаге, если провести по
восприятия доступных для понимания ней
отточенным
концом
карандаша
произведений искусства или наблюдений за (фломастером, ворсом кисти); учит следить
природными явлениями;
за движением карандаша по бумаге;
2)
изобразительнаядеятельность:
- педагог привлекает внимание детей
• воспитывать
интерес
к к
изображенным
ими
на
бумаге
изобразительной деятельности (рисованию, разнообразным линиям, конфигурациям;
лепке)
совместно
со
взрослым
и побуждает задумываться над тем, что они
самостоятельно;
нарисовали, на что это похоже; вызывать
• развивать положительные эмоции чувство радости от штрихов и линий,
на предложение нарисовать, слепить; которые дети нарисовали сами; педагог
научить правильно держать карандаш, побуждает
детей
к
дополнению
кисть;
нарисованного изображения характерными
• развивать
сенсорные
основы деталями; к осознанному повторению ранее
изобразительной деятельности: восприятие получившихся штрихов, линий, пятен,
предмета разной формы, цвета (начиная с форм;
контрастных цветов);
- педагог развивает у детей
• включать движение рук по эстетическое восприятие окружающих
предмету при знакомстве с его формой; предметов; учит детей различать цвета
познакомить
со
свойствами
глины, карандашей,
фломастеров,
правильно
116
пластилина, пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов
в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3)
конструктивнаядеятельность:
• знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения строительных форм на
плоскости;
• развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности,
поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4)
музыкальнаядеятельность:
• воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку, подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные
движения;
• приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное
произведение и эмоционально на него
реагировать;
5)
театрализованнаядеятельность:
• пробуждать
интерес
к
театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла Катя
показывает
концерт),
расширения
контактов
со
взрослым
(бабушка
приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на
игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям
животных и птиц под музыку, под звучащее
слово
(в
произведениях
малых
фольклорных форм);
• способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
• развивать умение следить за
действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
• способствовать
формированию
навыка
перевоплощения
в
образы
сказочных героев;
• создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
6)
культурнодосуговаядеятельность:
называть их; рисовать разные линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя
предметам:
ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;
- при рисовании педагог формирует
у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом
бумаги), свободная рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш; педагог
учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть – чуть выше
железного наконечника; набирать краску на
кисть, макая её всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясьворсом
к краюбаночки.
2)
Лепка:
- педагог поощряет у детей интерес к
лепке;
знакомит
с
пластическими
материалами:
глиной,
пластилином,
пластической
массой
(отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит
детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек
глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы
(шарик,
яблоко,
ягода
и
другие),
сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами
углубление
в
середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает
детей
класть
глину
и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную
заранее
подготовленную
клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и
напольным
строительным
материалом
педагог продолжает знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами
117
• создавать
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;
• привлекать детей к посильному
участию
в
играх,
театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
• развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• формировать
навык
перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
расположения строительных форм на
плоскости.
Педагог
продолжает
формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог
учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки
для маленьких гаражей и тому подобное).
По окончании игры приучает убирать все на
место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
Музыкальнаядеятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей
внимательно слушать спокойные и бодрые
песни,
музыкальные
пьесы
разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
2)
Пение:
педагог
вызывает
активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне
(совместно с педагогом); поощряет сольное
пение.
3)
Музыкально-ритмические
движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения; продолжает
формировать
у
детей
способность
воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые
взрослым
(хлопать,
притопывать
ногой,
полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную,
менять
движения
с
изменением
характера
музыки
или
118
содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для
её проведения. Формирует умение следить
за
развитием
действия
в
играхдраматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с
элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с
художественными
материалами.
Привлекает детей к посильному участию в
играх
с
пением,
театрализованных
представлениях
(кукольный
театр;
инсценирование русских народных сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на
них.
Формируетнавыкперевоплощениядетей
в
образысказочныхгероев.
от 3 лет до 4 лет
Приобщение к искусству.
1) приобщение к искусству:
• продолжать
развивать 1)
Педагог подводит детей
к
художественное восприятие, подводить восприятию
произведений
искусства,
детей
к
восприятию
произведений содействует
возникновению
искусства (разглядывать и чувствовать); эмоционального отклика на музыкальные
воспитывать интерес к искусству;
произведения, произведения народного и
• формировать понимание красоты профессионального
изобразительного
произведений
искусства,
потребность искусства.
Знакомит
детей
с
общения с искусством;
элементарными
средствами
• развивать у детей эстетические выразительности в разных видах искусства
чувства
при
восприятии
музыки, (цвет, звук, форма, движение, жесты,
изобразительного, народного декоративно- интонация), подводит к различению видов
прикладного
искусства;
содействовать искусства через художественный образ.
119
возникновению
положительного
эмоционального отклика на красоту
окружающего
мира, выраженного
в
произведениях искусства;
• формировать
патриотическое
отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
• знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном
искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки детских работ
и так
• далее;
• приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительнаядеятельность:
• формировать у детей интерес к
занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности; развивать у
детей эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей
видеть цельный художественный образ в
единстве
изобразительно-выразительных
средств колористической, композиционной
и смысловой трактовки;
• формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность;
• находить связь между предметами
и явлениями окружающего мира и их
изображениями
(в
рисунке,
лепке,
аппликации);
• развивать
положительный
эмоциональный
отклик
детей
на
эстетические
свойства
и
качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать
свои
представления
и
впечатления
об
окружающем
мире
доступными графическими и живописными
средствами;
• формировать у детей способы
зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и
уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
• вызывать у детей положительный
Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую
сторону
предметно-пространственной
среды, природных явлений.
2)
Педагог формирует у детей
патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к
семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности.
3)
Педагог в процессе ознакомления
с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова,
В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими
детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
4)
Педагог развивает у детей
эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира,
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный
отклик
на
красоту
природы,
поддерживать
желание
отображать полученные впечатления в
продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать
детей к посещению кукольного театра,
различных
детских
художественных
выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус
и чувство гармонии; продолжает развивать
у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет,
форму, величину как особые свойства
предметов,
группировать
однородные
предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей
видеть
и
восхищаться
красотой
изображенных предметов (формой, цветом)
на картинах и при рассматривании
народных
игрушек,
декоративно-
120
эмоциональный
отклик
на
красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
• формировать умение у детей
создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной
игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных
образов;
• переводить детей от рисованияподражания
к
самостоятельному
творчеству;
3) конструктивнаядеятельность:
• совершенствовать
у
детей
конструктивные умения;
• формировать умение у детей
различать,
называть
и
использовать
основные строительные детали (кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
• формировать умение у детей
использовать в постройках детали разного
цвета;
4) музыкальнаядеятельность:
• развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений:
песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение
узнавать
знакомые
песни,
пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
• учить
детей
петь
простые
народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер;
• поддерживать
детское
экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными
звуками
и
исследования
качеств
музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованнаядеятельность:
• воспитывать у детей устойчивый
прикладных изделий.
1)
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к
рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильнодержать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы;
формирует навык свободного движения
руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный);знакомит детей с оттенками
(розовый,
голубой,
серый);
педагог
обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего
изображаемому
предмету;
учит
детей
ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение
изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать
несложные
сюжетные
композиции,
повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в
траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2)
Лепка:
121
интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
• формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
• формировать умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
• познакомить детей с различными
видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол; формировать
у детей умение сопровождать движения
простой песенкой; вызывать желание
действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
• формировать
у
детей
интонационную выразительность речи в
процессе театрально-игровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую
речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
• формировать у детей умение
следить
за
развитием
действия
в
драматизациях и кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение
использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках;
6) культурнодосуговаядеятельность:
• способствовать
организации
культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать
свободное время с интересом; создавать
условия для активного и пассивного
отдыха;
• создавать
атмосферу
эмоционального благополучия в культурнодосуговой деятельности;
• развивать интерес к просмотру
кукольных спектаклей, прослушиванию
педагог формирует у детей интерес к
лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки; учит детей
раскатывать
комочки
прямыми
и
круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у
детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству
аппликации, формирует интерес к этому
виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит
детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у
детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной
формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из
геометрических
форм
и
природных
материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета;
4)
Народноедекоративноприкладноеискусство:
педагог
приобщает
детей
к
122
музыкальных
и
литературных
произведений;
• формировать желание участвовать
в праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения.
декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему
анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке.
Учит
детей
располагать
кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и
другое). Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий
и длинный поезд). Развивает у детей
желание
сооружать
постройки
по
собственному
замыслу.
Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в
коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальнаядеятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей
слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать
и
определять,
сколько
частей
в
произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой,
жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах
октавы - септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2)
Пение: педагог способствует
развитию у детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля
(си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер
123
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3)
Песенное творчество: педагог
учит детей допевать мелодии колыбельных
песен на слог «баю-баю» и веселых
мелодий на слог «ля-ля». Способствует у
детей
формированию
навыка
сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
4)
Музыкальноритмическиедвижения:
педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной формой музыки
и силой её звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и её
окончание. Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном
и быстром темпе под музыку. Педагог
улучшает
качество
исполнения
танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так
далее;
педагог активизирует танцевальноигровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых животных;
педагог
поощряет
детей
в
использовании
песен,
музыкальноритмических движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и других видах досуговой
деятельности);
5)
Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог
знакомит
детей
с
некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном,
124
колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по
звучанию
детские
музыкальные
инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек)
и
умением
использовать
их
в
самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики
персонажей
(ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговаядеятельность.
1)
Педагог организует культурнодосуговую
деятельность
детей
по
интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых.
2)
Педагог
учит
детей
организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к
различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает
к участию в развлечениях (играх- забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
от 4 лет до 5 лет
Приобщение к искусству.
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей
1) Педагог продолжает приобщать
художественное и эстетическое восприятие детей к восприятию искусства, развивать
в процессе ознакомления с произведениями интерес к нему; поощряет выражение
разных
видов
искусства;
развивать эстетических чувств, проявление эмоций
воображение, художественный вкус;
при рассматривании предметов народного и
125
• формировать у детей умение
сравнивать произведения различных видов
искусства;
• развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
• развивать у детей интерес к
искусству
как
виду
творческой
деятельности человека;
• познакомить детей с видами и
жанрами
искусства,
историей
его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с искусством;
• формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и мирового
искусства, воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2) изобразительнаядеятельность:
• продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик к
различным
видам
изобразительной
деятельности;
• продолжать у детей развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления, воображение, эстетические
чувства,
художественно-творческие
способности;
• развивать у детей художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным
опытом;
• продолжать формировать у детей
умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об
изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и другое) как
основе развития творчества;
• формировать у детей умение
выделять
и
использовать
средства
выразительности в рисовании, лепке,
декоративно-прикладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с
творческими
профессиями
(артист,
художник, композитор, писатель); педагог,
в
процессе ознакомления детей
с
различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы, окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство); развивает у
детей умение различать жанры и виды
искусства:
стихи,
проза,
загадки
(литература), песни, танцы (музыка),
картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное искусство), здание и
сооружение
(архитектура);учит
детей
выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои
художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с
жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному
образу и настроению произведениями;
знакомит
детей
со
средствами
выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со
скульптурой,
способами
создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами выразительности (объемность,
статика
и
движение,
материал);
особенностями
её
содержания
–
отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с
архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения;
учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и
так далее; способствует развитию у детей
интереса
к
различным
строениям,
126
аппликации;
• продолжать формировать у детей
умение
создавать
коллективные
произведения
в
рисовании,
лепке,
аппликации;
• закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при рисовании:
не горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
• приучать
детей
быть
аккуратными: сохранять свое рабочее место
в порядке, по окончании работы убирать
все со стола;
• поощрять детей воплощать в
художественной форме свои представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало в процессе восприятия прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности;
• развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных
видах
изобразительной
деятельности;
• создавать
условия
для
самостоятельного
художественного
творчества детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей
способность
различать
и
называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей
сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала;
• обучать конструированию из
бумаги;
• приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.
4) Музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений;
• обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры;
• воспитывать
слушательскую
расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная
организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение
частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей);
педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
6) Педагог
организовывает
посещение музея (совместно с родителями
(законными
представителями)),
рассказывает о назначении музея; развивает
у детей интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей
о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с
произведениями
народного
искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение детьми
выбора; воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
Изобразительна ядеятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у
детей умение рисовать отдельные предметы
и
создавать
сюжетные
композиции,
повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее);
формирует
и
закрепляет
у
детей
представления о форме предметов (круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная), величине, расположении
частей; педагог помогает детям при
передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание
127
культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной
музыке;
продолжать формировать умение у детей
различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к
пению;
• способствовать
освоению
элементов танца и ритмопластики для
создания
музыкальных
двигательных
образов
в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
• способствовать освоению детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
• поощрять
желание
детей
самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес
детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
• учить элементам художественнообразных
выразительных
средств
(интонация, мимика, пантомимика);
• активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными
видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие
образно-выразительные
умения,
имитировать
характерные
движения
сказочных животных;
• развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая
деятельность:
• развивать умение организовывать
свободное время с пользой; поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы;педагог
формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том,
как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей
желание
использовать
в
рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание
детей
на
многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у
детей умение правильно держать карандаш,
кисть,
фломастер,
цветной
мелок;
использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо);ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки –
концом ворса кисти; закрепляет у детей
умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
2) Народноедекоративноприкладноеискусство:
педагог
продолжает
у
детей
формировать
умение
создавать
декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит
детей
использовать
дымковские
и
филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться
вылепленные
детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи
128
прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
• осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
• приобщать
к
праздничной
культуре, развивать желание принимать
участие в праздниках (календарных,
государственных, народных);
• формировать
чувства
причастности к событиям, происходящим в
стране;
• развивать
индивидуальные
творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
• вовлекать
детей в процесс
подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог
продолжает
развивать
интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из
пластилина,
пластической
массы).
Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит
детей
прищипыванию
с
легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Педагог
учит
детей
сглаживать
пальцами
поверхность
вылепленного
предмета,
фигурки. Учит детей приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей
приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя её содержание и
расширяя
возможности
создания
разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы
и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата
и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет
проявление
активности
и
творчества.
Конструктивная деятельность.
129
1) Педагог продолжает развивать у
детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение
устанавливать
ассоциативные
связи,
предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения
дети
видели.
Учит
анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их
по величине и форме, устанавливать
пространственное
расположение
этих
частей относительно друг друга (в домах стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог
побуждает
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и
другое). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но
высокий). Учит детей сооружать постройки
из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог
учит
детей
договариваться о том, что они будут
строить,
распределять
между собой
материал, согласовывать действия и
совместными
усилиями
достигать
результат.
5) Педагог
обучает
детей
конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки
для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу
колеса;
к
стулу
спинку).Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для
130
закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует
навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до
конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит
детей чувствовать характер музыки,
узнавать
знакомые
произведения,
высказывать
свои
впечатления
о
прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей
выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы); развивает
у детей умение брать дыхание между
короткими
музыкальными
фразами;
формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь
с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог
учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует
у
детей
умение
импровизировать мелодии на заданный
текст.
4) Музыкально-ритмические
движения:
педагог
продолжает
формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером
музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и
трехчастной
формой
музыки;
совершенствует танцевальные движения
детей: прямой галоп, пружинка, кружение
131
по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и
обратно),
подскоки;
продолжает
совершенствовать у детей навыки основных
движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового
творчества: педагог способствует у детей
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее);
учит детей инсценированию песен и
постановке
небольших
музыкальных
спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных
ложках,
погремушках,
барабане, металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
(праздники,
развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и
поддерживать
интерес
детей
к
театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков
(способность передавать художественный
образ,
следить
за
развитием
и
взаимодействием персонажей). Организует
с детьми игровые этюды для развития
восприятия,
воображения,
внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые
представления
на
основе
знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения
образа известные выразительные средства
(интонацию,
мимику,
жест).
Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает
132
детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки
из
глины,
пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы
и
самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности
путем
прослеживания
количества
и
характера исполняемых каждым ребёнком
ролей. Педагог продолжает использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог развивает умение детей
организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщает к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного
вида
деятельности
(художественной,
познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям
(концерт,
кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный
пункт). Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в
праздниках
(календарных,
государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог
развивает индивидуальные творческие
способности
и
художественные
наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов
133
развлечений;
формирует
желание
участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится
о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
от 5 лет до 6 лет
Приобщение к искусству.
1) приобщение к искусству:
• продолжать
развивать 1)
Педагог продолжает формировать
эстетическое восприятие, эстетические у детей интерес к музыке, живописи,
чувства, эмоции, эстетический вкус, народному
искусству,
воспитывать
интерес к искусству; умение наблюдать и бережное отношение к произведениям
оценивать прекрасное в окружающей искусства. Развивает у детей эстетические
действительности, природе;
чувства, эмоции, эстетический вкус,
• развивать эмоциональный отклик эстетическое восприятие произведений
на проявления красоты в окружающем искусства, формирует умение выделять их
мире,
произведениях
искусства
и выразительные средства. Учит соотносить
собственных
творческих
работах; художественный
образ
и
средства
способствовать освоению эстетических выразительности, характеризующие его в
оценок, суждений;
разных
видах
искусства,
подбирать
• формировать
духовно- материал и пособия для самостоятельной
нравственные
качества,
в
процессе художественной деятельности. Формирует
ознакомления с различными видами у детей умение выделять, называть,
искусства
духовно-нравственного группировать произведения по видам
содержания;
формировать
бережное искусства:
литература,
музыка,
отношение к произведениям искусства; изобразительное искусство, архитектура,
активизировать проявление эстетического театр, цирк.
отношения
к
окружающему
миру 2)
Педагог продолжает развивать у
(искусству, природе, предметам быта, детей стремление к познанию культурных
игрушкам, социальным явлениям);
традиций через творческую деятельность
• развивать эстетические интересы, (изобразительную,
музыкальную,
эстетические
предпочтения,
желание театрализованную, культурно-досуговую).
познавать
искусство
и
осваивать 3)
Педагог формирует духовноизобразительную
и
музыкальную нравственные
качества
в
процессе
деятельность;
ознакомления с различными видами
• продолжать развивать у детей искусства
духовно-нравственного
стремление к познанию культурных содержания;
традиций своего народа через творческую 4)
Педагог продолжает знакомить
деятельность;
детей (без запоминания) с видами
• продолжать формировать умение изобразительного
искусства:
графика,
выделять,
называть,
группировать декоративно-прикладное
искусство,
произведения
по
видам
искусства живопись, скульптура,
фотоискусство.
(литература,
музыка,
изобразительное Педагог продолжает знакомить детей с
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, основными жанрами изобразительного
фотография);
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
• продолжать знакомить детей с Формирует у детей умение выделять и
жанрами изобразительного и музыкального использовать в своей изобразительной,
искусства; продолжать знакомить детей с музыкальной,
театрализованной
архитектурой;
деятельности средства выразительности
• расширять представления детей о разных
видов
искусства,
называть
народном
искусстве,
музыкальном материалы
для
разных
видов
фольклоре, художественных промыслах; художественной деятельности.
134
развивать
интерес
к
участию
в
фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение
выделять
и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;
• уметь
называть
вид
художественной деятельности, профессию
и людей, которые работают в том или ином
виде искусства;
• поддерживать
личностные
проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
• организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес
детей к изобразительной деятельности;
• развивать
художественнотворческих способностей в продуктивных
видах детской деятельности;
• обогащать у детей сенсорный
опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об
основных формах предметов и объектов
природы;
• развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
• в процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение
общего
и
единичного,
характерных
признаков, обобщение;
• формировать умение у детей
передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по
величине,
высоте,
расположению
относительно друг друга;
• совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности;
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь,
П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов
детских
книг
(Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я.
Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а
также детских композиторов-песенников
(И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и другое. Обращает
внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно
рассматривать
здания,
замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных
произведений,
сказок
обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных
промыслах.
Педагог
знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог
поощряет
активное
участие
детей
в
художественной
деятельности
как
по
собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях, их
значении,
особенностях:
художник,
композитор, музыкант, актер, артист балета
и другие. Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о телевидении, музеях, театре,
5)
135
• развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы
изображения;
• обогащать
содержание
изобразительной
деятельности
в
соответствии с задачами познавательного и
социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская
игрушка,
матрешка,
бирюльки);
• развивать
декоративное
творчество
детей
(в
том
числе
коллективное); поощрять детей воплощать
в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало;
• формировать у детей умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить
его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение
детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;
• поощрять
у
детей
самостоятельность,
творчество,
инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки, умение
цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1)
Педагог продолжает развивать
интерес
детей
к
изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и
развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог
обогащает
сенсорный
опыт
детей;
закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у
детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет
медленно
плывущих
облаков,
как
постепенно
раскрывается
утром
и
закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце
и в тени). В процессе восприятия предметов
и явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение
общего
и
единичного,
характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей
чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные
свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и
выделять
выразительные
решения
изображений.
Предметное рисование: педагог
продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться
на плоскости (стоять, лежать, менять
136
различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
• формировать
у
детей
музыкальную
культуру
на
основе
знакомства с классической, народной и
современной
музыкой;
накапливать
представления о жизни и творчестве
композиторов;
• продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
• продолжать развивать у детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух;
• развивать
у
детей
умение
творческой интерпретации музыки разными
средствами
художественной
выразительности;
• способствовать
дальнейшему
развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий
на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
• развивать
у
детей
умение
сотрудничества
в
коллективной
музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными
видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт, кулисы
и так далее);
• развивать интерес к сценическому
искусству;
• создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность
и
контактность
в
отношениях
со
сверстниками;
• развивать навыки действий с
воображаемыми
предметами;
способствовать развитию навыков передачи
образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
положение:
живые
существа
могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует
у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на
листе с учётом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его
на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы
рисования
различными
изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки,
пастель,
сангина,
угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на
него,
чтобы
при
последующем
закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог
учит
детей
рисовать
акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью
и
легкостью
цвета,
плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми
цветами
(фиолетовый)
и
оттенками
(голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью).
При
рисовании
карандашами
учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим
на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит
детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы
литературных
произведений
(«Кого
встретил
Колобок»,
«Два
жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные
137
поддерживать инициативу изготовления
декораций,
элементов
костюмов
и
атрибутов;
6) культурно-досуговая
деятельность:
• развивать
желание
организовывать
свободное
время
с
интересом и пользой. Формировать основы
досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления
культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации
своего досуга;
• формировать
понятия
праздничный и будний день, понимать их
различия;
• знакомить
с
историей
возникновения праздников, воспитывать
бережное
отношение
к
народным
праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
• формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим людям во
время
праздничных
мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной
культуре,
продолжать
знакомить
с
традициями народов страны; воспитывать
интерес и желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
• поддерживать интерес к участию
в
творческих
объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне
её.
умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение
по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих
на лугу цветов). Педагог учит располагать
на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед
домом
деревья
и
частично
его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог
продолжает знакомить детей с изделиями
народных
промыслов,
закрепляет
и
углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью,
её
цветовым
решением,
спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана.
Педагог
включает
городецкую и полхов-майданскую роспись
в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Для развития творчества в декоративной
деятельности,
педагог
учит
детей
использовать
декоративные
ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды
и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать
узор.
Педагог
предлагает
детям
расписывать
бумажные
силуэты
и
объемные фигуры.
2)
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей
с особенностями лепки из глины,
пластилина
и
пластической
массы.
138
Развивает у детей умение лепить с натуры и
по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у
детей лепить посуду из целого куска глины
и
пластилина
ленточным
способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным
способами.
Учит
сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по
представлению
героев
литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей
творчество,
инициативу.
Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и тому подобное.
Продолжает
формировать
у
детей
технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и
так далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает
знакомить
детей
с
особенностями
декоративной
лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение
к
предметам
народного
декоративно-прикладного искусства. Учит
детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать
узорами
предметы
декоративного
искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и
углубленным
рельефом,
использовать
стеку. Педагог учит детей обмакивать
139
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать
круги
из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат в два - четыре треугольника, прямоугольник
- в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей
вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного
образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к
материалам.
4)
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей
умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать
по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя
части.
Формирует
умение
самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
140
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять
основные части и характерные детали
конструкций.
Помогает
детям
анализировать
сделанные
педагогом
поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и
планировать
создание
собственной
постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и
величине
пластинами,
брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит
детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей
умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей
различать
жанры
музыкальных
произведений
(песня,
танец,
марш).
Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по
отдельным
фрагментам
произведения
(вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения
звуков по высоте в пределах квинты,
звучания
музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные
и
струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель,
балалайка).
Знакомит
с
творчествомнекоторыхкомпозиторов.
2)
Пение: педагог формирует у
детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между
музыкальными
фразами,
произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать
песню,
эмоционально
передавать
характер
мелодии,
петь
умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения,
с музыкальным сопровождением и без него.
Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности
и
творческому
исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный
141
вкус.
Песенное творчество: педагог
учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять
мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические
движения: педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через
движения
характер
музыки,
её
эмоциональнообразное содержание. Учит
детей
свободно
ориентироваться
в
пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения, самостоятельно переходить
от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными
фразами.
Педагог
способствует у детей формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжает развивать у
детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5)
Музыкально-игровое
и
танцевальное творчество: педагог развивает
у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6)
Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог
учит
детей
исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество
детей,
побуждает
их
к
активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование
детьми различных видов музыки в
3)
142
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей
с
различными
видами
театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее); расширяет представления детей в
области театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует
развитию
интереса
к
сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает
личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи
образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает
инициативу
изготовления
декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог развивает желание детей
проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение
и так далее). Формирует у детей основы
праздничной
культуры.
Знакомит
с
историей возникновения праздников, учит
бережно
относиться
к
народным
праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит
с
русскими
народными
традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
от 6 лет до 7 (8) лет
Приобщение к искусству.
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей 1)
Педагог продолжает развивать у
эстетическое
восприятие,
интерес к искусству, эстетический вкус; детей
вкус,
эстетическое
формировать у детей предпочтения в художественный
области музыкальной, изобразительной, отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение
театрализованной деятельности;
• воспитывать
уважительное самостоятельно создавать художественные
143
отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с разными
видами искусства;
• закреплять знания детей о видах
искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство,
музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовнонравственные
качества
и
чувства
сопричастности к культурному наследию,
традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и
жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма
и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического
содержания;
• формировать гуманное отношение
к людям и окружающей природе;
формировать
духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
• закреплять у детей знания об
искусстве
как
виде
творческой
деятельности людей;
• помогать
детям
различать
народное и профессиональное искусство;
формировать
у
детей
основы
художественной
культуры;
расширять
знания
детей
об
изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных
художников и композиторов; расширять
знания детей о творческой деятельности, её
особенностях;
называть
виды
художественной деятельности, профессию
деятеля искусства;
• организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый
интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
• обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей
образное
эстетическое
восприятие,
образные представления, формировать
образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в
художественной
деятельности
по
собственному желанию и под руководством
взрослого.
2)
Педагог воспитывает гражданскопатриотические
чувства
средствами
различных видов и жанров искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить
детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное
искусство,
литература,
музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к
национальным
и
общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и
народной
музыкой,
с
шедеврами
изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным
искусством.
Воспитывает
любовь
и
бережное
отношение к произведениям искусства.
5)
Педагог формирует у детей
основы
художественной
культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными
представителями)).
6)
Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7)
Педагог
формирует
представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности,
формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей
об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
144
эстетические суждения; аргументированно
и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его
сверстниками, обращая внимание на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к работам
товарищей;
• показывать
детям,
чем
отличаются одни произведения искусства
от других как по тематике, так и по
средствам выразительности; называть, к
каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
• формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства, к художественно-творческой
деятельности;
• воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять ранее
усвоенные
способы
изображения
в
рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
• создавать условия для свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными
материалами;
• поощрять
стремление
детей
сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
• поощрять
стремление
детей
делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности
другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать
с
натуры;
развивать
аналитические
способности, умение сравнивать предметы
между собой, выделять особенности
каждого
предмета;
совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции,
цвет, композицию;
• развивать
художественнотворческие
способности
детей
в
изобразительной деятельности;
• продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление
действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения
В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления
о
художниках
иллюстраторах детской
книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушини
другие).
9)
Педагог продолжает знакомить
детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г. А. Струве, А.
Л.
Рыбников,
Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10)
Педагог
обогащает
представления детей о скульптуре малых
форм,
выделяя
образные
средства
выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись),
с
керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные
организации
и
другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного,
145
будут объединяться в общую картину;
• формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности
создаваемого образа;
• организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих
работ и тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей
видеть
конструкцию
объекта
и
анализировать её основные части, их
функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности;
знакомить
детей
с
различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями
дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
• развивать у детей художественнотворческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность
детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать
гражданскопатриотические чувства через изучение
Государственного
гимна
Российской
Федерации;
• продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
• развивать детское музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий
эмоциональный
отклик
при
восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы
художественно-эстетического восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного отношения к
Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает
умения передавать в художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных
построек.
Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание
детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог
развивает у детей умение выражать в речи
свои впечатления, высказывать суждения,
оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог
совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у
детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их
плавность,
ритмичность.
Педагог
расширяет набор материалов, которые дети
могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы
с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и
по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение
свободно
владеть
карандашом
при
выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при
146
отражению окружающей действительности
в музыке;
• совершенствовать
у
детей
звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический
слух;
способствовать
дальнейшему формированию певческого
голоса;
• развивать у детей навык движения
под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить
детей с элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей умение
использовать полученные знания и навыки
в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к
театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством
и профессиями;
• продолжать знакомить детей с
разными
видами
театрализованной
деятельности;
• развивать
у
детей
умение
создавать по предложенной схеме и
словесной
инструкции
декорации
и
персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
• продолжать развивать у детей
умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки
кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
• формировать
умение
согласовывать свои действия с партнерами,
приучать правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов
сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и придумывание
новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
• поощрять способность творчески
передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая
деятельность:
• продолжать формировать интерес
к полезной деятельности в свободное время
рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление
о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на
реальную
окраску
предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит
детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый,
серо-голубой)
или
уподобленных
природным (малиновый, персиковый и
тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения
колористической
гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное
рисование:
педагог
продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или
дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное). Формирует у
детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных,
147
(отдых, творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
• расширять
представления
о
праздничной культуре народов России,
поддерживать
желание
использовать
полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
• воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
• формировать
чувство
удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности;
• поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).
растений,
склоняющихся
от
ветра.
Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование: педагог
продолжает
развивать
декоративное
творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму
народного
декоративного
искусства
определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей;
учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы,
сказочных
персонажей
разнообразные
приемы,
усвоенные
ранее;
умение
передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные
особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать
поверхность
формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать
характерные
движения
человека
и
животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети делают гимнастику — коллективная
композиция).
Учит
детей
создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность
поз, движений, деталей.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учит при лепке
148
из глины расписывать пластину, создавать
узор
стекой;
создавать
из
глины,
разноцветного пластилина предметные и
сюжетные,
индивидуальные
и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать
умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по
представлению:
развивать
чувство
композиции (красиво располагать фигуры
на
листе
бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у
детей
умение составлять узоры и
декоративные
композиции
из
геометрических и растительных элементов
на
листах бумаги
разной
формы;
изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет
приемы
вырезания
симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или
их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений
(намазывая
их
клеем
полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции.
Поощряет
проявления
детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном
педагог закрепляет у детей умение
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных
направлениях
(пилотка);
использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку
с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий
петушок и другие). Педагог формирует у
детей умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к
праздникам.
Формирует
умение
использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки
149
в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Педагог закрепляет у
детей
умение
делать
аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии
с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и
экономно
использовать
материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное
декоративноприкладное искусство:
педагог продолжает развивать у
декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей,
коротких
линий,
штрихов,
травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит
детей
видеть
красоту
созданного
изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их
тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения
линий
и
пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного
150
вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства
использовать
характерные
для
него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог
продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей
интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и
другое). Поощряет желание передавать их
особенности
в
конструктивной
деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
2) Конструирование
из
строительного материала: педагог учит
детей сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего
подходят
для
постройки,
как
их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает
формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей
конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
словесной
инструкции
педагога,
по
собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным
конструктором,
детали
которого
крепятся
штифтами.
Учит
создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать
конструкции,
объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка
машин и другое). Учит детей разбирать
151
конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у
детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает
впечатления
детей
и
формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную
память; способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного
гимна
Российской
Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у
детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию;
закрепляет
у
детей
практические
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию
(дикцию);
закрепляет
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог
учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; поощряет желание
детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические
движения:
педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться
в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с
национальными
плясками
(русские,
белорусские, украинские и так далее);
педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
152
5) Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:
педагог
способствует
развитию
творческой
активности детей в доступных видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное);
учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях
музыкальных
образов.
Формирует
у
детей
музыкальные
способности; содействует
проявлению
активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными
произведениями
в
исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть
на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах,
русских
народных
музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкальноритмических
движений,
игру
на
музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную
деятельность
в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих
способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог
развивает
самостоятельность детей в организации
театрализованных
игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
литературный и музыкальный материал для
театральной
постановки;
развивает
проявление
инициативы
изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и
роли;
развивает
творческую
самостоятельность, эстетический вкус в
передаче
образа;
отчетливость
153
произношения;
использовать
средства
выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация,
движения).
Воспитывает
любовь к театру. Педагог учит детей
использовать
в
театрализованной
деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает
о
театре,
театральных
профессиях.
Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их
особенности.
Педагог
учит
детей
использовать
разные
формы
взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной
игре.
Развивает
воображение и фантазию детей в создании
и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии
сказок,
литературных
произведений,
передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует
умение
выразительно
передавать
в
действии,
мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у
детей умение действовать и говорить от
имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог продолжает формировать у
детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов,
слушание
музыки,
конструирование и так далее). Развивает
активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей
об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других
этносов.
Формирует
чувство
154
удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает
интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Образовательная область "Физическое развитие"
Основные задачи образовательной
деятельности
Содержание образовательной
деятельности
от 2 месяцев до 1 года
• обеспечивать охрану жизни и Педагог приучает ребёнка к определенному
укрепление
здоровья
ребёнка, жизненному ритму и порядку в ходе
гигиенический уход, питание;
режимных
процессов,
организует
• организовывать физиологически двигательную
деятельность,
создает
целесообразный режим жизнедеятельности условия для сохранения и укрепления
и двигательную деятельность детей, обучая здоровья
средствами
физического
основным движениям (бросание, катание, воспитания.
ползание, лазанье, ходьба) на основе
С 2 месяцев педагог оказывает
положительного эмоционального общения 1)
в
удержании
головы
в
и совместных действий педагога с помощь
вертикальном
положении,
повороте
её
в
ребёнком;
сторону звука,
игрушки; побуждает
поддерживать
переворачиваться со спины на бок (к 4
положительную эмоциональную реакцию месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота
при выполнении движений, чувство на спину (к 6 месяцам); отталкиваться
удовлетворения и радости от совместных ногами от опоры в вертикальном
действий ребёнка с педагогом в играх- положении при поддержке под мышки;
забавах.
побуждает захватывать и удерживать
игрушку; поощряет попытки лежать на
животе с опорой на предплечья, кисти рук;
дотягиваться до игрушки, подползать к ней;
проводит комплекс гимнастики.
2)
155
С
6
месяцев
педагог
помогает
осваивать движения, подготавливающие к
ползанию, поощряет стремление ребёнка
ползать, самостоятельно садиться из
положения лежа и ложиться из положения
сидя, уверенно переворачиваться со спины
на живот и обратно, сидеть; помогает
вставать
и
стоять
с
поддержкой,
переступать, держась за опору (к 8
месяцам); побуждает к манипулированию
предметами
(берет,
осматривает,
перекладывает из руки в руку, размахивает,
бросает и другое); проводит с ребёнком
комплекс гимнастики, включая упражнения
с использованием предметов (колечки,
погремушки).
3)
С 9 месяцев педагог создает условия
для развития ранее освоенных движений,
упражняет
в
ползании
в
разных
направлениях, вставании, перешагивании,
побуждает приседать и вставать, делать
первые шаги вдоль опоры при поддержке за
руки, за одну руку, самостоятельно; ходить
за каталкой, при поддержке подниматься на
ступеньки; брать, держать и бросать мяч;
поощряет
стремление
ребёнка
к
разнообразным движениям (приседать на
корточки, поднимать предметы, переносить
их, открывать и закрывать крышку коробки,
ставить один предмет на другой и так
далее); вызывает эмоциональный отклик и
двигательные реакции на игровые действия
и
игры-забавы
(«Поехали-поехали»,
«Сорока-сорока»,
«Ладушки»,
«Коза
рогатая»,
«Пташечка-перепелочка»
и
другое) и ритмичную музыку; проводит
комплекс гимнастики и закаливания;
начинает формировать первые культурногигиенические
навыки,
приучает
к
опрятности.
от 1 года до 2 лет
• создавать
условия
для
Педагог активизирует двигательную
последовательного становления первых деятельность детей, создает условия для
основных движений (бросание, катание, обучения основным движениям (бросание,
ползание, лазанье, ходьба) в совместной катание, ползание, лазанье, ходьба),
деятельности педагога с ребёнком;
развития координации при выполнении
• создавать условия для развития упражнений;
побуждает
к
равновесия и ориентировки в пространстве; самостоятельному выполнению движений;
поддерживать
желание
выполнять обеспечивает страховку для сохранения
физические упражнения в паре с равновесия; поощряет и поддерживает,
педагогом; привлекать к участию в играх- создает
эмоционально-положительный
забавах, игровых упражнениях, подвижных настрой,
способствует
формированию
играх, побуждать к самостоятельным первых культурно-гигиенических навыков.
действиям;
156
• укреплять
здоровье
ребёнка
средствами
физического
воспитания,
способствовать
усвоению
культурногигиенических навыков для приобщения к
здоровому образу жизни.
В процессе физического воспитания
педагог обеспечивает условия для развития
основных
движений
и
выполнения
общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча
(диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20-25 см) вперед из исходного
положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой
на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см;
пролезание в обруч (диаметр 50 см),
перелезание через бревно (диаметр 15-20
см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и
вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в
прямом направлении; упражнения в
равновесии: ходьба по дорожке (шириной
25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и
вниз по наклонной доске, приподнятой на
10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина
1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки
и спуск с них, держась за опору;
перешагивание через веревку, положенную
на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см
со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения
стоя, сидя, лежа с использованием
предметов (погремушки, кубики, платочки
и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения:
поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из
положения сидя, наклоны вперед (положить
кубик и поднять его, перегибаясь через
веревку, натянутую на высоте 40-45 см),
сгибание и разгибание ног, приседание с
поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные
игры
и
игровые
упражнения: педагог организует и проводит
игры-забавы,
игровые
упражнения,
подвижные игры, побуждая детей к
активному
участию
и
вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные
игровые упражнения для закрепления
157
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового
образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные
культурно-гигиенические
действия при приеме пищи, уходе за собой
(при помощи педагога мыть руки перед
едой и по мере загрязнения, пользоваться
салфеткой, есть ложкой, пользоваться
личным полотенцем и так далее).
от 2 лет до 3 лет
• обогащать двигательный опыт
Педагог формирует умение выполнять
детей, помогая осваивать упражнения основные движения, общеразвивающие и
основной гимнастики: основные движения музыкально-ритмические упражнения в
(бросание, катание, ловля, ползанье, различных
формах
физкультурнолазанье,
ходьба,
бег,
прыжки), оздоровительной
работы
(утренняя
общеразвивающие
и
музыкально- гимнастика,
физкультурные
занятия,
ритмические упражнения;
подвижные игры, индивидуальная работа
• развивать
психофизические по развитию движений и другое), развивает
качества, равновесие и ориентировку в психофизические качества, координацию,
пространстве;
равновесие и ориентировку в пространстве.
• поддерживать у детей желание Педагог побуждает детей совместно играть
играть в подвижные игры вместе с в
подвижные
игры,
действовать
педагогом в небольших подгруппах;
согласованно, реагировать на сигнал.
• формировать
интерес
и Оптимизирует двигательную деятельность,
положительное отношение к выполнению предупреждая утомление, осуществляет
физических
упражнений,
совместным помощь и страховку, поощряет стремление
двигательным действиям;
ребёнка соблюдать правила личной гигиены
• укреплять
здоровье
детей и
проявлять
культурно-гигиенические
средствами
физического
воспитания, навыки.
формировать
культурно-гигиенические
1) Основная гимнастика (основные
навыки и навыки самообслуживания,
движения,
общеразвивающие упражнения).
приобщая к здоровому образу жизни.
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание
мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками
стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под
дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание
мяча от груди двумя руками, снизу, из-за
головы;
бросание
предмета
в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание
мяча
через
сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе,
на четвереньках до погремушки (флажка) 34 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по
158
гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным
способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону,
назад; с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие); врассыпную
и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами,
взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в
заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние
между линиями 40-30 см); за катящимся
мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте
(10-15 раз); с продвижением вперед, через
1-2 параллельные линии (расстояние 10-20
см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20-30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося
выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической
скамейке;
перешагивание
линий
и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на
скамейку,
удерживая
равновесие
с
положением рук в стороны; кружение на
месте.
В
процессе
обучения
основным
движениям педагог побуждает детей
действовать
сообща,
двигаться
не
наталкиваясь
друг
на
друга,
придерживаться
определенного
направления
движения,
предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками
159
перед собой, над головой; махи руками
вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей
предмета
сидящему рядом
ребёнку,
наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного положения
сидя и лежа, поочередное поднимание рук и
ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание
с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши
под
музыку,
хлопки
с
одновременным
притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог
предлагает
образец
для
подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на
стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает
и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия
для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных
играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие
действия
некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать
крылышками,
как
птичка,
походить
как
лошадка,
поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового
образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические
навыки
при
приеме
пищи,
уходе
за
собой
(самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения
160
туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать
нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения
к
закаливающим
и
гигиеническим
процедурам,
выполнению
физических
упражнений.
от 3 лет до 4 лет
• обогащать двигательный опыт
Педагог
формирует
умение
детей, используя упражнения основной организованно
выполнять
строевые
гимнастики
(строевые
упражнения, упражнения, находить свое место при
основные движения, общеразвивающие, в совместных построениях, передвижениях.
том
числе
музыкально-ритмические Выполнять
общеразвивающие,
упражнения), спортивные упражнения, музыкально-ритмические упражнения по
подвижные игры, помогая согласовывать показу; создает условия для активной
свои действия с действиями других детей, двигательной
деятельности
и
соблюдать правила в игре;
положительного
эмоционального
• развивать
психофизические состояния детей. Педагог воспитывает
качества, ориентировку в пространстве, умение слушать и следить за показом,
координацию, равновесие, способность выполнять предложенные задания сообща,
быстро реагировать на сигнал;
действуя в общем для всех темпе.
• формировать
интерес
и Организует подвижные игры, помогая
положительное отношение к занятиям детям
выполнять
движения
с
физической культурой и активному эмоциональным отражением замысла,
отдыху, воспитывать самостоятельность;
соблюдать правила в подвижной игре.
• укреплять
здоровье
детей
Педагог продумывает и организует
средствами
физического
воспитания, активный отдых, приобщает детей к
создавать условия для формирования здоровому образу жизни, к овладению
правильной
осанки,
способствовать элементарными нормами и правилами
усвоению правил безопасного поведения в поведения в двигательной деятельности,
двигательной деятельности;
формирует умения и навыки личной
• закреплять
культурно- гигиены, воспитывает полезные для
гигиенические
навыки
и
навыки здоровья привычки.
самообслуживания, формируя полезные 1)
Основная
гимнастика
привычки, приобщая к здоровому образу (основные движения, общеразвивающие и
жизни.
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его
сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу,
сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу,
стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
прокатывая по ней мяч двумя и одной
рукой;
произвольное
прокатывание
обруча, ловля обруча, катящегося от
педагога;
бросание
мешочка
в
горизонтальную цель (корзину) двумя и
одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
161
ловля его; бросание мяча о землю и ловля
его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под
3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба:
ходьба
в
заданном
направлении, небольшими группами, друг
за другом по ориентирам (по прямой, по
кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая
колени,
перешагивая
предметы,
с
остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между
двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120150 м;
прыжки: прыжки на двух и на
одной ноге; на месте, продвигаясь вперед
на 2-3 м; через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону); в
длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20
см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5
см);
упражнения в равновесии: ходьба
по прямой и извилистой дорожке (ширина
162
15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках,
с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук,
развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых
рук вперед, отведение их в стороны, вверх,
на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из
одной руки в другую; хлопки над головой
и перед собой; махи руками; упражнения
для кистей рук;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание,
обхватив руками колени; наклоны вперед
и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание
ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в
коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги
вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на
носках,
топающим
шагом,
вперед,
приставным
шагом;
поочередное
выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки»,
кружение; имитационные движения разнообразные
упражнения,
раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее).
Строевые упражнения:
педагог
предлагает
детям
следующие
строевые
упражнения:
построение в колонну по одному, в
163
шеренгу,
в
круг
по ориентирам;
перестроение в
колонну по
два,
врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения
из
разных
исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены,
ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с
заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).
2)
Подвижные
игры:
педагог
поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща,
соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении,
придавать
своим
движениям
выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
3)
Спортивные
упражнения:
педагог
обучает
детей
спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде
может
быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной
деятельности.
Катание на санках: попрямой,
перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой,
ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
Катание
на
трехколесном
велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
4)
Формирование основ здорового
образа жизни: педагог поддерживает
стремление
ребёнка
самостоятельно
ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками;
формирует
первичные
представления
о
роли
чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения
правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг
на друга, не толкать товарища, не нарушать
164
правила).
Активныйотдых.
Физкультурные
досуги:
досуг
проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью
20-25
минут.
Содержание составляют подвижные игры
и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
5)
Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
от 4 лет до 5 лет
• обогащать двигательный опыт Педагог формирует двигательные умения и
детей,
способствуя
техничному навыки,
развивает
психофизические
выполнению
упражнений
основной качества при выполнении упражнений
гимнастики
(строевые
упражнения, основной гимнастики, а также при
основные движения, общеразвивающие, в проведении подвижных и спортивных игр.
том
числе
музыкально-ритмические Помогает точно принимать исходное
упражнения), создавать условия для положение,
поддерживает
стремление
освоения
спортивных
упражнений, соблюдать
технику
выполнения
подвижных игр;
упражнений, правила в подвижной игре,
• формировать
психофизические показывает возможность использования
качества (сила, быстрота, выносливость, разученного движения в самостоятельной
гибкость,
ловкость),
развивать двигательной
деятельности,
помогает
координацию, меткость, ориентировку в укреплять дружеские взаимоотношения со
пространстве;
сверстниками, слышать и выполнять
• воспитывать волевые качества, указания, ориентироваться на словесную
самостоятельность, стремление соблюдать инструкцию;
поощряет
проявление
правила в подвижных играх, проявлять целеустремленности
и
упорства
в
самостоятельность
при
выполнении достижении цели, стремление к творчеству.
физических упражнений;
способствует
овладению
• продолжать формировать интерес Педагог
элементарными
нормами
и
правилами
и положительное отношение к физической
культуре
и
активному
отдыху, здорового образа жизни, формирует
формировать первичные представления об представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет
отдельных видах спорта;
привычки,
способствующие
• укреплять здоровье ребёнка, полезные
опорно-двигательный
аппарат, укреплению и сохранению здоровья.
формировать
правильную
осанку, 1)
Основная гимнастика (основные
повышать
иммунитет
средствами движения, общеразвивающие упражнения,
физического воспитания;
ритмическая гимнастика и строевые
• формировать представления о упражнения).
факторах,
влияющих
на
здоровье,
Основные движения:
воспитывать
полезные
привычки,
катание,
ловля,
метание:
способствовать
усвоению
правил бросание,
безопасного поведения в двигательной прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м),
деятельности.
положенными (на расстоянии 15-20 см одна
165
от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля
его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по
наклонной доске, попадая в предмет;
отбивание мяча правой и левой рукой о
землю
не
менее
5
раз
подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4
раз подряд; бросание мяча двумя руками изза головы сидя; бросание вдаль; попадание
в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках
«змейкой»
между
расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание
в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и влево
на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не
касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по
одному,
придерживаясь
указанного
направления, с изменением темпа; на
носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную
сторону;
со
сменой
ведущего;
в
чередовании
с
бегом,
прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад
на месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках,
высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки;
со
сменой
направляющего,
меняя
направление
движения
и
темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30166
40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость
20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной
стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание
на
двух
ногах
с
продвижением
вперед
на
2-3
м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние
между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки;
прямой
галоп;
попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске,
по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки
в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по
доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог
обучает
разнообразным
упражнениям,
которые
дети
могут
переносить
в
самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание
и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение
упражнений
пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и
влево, наклоны головы;
упражнения для
мышц спины и
наклоны вперед,
корпуса вправо
167
развития и укрепления
гибкости позвоночника:
вправо, влево, повороты
и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в
сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю
ступню;
захватывание
стопами
и
перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при
выполнении
общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять
общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе
(медленном,
среднем,
быстром)
с
предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и
другое.
Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики, физкультминутки и другие
формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
педагог
включает
в
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и
в парах под музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание»
ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог
168
предлагает
детям
следующие
строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в
звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2)
Подвижные
игры:
педагог
продолжает закреплять основные движения
и развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой
группой
сверстников;
приучает
к
выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание
и
комбинирование
движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной деятельности.
Катание на санках: подъем с санками на
гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом,
повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
4)
Формирование основ здорового
образа
жизни:
педагог
уточняет
представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий
физической
культурой,
важности
правильного питания, соблюдения гигиены,
169
закаливания для сохранения и укрепления
здоровья.
Формирует
первичные
представления об отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагог
привлекает
детей
данной
возрастной группы к участию в праздниках
детей старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей. Праздники проводятся 2
раза в год, продолжительностью не более 11,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально¬ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены
на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три
месяца.
В
этот
день
проводятся
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
от 5 лет до 6 лет
• обогащать двигательный опыт,
Педагог
совершенствует
создавать условия для оптимальной двигательные умения и навыки, развивает
двигательной
деятельности,
развивая психофизические качества, обогащает
умения осознанно, технично, точно, двигательный опыт детей разнообразными
активно выполнять упражнения основной физическими
упражнениями,
гимнастики,
осваивать
спортивные поддерживает
детскую
инициативу.
упражнения, элементы спортивных игр, Закрепляет
умение
осуществлять
элементарные туристские навыки;
самоконтроль
и
оценку
качества
• развивать
психофизические выполнения упражнений другими детьми;
качества, координацию, мелкую моторику создает условия для освоения элементов
ориентировку в пространстве, равновесие, спортивных игр,
использует
игрыточность
и
меткость,
воспитывать эстафеты;
поощряет
осознанное
самоконтроль
и
самостоятельность, выполнение упражнений и соблюдение
проявлять творчество при выполнении правил в подвижных играх; поддерживает
движений и в подвижных играх, соблюдать предложенные детьми варианты их
правила
в
подвижной
игре, усложнения;
поощряет
проявление
взаимодействовать в команде;
нравственно-волевых качеств, дружеских
• воспитывать
патриотические взаимоотношения со сверстниками.
чувства и нравственно-волевые качества в
Педагог уточняет, расширяет и
подвижных и спортивных играх, формах закрепляет представления о здоровье и
активного отдыха;
здоровом
образ
жизни,
начинает
• продолжать развивать интерес к формировать элементарные представления
170
физической
культуре,
формировать
представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
• расширять
представления
о
здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии
физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
• воспитывать
бережное
и
заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового образа жизни
и
безопасности
в
двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
о разных формах активного отдыха,
включая
туризм,
способствует
формированию
навыков
безопасного
поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей
(законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1)
Основная
гимнастика
(основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и
левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными способами
стоя и сидя, в разных построениях;
отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной
и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча
одной
рукой
4-5
раз
подряд;
перебрасывание
мяча
через
сетку,
забрасывание его в баскетбольную
корзину;
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и
ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой
мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание
на животе; ползание по скамейке с опорой
на предплечья и колени; ползание на
четвереньках
по
скамейке
назад;
проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся
шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на
носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону
(направо и налево), в полуприседе, мелким
и широким шагом, перекатом с пятки на
носок,
гимнастическим
шагом,
с
171
закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по
одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному,
«змейкой», с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с
пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени;
между
расставленными
предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4
раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте
одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге;
подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание
с места
предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением
вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки
со
скакалкой:
перешагивание
и
прыжки
через
неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной
ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах,
через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба
по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку
другой; стойка на гимнастической скамье
на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске;
ходьба
по
узкой
рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой);
172
приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог
продолжает
обучать
разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук,
развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в
стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно,
поочередно,
последовательно); махи руками впередназад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание
рук со сцепленными в замок пальцами
(кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и
опускание вниз, стоя у стены, касаясь её
затылком, лопатками и ягодицами или
лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками;
махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление
детей
выполнять
упражнения
с
разнообразными
предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой
и
другими).
Подбирает
упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках,
с разным положением рук и ног (стоя ноги
вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
комбинирование
и
придумывание
детьми
новых
общеразвивающих упражнений.
173
Разученные
упражнения
включаются в комплексы утренней
гимнастики
и
другие
формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики)
педагог
включает в содержание физкультурных
занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и
подвижные
игры.
Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с
общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий
шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на
месте и с продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей
строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне,
шеренге; построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг; перестроение в колонну
по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение
из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные
игры:
педагог
продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами
соревнования,
играхэстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
174
Педагог обучает взаимодействию
детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы
при организации игр с небольшой группой
сверстников,
младшими
детьми;
воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности,
чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление
к преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование движений). Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные
игры:
педагог
обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или
на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку,
выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы
баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон:
отбивание
волана
ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и
вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (35 м); игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные
упражнения:
педагог
обучает
детей
спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе
в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий
региона.
Катание на санках: по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на
175
расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим
шагом»,
«полуёлочкой»
(прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание
на
двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
с разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
5)
Формирование основ здорового
образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей
о факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор
полезных
продуктов,
занятия
физкультурой,
прогулки
на свежем
воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта
для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в
ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к
здоровью
своему
и
окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно
питаться,
выполнять
профилактические
упражнения
для
сохранения и укрепления здоровья).
6)
Активныйотдых.
Физкультурные
праздники
и
досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более
1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в
том числе, спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц
во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью
30-40 минут. Содержание составляют:
176
подвижные
игры,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным
праздникам,
олимпиаде
и
другим
спортивным
событиям,
включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1
раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные
мероприятия
и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии.
Педагог
организует
для
детей
непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10
минут. Педагог формирует представления
о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и
культурой родного края; оказывает
помощь
в
подборе
снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для
туристской
прогулки,
организует
наблюдение
за
природой,
обучает
ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные
подвижные игры во время остановки.
от 6 лет до 7 (8) лет
обогащать двигательный опыт
Педагог создает условия для
детей с помощью упражнений основной дальнейшего
совершенствования
гимнастики, развивать умения технично, основных
движений,
развития
точно,
осознанно,
рационально
и психофизических качеств и способностей,
выразительно
выполнять
физические закрепления
общеразвивающих,
упражнения, осваивать туристские навыки;
музыкально-ритмических упражнений и
• развивать
психофизические их комбинаций, спортивных упражнений,
качества, точность, меткость, глазомер, освоения элементов спортивных игр, игрмелкую
моторику,
ориентировку
в эстафет. Поощряет стремление выполнять
пространстве;
самоконтроль, упражнения
технично,
рационально,
самостоятельность, творчество;
экономно, выразительно, в соответствии с
• поощрять соблюдение правил в разнообразным
характером
музыки,
подвижной игре, проявление инициативы и ритмом, темпом, амплитудой.
самостоятельности при её организации,
В процессе организации разных
партнерское взаимодействие в команде;
форм
физкультурно-оздоровительной
•
177
• воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые
качества
и
гражданскую идентичность в двигательной
деятельности
и
различных
формах
активного отдыха;
• формировать
осознанную
потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической
культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных
видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения в двигательной деятельности и
при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
• воспитывать
бережное,
заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление
к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
работы педагог обучает детей следовать
инструкции,
слышать и выполнять
указания,
соблюдать
дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать
оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески использовать двигательный
опыт в самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать
и
придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать
детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о
факторах,
влияющих
на
здоровье,
способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных
мероприятиях,
поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное,
заботливое,
бережное
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1)
Основная
гимнастика
(основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание
друг
другу
набивных
мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой
от плеча; передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в другую; метание в
цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся
цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине,
178
отталкиваясь руками и ногами; влезание
на гимнастическую стенку до верха и
спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными
способами;
лазанье
по
веревочной
лестнице; выполнение упражнений на
канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную
высоту;
ходьба:
ходьба
обычная,
гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми
глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в
различных построениях;
бег: бег в колонне по одному,
врассыпную,
парами,
тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию,
из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 10 м с
наименьшим числом шагов; медленный
бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3
раза с перерывами; челночный бег 3x10 м;
бег наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег
по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух
ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад, с движениями
рук; впрыгивание на предметы высотой 30
см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх
из глубокого приседа; прыжки на одной
ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой:
прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через
179
вращающуюся скакалку с места; вбегание
под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения
в
равновесии:
подпрыгивание
на
одной
ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине
палки, пролезанием в обруч, приседанием
и
поворотом
кругом;
ходьба
по
гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки прямо и
боком;
ходьба
по
гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек
с песком; ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог
способствует
совершенствованию
двигательных
навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной
жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук,
развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание
рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону,
вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание;
махи и рывки руками; круговые движения
вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных положений,
наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное
180
поднимание и опускание ног лежа на
спине;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из
положения стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады
вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог
проводит
с
детьми
разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том
числе, в парах, с предметами и без них, из
разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением
и
амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения
с разноименными движениями рук и ног,
на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность
и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых
движений).
Разученные
упражнения
включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие
формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики)
педагог
включает в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением
181
ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку, комбинации из двух-трех движений
в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки
детей в построении, перестроении,
передвижении
строем:
быстрое
и
самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение
в
колонне,
шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну
по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2-3); расчет на
первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом; повороты во время ходьбы
на углах площадки.
2)
Подвижные
игры:
педагог
продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной
деятельности
разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических и личностных качеств,
координации
движений,
умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление
детей самостоятельно организовывать
знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками, справедливо оценивать
свои результаты и результаты товарищей;
побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые
качества,
честность, целеустремленность. Поощряет
творчество
детей,
желание
детей
придумывать
варианты
игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу
команды,
преодолевать
трудности.
Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма
и гражданской идентичности.
3)
Спортивные
игры:
педагог
обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или
182
на площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также
региональных
и
климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от
плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание
городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача
мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание
мяча друг другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение
мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча
друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч
«змейкой»
между
расставленными
предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на
снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой,
не отрывая её от шайбы; прокатывание
шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой
вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней
с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана
ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой
и мячом (подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его
отскока от стола.
4)
Спортивные
упражнения:
педагог
продолжает
обучать
детей
спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от
183
имеющихся условий, а также региональных
и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания
и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим
шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в
зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в
движении;
поднимание
на
горку
«лесенкой», «ёлочкой».
Катание
на
двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
5)
Формирование основ здорового
образа
жизни:
педагог
расширяет,
уточняет и закрепляет представления о
факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба,
теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях
отечественных
спортсменов.
Дает
доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах,
взаимодействии
с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и экскурсий.
Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство
сострадания
к
людям
с
особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
Физкультурные
праздники
и
досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более
1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических
184
упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в
месяц
во
второй
половине
дня
преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью
40-45
минут.
Содержание досуга включает: подвижные
игры, в том числе, игры народов России,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на
решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социальнозначимую и патриотическую тематику,
посвящаться
государственным
праздникам, ярким спортивным событиям
и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в
квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том
числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии
организуются при наличии возможностей
дополнительного
сопровождения
и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные
прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет
35-40
минут,
общая
продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся подвижные
игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма
педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от 500
гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик,
продукты,
мелкие
вещи,
игрушки,
регулировать
лямки);
преодолевать
несложные
препятствия
на
пути,
наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться
185
на
местности,
оказывать
помощь
товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения
во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
•
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
•
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
•
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
•
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
•
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
•
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В младенческом возрасте (2месяца-1год)
‒ непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
‒ двигательная
деятельность
(пространственно-предметные
перемещения,
хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
‒ предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
‒ речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
186
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года – 7 (8) лет)
‒
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
‒
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒
музыкальная
деятельность
(слушание
и
понимание
музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагог может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод– предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя,
беседа,составлениерассказов
сопоройнапредметнуюилипредметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
187
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части–проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуацийдляэкспериментированияиопытов(творческиезадания,опыты,экспериментирован
ие).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностями предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Любые формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО осуществляются с
учетом базовых принципов ФГОС ДО, то есть обеспечивают активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами,
личностно-развивающим характером взаимодействия и общения и др.
Образовательная деятельность в детском саду выстраивается с опорой на
следующие технологии, методы и приемы:
Педагогические технологии на основе деятельностного подхода:
- Педагогическая технология –Метод проектов (Дж.Дьюи, В.Килпатрик);
- Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности
детей
(А.И.Савенков);
Технология по установлению правил взаимодействия в разных ситуациях:
- Букатов В.М. Социоигровые технологии.
Игровые педагогические технологии:
188
-Педагогическая технология развивающих игр (Б.П.Никитин);
- Педагогическая технология «Блоки Дьенеша»;
- Педагогическая технология «Палочки Кюизенера».
Педагогические технологии обучения и развития:
- Технология обучения детей раннего возраста – сенсорное развитие, формирование
общих сенсорных способностей (Л.А. Венгер и др.).
- Для развития игровой деятельности «Концепция организации сюжетно-ролевой
игры в детском саду» Н.А. Михайленко, Н.А. Короткова;
- Для развития детей в конструктивной деятельности как эффективные, выделены
технологии по конструированию из пластмассовых деталей, робототехнике, оригами,
метод моделирования, информационно-коммуникационные технологии;
- Для музыкальной деятельности: метод моделирования, информационнокоммуникационные технологии, метод проектов.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
– равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
189
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога).
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
190
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
191
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
192
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской
Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) –
URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения
25.04.2023)
6
193
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).Художественная литература является
универсальным развивающим средством. Она развивает социальные навыки, прививает
основы нравственности — понятия добра и зла, хорошего и плохого. Чтение книг
дошкольникам развивает гибкость ума, делает речь ребёнка богатой и правильной,
иконечно же, готовит к успешному обучению в школе. Привить ребёнку любовь к чтению
означает зажечь вечный двигатель любознательности
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно осваивают и
приобретают собственный опыт общения и группового взаимодействия со взрослыми,
сверстниками.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного
опыта общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками. Это –
приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания,
заботы, эмпатии, помощи и т.п. Здесь – начала «скрытого» воспитания и освоения
фонового знания.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом
активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего –
либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных
механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет
этот выбор
Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОО
Культурные
Интегрированные
Содержание
практики
виды деятельности
Утренний круг, Игровая
Практикование детей в участии
вечерний круг
Коммуникативная
(соучастии) - открытый диалог с
Восприятие
художественной детьми.«Утренний
круг»
литературы
и
фольклора предполагает общее обсуждение
194
Познавательноисследовательская
Социальные
акции
событий (групповых, личных),
описание
переживаний,
возможность
поделиться
желаниями,
ожиданиями,
новостями,
получить
новую
информацию
от
других,
спланировать
свой
день.
Основные задачи группового
круга: эмоциональный настрой на
весь
день,
обеспечение
межличностного
и
познавательного,
делового
культурного общения, развитие
навыка ведения коммуникации,
планирования
групповой
и
собственной
деятельности,
согласования
деятельности
с
другими, обеспечить каждому
ребенку
выбор
наиболее
значимых для него дел. В ходе
утреннего круга каждый получает
возможность
рассказать
о
событиях,
описать
свои
переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить
новую информацию от других
(детей,
взрослых).
Культура
участия предполагает, что у
ребенка имеется опыт принятия на
себя ответственности – внимание
не только к своим собственным
нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей других,
совместному поиску решений,
ответственность за сделанный
выбор.
Педагог
должен
предоставить
детям
право
принимать
ответственные
решения, создать для этого
надлежащие условия.
«Вечерний круг» предполагает
ежедневное подведение итогов
дня, итогов реализации проекта,
темы, результатов конкретных
действий, их рефлексию.
Коммуникативная
Социальные акции как социально
Восприятие
художественной значимое и личностно значимо,
литературы и фольклора
комплексное,
событийное
Познавательномероприятие, действие, могут
исследовательская
проводиться в соответствии с
Музыкальная
тематическим планом, событием
Изобразительная
текущего месяца, для привлечения
Двигательная
внимания
всех
участников
Конструирование
образовательных отношений к
195
проблеме, консолидации усилий и
формирование
положительных
взаимоотношений
между
коллективом, воспитанниками и
социальными институтами
Гостиная
Коммуникативная
Форма
организации
(литературная,
Восприятие
художественной художественнотворческой
музыкальная,
литературы и фольклора
деятельности
детей,
литературноМузыкальная
предполагающая
организацию
музыкальная,
Игровая
восприятия
музыкальных
и
театральная)
литературных
произведений,
творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и
детей на литературном или
музыкальном материале.
Игротека
Игровая
Направлена
на
обогащение
(совместные игры Коммуникативная
содержания
творческих
игр,
воспитателя
и Восприятие
освоение детьми игровых умений,
художественной
детей,
необходимых для организации
сюжетно-ролевая литературы и фольклора
самостоятельной игр.
Познавательноигра,
исследовательская
режиссерская
игра,
иградраматизация
,
строительноконструктивная
игра
Детский досуг
Игровая
Вид
деятельности,
Коммуникативная
целенаправленно организуемый
Музыкальная
взрослыми для игры, развлечения,
Восприятие
отдыха.
художественной
литературы и фольклора
Двигательная
Творческая
Изобразительная
Форма организации детей в
мастерская
Коммуникативная
процессе которой повышается
Игровая
творческая
активность,
способствующая
развитию
практических навыков
Соревнование
Двигательная
Вид
деятельности,
Игровая
целенаправленно организуемый
взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений,
двигательной
активности,
спортивных
состязаний
и
соревнований
Проект
Коммуникативная
Форма организации работы с
Познавательнодетьми, в процессе которой
исследовательская
предполагается решение какой Игровая
то проблемы, предусматривающей
Музыкальная
использование
разнообразных
Изобразительная
методов,
средств
в
Восприятие
художественной соответствующих видах детской
196
литературы
Трудовая
Выставка
Экскурсия
Квест-игра
Ярмарка
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
Изобразительная
Форма организации работы с
Коммуникативная
детьми, в процессе которой
Игровая
происходит
подготовка
и
публичная демонстрация детьми
какихлибо
продуктов
(индивидуальных
или
совместных) их деятельности по
определенной теме (рисунки,
поделки)
Познавательно
- Форма организации работы с
исследовательская
детьми, в процессе которой
Коммуникативная
происходит
передвижение
Игровая
пешком или на транспорте по
Двигательная
какой-либо территории с целью
получения
информации
познавательного характера, либо
закрепления ранее изученного
материала в ходе реализации
видов детской деятельности и
решения интегрированных задач
соответствующих
образовательных областей
Коммуникативная
Форма взаимодействия педагога и
Восприятие
художественной детей,
которая
способствует
литературы и фольклора
формированию умений решать
Музыкальная
определенные задачи на основе
Игровая
выбора
вариантов
через
Коммуникативная
реализацию
определенного
Познавательносюжета,
предполагает
исследовательская
самостоятельный
поиск
Музыкальная
участниками
решения
Изобразительная
возникающих
проблем,
Конструирование
нацеливает их на поиск новых,
творческих решений. Выполнение
интеллектуальных
заданий
в
рамках
определенной
темы
требует от них четкого и быстрого
принятия решений, достаточно
высокого
уровня
стрессоустойчивости.
Важно
также обладать умением работать
в коллективе, команде, видеть
конечный
результат
работы
команды
Коммуникативная
Форма организации работы с
Восприятие
художественной детьми, в процессе которой
литературы и фольклора
происходит ознакомление их с
Музыкальная
популярной традицией устраивать
Игровая
в установленное время и в
Коммуникативная
определенном месте торги, куда
197
съезжаются
продавцы
и
покупатели товаров с целью
купли-продажи
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской
инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог обеспечивает следующие условия:
1)
уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
2)
организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделяет внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности,
обращает внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7)
внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывает детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
198
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности достаточно
разнообразные и постоянно меняющимиеся (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогами используется ряд способов и
199
приемов.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
В раннем возрасте педагогами обеспечивается:
- поддержка инициативы в разных видах деятельности;
- предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по
игре и совместным действиям;
- помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление возможности
реализовать задуманное;
- поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными
средствами (пение, движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками;
- поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать
препятствия;
- поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить
действия с ними;
- поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
1)
200
- поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
- предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
- поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
- предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со
сверстниками и взрослыми;
- обучение способам установления положительных контактов со сверстниками;
- развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих
силах («Я могу», «Я хороший»).
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям,
побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими
детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить
круг общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие
эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов,
предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает
неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие
условия;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Одним из важных условий реализации ООП ДО является взаимодействие с семьей:
дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники педагогического
процесса.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
воспитанников дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
201
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется по нескольким
направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает:
- получение и анализ данных о семье каждого воспитанника, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с
семьей с учётом результатов проведенного анализа;
- согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает:
- просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- выбор эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
- ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
- информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяетв себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам:
1)
202
- их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных ситуациях;
- воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
- организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) воспитанников предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или)
индивидуальных)
посредством
различных
методов,
приемов
и
способоввзаимодействия с родителями (законными представителями):
Направления деятельности
педагога
Диагностико-аналитическое
направление
Методы, приемы и способы взаимодействия с
родителями (законными представителями)
опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей
Просветительское
и реализуются через:
- групповые родительские собрания, конференции,
консультационное направления
203
круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое;
- информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных
представителей);
- журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей
(законных
представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных представителей);
- сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиа репортажи и интервью;
- фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и
детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность педагоги используют специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы сопровождаются
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, педагоги
активно используют воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями воспитанников, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и инклюзивное образование в МКДОУ
«Мартюшевский детский сад «Искорка» направлены на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей, включая детей с ООП, в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
204
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа представляет собой комплекс мер по
психолого-педагогическому сопровождению воспитанников, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. Коррекционноразвивающую работу в ДОО осуществляют воспитатели, педагоги-психологи, учителялогопеды, учитель-дефектолог, инструктор по ФК, музыкальные руководители.
В современном российском обществе, на законодательном уровне определено право
детей на доступное образование (ст. 2 пункт 27 Федерального закона 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), которое подразумевает активное
вовлечение в процесс обучения каждого ребенка; мобилизацию ресурсов внутри
образовательной организации и окружающих сообществ; действия, направленные на
удовлетворение разнообразных образовательных потребностей обучающихся, тем самым,
определяя необходимость реализации инклюзивного подхода во всех дошкольных
образовательных организациях.
К детям с ограниченными возможностями здоровья отнесены:
дети с нарушениями слуха (глухие; слабослышащие; позднооглохшие);
дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие, функциональными
нарушениями зрения);
дети с тяжелыми нарушениями речи;
дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
дети с задержкой психического развития лица с нарушением интеллекта
(умственно отсталые);
лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
лица со сложными недостатками развития.
Предусматривается системная коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ,
детьмиинвалидами в различных формах образовательной деятельности в рамках всех
образовательных областей Предусмотрены программные мероприятия по развитию
толерантности детей ГРУППЫ к детям с ОВЗ, детям-инвалидам. Предусмотрено
привлечение специалистов соответствующего профиля для реализации образовательных
задач с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами. Выстроен индивидуальный коррекционнообразовательный маршрут на основе понимания особенностей развития ребенка с ОВЗ,
ребенка-инвалида, его потенциальных возможностей и способностей.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
205
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
воспитанников, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
•
своевременное выявление воспитанников с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи воспитанникам с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк);
•
оказание
родителям
(законным
представителям)
воспитанников
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных воспитанников, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒
на основании результатов психологической диагностики;
‒
на основании рекомендаций ППК.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и
качественное развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая
и не изменяя индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех
этапах дошкольного образования.
Воспитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению постоянно
разрабатывают и обновляют рабочую программу в зависимости от уровня развития и
индивидуальных возможностей ребенка.
Таким образом, ООП ДО предусматривает создание целостной системы специальных
образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий
детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации
206
образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в соответствии с его
особенностями и образовательными возможностями.
Коррекционно-развивающая работа в ДОО реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется исходя из возрастных особенностей и особых
образовательных потребностей воспитанников.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого воспитанника
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья (краткая характеристика)
1.
Умственная отсталость. Дети, у которых в результате органических
поражений головного мозга (главным образом его коры) наблюдаются нарушения
нормального развития психических, особенно высших познавательных процессов
(активного восприятия, словесно-логического мышления, произвольной памяти, речи и
др.), в том числе обусловленные генетическими синдромами (синдром Дауна и др.).
- Умственная отсталость легкой степени. У детей наблюдается недоразвитие высших
психических процессов: произвольных процессов памяти и внимания, процессов анализа
и синтеза, обобщающей и регулирующей функции речи. Эти недостатки в развитии
познавательных процессов отражаются на усвоении общеобразовательных знаний и
умений, на ходе формирования практических умений и навыков в деятельности. Наиболее
трудно усвоение того материала, который требует осмысления причинно-следственных
зависимостей между явлениями, затруднения в решении математических задач, в
понимании и использовании грамматических конструкций, несформированность
регулирования деятельности с помощью слова.
- Умственная отсталость умеренная. У детей этой категории отмечается замедленное
развитие и понимание речи; отставание в развитии моторики и навыков самообслуживания.
Некоторые дети нуждаются в надзоре на протяжении всей жизни. Тем не менее, дети в общем
полностью мобильны и физически активны, большинство из них обнаруживают признаки
социального развития. Среди детей этой категории умственной отсталости есть дети, которые
могут принимать участие в простых беседах, а другие обладают речевым запасом, лишь
достаточным для сообщения о своих основных потребностях. Эти дети способны усвоить
элементарные образовательные навыки.
- Умственная отсталость тяжелая. У большинства детей наблюдаются двигательные
нарушения или другие сопутствующие дефекты; почти не развита речь, отсутствуют навыки
самообслуживания, нарушена координация движений. Такие дети нуждаются в постоянном
внимании и уходе. Однако у них можно воспитывать элементарные навыки и умения в
специальных условиях, если этим занимается олигофренопедагог.
- Умственная отсталость глубокая. Эти дети весьма ограничены в способностях к пониманию
или выполнению требований или инструкций. Большинство таких детей неподвижны или резко
ограничены в подвижности, страдают недержанием мочи и кала. С ними возможны лишь самые
примитивные формы невербальной коммуникации. Они не способны или мало способны
заботиться о своих основных потребностях и нуждаются в постоянной помощи и контроле, они не
могут принимать участие в практических делах.
Формы, методы, приемы работы с детьми: Содержание образовательной деятельности
выстраивается с учетом концентрического принципа: предлагаемые игровые задачи постепенно
усложняются и развиваются по нарастающей сложности, интенсивности и разнообразию.
Принципы построения образовательной деятельности:
1. Смена видов деятельности: по мере обучения количество времени на каждый вид
деятельности увеличивается, а количество видов деятельности уменьшается.
2. Повторяемость программного материала.
3. Формирование переноса полученных знаний, сведений, способов действий из одной
207
ситуации в другую.
4. Игровая форма.
В практике обучения детей с нарушением интеллекта используются традиционные методы
обучения: наглядные, словесные, практические и их разнообразные комбинации. Однако
специфика применения этих методов состоит в том, что среди них преобладают практически
направленные методы обучения.
Очень важными являются показ и подражание, сопровождающиеся умелым речевым
комментарием взрослого. Словесная установка взрослого в форме высказываний «смотри на
меня», «делай, как я» организует внимание детей и способствует усвоению детьми
последовательности выполнения тех или иных действий.
Наиболее значимым является формирование у детей способов ориентировки в окружающей
действительности: - метод проб, - практическое примеривание, - зрительная ориентировка.
Многократное повторение и закрепление выполняемых заданий с использованием
разнообразного материала позволяет достичь положительной динамики в развитии ребенка.
В обучении максимально используются игровые приемы, детям предлагаются игровые
задачи, при решении которых формируется определенный навык (например, допрыгать к домику
Мышки-Норушки: игровая задача – «угостить мышку сыром»).
При планировании занятий важнейшим звеном является обыгрывание момента
«погружения», вхождения детей в театрально-игровую атмосферу занятий, создание условий для
наглядной стимуляции их последующей активности.
2.
Задержка психического развития (ЗПР). Для детей с ЗПР характерно
отставание в развитии общей и мелкой моторики. Страдает техника движений и
двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы
навыки самообслуживания, технические навыки в изобразительной деятельности, лепке,
аппликации, конструировании: многие дети не умеют правильно держать карандаш, не
регулируют силу нажима, затрудняются в пользовании ножницами, затруднено
формирование графомоторных навыков.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто действуют
импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и
проявления инертности – в этом случае (гармонический или дисгармонический) ребенок
с трудом переключается с одного задания на другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия
нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету, форме, величине, но отмечаются
ошибки при назывании. Отмечается отставание в формировании целостного образа
предмета, что находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной
деятельностью и конструированием; затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые
лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки слухо-зрительномоторной координации, пространственновременных представлений. В дальнейшем эти
недостатки препятствуют овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного
взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в
формировании пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.
Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей
степени страдает вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны
к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами
запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности.
Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в
создании целого из частей и выделении частей из целого, трудности в пространственном
оперировании образами, дети не выделяют существенных признаков при обобщении,
затрудняются при сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается
несформированность всех компонентов речи – дефекты звукопроизношения, недостатки
фонематического
развития,
ограниченный
словарный
запас.
Затруднены
словообразовательные процессы. Незрелость внутриречевых механизмов приводит к
208
трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются
формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры,
сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику.
Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра как совместная
деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения
неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие их
поведения и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации, ребенок
безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое
эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не
может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к
волевой регуляции поведения; не может подчиниться правилам, не способен к
длительным интеллектуальным усилиям.
Формы, методы, приемы работы с детьми. Содержание образовательной деятельности
выстраивается с учетом концентрического принципа. Ознакомление детей с определенной
областью действительности от этапа к этапу усложняется, т.е. содержание одной и той же темы
раскрывается в следующей последовательности: предметная, функциональная и смысловая
стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между
внешними признаками и функциональными свойствами. Таким образом, повторность в работе с
детьми позволяет формировать у них достаточно прочные представления об окружающем мире,
социализировать детей, обеспечивать их всесторонне развитие, предупреждать и корригировать
психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий,
экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетноролевых и театрализованных игр и
т.д. Особенности организации образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения,
структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному
материалу, развития самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой игровую деятельность.
Игры-занятия являются ведущими в образовании детей этой категории, так как дети нуждаются в
упорядочивании своей деятельности, в определенном алгоритме ее реализации. Педагогический
замысел игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, обучающих,
воспитательных задач.
В разных формах организации деятельности детей игровой метод используется как ведущий.
3.
Нарушения зрения. Слепота – наиболее резко выраженная степень
нарушения зрения, когда невозможно или сильно ограничено зрительное восприятие
окружающего мира вследствие глубокой потери остроты центрального зрения, или
сужения поля зрения, или нарушения других зрительных функций.
При абсолютной слепоте на оба глаза выключены зрительные ощущения.
При практической слепоте наблюдается остаточное зрение, при котором сохраняется
светоощущение или частичное форменное видение. При светоощущении слепые дети
отличают свет от тьмы. При частичном видении формы слепые могут посчитать пальцы
вблизи лица, воспринимать свет, цвет, контуры, силуэты предметов на близком
расстоянии. Остаточное зрение характеризуется:
- неравнозначностью взаимодействия различных зрительных функций и
несоответствия их параметров;
- неустойчивостью зрительных возможностей и снижением скорости и качества
переработки информации;
- наступлением быстрого утомления из-за снижения работоспособности зрения.
Слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 D на лучше видящем глазу с очковой
коррекцией Слабовидение – это значительное снижение остроты зрения, возникающее вследствие
глазных болезней на фоне общего заболевания организма. Чаще всего причиной слабовидения
является аномалия рефракции. Наиболее распространённой формой является миопия
(близорукость), затем гиперметропия (дальнозоркость) и астигматизм. У слабовидящих детей
отмечается нарушение цветового зрения.
209
Миопия (близорукость) – нарушение преломляющей способности глаза (параллельные лучи
света, преломляясь в глазу, соединяются перед сетчаткой).
Гиперметропия (дальнозоркость) - нарушение преломляющей способности глаза
(параллельные лучи света, преломляясь в глазу, соединяются за сетчаткой).
Астигматизм – аномалия преломляющей способности глаза (рефракции), обусловленная
неравномерной кривизной роговицы. При астигматизме наблюдается сочетание различных видов
аномалий рефракции или разных степеней одного её вида (например, близорукости и
дальнозоркости). Дети с Косоглазие и сопровождающая его амблиопия проявляется в нарушении
косоглазием и амблиопией бинокулярного видения, в основе которого лежит поражение
различных отделов зрительного анализатора и его сенсорно-двигательных связей.
Косоглазие – заболевание, характеризующееся нарушением бинокулярного зрения в
результате отклонения зрительной оси одного глаза от общей точки фиксации и в большинстве
случаев снижением остроты зрения косящего глаза.
Амблиопия – понижение зрения без видимых причин, выражающееся в снижении остроты
зрения.
При дефекте зрения для детей характерно несформированность зрительного восприятия:
- значительное отставание в распознании формы, цвета, различении контраста предметов;
- трудности выделения объёма, величины, протяжённости и расстояния между предметами;
- отставание в целостности восприятия предметов;
- затруднение формирования трёхмерного зрительного образа;
- фрагментарность и нечёткость зрительных представлений;
- схематизм и вербализм представлений;
- недостаточное развитие мыслительной деятельности, ориентировка на несущественные
признаки, ошибочные обобщения;
- сложности формирования двигательных навыков (темп, точность координации движений,
отставание в развитии зрительно-моторной координации и микроориентирования);
- отклонения в сроках становления речи и своеобразие этого процесса (нарушение
словесного опосредования, стойкие нарушения звукопроизношения, трудности установления
предметной соотнесённости слова-образца, усвоения лексико-грамматических категорий,
овладения связной речью);
- обеднённость чувственной стороны речи и предметных представлений;
- накопление в речи детей слов без конкретного содержания и недостаточное понимание
семантической основы слова.
Формы, методы, приемы работы с детьми. Направления психолого-педагогической
помощи:
- развитие вестибулярного аппарата;
- развитие двигательной сферы;
- развитие остаточного зрения, формирование зрительного внимания;
- развитие осязательного восприятия;
- развитие слухового восприятия;
- развитие движений рук.
Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с лечением зрения.
В образовательный процесс вводится дозированная зрительная нагрузка при
рассматривании иллюстраций, рисовании, просмотре видеоинформации и др.
Важным требованием распорядка жизни детей является система двигательной
активности ребёнка, предусматривающая преодоление гиподинамии у детей,
обусловленная трудностями их зрительнодвигательной ориентировки, включающая
специальные занятия по лечебной физкультуре, ритмике, ориентировке в пространстве,
физкультурные минутки.
Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется коррекционная
работа, направленная на преодоление отклонений в психическом развитии детей. Все
занятия носят индивидуальнодифференцированный характер в зависимости от
потребности в них ребёнка.
Применение средств наглядности осуществляется с учётом своеобразия зрительного
восприятия. Предметы, явления, иллюстрации, игрушки, по которым слабовидящие
составляют словесное описание, должны быть зрительно доступны детям. Изображения
на картинках не должны быть перегружены объектами. Речь педагога должна служить
210
примером, быть образной, выразительной и эмоционально окрашенной. Особое значение
имеет активное включение в процесс обследования предметов сохранных анализаторов.
Дополнительная информация получается за счёт полисенсорных взаимосвязей (слуходвигательных, тактильно-двигательных, осязательных и др.) и обеспечивает детям более
полную и точную информацию об объекте. Основными методами и средствами являются
наблюдения, обследование, экскурсии, дидактические игры, упражнения с натуральными
объектами или их изображениями, просмотры диафильмов, рассматривание различных
видов наглядности (картинки, игрушки, муляжи и др.), беседы об увиденном, слушание
грамзаписей, применение магнитофонных записей и т.п. Но ведущим остаётся
использование конкретного материала, активно воспринимаемого детьми (поэтапное
обследование предмета).
4.
Нарушения слуха. Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое
развитие ребёнка и оказывает опосредованное влияние на формирование памяти,
мышления. Особенности личности и поведения неслышащего и слабослышащего ребёнка
не являются биологически обусловленными и при создании соответствующих условий
поддаются коррекции.
Неслышащий ребёнок лишён возможности через слуховые ощущения и восприятие
получать знания об окружающем мире, или они крайне ограничены. Это затрудняет
процесс познания и оказывает отрицательное влияние на формирование ощущений и
восприятий. В связи с нарушением слуха особую роль приобретает зрение, на базе
которого развивается речь глухого ребёнка. Очень важными в процессе познания
окружающего мира становятся двигательные, осязательные, тактильно-вибрационные
ощущения.
Память неслышащих и слабослышащих детей отличается рядом особенностей.
Значительно интенсивнее, чем у нормально слышащих детей, меняются представления
(происходит потеря отчётливости, яркости воспроизведения объекта, уменьшение
размеров, перемещение в пространстве отдельных деталей объекта, уподобление предмета
другому, хорошо известному). Запоминание находится в тесной зависимости от способа
предъявления материала, поэтому у детей затруднено запоминание, сохранение и
воспроизведение речевого материала – слов, предложений, текстов.
Специалисты отмечают, что особенности словесной памяти детей с нарушениями
слуха находится в прямой зависимости от замедленного темпа их речевого развития.
Специфические особенности воображения детей с недостатками или отсутствием слуха
обусловлены замедленным формированием их речи и абстрактного мышления.
Воссоздающее воображение играет особую роль в познавательной деятельности глухих и
слабослышащих детей. Его развитие затрудняется ограниченными возможностями
ребёнка к усвоению социального опыта, бедностью запаса представлений об окружающем
мире, неумением перестраивать имеющиеся представления в соответствии со словесным
описанием.
Особенности мышления детей с нарушением слуха связаны с замедленным
овладением словесной речью. Наиболее ярко это проявляется в развитии словеснологического мышления. При этом наглядно-действенной и образное мышление глухих и
слабослышащих детей также имеет своеобразные черты. Умственное развитие нормально
развивающегося ребёнка опирается на речь. У ребёнка с нарушением слуха наблюдается
расстройство всех основных функций речи (коммуникативной, обобщающей,
регулирующей) и составных частей языка (словарный запас, грамматический строй,
фонетический состав). Поэтому дети, страдающие глубокими нарушениями слуха, в
общем уровне развития отстают от своих сверстников.
Нарушение или полная потеря слуха приводят к трудностям в общении с
окружающими, замедляет процесс усвоения информации, обедняет опыт детей и не может
не отразиться на формировании их личности. Трудности общения и своеобразия
взаимоотношений с обычными детьми могут привести к формированию некоторых
негативных черт личности, таких как агрессивность, замкнутость.
По состоянию словесной речи это могут быть:
211
- неговорящие (необученные) дети;
- дети, в речи которых имеются отдельные слова (на начальном этапе обучения); дети, имеющие короткую фразу с аграмматизмом;
- дети с развёрнутой фразой с аграмматизмом;
- дети с нормальной фразовой речью, соответствующей возрасту.
Сохранению речи оглохшего дошкольника способствует проведение кохлеарной
имплантации.
Восстановление возможности слышать позволяет предотвратить распад речи
оглохшего ребёнка и обеспечивает адекватные условия для дальнейшего общего и
речевого развития.
Формы, методы, приемы работы с детьми. Психолого-педагогическая помощь
строится на следующих принципах:
- всестороннее развитие ребенка;
- взаимодействие специалистов с родителями;
- взаимодействие всех специалистов, участвующих в реабилитации ребенка.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
- стимулирование общих движений;
- развитие движений глаз, зрительной ориентировки;
- развитие манипулирования, предметных действий;
- формирование общения; - развитие речевого и неречевого слуха;
- развитие речи;
- развитие слухового восприятия (комплекс упражнений).
Педагогические условия для проведения педагогической работы:
- создание звуковой среды (усиление источников звука);
- постоянное речевое общение с ребенком всех взрослых в семье;
обеспечение
бинаурального
слухопротезирования
(подбор
индивидуальной
звукоусиливающей аппаратуры).
Воспитание и обучение детей с нарушением слуха осуществляется в различных
организационных формах. Большинство из них являются идентичными формам воспитания детей
с нормативным развитием. Формы, связанные с необходимостью организации специфической
работы с глухими и слабослышащими детьми: индивидуальные занятия по развитию слухового
восприятия обучении произношению, фонетическая ритмика, речевые зарядки. В дошкольной
сурдопедагогике рассматривается использование наглядных, словесных, практических и игровых
методов.
Наглядные методы и приёмы обучения:
- наблюдение,
- рассматривание предметов, явлений, картин,
- демонстрация слайдов, диафильмов,
- использование компьютерных программ.
К наглядным можно отнести также использование ряда приёмов, в основе которых лежит
выполнение действий по подражанию, показ способа действия, образца задания и др.
Эффективность использования наблюдения как метода обучения плохослышащих детей
обеспечивается при выполнении ряда условий:
1. Учёт возрастных возможностей детей при отборе объектов и объёма представлений,
формируемых в ходе наблюдений. Нецелесообразно организовывать наблюдения одновременно за
несколькими объектами или за объектами, мало понятными детьми;
2. определение чётких целей наблюдения и фиксация внимания детей на них;
3. последовательность и планомерность осуществления процесса наблюдения, которые
зависят от задач наблюдения, внешнего вида наблюдаемых объектов, степени их знакомства
детям;
4. тесная связь между проведением наблюдений и фиксация их в речи (указание на
соответствующие объекты, их детали, называние их устно, использование табличек с
написанными словами, либо записывание слов).
Новые слова включаются в общение с детьми, используются в рассказах, описаниях.
Выполнение действий по подражанию и по образцу применяются в обучении игре,
изобразительной деятельности и конструированию, труду, физическом воспитании, а также в
формировании произносительных навыков.
Практические методы обучения:
212
- действия с предметами,
- изобразительная и конструктивная деятельность,
- игра,
- моделирование.
Словесные методы обучения: словесные инструкции, беседа, рассказ педагога, чтение,
объяснение.
Применение словесных методов тесно связаны с практическими и наглядными методами,
особенно на начальных этапах воспитания.
Один из методических приёмов в работе – выполнение действий детьми по словесной
инструкции (конструкция побудительного характера, связанного с организацией деятельности:
«Рисуй»).
5.
Нарушения опорно-двигательного аппарата. Нарушения опорнодвигательного аппарата - это невозможность или ограничение двигательных функций
ребёнка, которые полностью или частично препятствуют развитию личности, мотивации и
способностей в различных видах деятельности.
Двойная гемиплегия – самая тяжёлая форма, произвольная моторика отсутствует или резко
ограничена. Дети не сидят, не стоят, не ходят.
Болезнь Пертеса - это заболевание тазобедренного сустава, приводящее к омертвению и
деградации его тканей. Страдают этим заболевание в основном дети от 3 до 5 лет, реже
встречается заболевание у детей до 12 лет. Болезни подвержены в основном мальчики. Для
разгрузки пораженного сустава ребенок передвигается на костылях.
Врожденная деформация стоп - нарушение характеризуется типичной походкой с опорой на
тыльно-наружную поверхность стопы, при односторонней деформации - хромота, при
двусторонней - походка мелкими шажками, переваливающаяся у детей 1,5 -2 лет, у детей старшего
возраста с перешагиванием через противоположную деформированную стопу.
Дети с этими видами нарушениями опорно-двигательного аппарата, как правило, не имеют
отклонений в развитии познавательной деятельности. Двойная гемиплегия – самая тяжёлая форма,
произвольная моторика отсутствует или резко ограничена. Дети не сидят, не стоят, не ходят.
При всех формах церебрального паралича (вне зависимости от степени тяжести нарушений
двигательных функций) имеет место задержка и нарушение тактильного и мышечно-суставного
чувства, что ведёт к существенному нарушению действенного познания; отмечается нарушение
деятельности различных анализаторных систем, в связи с чем у детей наблюдается
недостаточность пространственных и временных представлений, значительно позже формируется
представление о ведущей руке, о частях лица и тела, с трудом усваиваются многие
пространственные понятия, понимание предлогов и наречий, отражающих пространственное
отношение.
Психическое развитие при ДЦП характеризуется выраженностью психоорганических
проявлений – замедленностью, истощаемостью психических процессов: трудностями
переключения на другие виды деятельности, недостаточностью концентрации внимания,
замедленностью восприятия, снижением объема механической памяти, низкой познавательной
активностью (пониженный интерес к знаниям, плохая сосредоточенность, медлительность),
нарастающим утомлением при выполнении интеллектуальных заданий, что неблагоприятно
сказывается на развитии познавательной деятельности. Особенности эмоционально-волевой
сферы проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности,
двигательной расторможенности у одних детей, в виде заторможенности, застенчивости, робости
у других. Склонность к колебаниям настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных
реакций. Двигательные нарушения, ограничивающие возможности передвижения, предметнопрактической деятельности, социальных контактов отрицательно сказываются на развитии речи.
При ДЦП отмечается задержка и нарушение все сторон речи - лексической, грамматической и
фонетико-фонематической. Наиболее частые формы речевой патологии при ДЦП - различные
формы дизартрии и моторная алалия.
Формы, методы, приемы работы с детьми. В комплексное восстановительное лечение
детского церебрального паралича включаются разнообразные средства: медикаментозные,
различные виды массажа, лечебная физкультура (ЛФК), ортопедическая помощь,
физиотерапевтические процедуры. Важное условие комплексного воздействия - согласованность
действий специалистов различного профиля: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, учителялогопеда, учителя- дефектолога, педагога-психолога, воспитателя.
Организация занятий в рамках ведущей деятельности.
213
В зависимости от двигательных нарушений воспитатель специально подбирает задания,
которые будут эффективны именно для этого ребенка.
Основным методом исправления и коррекции нарушения в двигательной сфере является
лечебная физическая культура (ЛФК). Эти занятия проводит врач ЛФК. Дополнительно нужно
соблюдать ортопедический режим, т.е. носить специальную обувь и следить за осанкой и
посадкой за столом.
В играх-упражнениях для тренировки двигательных функций эффективно использовать
рифмованные стихи для ритмического сопровождения действий и положительного
эмоционального настроя ребенка.
Дети, у которых наблюдаются тяжелые двигательные нарушения, работают совместно с
педагогом «рука в руке».
Важным и необходимым моментом является формирование у детей желания к деятельности
и развитие при этом познавательных интересов. На занятиях необходимо добиваться того, чтобы
ребенок получал от заданий и упражнений удовольствие и удовлетворение. Педагогам нужно
чаще поощрять ребенка и таким образом развивать у него уверенность в своих силах. Необходимо
также по мере возможности привлекать ребенка к выполнению каких-то несложных поручений и
участию в общественнополезном труде вместе с другими детьми.
Интеллектуальное развитие детей имеет свои особенности и методы коррекции
(нормативное развитие, ЗПР, умственная отсталость).
6. Эмоциональны е расстройства (ранний детский аутизм, расстройства
аутистического спектра).
Ранний детский аутизм – это отклонение в психическом развитии ребенка, главным
проявлением которого является нарушение общения ребенка с окружающим миром. Дети
с аутизмом характеризуются чрезмерной самоизоляцией, всепоглощающим пристрастием
к однообразию, неспособностью принять общепринятые способы поведения в обществе.
переживание, проговаривание, проигрывание одних и тех же тем, накопление и
систематизация поистине энциклопедических, но не привязанных обычно к реальности знаний,
служат целям аутостимуляции. Речь отличается развернутостью, сложностью грамматических
конструкций, но представляет собой монолог.
Дети проявляют попытки реального контакта с окружением, прежде всего с близкими
людьми. Проявляется крайняя ранимость и выраженные трудности в организации взаимодействия.
Отмечается задержка моторного, речевого, эмоционального развития; 231 медлительность,
быстрая истощаемость; выраженная тревожность. Поведению свойственна стереотипность,
которая проявляется в негибкости, крайнем консерватизме. Сложных форм физической
аутостимуляции не развивается. Основной формой тонизирования является заряжение
эмоциональным состоянием близкого человека, требуется его постоянная поддержка и одобрение.
Формы, методы, приемы работы с детьми. При установлении контактов следует
исключить любое давление или нажим и даже прямое обращение к ребенку во избежание
неприятных для него ситуаций. Первые контакты с ребёнком необходимо устанавливать, когда он
испытывает какие-либо приятные ощущения. Постепенно нужно увеличивать число этих
положительных моментов и показывать ребенку собственными положительными эмоциями, что с
человеком - лучше. Работу Дети с тяжелым вариантом аутизма, проявляющегося как полная
отрешенность от окружающего мира. Их поведение описывается как «полевое», они
ускользают от любых попыток взаимодействия. Для них характерно максимальное
избегание зрительного контакта, отсутствует речь. Такие дети могут не проявлять
дискомфорта, не реагировать на боль, быть нечувствительными к опасности. Когда
взрослые проявляют особую настойчивость в попытках организовать их поведение, может
возникнуть самоагрессия. Не имея активного соприкосновения с миром, дети не
разрабатывают активных форм аутостимуляции и защиты, тонизирование достигается
впитыванием внешних впечатлений, переживанием динамики окружающего мира
(движением, карабканьем на кружение, высоту и др.).
Дети, которые активно отвергают контакты, они избирательны в отношениях со
средой, с жесткой фиксацией позитивных и негативных впечатлений. У этих детей в
наиболее тяжелых формах проявляются страхи, негативизм, агрессия и самоагрессия,
развиваются самые изощренные способы физической аутостимуляции, заглушающей
214
выраженный дискомфорт и страхи. Речь носит характер простых штампов, эхолалий,
характерно отсутствие личных местоимений, они также активно используют для
аутостимуляции скандирование стихов, аффективно заряженных слов.
Дети способны более активно взаимодействовать со средой, стремятся
неукоснительно реализовывать свою программу. Демонстрируют захваченность
аутистическими переживаниями, трудности диалога с окружением, понимания
эмоциональных связей и отношений. Стереотипность проявляется в однообразных
фантазиях (в основе которых обычно лежат страхи), интеллектуальных увлечениях,
невозможность подчинять логику своего поведения меняющимся обстоятельствам.
Постоянное по восстановлению у ребёнка потребности в общении нельзя форсировать.
Она может быть очень длительной. Усложнять формы контактов можно только в том
случае, если у ребенка появятся положительные эмоции при общении со взрослыми и
потребность в контактах с ними. Это усложнение происходит постепенно, с опорой на уже
сформировавшиеся стереотипы взаимодействий с людьми. Эмоциональные контакты с
ребенком должны быть строго дозированы. При их чрезмерном количестве ребёнок может
вновь отказаться от общения. Важно помнить, что при достижении эмоционального
контакта с ребенком он становится более ранимым, поэтому в этот момент его особенно
следует оберегать от различных конфликтных ситуаций.
7.
Нарушения речи. Общее недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень), которое
включает нарушения всех компонентов речевой системы.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточной иннервацией речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения
речевых зон коры головного мозга.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в
повышении утомляемости и истощаемости, раздражительности, эмоциональной
неустойчивости, тревожности и беспокойства, наличии неврологических отклонений
(тики, энурез, головные боли, мышечная дистония, нарушение аппетита, сна), могут
выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики, в нарушениях звукопроизношения,
структурно-семантического оформления высказывания, в снижении работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании развития
психических процессов, в нарушении пространственной ориентировки, в позднем
формировании произвольности, в неспособности к длительному физическому и
умственному напряжению, в трудности овладения анализом и синтезом, сравнением и
обобщением, могут приводить к неравномерности развития, к недостаточному уровню
общей осведомленности, к позднему формированию причинно-следственных связей.
Состояние личностной сферы и социальнокоммуникативное развитие детей характеризуется
снижением потребности в общении, неумением ориентироваться в ситуации общения, иногда
негативизмом, замкнутостью, раздражительностью, обидчивостью, неуверенностью в себе,
неадекватной самооценкой, трудностями формирования самосознания и самооценки. Это может
выражаться в нарушении раз- вития волевой регуляции, общения и сотрудничества, в трудности
адаптации, в не сформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая
речь), в эмоциональной бедности, невыразительности речи, в нарушениях поведения.
Формы, методы, приемы работы с детьми.
Формы:
• Игра. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра,
театрализованная игра-драматизация, дидактическая игра.
• Игровая ситуация. На основе подражания, по образцу.
• Чтение, как основная форма восприятия художественной литературы. Мастерская,
как основная форма организации продуктивной деятельности. Ситуации общения,
игровые ситуации и др.
• Экспериментирование и исследования. Практическое (направлено на постижение
многообразия окружающего мира) и социальное (направленное на отношения ребёнка со
215
своим социальным окружением).
• Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.
• Беседы, загадки, рассказывание
• Викторины и конкурсы.
Использование информационно-развлекательного
содержания,
в
которых
предполагается посильное участие детей.
• Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы:
• Наглядные: - непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии); - опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в
изобразительной деятельности: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по
игрушкам и картинам, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций.).
• Словесные: - образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель, чтение
художественной литературы, рассматривание и др.
• Практические: - дидактические игры, игры-драматизации, упражнения на основе
образца воспитателя, пластические этюды, хороводные игры.
• Метод проектов.
Средства:
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Группы комплектуются детьми с однородными нарушениями речи:
- с общим недоразвитием речи (ОНР) – до 3-5 человек;
- с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР, ФНР, ФН) – до 5-6
человек. Сроки коррекции недостатков в развитии устной речи:
- ОНР – 2 года;
- ФФНР – 1 год;
- ФНР, ФН – 0,5 года.
Периодичность занятий:
- с группой детей, имеющих ОНР различной клинической обусловленности,
проводятся не менее 3-х раз в неделю;
- с группой детей, имеющих ФФНР, ФНР, ФН – не менее 2-х раз в неделю.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп воспитанников для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) воспитанники с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети). Часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ воспитанники, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
216
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах)
и
должна
предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие
блоки:
1)
Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление
и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
217
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы
и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные
на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной
для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами предусматривает предупреждение вторичных биологических и
218
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или)
его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности
– сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется
на
основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
7)
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
• организация развивающей предметно-пространственной среды, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
219
8)
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ,
включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
9)
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
• коррекция
/
развитие
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
220
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде 7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России8.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России9.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
8
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
9
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7
221
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель
патриотического
направления
воспитания
–
содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
222
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2)
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
223
деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
224
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Ценности
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный,
активный
в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).
225
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
- занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
226
Направление
воспитания
Ценности
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном
учреждении, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их
родителей.
Процесс воспитания в ДОО основывается на общепедагогических принципах,
изложенных во ФГОС дошкольного образования (раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду - личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и детей;
- уважение личности ребенка. Задачи воспитания реализуются в течение всего
времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментах,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Традиции воспитательного процесса МКДОУ:
1. Основой воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Общение
младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
227
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОО существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
4. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые
систематически организуются в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная
педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Воспитательный процесс в ДОО выстраивается с учетом концепции нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
- базовые национальные ценности, приоритетные нравственные установки,
существующие в культурных, семейных, социально-исторических традициях
многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к
поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
гражданственность – правовое государство, гражданское общество, закон и
правопорядок, поликультурный мир;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлѐнность и настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
искусство и литература – красота, гармония, эстетическое развитие, этическое
развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
228
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности (сообщества) ДОО
В целях эффективности воспитательной деятельности в МКДОУ организована
работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
К профессиональным общностям в МКДОУ «Мартюшевский детский сад
«Искорка» относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги - участники общности, придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники МКДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям МКДОУ относятся:
- Родительский комитет;
- Инициативная группа «Родительский патруль».
229
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач. К детско-взрослой общности в МКДОУ относятся юные
эколята.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая
уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
230
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу педагога детского сада.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей
(таблица1)
231
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Цель
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
Задачи
•
•
•
Формировать
«патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у
детей
готовности
преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности
и
Задачи образовательных областей
•
•
•
•
Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и
культурным традициям
России
Приобщать к
отечественным традициям и
праздникам, к истории и
достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов России
Воспитывать уважительное
отношение к
государственным символам
страны (флагу, гербу,
гимну);
Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского
народа
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению
Задачи
•
•
аккуратности, а в дальнейшем
- на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Развивать
ценностносмысловую
сферу
дошкольников
на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
Способствовать
освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом
и
личностном аспектах
Задачи образовательных областей
•
•
•
•
•
233
Образовательные
области
Воспитывать любовь к
Социальносвоей семье, своему
коммуникативное
населенному пункту,
развитие
родному краю, своей стране
Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне
зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные
чувства и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции
Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
•
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
•
•
•
•
Способствовать освоению
детьми моральных ценностей
Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
Воспитывать стремление
жить в соответствии с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у
детей опыта социальноответственного поведения
Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного
поведения
234
•
приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к
родному языку как
ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка,
стремление говорить
красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на
представлениях о добре и
зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном
Образовательные
области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
•
Воспитывать уважения к
людям – представителям
разных народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;
Познавательное
развитие
•
Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе
правила и нормы
культурного поведения
Речевое развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
•
•
•
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Формирование ценности
познания
•
Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека
•
•
•
235
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми)
Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать нравственные и
волевые качества
Воспитывать отношение к
знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе
родного края, родной
страны
Способствовать
приобретению первого
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
•
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
•
•
•
Способствовать становлению
осознанного отношения к
жизни как основоположной
ценности
Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека
Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к
доступному напряжению
236
•
•
•
•
•
опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Развивать навыки здорового
образа жизни
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому
образу жизни, интереса к
физическим упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
нормам и правилами
.
Поддерживать трудовое
усилие, формировать
привычку к доступному
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Цель
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду
Становление у детей
ценностного отношения
к красоте
Задачи
•
•
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи;
Воспитывать стремление
приносить пользу людям
Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить
Задачи образовательных областей
•
•
•
237
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи
Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда других
людей.
Воспитывать эстетические
чувства (удивление,
радость, восхищение,
любовь) к различным
объектам и явлениям
окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
•
•
•
•
238
Способствовать
становлению эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
миру для гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации
Образовательные
области
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1)
Работа с родителями (законными представителями).
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
образовательной программе ДОО отражается сотрудничество учреждения с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников –
сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия,
комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития
личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в
условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи и повышения
компетентности родителей в области воспитания.
«Союз педагогов и родителей - залог счастливого детства» - основной принцип
взаимоотношения семьи и детского сада.
Для осуществления партнерского взаимодействия с родителями (законными
представителями) используются разнообразные формы:
- приглашение родителей на НОД с целью рассказа об их профессиях, хобби и т.д.;
- сотрудничество в рамках исследовательских проектов;
- совместные походы и др.
Система взаимодействия с родителями включает:
Участие родителей в жизни ДОО
Форма участия
В проведении мониторинговых
- анкетирование;
исследований
- социологический опрос;
-интервьюирование «Родительская почта»
В создании условий
- участие в субботниках по благоустройству
территории;
- помощь в создании развивающей
предметно-пространственной среды;
- оказание помощи в ремонтных работах
В управлении ДОО
- участие в работе родительского комитета,
педагогических советах;
- участие в планировании, анализе
деятельности на уровне групп и ДОО
В
просветительской
деятельности, - наглядная информация (стенды, папкинаправленной
на
повышение передвижки, семейные и групповые
педагогической культуры, расширение фотоальбомы, фоторепортажи «Копилка
информационного поля родителей
добрых де», «Мы благодарим», «Из жизни
группы»);
- памятки;
- сайт ДОО;
- консультации, семинары, мастерклассы,
конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
- выпуск газеты для родителей
В воспитательно-образовательном процессе - дни открытых дверей;
ДОО, направленном на установление - дни здоровья;
сотрудничества и партнерских отношений с - недели творчества;
целью вовлечения родителей в единое - совместные праздники, развлечения;
образовательное пространство
- встреча с интересными людьми;
- семенные гостиные;
- клубы по интересам для родителей;
- участие в творческих выставках, смотрахконкурсах;
- мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые
и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком
240
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО
или запланированные):
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты
среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
241
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка» с многолетней историей, и в тоже
время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Детский сад расположен в поселке городского типа Мартюш, который имеет
развитую инфраструктуру и исторические памятники природы. Жилые массивы состоят
из частных и многоэтажных домов, расположенных вдали от промышленной зоны.
Вблизи расположена МАОУ «Бродовская СОШ», МАУ ДО «Центр дополнительного
образования», недалеко – Дом Культуры, ГБУДО СО «Мартюшевская детская школа
искусств», МБУК центральная библиотека, музей, что позволяет привлечь их в рамках
социальнопедагогического партнѐрства по различным направлениям воспитания и
социализации воспитанников.
Сотрудничество коллектива детского сада с МАОУ «Бродовская СОШ»,
обеспечивает преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы
между дошкольным и начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада
организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том
числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с МБУК центральная библиотека, МАУ ДО «Центр дополнительного
образования, Домом Культуры. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия
способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают
интерес к чтению детской литературы.
С целью формирования у детей навыков осознанного безопасного поведения, а так
же повышения ответственности за соблюдением детьми правил дорожного движения на
улицах поселка ДОО взаимодействует с отделом пропаганды ГИБДД: тематические
беседы, открытые мероприятия с воспитанниками дошкольного возраста, акции,
конкурсы.
ДОО традиционно принимает участие в воспитательно значимых конкурсах, акциях
и проектах различного уровня
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
- общественно-политических праздников («День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День Победы», «День народного единства», «День
матери»…);
- сезонных праздников («Осенний бал», «Новый год», «Масленица», «Здравствуй,
лето!»…);
242
- тематических мероприятий («День Здоровья», «Неделя безопасности»,
«Всемирный день хлеба», «День земли», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»,
«Неделя добра»);
- социальных и экологических акций («Помним и гордимся», «Наш участок»,
«Каждой пичушке-кормушка», «Покорми птиц зимой», «Посади дерево (куст, цветок)») и
др.; на уровне группы: «Моя семья»; «Милая мама»; «Мой папа – самый лучший»,
«Космос» и др.
Образовательная деятельность ДОО направлена на объединение обучения и
воспитания в целостный образовательно-воспитательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества
Организационный раздел Программы воспитания
Дошкольное
учреждение
укомплектовано
педагогическими
кадрами
и
вспомогательным, техническим персоналом. Педагоги детского сада постоянно повышают
свой профессиональный уровень, посещают методические объединения, знакомятся с
опытом работы своих коллег и других дошкольных учреждений, приобретают и изучают
новинки методической литературы. Все это в комплексе дает хороший результат в
организации педагогической деятельности и улучшение качества воспитания
дошкольников.
Коллектив педагогических работников ДОО составляет 24 педагога:
- заведующий – 1
- старший воспитатель – 1
- музыкальный руководитель – 2
- учитель – логопед -2
- инструктор по физической культуре – 1
- учитель – дефектолог – 1
- педагог – психолог – 1
- воспитатели – 16
Также для обеспечения реализации программы входят:
- учебно-вспомогательный персонал – 10
- обслуживающий персонал – 10
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность
педагогических кадров.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.
Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в
двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.
Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той
информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении
воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
243
Наименование должности (в
соответствии со штатным расписанием)
Заведующий
Старший воспитатель
Педагог-психолог
Функционал, связанный с организацией
и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью
на уровне ДОО;
создает
условия,
позволяющие
педагогическому
составу
реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации
разнообразных
образовательных
и
социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа
при
проведении
общесадовых
воспитательных мероприятий;
регулирование
воспитательной
деятельности в ДОО;
– контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в
ДОО (в том числе осуществляется через
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ДОО);
стимулирование
активной
воспитательной деятельности педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в
ДОУ на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на уч. год;
информирование
о
наличии
возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
организация
повышения
психологопедагогической
квалификации
воспитателей;
-участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктур
оказание
психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических
исследований обучающихся;
- организация и проведение различных
видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе;
- развитие высших психических функций
244
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Учяитель-логопед
Воспитатель
(внимания,
памяти,
логического
мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы
Воспитание эмоциональной отзывчивости
восприимчивости, обогащение впечатлений
знакомство в определенно организованной
системе с разнообразными средствами
выразительности.
-Воспитание здорового образа жизни,
интереса к занятиям физической культурой
и спортом. – Охрана жизни, укрепление
физического и психического здоровья
воспитанников,
формирование
основ
двигательной и гигиенической культуры.
–
Определение
уровня
физической
подготовленности.
Тщательное исследование нарушенных
речевых функций, выявление причин и
механизмов нарушения речи, особенностей
проявления того или иного нарушения,
состояния
психомоторных
функций.
Осуществление необходимой коррекции
недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- формирование правильного произношения
(воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры
фонематического восприятия);
- коррекция речевого дыхания; - подготовка
к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний
представлений детей об окружающей
действительности.
Создание
атмосферы
эмоционального
комфорта, условий для самовыражения и
саморазвития.
Обеспечение
познавательного, речевого, социальнокоммуникативного,
художественноэстетического и физического
развития. Воспитание гражданственности,
уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине,
семье.
Взаимодействие
со
всеми
участниками образовательных отношений с
целью обеспечения полноценного развития
воспитанников. Воспитание эмоциональной
отзывчивости,
способности
к
сопереживанию, готовности к проявлению
гуманного
отношения.
Развитие
познавательной
активности,
245
Младший воспитатель
любознательности,
стремления
к
самостоятельному
познанию
и
размышлению,
развитию
умственных
способностей и речи. Развитие физических,
интеллектуальных,
нравственных,
эстетических и личностных качеств;
Пробуждение творческой активности детей,
стимулирование воображения, желания
включаться в творческую деятельность.
Создание
современной
развивающей
предметнопространственной
среды,
комфортной как для детей с ОВЗ, так и для
нормально развивающихся детей, их
родителей (законных представителей) и
педагогического коллектива. Формирование
предпосылок
учебной
деятельности,
обеспечение
диагностики
в
рамках
Программы
воспитания,
ведение
наблюдения за социально-эмоциональным
развитием детей.
Создание социальной ситуации развития
обучающихся, соответствующей специфике
дошкольного
возраста.
Обеспечение
совместно
с
воспитателем
занятий
обучающихся
творчеством,
трудовой
деятельностью. Участие в организации
работы по формированию общей культуры
будущего школьника.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
-профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (районные методические
объединения, семинары, научнопрактическая конференция, курсы повышения
квалификации);
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования
и охраны здоровья детей;
организационно - методическое сопровождение процесса реализации Программы,
(педагогический совет, семинар, семинар-практикум, неделя педагогического мастерства)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
246
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ;
- событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
- рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОО, реализующих
инклюзивное образование, являются:
- принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания; - принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
- принцип активного привлечения ближайшего
воспитанию ребенка.
социального окружения к
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
247
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений; - обеспечение психологопедагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие
повышению уровня педагогической компетентности родителей;
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на
основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей,
интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом
специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
248
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ООП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 20% от общего объема времени на
реализацию ООП ДО. Объем части ООП ДО для детей дошкольного возраста,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет 40% от общего
объема времени на реализацию ООП ДО.
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции ДОУ.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12)
«Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных
отношений парциальных программ, форм организации образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти
образовательных областей
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития обеспечивается обогащение
содержания модулями образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет» в двух частях:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст.
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст.
А также парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста.
«Конструирование: открываем будущее вместе».
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях
представлена на официальном сайте детского сада для доступа педагогической и
родительской общественности.
Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по
результатам общественно-профессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ
ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
https://iskorkaСсылка
для
ознакомления:
martush.tvoysadik.ru/upload/tsiskorka_martush_new/files/a5/49/a549ad1504fb4b780ba2be
cfb2886fb5.pdf с Образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет».
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в 2х частях, создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования
детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа предоставляет педагогическиму коллективу детского сада ставить ясные
цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и
249
стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности
детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания
условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ООП
формируемой участниками образовательных отношений
ДО,
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых
в образовательной организации, гендерной идентичности.
5. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения
ребенка к разным видам труда и творчества.
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Ранний возраст
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к
окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к
другу; - разъяснение детям значимости труда для человека; - поощрение инициативы в
оказании помощи товарищам, взрослым;
250
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие,
адекватную помощь; - использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций,
а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования,
различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения
и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее; - обсуждение,
обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности.
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций
картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр
др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы
животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (поселка);
- разучивание стихов и песен о городе (поселка).
Методические приемы:
Словесные. К ним относятся повторение, проговаривание, указания, вопрос.
Наглядные. Наглядные приемы – показ иллюстративного материала, игрушек.
251
и
и
и
о
Игровые. Метод имитации: наблюдение за реальным предметом при ознакомлении
с окружающим опора на словесный образец (словесное представление), дети повторяют
звук, сочетание звуков (потешки) использования картинок, живых объектов, диафильмов
и др.
Образец выразительного литературного чтения.
Помощь в выборе нужной интонации.
Умение регулировать силу голоса, темп речи.
Правильная артикуляция звуков, правильное произношение слов.
Знакомство с произведениями художественной литературы: малые фольклорные
произведения устного народного творчества через напевание, «наговаривание»,
обыгрывание колыбельных песен, пестушек, потешек, прибауток, песенок.
Внесение образных игрушек.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Игры, облегчающие адаптацию.
Дошкольный возраст
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению
окружающим;
к
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к
другу; - разъяснение детям значимости труда для человека; - поощрение инициативы в
оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие,
адекватную помощь; - использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций,
а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования,
различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения
и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее; - обсуждение,
обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности.
252
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций
картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр
др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- - игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы
животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (поселке).
и
и
и
о
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Дошкольный возраст 6-7(8)- лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки
для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и
предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества
(«мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими
детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ,
праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости
закона дарения;
253
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная,
красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей
других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
интерактивные (включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной
связи);
ртмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов);
ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях);
творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых
действий в рамках заданной, задуманной темы);
игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
дидактические игры краеведческого содержания;
обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения
говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы,
предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение,
ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи; отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик
города (поселка), основные функции родного города (поселка), сооружения архитектуры и
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный
поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных со значением символов (знаков) в городской (сельской) среде,
в ходе организации проектной деятельности приобщение к основным традициям и
обычаям, регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале и
местом проживания; этническим и социальным составом населения, его верованиями и
религиями, бытом и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности
обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии
этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках,
рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
254
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде и т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (поселку), в проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о
городе (поселке), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск
необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с
флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской
(сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого
материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной
деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской
жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной
акции.
Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные
игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного
опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные
темы;
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках,
жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (поселку), наблюдение за деятельностью
людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу, поселку);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки,
народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
255
и др.;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала»
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева
и металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование
с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- социальные акции : «Чествование ветеранов», «День победы» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в поселке, возложение цветов к
мемориалам воинов и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города
(поселка), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала;
- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий;
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У
нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие
включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц,.
С детьми старшего дошкольного возраста разработаны и реализуются
инновационные проекты, направленные на формирование социально-коммуникативного
развития.
Методы
Метод игрового моделирования - сочетание имитационного (играимитация, игра-отражение, игра-драматизация) и игрового моделирования, проблемность,
совместная деятельность участников, диалогическое общение.
Методы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на
становление социально-нравственной позиции участников детских объединений во
взаимодействии с окружающей средой:
• моделирование игрового взаимодействия;
256
•проектирование социального становления;
•программирование игровой деятельности;
•рефлексия характера игрового взаимодействия.
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет
главную роль.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка,
закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные установки. Действие поощрения
основано на возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка
уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство ответственности.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого
прежде всего поступков или действий ребенка, результатов его деятельности.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно
необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях (повлиять на
сознание и чувства ребенка)
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным
поступкам, развивает необходимые ребенку качества.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами
взрослого, которые условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его
частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков..
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и
рисках Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического
развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных
действий ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в
социальном и природном мире.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Ранний возраст
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
257
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в
ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей
природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и
уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения; создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых
в парковой и садово-огородной среде; - обогащение детских представлений о мире
природы, о связях между природными явлениями; - проведение экскурсий
природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений, происходящих
в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и
установления причинно-следственных связей; - приобщение ребенка к разнообразной
деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой и садово-огородной
среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов).
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактические игры;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- - чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- экскурсии;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного,
лиственного леса Среднего Урала;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир
растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала»
и др.;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным
и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего»,
«Тико».
Дошкольный возраст
Дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
258
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в
ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей
природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее
охране и уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего
окружения; - создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности
детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными
явлениями; - проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее
интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью
наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов).
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактические игры;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного,лиственного леса Среднего Урала;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным
и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего»,
«Тико» и др.
Дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
259
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная
исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность
ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук,
экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения
детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через
знаково-символическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края;
Уральских горах, древних племенах Урала, горнозаводском Урале, истории
возникновения горнозаводской промышленности на Урале; природных богатствах Урала:
полезных ископаемых, видах минералов Урала (камни – три группы: строительные,
поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных
ископаемых и свойствах магнита), природно-климатических зонах Урала; географическом
расположении Урала;
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова, Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира,
природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные,
чугунные);
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких
картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и
т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- оформление выставки поделок (мини-музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как
помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
260
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми,
умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Ранний возраст
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с
просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе
которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки,
предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками,
рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи
(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами
на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как
постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно
окрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в
детских книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному
творчеству.
261
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки.
Дошкольный возраст
Дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с
просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе
которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки,
предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками,
рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи
(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами
на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как
постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно
окрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в
детских книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному
творчеству.
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
262
Дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества
предусматривает:
- поддержку монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться
своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов,
шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с
разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг,
подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском
саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах
их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего
этноса, других народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о
достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и историй
о достопримечательностях малой родины.
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные
виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением
проблем
межэтнического
взаимодействия,
в
целях
воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и
национальностей;
- метод проектов;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные
виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский
язык не родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
263
- знакомство детей с устным народным творчеством.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального,
изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию
музыки, музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Ранний возраст
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные
мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров
и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И.
Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и
лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
264
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в
игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в
ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания
образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать.
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии,
заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов
росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды
(кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек.
Русское народное творчество: «Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно
блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце», «Синюшкин колодец», «Хрупкая
веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и
про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером
котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
265
Волшебные сказки: «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
Сказки про детей: «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и
лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый
волк».
Сказки про животных: «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж»,
«Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и
Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки: «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса
сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки: «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка»,
«Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и
журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки: «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми: «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Дошкольный возраст
3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные
мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров
и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И.
Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и
лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в
игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в
ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания
образа;
266
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
- пение, слушание;
- музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии,
заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов
росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды
(кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек.
6-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих
ценностей специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости
мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; - принцип
активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе
восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
принцип
многомерности,
определяющий
содержательность
взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в
литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять
разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных
народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств,
мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
267
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными
промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях
на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики,
яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над
музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на
выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных
промыслов и ремесел Урала;
- праздники, театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их
подготовке.
Способы и средства
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на
народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса, металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала; отражение профессии камнереза в сказах П.П.
Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки»;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы
создания образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений
между людьми и способы, регулирующие их;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
268
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для
детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная
группа, хор.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой,
вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у
нас-то в мастерской», «По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка
моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке
Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль. Слушание музыки Сорокин М.
«Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама
похвалила».
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,
«Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л.
Пение Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На
печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как
на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге»
Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. «В нашем садочку».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи физического развития:
1. Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Ранний возраст
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
269
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное
развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его
реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений,
воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому
самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом
физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их
самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники
выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков
саморасслабления.
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- игры-забавы;
- развивающая ситуация;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью
человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице,
на дороге и др.
Дошкольный возраст
3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
270
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное
развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его
реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений,
воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому
самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом
физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их
самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники
выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков
саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- игры-забавы;
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью
человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице,
на дороге, в транспорте;
6-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
271
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов
физического развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими
показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных
вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем
поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в
городе (селе), в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах,
первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер
телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным
временам года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах,
спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость,
быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации,
смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых
можно передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные,
сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования
последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в
пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и
отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через
образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);
корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение
характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и
т.д.; релаксирующих – расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия),
восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые - метание,
перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание,
подлезание, прыжки и т.п.);
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной
и совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих
жизни и здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод
диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда
двигательной активности.
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания,
витаминами, их влиянием на укрепление организма;
272
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями
Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная
кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья
в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья»,
«Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой
помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей),
позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах
спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города
(села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские: «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта»,
«Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору»,
«Фанты».
Башкирские: «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок»,
«Юрта».
Татарские: «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?»,
«Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый
волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские: «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося»,
«Серый зайка».
Марийские: «Биляша», «Катание мяча».
Коми: «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские: «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
273
Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии обеспечивают необходимую двигательную активность
и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья
каждого ребенка».
Участие в тематических проектах, спортивных событиях.
Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании.
Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детсковзрослые проекты.
274
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Для успешной реализации ООП ДО обеспечиваются психолого-педагогические
условия (в соответствии с ФГОС ДО):
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
2)
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
3) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
4) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
5) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
6) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
7) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
8) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
8) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
9) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность;
10) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества.
Для реализации ООП ДО предусмотрено обеспечить условия, необходимые для
создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного
возраста, предполагают интересами:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
275
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
то числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками; - развитие умения детей работать в группе
сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства; - оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к
его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В ДОО педагоги создают атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут
выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе
и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) – часть
образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда представляет собой единство
специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
276
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;
-требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно
ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
• содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы,
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
• трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей, пространство может быть быстро трансформировано самими детьми
для своей игры;
•
полифункциональность
–
обеспечивает
возможность
разнообразного
использования составляющих РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных
материалов) в разных видах детской активности, используются разнообразные
277
полифункциональные предметы и материалы (разноцветные кусочки ткани могут быть
использованы для аппликации или для пошива кукольной одежды);
вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей
• доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей
с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; • безопасность – все элементы
РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и
правила пожарной безопасности.
безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
278
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая нагрузка
для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются центры уединения,
которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть
одному, если он в этом нуждается. Центр уединения может стать и местом для игры
одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями.
Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух детей,
можно рассматривать в качестве центра уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети
не беспокоили находящихся в центре детей. Важно научить детей понимать, что в центрах
уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении,
возникающую у других.
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»10.
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в
сфере
защиты
семьи
и
детей
17
декабря
2021
года)
–
URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
10
279
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной
среде ДОО является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов
работы с материалами и оборудованием.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Обеспечение эмоционального благополучия
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы
не сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные
состояния, книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в
работе над эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются
для эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу
Развитие самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров, которые дети могут
выбирать по собственному желанию. РППС меняется в соответствии с интересами и
проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено
выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по
собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей
(выделены места для мини групповой и индивидуальной деятельности детей).
Развитие игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании
и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование
имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для
свободной игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, и пр.).
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и
свободным пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем
образовательным областям: социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых, в музыкальном зале, кабинетах учителей-логопедов в наличии
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе.
Интерактивная доска.
Занятия с интерактивной доской проводят воспитатели и специалисты ДОУ в
280
определенное ООП ДО время. Занятия детей с интерактивной доской включают в себя
несколько взаимосвязанных компонентов:
- активное познание детьми окружающего мира с использованием
соответствующих электронных образовательных ресурсов;
- поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения
игровых задач; - моделирование различных ситуаций и среды;
- изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа
технологий;
- активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на
представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);
- общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг другу,
пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения
цели, что и составляет главное содержание потребности в общении, способствует
обогащению речи.
Мобильный интерактивный модуль (пол) отличается: наглядностью, яркостью,
вызывает у дошкольников положительные эмоции, повышает мотивацию,
индивидуализирует процесс обучения, развивает интеллектуальные и творческие
способности, создает благоприятный эмоциональный фон. Современная проекционная
установка, позволяющая оживить пол любого помещения, превращая его в интерактивную
поверхность. Ребенок, который находится в зоне проекции, своим движением начинает
самостоятельно влиять на проецируемое оборудование. Таким образом, педагог может
организовать интерактивные образовательные игровые сеансы с имитацией любого
пространства, соответствующего поставленным задачам:
- поверхности земли в разные времена года,
- географические особенности поверхности земли,
- танцевальные поверхности,
- поверхности спортивных игр.
Интерактивный стол – это большой сенсорный экран, которым можно управлять с
помощью прикосновений. В конструкцию стола входят: сенсорный дисплей со
встроенным системным блоком, антивандальный корпус и прочное устойчивое основание.
Оборудование позволяет нескольким воспитанникам одновременно работать над
одной задачей, превращая процесс обучения в игру.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество
увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и
творчеству. Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования,
содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с
освоением содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и
реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать
групповое взаимодействие детей.
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над
совместными задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные
социальные ситуации и поведение людей в них.
281
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы,
описывающие правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств – линий,
цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
- планирует время в течение тдня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими наввыками;
- поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование.
Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое
пространство (как на площадке, так и в помещениях) является трансформируемым
(меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной
активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие
мелкую моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной
активности, развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются
игровые комплексы, горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом
их интересов.
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОУ, размещенных на уровне глаз детей,
иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила
поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей
части и т п ).
Предметно-пространственная среда ДОУ позволяет детям развивать самоконтроль
своих действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в
стимулирующем окружении, их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление
активности и соблюдением требований безопасности.
В ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития
навыков безопасного поведения.
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых
занятий (тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора
листьев, лейка для полива цветов и пр.).
282
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и
большими пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки,
куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются дидактические материалы и пособия для речевых занятий и
игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности
ребенка в области речевого развития («Центр книги», сюжетно-ролевая игра
«Библиотека», «Центр театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний,
историй, рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание
«большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций.
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для
рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр , по видовому/
родовому обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и
фигурки зверей и их детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются
различные предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент
деятельностью (если изучаются животные, то фигурки животных, которые можно
подержать в руках и поговорить о них, книги о животных и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный
запас (на шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены
образцы детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного
планирования с детьми и пр.).
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с
буквами, объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв,
электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие
средства (карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации
буквенных записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного
использования, в которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр,
картины, художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные
произведения искусства (картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей,
эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных
произведений, книги, в т. ч. книги по искусству.
283
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям
доступы различные аудио- и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами.
Детям доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и
инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей.
Детям доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и
картон различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные,
масляные); глина, пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды,
корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены
полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или подписанные для удобного
поиска детьми нужных им материалов.
Наряду с детскими работами на стенах ДОУ вывешиваются репродукции картин
известных художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно
меняется, материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и
техник изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные
инструменты.
Для реализации ООП ДО пространство групп организуется в виде хорошо
разграниченных зон («центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.),
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении
группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных
игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны
взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где
и как работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в
зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения каждой Группы,
возможностей ДОУ.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко
выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре,
не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров
активности педагогами заранее предусматриваются места для проходов, которые не будут
проходить через пространство центра. Центры активности выделяются при помощи
низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с
ними понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении
каждой группы размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая
максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь
ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место
может занимать и относительно большое пространство, став частью, например,
литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные
игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение
места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко
переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр. В одном помещении
может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может быть
284
поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети
могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся
слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются
уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть
возможность побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и
местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя
стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или
двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы
другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей
понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать
потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает
необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре.
Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за
невозможности находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги
создают условия для их расширении. Если из-за ограниченной площади это не
представляется возможным, создается система, которая позволяла бы каждому ребенку
понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть в
нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для
детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся
в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная
реализация образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, а также территории
ДОУ и для организации детской деятельности используется не только игровые комнаты,
но все возможное пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОУ,
территория ДОУ. Для этого предусмотрено использование различных приемов, в том
числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОУ для
различных целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные
работы и пр.);
- для проведения акция; - для информационных целей (стенды, объявления и т. д.
для родителей и детей);
- максимальное использование территории ДОУ, не ограничивающее детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного
общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой
стенд» (один или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством
развития детей. Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении
детей, отвечает перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям;
- материалы регулярно обновляются;
- материалы снабжены надписями;
285
- стенд с фотографиями;
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и
обеспечивает доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель
в группе мобильна (легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать
(изменять) пространство. Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе
и на участке располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения
детей. Именно поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а
высокая мебель ставится вдоль стен. В группе предусмотрено специальное место для
хранения детских портфолио. Портфолио - легко доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли
максимальный развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов.
У каждого материала - свое определенное место. Весь материал хорошо
классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда
знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не
соответствующие их назначению.
Достаточность материалов.
Материалов достаточно для всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не
возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности
воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов.
Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе
занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и
инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного
уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей.
Учебные материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и
самостоятельных занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в
понятном им порядке). Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками,
пиктограммами) и снабжень четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытые
пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры,
легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и
удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и
символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети
могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление.
Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в соответствии с
интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
286
Привлекательность для детей.
Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и по оформлению,
дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют
интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что
ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически
бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Образовательная
Центры активности
область
Социально
Центры для сюжетно
Дидактические,
коммуникативное
ролевых игр
настольные
развитие
Центр безопасности
игры по профилактике ПДД.
Уголок уединения
Макеты перекрестков
Центр нравственно
Дорожные знаки
патриотического воспитания
Литература о правилах
дорожного движения
Игровое оборудование
(машинки и.т.д.)
Государственная
символика и символика
Свердловской области,
наглядный материал:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации, книги и
т.д.
Познавательное
Центр
Материал для разного
развитие
Конструирования
вида конструирования
Центр познавательного
Разрезные картинка
Развития
Пазлы
Центр настольных игр
Лото, домино
Центр мелкой моторки
Шашки, шахматы
Центр науки
Игры-головоломки
Дидактические
и
развивающие игры, игры –
головоломки, игры для развития
логического мышления.
Мозайка
Игра «Собери бусы»
Игрушки с действиями:
- нанизывающиеся (башенки,
пирамидки и др.)
- вкладыши
Наборы
различных
объектов для исследований
Микроскоп
Весы
Увеличительные стекла,
лупы
Календарь погоды
Глобус, атлас
287
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Наборы магнитов
Наборы мерных стаканов
и др.
Центр грамотности и
Детская художественная
письма
литература в соответствии с
Центр книги
возрастом детей
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности
по ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с художественной
литературой
Портрет
поэтов,
писателей
(старший возраст)
Тематические выставки
Плакат с алфавитом
Магнитная азбука
Кубики с буквами и
слогами
Трафароеты
Линейки
Бумага
Тренажер по «письму»,
водный фломастер
Простые
и
цветные
карандаши идр.
Центр творчества
Бумага разного формата,
Центр театрализованных
разной формы, разного
игр
тона Достаточное количество
цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги
и картона
Достаточное количество
ножниц с закругленными
концами,
клея,
клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый
материал
(фольга, фантики от конфет и
др.)
Место
для
сменных
выставок
детских
работ,
совместных работ детей и
родителей
Место
для
сменных
выставок
произведений
изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы
открыток,
картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные
288
Физическое
развитие
картинки
Материалы о художниках
– иллюстраторах
Предметы народно –
прикладного искусства
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров
(в соответствии с возрастом)
Атрибуты
для
театральной
деятельности
Предметы декорации
Детские музыкальные
инструменты
Портрет композитора
(старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкальнодидактические игры
Музыкальнодидактические пособия
- Оборудование для ходьбы,
бега, равновесия
- Для прыжков
- Для катания, бросания, ловли
- Для ползания и лазания
- Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
- Нетрадиционное
физкультурное оборудование
Спортивный центр
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных
площадках, развивающая среда переноситься на свежий воздух, в беседки, на игровые
площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре в любое время года.
Для детей с ОВЗ в детском саду созданы специальные условия в части средств
обучения и воспитания, а также специально оборудованные кабинеты и помещения.
Групповое помещение для инвалидов обеспеченно беспрепятственным доступом и
оборудованным сан.узлом. Музыкальный и физкультурный зал обеспечены
беспрепятственным доступом (расширены дверные проемы и убраны пороги).
289
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы образования.
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
-организации режима дня;
- организации физического воспитания;
-личной гигиене персонала.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности.
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников.
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория Организации.
ООП ДО предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
290
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в
т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
из:
В ДОО функционирует 9 групп общеразвивающей направленности, которые состоят
- групповой комнаты;
- спального помещения;
- умывального помещения;
- раздевального помещения.
Дополнительные помещения:
1)
Для проведения коррекционной работы: кабинет учителя-логопеда,
педагога-психолога, учителя-дефектолога.
2)
Для проведения физкультурных и музыкальных занятий: физкультурный
зал, музыкальный зал.
3)
Для проведения оздоровительной работы используются медицинский и
процедурный кабинеты.
4)
Для методического сопровождения – методический кабинет (осуществление
методической помощи педагогам, организация консультаций, выставка дидактических и
методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям
развития).
В детском саде созданы все условия, соответствующие требованиям СанПиН,
требованиям и нормам охраны труда и правилам пожарной безопасности. В целях
обеспечения безопасных условий установлена автоматическая пожарная сигнализация и
система оповещения людей о пожаре, обслуживаемая ООО ВДПО. Установлена система
тревожной сигнализации, система видеонаблюдения.
Направление
материально –
технического
обеспечения
Образование и
развитие
ребенка
Наименование
помещений
Оборудование
Методический
кабинет
Методическая
документация
детского
сада.
Нагляднодидактические
пособия
по
образовательным
областям.
Обучающие
учебно-игровые
пособия ("Логические
блоки
Дьенеша",
цветные
счѐтные палочки Кюизенера).
Столы, стулья, информационные
стенды.
ТСО: компьютеры, принтеры,
проектор.
Спортивный зал
Музыкальный зал
291
Мягкие модули.
Маты.
Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазанья. Обручи,
мячи, скакалки. Мешочки для
метания и др.
Пианино, музыкальный центр,
наборы детских музыкальных
инструментов
(металлофоны,
погремушки, бубны, ложки).
Столы и стулья. Интерактивная
доска.
Кабинет музыкального
руководителя
Групповые блоки
Коррекционнообразовательная
деятельность
Кабинет учителялогопеда
Кабинет педагогапсихолога
Кабинет учителядефектолога
Здоровье и
безопасность
Медицинский блок:
медицинский
кабинет
процедурный
кабинет
292
Подборка
аудиои
видеокассет
с
музыкальными
произведениями. Различные виды
театров. Ширма для кукольного
театра. Детские и взрослые
костюмы.
Маски
и
костюмы
для
инсценировок,
нотный
и
демонстрационный
материал,
методическая
литература
и
пособия, сценарии
праздников
и
развлечений,
рабочая документация.
Шкаф для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего
материала. Ноутбук
Приемная, игровая комната,
спальня, буфет, туалетная
комната. Помещения оснащены
необходимой мебелью,
игровым
и
дидактическим
оборудованием.
Дидактические игры и пособия,
нагляднодемонстрационный
материал по коррекции речевых
нарушений, картотека речевых
игр, специальное оборудование
для
логопедических
упражнений,
сенсорное
оборудование и др.
Зона
для
индивидуальной
работы, занятий, рабочая зона
педагога. Столы, стулья, детская
стенка.
Методическая
литература.
Оборудование и материалы для
диагностики
и
коррекции
психофизических
процессов,
развивающие игры, игрушки,
демонстрационный
и
раздаточный материал и др.
Стол, стул, кушетка, шкаф
канцелярский,
шкаф
для
хранения лекарств – столик
медицинский,
весы
медицинские, ростомер,
бактерицидная
лампа,
холодильник,
стетофонендоскоп,
сантиметровая лента,
термометр цифровой, шпатель
одноразовый, лоток
медицинский,
перчатки
медицинские (одноразовые),
Пищеблок
Территория
детского сада
Игровые
прогулочные
участки
Спортивная
площадка
маски (одноразовые), пузырь
для льда,
термоконтейнер для вакцины,
медицинская
документация, медикаменты для
оказания первой
медицинской помощи, дозатор
для мыла и др..
Оснащение в соответствии с
санитарно
эпидемиологическими
требованиями к устройству,
содержанию и организации
режима работы дошкольных
образовательных учреждений.
Шкаф для хлеба; шкаф для
выданных продуктов ;
весы;
водонагреватель
(80
литров), морозильная камера;
холодильники ; машина для
переработки
овощей
/протирочная/ ; мясорубка ;
плиты; кухонная посуда
(кастрюли, противни, тазы и
т.д.), кухонная утварь
(ножи, поварѐшки, разделочные
доски и т.д.),
производственные
столы,
раковины и др.
Малые архитектурные формы и
оборудование для организации
разнообразных видов детской
деятельности:
игровой,
двигательной, познавательно –
исследовательской.
Малые
спортивные
архитектурные формы.
Для организации образовательной деятельности в ДОО используются
технические средства обучения с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ)
В ДОУ имеется компьютерная, множительная, аудиовизуальная техника:
- телевизор-3 шт.;
- музыкальный центр – 2 шт.;
- компьютеры – 5шт.;
- принтеры (цветной-1шт., черно-белый-6 шт.);
- МФУ-3 шт.;
- ноутбук-8 шт.;
- видеопроектор – 1 шт.;
- интерактивная доска -3 шт.;
- фотоаппарат – 1 шт.;
- музыкальная колонка – 1 шт.
- умная колонка «Алиса» - 1 шт.
293
Данное оборудование позволяет педагогам построить образовательный процесс и
работу с родителями на современном уровне информатизации, использовать новые
компьютерные технологии в органичном сочетании с традиционными средствами
воспитания.
Материально-техническое обеспечение всех групп, помещений и кабинетов
соответсвует современным гигиеническим требованиям и требованиям ФГОС ДО.
Учебно-методическое обеспечение реализации Программы
Предусмотрено различное учебно-методическое обеспечение, необходимое для
организации
различных
форм
образовательной
деятельности
в
группах
(исследовательской деятельности и экспериментирования, игры и т.д.) с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников во всех
образовательных областях.
Использование
учебно-методического
обеспечения
регламентировано
(предусмотрены инструкции, порядок работы и пр.)
Образовательные области
(направления развития)
Социально-коммуникативное развитие
Методические пособия.
Учебно-наглядные материалы
- Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников. Вторая группа раннего
возраста. 2-3 года. - 2-е изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020-80с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников. Подготовительная к школе
группа. 6-7 лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-120с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет. - 2изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.-128с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников. Средняя группа. 4-5 лет. - 2изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.-96с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников. Средняя группа. 3-4 года. 2-изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.-88с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников. Вторая группа раннего
возраста. 2-3 года. - 2-изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-80с.
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д.
Этические беседы с дошкольниками:
Основы нравственного влспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. - М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.-96с
294
Познавательное развитие
Дыбина О.В. Ознакомление с
предметнм и социальным окружением.
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. - 2-е
изд., испр. и доп. - М,: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.-72с.
Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических представлений: Конспекты
занятий: 6-7 лет. - 2-е изд., испр. и доп. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-200с.
Дыбина О.В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением.
Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. - 2-е
изд., испр. и доп. - М,:МОЗАИКАСИНТЕЗ2021.-56с.
Дыбина О.В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением.
Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. - 2-е
изд., испр. и доп. - М,:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021.-64с.
Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических представлений: Конспекты
занятий: 5-6 лет. - 2-е изд., испр. и доп. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-88с.
Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических представлений: Конспекты
занятий: 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и доп. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-72с.
Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических представлений: Конспекты
занятий: 3-4 года. - 2-е изд., испр. и доп. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-64с.
Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических представлений в ясельных
группах: Конспекты занятий 2-3 лет. - 2-е
изд., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.-48с.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир
физических
явлений,
опыты
и
эксперименты в дошкольном детстве. Для
занятий с детьми 4-7 лет.-2-е изд., испр. и
доп. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-88с.
Арапова-Пискарева
Н.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Методическое пособие. - 3-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-104с.
Павлова
Л.Ю.
Сборник
дидактических игр по ознакомлению с
295
Речевое развитие
окружающим миром: Для занятий с детьми
4-7 лет.-2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-80с.
Веракса
Н.Е.,
Веракса
А.Н.
Пространство
детской
реализации:
проектная деятельность дошкольников. - 2е изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.-64с.
Подготовка к школе. Система
занятий с детьми перед поступлением в
школу / Авторы - составители А.
Дорофеева, Ю. Дорофеев. - 2-е изд., испр.М.:МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020.-120с.
Картинки из жизни диких животных.
Наглядно-дидактическое пособие (картины
художника
В.Белоусова).
Краткие
методические рекомендации. Под общей
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М. Дорофеевой, - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.
Картинки из жизни домашних
животных.
Наглядно-дидактическое
пособие (картины художника В.Белоусова).
Краткие методические рекомендации. Под
общей редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой, - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду: Конспекты занятий с детьми
6-7 лет.-2-е изд., испр. и доп. М.:МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020.-104с.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду: Конспекты занятий: 5-6 лет. 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020. - 136с.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду: Конспекты занятий: 4-5 лет. 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. - 104с.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду: Конспекты занятий: 3-4 лет. 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020. - 104с.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду: Конспекты занятий: 2-3 лет. 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. - 120с.
Гербова В.В. Развитие речи в
ясельных
группах
детского
сада:
Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. - 2-е
изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. - 120с.
Хрестоматия для чтения детям в
296
Художественно-эстетическое развитие
детском саду и дома: 6-7 лет. - 2-е изд. М.:МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020.-320с.
Хрестоматия для чтения детям в
детском саду и дома: 1-3 года. - 3-е изд. М.:МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2021.-128с.
Грамматика в картинках: правильно
говори. Наглядно-дидактическое пособие
3-7 лет. Под общей редакцией Н.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
Э.М.
Дорофеевой
Грамматика
в
картинках:
многозначные
слова.
Нагляднодидактическое пособие 3-7 лет. Под общей
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М. Дорофеевой
Грамматика в картинках: ударение в
словах. Наглядно-дидактическое пособие 37 лет. Под общей редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой
Грамматика
в
картинках:
образование слов. Наглядно-дидактическое
пособие 3-7 лет. Под общей редакцией Н.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
Э.М.
Дорофеевой
Грамматика в картинках: антонимы
прилагательные. Наглядно-дидактическое
пособие 3-7 лет. Под общей редакцией Н.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
Э.М.
Дорофеевой
Грамматика
в
картинках:
множественное
число.
Нагляднодидактическое пособие 3-7 лет. Под общей
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М. Дорофеевой
Грамматика в картинках: правильно
говори. Наглядно-дидактическое пособие
3-7 лет. Под общей редакцией Н.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
Э.М.
Дорофеевой
Грамматика в картинках: антонимы
глаголы. Наглядно-дидактическое пособие
3-7 лет. Под общей редакцией Н.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
Э.М.
Дорофеевой
Тесты. Развитие речи. Подготовка к
школе. Авторы Гаврина С.Е., Кутявина
Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Комарева Т.С. Изобразительная
деятельность в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 6-7 лет. - 2-е изд., испр. и
доп. - М.:МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020.-136с.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду.
297
Физическое развитие
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. - 2-е
изд., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2021.-64с.
Комарова Т.С. Изобразительная
деятельность в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 5-6 лет. - 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-152с.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. - 2-е
изд., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2021.-64с.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. - 2-е
изд., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2021.-64с.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. - 2-е
изд., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2020.-48с.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. - 2-е
изд., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2020.-48с.
Комарова Т.С. Изобразительная
деятельность в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-112с.
Колдина Д.Н. Рисование в ясельных
группах детского сада. Конспекты занятий с
детьми 2-3 лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.-56с.
Колдина Д.Н. Лепка в ясельных
группах детского сада. Конспекты занятий с
детьми 2-3 лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-48с.
Колдина
Д.Н.
Аппликация
в
ясельных группах детского сада. Конспекты
занятий с детьми 2-3 лет. - 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-56с.
Комарова Т.С. Изобразительная
деятельность в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 3-4 года. - 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-112с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений для
детей 5-6 лет. 2-е изд., испр. и доп. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-48с.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика
в детском саду: Комплексы упражнений
для работы с детьми 5-6 лет. -2-е изд., испр.
и доп. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-48с.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика
в детском саду: Комплексы упражнений
298
для работы с детьми 2-3 лет. -2-е изд., испр.
и доп. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-64с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений для
детей 4-5 лет. 2-е изд., испр. и доп. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-40с.
Борисова М.М. Малоподвижные
игры и игровые упражнения: Методическое
пособие для занятий с детьми 3-7 лет. - 3-е
изд., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021.-48с
Федорова
С.Ю.
Планы
физкультурных занятий в ясельных
группах детского сада. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.-80с.
Э.Я.
Степаненкова
Сборник
подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7
лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.-168с.
Всем воспитанникам групп доступен широкий круг разнообразных учебных и
практических материалов, что позволяет выстроить индивидуальный образовательный
маршрут с учетом их потребностей, способностей и интересов. Материалы, доступные
воспитанникам групп, анализируются с опорой на критерии качества учебнометодического обеспечения и их подбор непрерывно совершенствуется. Педагогам
доступен широкий круг разнообразных материалов, отбираемых в соответствии с
критериями качества учебно-методического обеспечения как в печатной, так и в
электронной форме.
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных,
кинематографических произведений для реализации Программы
Группа раннего возраста (от 1 года от 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у
нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Пальчикмальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и
медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок»
(обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами»,
Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите,
зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка,
попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»),
Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П.
«Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
299
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик,
полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…»,
«Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел
котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики,
кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева);
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака);
«Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В.
Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с
молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»;
Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В
лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»;
Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по
дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на
кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе
меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки»,
«Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька»,
«Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В
лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл
А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
300
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...»,
«На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я
козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень,
тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чикичикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад»,
«Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал
воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон
купался» (из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый
ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
301
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка
в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел»,
«Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка
М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек»,
англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка
А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина
Е.А.
«Дождик, дождик…»,
«Посидим в тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…»,
«Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова
И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет
зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»),
302
«У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный
Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…»,
«Тайное становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая
история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев
В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник
рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14
лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д.
«Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю.
«А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых
три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер.
Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
303
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской;
«Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер.
О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А.
«Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская
Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова
И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из
поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков
Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов);
Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
304
ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В.
«Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; МаминСибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»;
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о
семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов
Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит»
(по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди»
(пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер.
с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше,
опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.
А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с
фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты»
(обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
305
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А.
Александровой и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М.
Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от
А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский
М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»;
Серова Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов
В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег
везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел»
(сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов);
Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова
К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
306
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер.
с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова,
А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История
о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона
Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с
итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со
шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений
от 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова;
«Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М.
Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с
куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная»,
муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая»,
рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера;
307
«Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз.
Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет
бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баюбай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка»,
муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем.
плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и
К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой;
«Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз.
А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к
нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты»,
муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как
мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия,
обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия,
308
обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи
Инсценирование песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева,
сл.
О.Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей»,
муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю.
Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
309
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками
под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет
солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песнюпо картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
310
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец
с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?»,
муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
311
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой «Тучка»;
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
312
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка»
(музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе;
«Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
313
Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у
ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разныебывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу»,
рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт.
Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия,
обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е.
314
Чарушин Рассказы.Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка
с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем
вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов
«Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.
Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А.
Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»;
Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы»,
«Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в
руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин
«Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин
«Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А.
Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова
«За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»;
И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов
«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов
«Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
315
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи;
расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения
к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру
без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ
«О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
316
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран»,
режиссер коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
317
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный
фильм «Суворов:
великое
путешествие»
(6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер
Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер
А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
318
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1969.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются
значимыми в реализации поставленных в ООП ДО целей и задач, достижении целевых
ориентиров ООП ДО.
ДОО
укомплектована
квалифицированными
кадрами
(руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками).
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Предусмотрено систематическое повышение профессиональной квалификации
педагогов либо привлечение других квалифицированных педагогов (не закрепленных за
данной группой) для выполнения требований к кадровым условиям реализации ООП ДО
(реализация всех указанных в ООП ДО форм образовательной деятельности во всех
образовательных областях) с учетом потребностей, способностей, интересов и
инициативы воспитанников.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых
позволяет удовлетворить потребности всех воспитанников групп (включая детейинвалидов и детей с ОВЗ), создать условия для развития детей с учетом их потребностей и
интересов.
Профессиональная квалификация педагогов регулярно анализируется и оценивается
с опорой на критерии качества.
Предусмотрена комплексная программа профессионального развития педагогов с
учетом программы развития ДОО, потребностей, возможностей, инициативы самих
педагогов, воспитанников, их семей и других заинтересованных сторон.
Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов, целей профессионального развития.
Предусмотрена возможность обучения педагогов с отрывом от производства.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образованияне реже одного раза в три года за счет средств Организации.
319
Характеристика педагогических кадров
Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная категория
21% (5%)
Первая квалификационная категория
61% (14)
Соответствие занимаемой должности
9% (2)
Нет категории
9% (2)
Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное образование
39% (9)
Среднее профессиональное образование
61% (14)
Возрастной ценз педагогов
4% (1)
с 20 до 35 лет
48% (11)
с 36 до 45 лет
48%(11)
от 46 и старше
Педагогический стаж
9% (2)
до 5 лет
17% (4)
от 5 до 10 лет
26% (6)
от 10 до 15 лет
9% (2)
от 15 до 25 лет
39% (9)
25 лет и более
Реализация Программы осуществляется:
1) Педагогическими
воспитанников в ДОО.
работниками
в
течение
всего
времени
пребывания
2) Учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОО.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно-вспомогательным
работником.
3) Иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в ДОУ.
Медицинское обслуживание в МКДОУ, согласно договору, осуществляет ГБУЗ CO
«Каменская ЦРБ». Медицинский персонал наряду с администрацией МКДОУ несёт
ответственность за здоровье и физическое развитие воспитанников, проведение
профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима,
качества питания.
Педагоги детского сада постоянно повышают свой профессиональный уровень,
посещают методические объединения, знакомятся с опытом работы своих коллег и других
дошкольных учреждений, приобретают и изучают новинки методической литературы. Все
это в комплексе дает хороший результат в организации педагогической деятельности и
улучшении качества образования и воспитания дошкольников.
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участников образовательных отношений.
320
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу:
приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня в ДОО гибкий, однако неизменным является время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективные и индивидуальные игры, достаточная двигательная активность ребенка
в течение дня, обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы в начале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
321
лет сокращаются. При осуществлении режимных моментов учитываются
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания в ДОО регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее – СанПиН по питанию).
Образовательный процесс, режим дня, режим питания организуется Согласно
пункту 183 Гигиенических нормативов.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В летний период прием
детей проводится на свежем воздухе. Заранее продумывается, как организовать
деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до подготовки к
завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы организовывается
трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и
индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за
природными явлениями и др.
Кроме того, утренний прием – это хорошая возможность для персонального
общения с родителями.
Задачи педагога:
- Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком.
- Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат:
- Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
- Развитие навыков вежливого общения.
- Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика – организационный момент в начале дня, нацеленный на
создание положительного эмоционального настроя и сплочения детского коллектива.
Зарядка проводится в игровой форме, весело и интересно, иногда под музыкальное
сопровождение.
Продолжительность утренней гимнастики:
группа раннего возраста ─ 4-5 минут,
вторая младшая группа ─5-6 минут,
средняя группа ─ 6-8 минут,
старшая группа ─ 8-10,
подготовительная группа ─10 минут.
В летний период зарядка проводится на улице.
Задачи педагога:
- Провести зарядку весело и интересно.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат:
- Положительный эмоциональный заряд.
- Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми,
умения взаимодействовать.
- Музыкальное и физическое развитие.
322
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
Утренний круг представляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции
детей. Утренний круг проходит в форме развивающего общения. (развивающего диалога).
Утренний круг – это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т.д.
Задачи педагога:
- Планирование: организовать детей для обсуждения планов реализации совместных
дел (мероприятий, проектов, событий).
- Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и
полезны для них.
- Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию»,
интересную детям.
- развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога.
- Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
- навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, уважать
чужое мнение и пр.).
- Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом
равные возможности для самореализации всем детям
Ожидаемый образовательный результат:
- Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, вести диалог, готовности к совместной деятельности.
- Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать
свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
- Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и
правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и
совместную деятельность.
- Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
- Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного
отношения детей друг к другу.
Организация питания
В ДОО организуется рациональное и сбалансированное питание воспитанников.
Ведется сбор информации об ограничениях в питании детей — медицинских
рекомендаций или рекомендаций родителей.
Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными нормами и с
учетом рекомендаций по специальному питанию отдельных детей.
В ДОО организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10 –
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОО, регулирующие организацию
питания детей, а также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
323
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение готовой пищи
осуществляется медицинской сестрой. Бракераж готовой продукции проводится
регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в
ДОО осуществляется заведующей и медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета.
Все продукты поступают и принимаются в ДОО только при наличии
гигиенического сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей
детей дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии.
Продукты и готовые блюда обладают достаточной пищевой ценностью,
распределение калорийности блюд соответствует таблице 4 п. 15.4 СП. Режим дня в части
питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок не остается без пищи
больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по состоянию здоровья (напр., по
причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная замена блюд, и сотрудники
ДОО контролируют своевременность питания всех детей.
Родители информируются об ассортименте питания ребенка, вывешивается
ежедневное меню за время пребывания детей в ДОО.
В ДОО предусмотрено формирование культуры организации питания воспитанников
(ценности, принципы, традиции, обычаи) и сотрудников ДОО. Дети помогают накрывать
на стол, убирать со стола после окончания приема пищи. Педагоги принимают пищу
вместе с детьми, поддерживают позитивную атмосферу во время еды.
С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного и полноценного
питания, другие мотивирующие мероприятия.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой;
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами. В организации питании принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а
салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример
взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого
сотрудника дошкольного учреждения
Задачи педагога:
- Учить детей правильно мыть руки.
- Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний).
- Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки.
- Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом.
- Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями.
324
- Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться
«вежливыми» словами.
Ожидаемый образовательный результат:
- Умение самостоятельно и правильно мыть руки.
- Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения.
- Воспитание умения быть благодарными, ценить чужой труд, заботу.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по 2 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно всем детям. То,
что дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным.
Имена дежурных написаны крупными печатными буквами на специальном стенде и рядом
с именами помещаются фотографии детей или картинки).
Дежурным выделяются фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня
дежурит.
Дежурство - это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое
отношение к общественно-полезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога:
- Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать необходимые атрибуты дежурным (фартук, повязку и др.),
объявить дежурных на утреннем круге.
- Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу,
стремление сделать все хорошо.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления организуются ежедневные прогулки.
Обеспечивается достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное
оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей
в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям
развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому
и социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую
половину дня перед уходом детей домой.
При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 8 лет при температуре
воздуха ниже – 20 градусов.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога:
325
- Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной,
обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.).
-Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
- Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в
которые можно играть на улице.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат:
- Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
- Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
- Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения
взаимодействовать со сверстниками.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий.
Организация дневного сна
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться
и аккуратно складывать свои вещи.
Если ребенок проснулся раньше других, то он может встать и найти себе занятие.
Для детей, которые не спят или проснулись раньше, выделена отдельная игровая зона. В
группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей (место для
уединения и спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в
конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей от 3 до 7 лет организуется однократно продолжительностью
2,0 - 2,5 часов в зависимости от возрастной категории детей. Для детей от 1,5 до 3 лет
дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.
Во время сна детей присутствие воспитателя или младшего воспитателя в спальне
обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
326
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень
важно для развития и воспитания детей. Иногда вместо чтения ставится хорошая
аудиозапись, начитанная профессиональными актерами.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть
дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать
в кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже
после адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее
будет с такими детьми договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно
лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть.
Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не
засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти
играть.
Задачи педагога:
- Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
- Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном
порядке.
- Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат:
- Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
- Развитие навыков самообслуживания.
- Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
- Приобщение к художественной литературе.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии – обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать
и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В теплый период года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога:
- Рефлексия: вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное,
чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в
целом.
- Обсуждение проблем: обсудить проблемные ситуации, если в течении дня таковые
возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы,
организовать обсуждение планов реализации совместных дел.
- Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию,
интересную детям.
- Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
- навыки общения: учит детей культуре диалога.
Ожидаемы образовательный результат:
- Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, вести диалог, готовности к совместной деятельности.
- Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать
свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
- Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и
правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и
совместную деятельность.
- Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
- Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного
отношения детей друг к другу.
327
- Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание
хорошего настроения, формирование у детей желание прийти в детский сад на следующий
день.
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа. Время в режиме
дня, обозначенное как «свободная игра», предназначено для разнообразных детских
деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий в разные
периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных
занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских
активностей, где важна роль взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных
занятий детей в центрах активности время тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных
занятий в центрах активности, а также это время используется для совместных дел
(проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и
подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Дети перед обедом играют в
спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей
для самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и
событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти
себе занятие по своим интересам.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и
весело прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем,
повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад.
С родителем тоже обеспечивается общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел
день, сообщение необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что
происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога:
- Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
- Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат:
- Эмоциональный комфорт.
- Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
- Приобщение родителей к образовательному процессу.
- Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Требования и показатели организации образовательного процесса (извлечения
из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
все возраста
Начало занятий не ранее
8.00
все возраста
Окончание занятий, не
17.00
позднее
Продолжительность занятия
от 1,5 до 3 лет
10 мин.
для детей от 1,5 до 3 лет 10
от 3 до 4 лет
15 мин.
минут дошкольного
от 4 до 5 лет
20 мин.
328
возраста, не более
Продолжительность
дневной суммарной
образовательной нагрузки
для детей дошкольного
возраста, не более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
все возраста
25 мин.
30 мин.
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
Продолжительность
перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий
все возраста
2-х минут
для гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность
1–3 года
12 часов
ночного сна не менее
4–7 лет
11 часов
Продолжительность
1–3 года
3 часа
дневного сна, не менее
4–7 лет
2,5 часа
Продолжительность
для детей до 7 лет
3 часа в день
прогулок, не менее
Суммарный объем
все возраста
1 час в день
двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
Утренняя зарядка,
до 7 лет
10 минут
продолжительность, не
менее
На тёплый период
Содержание
группы
раннего
возраста
2 младшие
группы
Средние
группы
Старшие
группы
Подготовите
льные
группы
7.00-8.20
7.00-8.20
7.00-8.20
7.00-8.30
7.00-8.30
Подготовка к
завтраку, завтрак
8.20-8.50
8.20-8.50
8.20-8.50
8.30-8.45
8.30-8.50
Самостоятельная
деятельность
8.50-9.20
8.50-9.20
8.50-9.20
8.45-9.20
8.50-9.20
Игры, наблюдения,
труд, музыкальная,
физическая
деятельность,
закаливающие
процедуры,
развлечения на
воздухе, прогулка
9.20-11.40
9.20-12.00
9.20-12.10
9.20-12.20
9.20-12.30
Возвращение с
прогулки,
11.40-12.20
12.00-12.30
12.10-12.40
12.20-12.45
12.30-12.50
Приём, осмотр,
утренняя гимнастика
(на воздухе),
гигиенические
процедуры
329
гигиенические
процедуры,
подготовка к обеду,
обед
Дневной сон
12.20-15.00
12.30-15.00
12.40-15.00
12.45-15.00
12.50-15.00
Постепенный подъём, 15.00-15.20
гимнастика,
воздушные, водные
процедуры
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
Подготовка к
полднику, полдник
15.20-15.40
15.30-15.55
15.30-15.55
15.30-15.45
15.30-15.45
Самостоятельная
деятельность, игры,
наблюдения, труд,
музыкальная,
физическая
деятельность
развлечения (на
воздухе), уход домой
15.40-17.30
15.55-17.30
15.55-17.30
15.45-17.30
15.45-17.30
На холодный период
Режим дня
группы раннего возраста
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика, гигиенические процедуры
1,2-3 года
7.00-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10-8.30
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность)
8.30-8.50
Занятие в игровой форме
Самостоятельная деятельность
8.50-9.25
Второй завтрак
9.25-9.35
Подготовка к прогулке, прогулка: игры, наблюдения, труд, развлечения,
специально организованная деятельность
9.35-11.10
Возвращение с прогулки, игры,
подготовка к обеду, обед
11.10-12.00
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
12.00-15.00
Подготовка к полднику, полдник
15.20-15.40
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
15.40-16.30
16.30-17.30
330
15.00-15.20
Режим дня возрастных групп дошкольного возраста
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика, гигиенические
процедуры
Утренний круг
Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак
3-5 лет
7.00-8.15
5-7 (8) лет
7.00-8.10
8.15-8.25
8.25-8.45
8.10-8.20
8.20-8.35
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к ОД
8.45-9.00
8.35-9.10
ОД
Самостоятельная деятельность
Второй завтрак
9.00-10.05
9.10-10.50
Игры, самостоятельная деятельность,
подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
НОД на открытом воздухе
10.05-10.25
10.50-11.10
10.25-11.40
11.10-12.10
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду, дежурство, обед
11.40-12.20
12.10-12.40
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы
дневной сон,
Постепенный подъём, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Вечерний круг.
Игры, самостоятельная деятельность
12.20-15.00
12.40-15.00
15.00-15.20
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-16.10
15.20-15.35
15.35-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.10-17.30
16.20-17.30
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное распределение
режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются
музыкально-спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность
детей.
Режима дня воспитанников ДОО при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания
и организацией профилактических мероприятий:
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время
прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки
группового помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
331
Адаптационный режим дня воспитанников ДОО
«Адаптационный период» - применяется в период адаптации, продолжительность
его использования согласовывается с медицинской сестрой:
- Сокращено время пребывания ребёнка в ДОО.
- Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОО (индивидуально для
каждого ребёнка).
- Непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная
форма работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или
сдвигается).
- Не проводятся закаливающие процедуры.
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня в ДОО соблюдаются следующие требования:
- Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
- При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
- Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются
с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
3.7. Учебный план, календарный учебный график
Календарный учебный график и Учебный план муниципального казенного
дошкольного образовательного учреждения «Мартюшевский детский сад «Искорка»
разработаны в соответствии со следующими документами:
Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами Составлено с учетом
требований СП 2.4.3648-20. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
403
содержанию
и
организации
режима
работы
дошкольных образовательных
организациях», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
• Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
Календарный учебный график включает в себя:
режим работы ДОО;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году;
332
сроки проведения мониторинга освоения детьми ООП ДО;
выходные и праздничные дни;
продолжительность летнего оздоровительного периода;
в структуру графика входят: адаптационный период, учебный период, творческие
каникулы, диагностический период.
Адаптационный период – в начале учебного года.
Творческие каникулы – 2 раза в год (осень, весна).
Диагностический период – начало и конец года (сентябрь, май).
Учебный период - в течение всего учебного года.
В летний оздоровительный период проводится физкультурно-оздоровительная
работа и мероприятия художественно-эстетического цикла (развлечения, досуги,
праздники).
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на
Педагогическом совете, утверждается приказом заведующего детского сада.
Все изменения, вносимые ДОУ в календарный учебный график, утверждаются
заведующим образовательного учреждения и доводятся до всех участников
образовательного процесса.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также
Постановления о переносе выходных дней Правительства РФ от 28.05.2013г. № 444 в
годовом календарном учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Годовой календарный график образовательной
деятельностиМКДОУ «Мартюшевский детский сад
«Искорка»
МО «Каменский городской округ»
Режим работы – 5- дневная рабочая неделя
Пребывание детей в детском саду – с 7.00 – до 17.30 (10,5 часов)
Нерабочие дни - суббота, воскресенье и праздничные дни.
Структура учебного года
Периоды
Адаптационный период
Учебный период
Диагностический период
Учебный период
Творческие каникулы
Учебный период
Рождественские каникулы
Учебный период
Творческие каникулы
Учебный период
Диагностический период
Даты
01.09. - 08.09.2023г.
11.09. - 24.09.2023г.
25.09. – 08.10.2023г.
09.10. – 05.11.2023г.
06.11. - 12.11.2023г.
13.11. - 30.12.2023г.
31.12. - 08.01.2024г.
09.01. - 17.03.2024г.
18.03. - 24.03.2024г.
25.03. - 19.05.2024г.
20.05. - 31.05.2024г.
Итого:
333
Количество недель
1 неделя
2 недели
2 недели
4 недели
1 неделя
7 недель
1 неделя
10 недель
1 неделя
8 недель
2 недели
39 недель
В целях оптимизации образовательной нагрузки на 2023 – 2024 учебный год
определены 31 учебные недели. Продолжительность учебной недели 5 дней. Учебный год
начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.
Летний оздоровительный период
Период
Количество дней
01.06 – 31.08
65 (92)
Количество
недель
14
В летний оздоровительный период проводится физкультурно-оздоровительная
работа и мероприятия художественно – эстетического цикла (развлечения, досуги,
праздники).
Учебный план образовательной деятельности
с детьми раннего и дошкольного возраста
Учебный план ДОО является локальным нормативным актом, устанавливающим
перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение
образовательной деятельности, при этом данное распределение не является жестко
регламентированным и предусматривает возможность варьирования и интеграции с
учетом интересов детей.
мая.
Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября и заканчивается 31
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10,5
часовое пребывание воспитанников
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
принцип научной обоснованности и практической применимости;
принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной
деятельности, форм работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при организации режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей
дошкольников, используя разные формы работы с детьми.
334
Учебный план разработан с учётом:
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ.
В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и
частью, формируемой участниками образовательных отношений. В структуре учебного
плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает вариативность образования; отражает специфику детского сада; позволяет
более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать
специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс.
Продолжительность занятий:
- для детей от 1,2 до 2 лет – не более 10 минут,
- для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – от 20 до25 минут,
- для детей от 6 до 7 (8) лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в группе раннего возраста не превышает 20 минут;
- в младшей группе не превышает 30 минут;
- в старшей группе не превышает 50 минут;
- в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.
В середине занятий статического характера проводятся физкультурные минутки,
динамические паузы.
Перерывы между периодами занятий – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который
позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности
335
Учебный план занятий
с детьми раннего возраста
Образовательная область /
Виды игр-занятий
Физическое развитие
Развитие движений
Физкультурное
Познавательное развитие
Ребенок и окружающий мир
Игры-занятия с дидактическим
материалом
Игры-занятия со строительным
материалом
Речевое развитие
Расширение ориентировки в
окружающем и развитие речи
Развитие речи. Художественная
литература
Художественно-эстетическое
развитие:
Рисование
Группа раннего
возраста
«А», «Б»
2
3
1
2
1
3
2
0,5
0,5 чередуются
Лепка/конструирование
Музыкальное
Социально-коммуникативное
развитие
Вторая группа
раннего
возраста
1
1
В ходе режимных моментов и через интеграцию с
другими образовательными областями
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Художественно-эстетическое
развитие:
0,5
Рисование
1
0,5 чередуются
Лепка/конструирование
1
Музыкальное
Всего в неделю:
10
10
Длительность ООД (занятий):
10 минут
336
Учебный план образовательной деятельности (занятий)
в группах общеразвивающей направленности
Образовательная область/
Группа/количество периодов
Базовый вид деятельности
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовител
группа
группа
группа
ьная группа
«А», «Б»
"А", "Б"
Физическое развитие/
Физическая культура в
2
2
2
2
помещении
Познавательное развитие/
Ознакомление с
0,5
0,5
1
0,5
предметным и
социальным окружением
Формирование
1
1
2
1
элементарных
математических
представлений
Речевое развитие/
Развитие речи, основы
2
1
1
1
грамотности
Художественно -эстетическое
развитие/
0,5
0,5
1
1
Рисование
0,5 чередуются 0,5 чередуются 0,5 чередуются 0,5 чередуются
Лепка/аппликация
0,5
0,5
Конструирование
1
1
1
1
Музыка
Проводится в совместной деятельности педагога с детьми, а также
Социально-коммуникативное
как часть занятия по другим образовательным областям
развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное развитие/
0,5
0,5
0,5
1
Ознакомление с
предметным и
социальным окружением
Формирование
элементарных
математических
представлений
Речевое развитие/
1
Основы грамотности
Физическое развитие/
Физическая
1
1
1
1
культура на прогулке
Художественно-эстетическое
развитие/
Рисование
0,5
0,5
1
1
Лепка/аппликация
0,5 чередуются 0,5 чередуются 0,5 чередуются 0,5 чередуются
Конструирование
0,5
0,5
Музыка
1
1
1
1
Всего в неделю занятий:
10
10
13
15
Длительность занятий:
15 мин.
20 мин.
337
25 мин.
30 мин.
В
ДОО применяется
проекно-тематический
подход
к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут
выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов,
сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно,
реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией
образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов, в которых комплекс различных детских
деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные виды детской
деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ознакомление с миром природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Ознакомление с предметным окружением», «Ознакомление с социальным миром»
(в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие»
и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Формирование элементарных математических представлений» (в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»), «Конструирование: техническое конструирование из строительного
материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции
со всеми образовательными областями) в нашем тематическом планировании
предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Приобщение к художественной литературе».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия
по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО
проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования,
в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические
паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную
338
деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми
художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование,
беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества
дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»).
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисковоэкспериментальная,
конструктивная,
восприятие
художественной
литературы,
двигательная активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти
виды детской деятельности осуществляются как в форме специально организованных
занятий –
по развитию
речи,
формированию
элементарных
математических
представлений, конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре
(I блок), – так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне
занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации,
мастерской,
коллекционировании,
чтении
художественной
литературы,
экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах
и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем
сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем
дополняем их целями дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного
занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды
для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего
помещения группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей).
Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей,
советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения
детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования:
«Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей
в Организации»11. Именно учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять
образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным
участником образовательного процесса.
В плане мы представляем названия тематических недель для всех возрастных групп
детского сада и тематических образовательных проектов на год.
ТОП
11
–
тематический
образовательный
Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.
339
проект;
ТН
–
тематическая
неделя
Группы раннего возраста (дети в возрасте от 1 до 3 лет)
1-ая неделя
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
ТН "Важное о
безопасности"
ТН "Ягоды, грибы"
ТН "Детский сад"
ТН "Овощи"
ТН "Фрукты"
ТН "Осень"
ТН "Одежда"
ТН "Инструменты"
Творческие каникулы
"В мире доброты"
ТН "Мой дом"
ТН "Мебель"
ТН "Зима"
ТН "Спорт"
ТН "Новый год"
ТН "Домашние животные
и их детеныши"
ТН "До свидания лето!
Здравствуй детский сад"
ТН "В гостях у сказки"
Январь
ТН "Посуда"
ТН "Продукты питания"
Февраль
ТН "Игрушки"
ТОП "Разноцветная
неделя"
Март
ТН "Мамин праздник"
Апрель
ТОП "Здоровье"
Май
ТН "Весна Победы!"
ТН "Дикие животные и
их детеныши"
ТН "Наша армия"
ТН "Ай да масленица!"
ТН "Весна"
Творческие каникулы
"Старые добрые сказки"
ТН "Театр"
ТН "Космос"
ТН "Подводный мир"
ТН "Птичий двор"
ТН "Насекомые"
ТН " Деревья, лес "
ТН "Цветы"
5-я неделя
ТН "Моя семья"
ТН "Транспорт"
Группы дошкольного возраста (дети в возрасте от 3 до 7(8) лет)
1-ая неделя
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
ТН "Важное о
безопасности"
ТН "Что окружает нас в
лесу"
ТН "Детский сад"
ТН "Овощи"
ТН "Ягоды и фрукты"
ТН "Осень"
ТН "Одежда"
ТН "Инструменты"
ТОП «Многонациональная
страна»
ТН "Профессии"
Творческие каникулы
"В мире доброты"
ТН "Мой дом"
ТН "Мебель"
ТН "Зима"
ТН "Спорт"
ТН "Новый год"
ТН "Посуда"
ТН "Продукты питания"
ТН "Домашние животные
и их детеныши"
ТН "Игрушки"
ТН "Я-человек"
ТН "До свидания лето!
Здравствуй детский сад"
ТОП Наука
ТН "Мамин праздник"
Апрель
ТОП "Здоровье"
Май
ТН "Весна Победы!"
ТН "Дикие животные и
их детеныши"
ТН "Наша армия"
ТН "Ай да масленица!"
ТН "Весна"
Творческие каникулы
"Старые добрые сказки"
ТН "Театр"
ТН "Космос"
ТН "Подводный мир"
ТН "Птицы весной"
ТН "Насекомые"
341
ТН "Моя планета"
ТН "Цветы"
5-я неделя
ТН "Моя семья"
ТН "Транспорт"
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы отражает направления воспитательной
работы детского МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка».
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного
плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это будет инвариантной
частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план
и иные события из матрицы, которые будут отражать специфику детского сада. Они
станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть каждый год будет
изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по
сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной
литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная
деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация
проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего
детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и
всех участников образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других
сотрудников ДОО), акций, утренников и др.
Календарный план воспитательной работы (таблице 2). Красным цветом шрифта
выделены обязательные мероприятия, отраженные в ФОП ДО (обязательная часть ООП),
эта часть календарного плана воспитательной работы остается инвариантной и
повторяется из года в год. Черным шрифтом обозначены воспитательные события,
составляющие часть, формируемую участниками оьбразовательных отношений. Они
отражают приоритеты воспитательной работы детского сада в конкретном учебном году.
Эти воспитательные события могут изменяться в каждом новом учебном году.
Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Месяц
Патриотическое
ДеньБородинскогосражения
Сентябрь
(7 сентября)
Октябрь
Ноябрь
Всемирный день учителя
(5 октября)
День народного единства (4
ноября)
День Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День неизвестного солдата
(3 декабря)
Декабрь
День Героев Отечества
(9 декабря)
Январь
День полного
освобождения Ленинграда
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день
благотворительности
(5 сентября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых
людей (1 октября)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)
День учителя
(5 октября)
День знаний (1
сентября)
Международный
день
распространения
грамотности (8
сентября)
Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
сотрудника
органов
внутренних дел)
(10 ноября)
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
343
Эстетическ
ое
Международный
день туризма (27
сентября)
Международ
ный день
музыки
(1 октября)
Международ
ный день
анимации
(28 октября)
День отца в
России
(5 октября)
День матери в
России
(27 ноября)
День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
Всемирный день
«спасибо»
Неделя зимних игр
и забав
Месяц
Февраль
Март
Патриотическое
от фашистской блокады
(27 января)
Всемирный день родного
языка
(10 февраля)
День защитника Отечества
(23 февраля)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
(11 января)
День
Российской
науки (8
февраля)
День воссоединения Крыма
с Россией (18 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
День космонавтики (12
апреля)
Всемирный день
Земли (22 апреля)
Международный
день детской
книги (2 апреля)
Май
День Победы
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
День весны и
Труда
(1 мая)
Июнь
День русского языка в ООН
(6 июня)
День России
(12 июня)
День памяти и скорби (22
июня)
Международный
день защиты детей
(1 июня)
Июль
День военно-морского
флота (30 июля)
День семьи, любви и
верности (8 июля)
Апрель
Эстетическ
ое
Международный
женский день 8
марта
Международный
день счастья
(20 марта)
Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
Международный
день птиц
(1 апреля)
День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)
Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)
Международный
день дружбы
(30 июля)
344
Международ
ный день
театра
(27 марта)
Месяц
Патриотическое
Август
День воздушно-десантных
войск России (2 августа)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день светофора
(5 августа)
345
День
физкультурника
(13 августа)
Эстетическ
ое
Таблица 2
Календарный план воспитательной работы в МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка» на 2023-2024 учебный год
(наименования дошкольной организации)
№ п/п
Дата
Воспитательное
событие
Группа
раннего
возраста
Образовательное событие
2
младша
Средняя
Старшая
я
группа
группа
группа
Подготовит
ельная
группа
Содержание
- Праздник «Детский сад
встречает ребят!»
- Тематическое развлечение
«День знаний»
- Выставка рисунков «Как я
провел лето»,
- Чтение сказок народов Урала
- Просмотр перезентации
"Костюмы народов Урала"
- Квест-игра "Мы разные, но
вместе"
- Спортивное мероприятие
"Игры народов Урала"
1.
1
сентября
День знаний
-
+
+
+
+
2.
4
сентября
День народов среднего
Урала
-
-
-
+
+
3.
8
сентября
Международный
день
распространения
грамотности
-
-
-
+
+
- Беседы "Что значит быть
грамотным"
- Игра путешествие
4.
27
сентября
Международный день
туризма
-
+
+
+
+
- Походы выходного дня
Месячник
безопасности
+
+
+
+
+
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
+
+
+
+
+
5.
6.
27
сентября
346
- Викторины
- Беседы
- Спортивное развления
- Беседы о профессии
воспитатель и работниках
детского сада
- Экскурсия по детскому саду
-Выставка детских работ
Образовательное событие
2
младша
Средняя
Старшая
я
группа
группа
группа
№ п/п
Дата
Воспитательное
событие
7.
1 октября
Международный день
музыки
+
+
+
+
+
8.
1 октября
Международный день
пожилых людей
-
+
+
+
+
9.
4 октября
Всемирный день
зашиты животных
+
+
+
+
+
10.
5 октября
День учителя
-
-
-
+
+
11.
5 октября
День отца в России
+
+
+
+
+
12.
4 ноября
День народного
единства
-
-
-
+
+
13.
27 ноября
День матери в России
+
+
+
+
+
14.
3 декабря
Международный день
инвалидов
-
-
-
+
+
15.
12
декабря
День Конституции
Российской
Федерации
-
-
-
+
+
Группа
раннего
возраста
347
Подготовит
ельная
группа
Содержание
- Выставка рисунков
- Развлечение
- Изготовление подарков для
пожилых людей
- ТМ "День пожилого
человека"
- Акция помощи животным
(сбор корма)
- Фотовыставка «Мой
любимый питомец»
- Экскурсия в школу
- Проектная деятельность
- Квест-игра
- Фотовыставка "Мой папа и я"
- Изготовление подарков для
папы
- Стихи о Родине, загадки о
символах страны
- Праздник "Наша Родина"
- Праздничное мероприятие
- Выставка рисунков "Моя
мама"
- Сюжетно-ролевые игры
- Беседы
- Беседы "Если добрый ты..."
- Благотворительная акция
"Твори добро"
- Тематические беседы
- Проектная деятельность
№ п/п
Дата
Воспитательное
событие
Группа
раннего
возраста
Образовательное событие
2
младша
Средняя
Старшая
я
группа
группа
группа
Подготовит
ельная
группа
16.
Последн
яя
неделя
декабря
Любимый праздник
Новый год
+
+
+
+
+
17.
11 января
Всемирный день
«спасибо»
+
+
+
+
+
18.
8 февраля
День Российской
науки
-
+
+
+
+
19.
23
февраля
День защитника
Отечества
-
+
+
+
+
20.
8 марта
Международный
женский день
+
+
+
+
+
21.
27 марта
+
+
+
+
+
22.
1 апреля
Международный
день театра
Всемирный день птиц
+
+
+
+
+
23.
12 апреля
День космонавтики
+
+
+
+
+
24.
22 апреля
Всемирный день
Земли
-
+
+
+
+
348
Содержание
- Новогодние праздничные
мероприятия
- Конкурс новогодних поделок
«Новогодние фантазии»
- Развлечение "День спасибо"
- Беседы "Вежливые слова"
- Проектная деятельность
"Хочу все знать"
- опыты и эксперименты
- Беседы "Военные проессии"
- Спортивнй досуг с
родителями
- Игра "Зарничка"
- Праздник для мам
- Изготовление поркаво для
мам
- Творческие каникулы
"Старые добрые сказки"
Акция "Скворечник"
- просмотр познавательных
мультильмов
- беседы
- выстка детских работ
"Удивительный космос"
- квест - игра "День Земли"
- беседы "Планета Земля в
опасности", "Природа вокруг
нас"
№ п/п
Дата
Воспитательное
событие
Группа
раннего
возраста
Образовательное событие
2
младша
Средняя
Старшая
я
группа
группа
группа
Подготовит
ельная
группа
25.
1 мая
День весны и Труда
-
+
+
+
+
26.
9 мая
День Победы
-
+
+
+
+
27.
1 июня
+
+
+
+
+
28.
6 июня
Пушкинский день
России
-
+
+
+
+
Международный день
защиты детей
День русского языка в
ООН
29.
12 июня
День России
-
+
+
+
+
30.
22 июня
День памяти и скорби
-
-
-
+
+
349
Содержание
- Целевые прогулки "Природа
просыпается"
- дидактические игры
- Первомайская демонстрация
- Знакомство с пословицами и
поговорками о труде
- слушание музыки о весне
- Выставка детского
творчества "Весна Победы!"
- Акции "Окна Победы",
"Георгиевская ленточка"
- Парад Победы
- Праздничное мероприятие
- Театрализованная
деятельность
- Чтение литературы
- Беседы о России
- просмотр презентации
"Россия - наша гордость"
- викторины
- оформление окон
- Тематические беседы « Никто
не забыт»
- Прослушивание музыкальных
композиций
- Игра «Перевяжи раненого
№ п/п
Дата
Воспитательное
событие
Группа
раннего
возраста
Образовательное событие
2
младша
Средняя
Старшая
я
группа
группа
группа
Подготовит
ельная
группа
31.
8 июля
День семьи, любви и
верности
+
+
+
+
+
32.
11 июля
Всемирный день
шоколада
-
-
+
+
+
33.
5 августа
Международный день
светофора
+
+
+
+
+
34.
13
августа
День физкультурника
+
+
+
+
+
35.
22
августа
День
Государственного
флага Российской
Федерации
-
+
+
+
+
350
Содержание
солдата», «Саперы»,
«Разведчики»
- Беседы «Мой семья»
- игра «Мамины и папины
помощники»
- Цикл бесед о семье
- Утренняя зарядка всей семьей
- творческая мастерская
"Традиции семьи"
Выставка совместных с детьми
рисунков
- «Генеалогическое древо
семьи»
- Проектная деятельность
- Праздник "День рождение
светофора"
- Выставка рисунков
- Эстафеты на ловкость и
скорость
- Совместная утренняя
гимнастика
- Встречи с интересными
людьми
- Игра - викторина
- Выстака рисунков
- Игры "Собери по цвету",
"Что означает цвет?",
"Соберись по цвету" и др.
Организационный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы
“СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей.
Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической
функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными
традициями, климатогеографическими
и географическими
особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к
миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей:
личностно-коммуникативного,
физического,
речевого,
познавательного,
художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий
Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску
сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных
последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с
разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы,
содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального
действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями
исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные
для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и
существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные
изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых
и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные
наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот
материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению
письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными
человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для
развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового
материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и
подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И
это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой
активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта,
заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень
важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в
процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать
разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах
обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и
художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской
деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их
вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности
и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в
подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы
спортивных игр Среднего Урала.
352
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Ранний возраст
Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное
Иллюстрации, картинки
состояние людей.
«Хорошо – плохо» по
Материал для моделирования состава семьи.
ознакомлению детей с
Иллюстрации,
картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению
социальными эталонами.
детей
с социальными эталонами.
Иллюстративный материал,
Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом», «Магазин на моей
отображающий
улице», «Где я бывал?», «Где я отдыхал?». Альбома «Мой
эмоциональное состояние
родной город (село)».
людей.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по
Диван.
фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые
Альбомы с семейными
мелки, карандаши – цветные, простые, краски, акварельные,
фотографиями, мягкие
фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Иллюстрации по содержанию малых фольклорных форм:
игрушки, подушки.
песенок, попевок, потешек народов Урала.
Детско-взрослые проекты.
Выставка рисунков «Разные поступки»,
Портфолио детей. Конструкторы разных размеров и фактуры для
сюжетно – ролевой игры «Мы строим город»; «Высокие и
низкие дома в нашем городе».
Выставка «Транспорт».
Альбом «Транспорт нашего города (села)».
Макет нашего города (села). Мини-музей «Мир уральской
игрушки».
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее. Символика города (села): герб и т.д.
Коллаж «Профессии родителей».
Конструкторы «ЛЕГО»
Познавательное развитие
Предметные и сюжетные картинки, наборы открыток по
сезонам, по ознакомлению детей с трудом взрослых, с
праздниками.
Дидактические игры по ознакомлению детей с миром
предметов и явлений ближайшего окружения («Найди
маму», «Чей домик», «Собери животное», «Лото
малышам» и т.д.). Набор тематических игрушек:
«Домашние животные», «Фрукты», «Овощи», «Животные
нашего леса».
Игры-вкладыши.
Гербарии, наборы открыток о природе, альбомы, которые
используются в работе с детьми.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и
объектами живой и неживой природы, результаты
отражаются в календарях сезонных изменений. Миниогороды, где имеются посадки лука, овса, гороха, фасоли,
огурцов, ведутся тетради наблюдений за ростом и
развитием растений. Макеты «Животные нашего леса»,
«Лес», «Птицы» для ознакомления детей с природной
зоной Урала.
353
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Фонотека (голоса птиц, животных, диалоги, песни о
природе).
Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой
синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой
делается несколько остановок: древность, старина, наше
время (воображаемое путешествие по «реке времени» от
настоящего в прошлое). Иллюстрации, маленькие
карточки-метки для наклеивания их в конце «реки
времени»: деревянные дома, города-крепости, старинное
оружие, одежда, посуда и т.п.
«Достопримечательности моего города (села)»,
«Современные профессии моих родителей», «Растения и
животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала», «Мои родственники в других
городах и селах Урала», «История моей семьи».
Игра «город-мечта», «Парк мечты» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).
Речевое развитие
Лица с изображением
Книги – произведения малых фольклорных форм.
настроения людей (улыбка, Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал
огорчение, слёзы, вопросы,
на поддувание, сигнальные карточки.
радость), альбом с лицами
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании
детей с разными
сказок и историй о достопримечательностях малой родины
настроениями.
детей.
Игры на развитие
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц,
фонематического слуха.
поговорок.
Книги – произведения
Газетные вырезки для чтения заголовков.
малых фольклорных форм. Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем
вместе».
Игры направлены на развитие речи и функций,
составляющих психологическую базу речи, стимуляцию
речевой деятельности и речевого общения про Урал и
город (село) в котором мы живем.
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»;
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Художественно-эстетическое развитие
Трафареты: овощи, фрукты,
Мини-музеи «Игрушки»; «Музей ложек».
грибы, ягоды, листья и т.п.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Кукла своими
Творческие корзиночки руками».
наполненные
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по
разнообразными
фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь,
материалами,
восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски
стимулирующие
акварельные, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки,
деятельность ребенка.
дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной,
раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения
Шумовые игрушки, русские
работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки,
народные музыкальные
поролон, крупы и т.д.
инструменты: трещотки,
Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья и т.п.
бубен, треугольники,
Творческие корзиночки - наполненные разнообразными
колокольчики, музыкальные
материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
молоточки, деревянные
Изобразительные, природные материалы для создания
ложки.
мини – проекта.
354
Костюмы для ряженья.
Настольно – печатные игры
типа лото с картинками,
изображающими предметы
для содержания тела в
чистоте.
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные
шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы.
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров.
Альбом «Художественное литье уральских мастеров»;
«Уральский фарфор». Схемы способов создания УралоСибирской росписи.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления
народной игрушки своими руками.
Дидактические игры: «Одень куклу в национальный
наряд»; «Разукрась русский народный костюм»;
«Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п.
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные
инструменты: трещотки, бубен, треугольники,
колокольчики, музыкальные молоточки, деревянные
ложки. Макеты музыкальных инструментов, музыкальные
игрушки, шумовые инструменты для организации
самостоятельного музицирования детей.
Иллюстрации, фотографии русских народных
музыкальных инструментов.
Выставки музыкальных инструментов.
Альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Костюмы для ряженья. Д
идактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент»
Физическое развитие
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки,
коврики) атрибуты для двигательной активности).
Выставки рисунков, коллективных коллажей. Аппликация
о правильном питании.
Дидактическая игра: «Что полезно для зубов». Плакаты:
«Не забывайте мыть руки»; «Моем руки правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки – зверюшки,
скамеечка для машины «скорой помощи», куклы, халат и
шапочка для врача, шапочки с красным крестом для
медицинского персонала, две игрушечных машины для
сюжетно-ролевой игры «Больница».
Маски: медведя, волка, ласточки, зайца, лисички, курочек,
пеньков, акулы, рыб и атрибуты для подвижных игр.
рала». Детско-взрослые проекты о сохранении своего
здоровья.
Фотовыставки.
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов,
спортивных команд края, моего города (села). Коллаж
«Любимые виды спорта».
355
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
Образовательные
области
(направления
развития)
Программа
Методические пособия. Учебно-наглядные
материалы
Для детей раннего возраста
Образовательная
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс
Социально«Реализация культурных практик детей
коммуникативное программа
дошкольного
раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО
развитие
«СамоЦвет» по освоению культурных
Познавательное образования
«СамоЦвет».
практик и социальных ценностей ребенком
развитие
Дошкольный
раннего возраста в совместной со взрослым и
Речевое
возраст.
–
самостоятельной деятельности / О. А.
развитие
Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
Художественно- Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
СО
общего и профессионального образования
эстетическое
«ИРО», 2019. – 460 Свердловской области, Государственное
развитие
с. в 2-х частях: автономное образовательное учреждение
Физическое
Образовательная
дополнительного
профессионального
развитие
программа
образования
Свердловской
области
дошкольного
«Институт
развития
образования».
–
образования
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
«СамоЦвет»:
– 128 с
младенческий,
ранний возраст.
Для групп детей дошкольного возраста
Образовательная
Социально
Толстикова О.В. Учебное пособие по
коммуникативное программа
реализации
модуля
образовательной
дошкольного
развитие
деятельности «Социально-коммуникативное
образования
развитие: культурная практика безопасности
«СамоЦвет».
жизнедеятельности»
разработано
для
Дошкольный
реализации образовательной программы
возраст.
– дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург:
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
ГАОУ ДПО СО Толстикова О.В. Кейс «Культурная
«ИРО», 2019. – 460 практика безопасности жизнедеятельности».
с. в 2-х частях: Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
Образовательная
освоению культурных практик и социальных
программа
ценностей ребенком в совместной со
дошкольного
взрослым и самостоятельной деятельности. –
образования
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
«СамоЦвет»:
2018. – 261с.
дошкольный возраст
Дягилева Н.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Социально-коммуникативное
развитие: духовно-нравственная культурная
практика» разработано для образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
Кейс
««Культурная
практика
самообслуживания и общественнополезного
356
Познавательное
развитие
труда». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности
/
О.
В.
Закревская, Е. А. Жданова, В. В. Скоморохова и
др.; Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. –
187 с.
Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс
«Духовно-нравственная культурная практика»
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018
Толстикова О.В., Скотников О.А.,
Шестакова Н.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Познавательное развитие»:
культурная
практика
конструирования»
разработано к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное
пособие
по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
познавательное
развитие:
культурная
практика «Познание» разработано для
образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». Толстикова О.В.
и др. Учебное пособие по реализации
сенсомоторной культурной практики в
модуле
образовательной
деятельности
«Познавательное развитие: "Сенсомоторная
культурная практика» разработано как
методическое обеспечение образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». - 2017. Закревская О.В. Кейс
«Сенсомоторная
культурная
практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
357
Речевое
развитие
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.:
О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». - 2018.
Закревская О. В., Толстикова О. В. и
др.Кейс «Культурная практика познание».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018. – 241 с.
Кейс
«Культурная
практика
конструирования». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2018. – 256 с.
Конструирование: открываем будущее
вместе.
Парциальная
образовательная
программа для детей дошкольного возраста.
– Екатеринбург: ИРО. – 2016 – 260с
Толстикова О.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Речевое развитие» в 2-х
частях: «Культурная практика литературного
детского творчества» и «Речевое развитие»
разработано кобразовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Толстикова
О.В.,
Сенова
О.Н.
Методические рекомендации по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая
культурная практика», «Культурная практика
литературного
детского
творчества
разработаны к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная
практика
литературного
детского
творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
358
Художественноэстетическое
развитие
деятельности / О. В. Толстикова, И. Л.
Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др.; Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
– 336 с.
Толстикова, Сенова О.Н. Методические
рекомендации
по
реализации
модуля
образовательной деятельности «Речевое
развитие в 2-х частях: «Речевая культурная
практика»,
«Культурная
практика
литературного
детского
творчества
разработаны к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Кейс «Речевая культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.:
О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др.; – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018.– 396 с.
Дягилева Н.В. Пособие по реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое
развитие:
культурная
практика
детского
изобразительного творчества» разработано
для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Дягилева Н. В. и др. Кейс «Культурная
практика
детского
изобразительного
творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
359
Физическое
развитие
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Чудиновских Е.А. Учебное особие модуля
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие:
«Культурная
практика
детского
музыкального творчества» разработано к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная
практика
музыкального
детского
творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Художественно-эстетическое
развитие:
культурная
практика
театрализации»
разработано
для
образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О.А. Кейс «Культурная
практика театрализации». Учебное пособие
ОП
ДО
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О.А.
Трофимова и др.; Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
– 122 с
Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Физическое
развитие:
360
Двигательная
культурная
практика»
разработано для образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Дягилева Н.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Физическое
развитие:
культурная практика здоровья» разработано
для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О. А., Закревская О. В. И др.
Кейс «Двигательная культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных
и
социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
О. А. Трофимова и др.; Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.– 180
Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс
«Культурная практика здоровья».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международные праздники экологической направленности:
«Всемирный день земли»,
«Всемирный день воды»,
«Международный день птиц»,
«Международный день животных». Международные праздники социальной
направленности:
«Всемирный день «спасибо»»,
361
«Всемирный день улыбок». В планировании образовательной деятельности с
детьми отражены особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,
организуемых в детском саду:
Празднование Нового года
Выпускной бал
День знаний
День победы
8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
«Осенины»,
«Масленица»,
«Колядки»,
«Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
- концерты,
- ярмарки,
- гостевание,
- поэтические вечера,
- творческие мастерские,
- воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых
людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым
опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского
сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях»
детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и
сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чеголибо, значимого для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по
нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по
отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей.
Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные
воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы ДОУ:
«Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми
мероприятия (в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью
362
условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения,
праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела
(генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);
«Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над
чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции
субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование
«чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и
оформлении;
«минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку,
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные
условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости
и доверия;
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков;
«собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
363
Самосовершенствование
При проведении проблемного анализа определились основными направлениями
деятельности детского сада
1. Совершенствование структуры управления ДОУ.
3. Повышение компетентности педагогов ДОУ.
4.
Программно-методическое
и
материально-техническое
обеспечение
образовательной деятельности ДОУ, обогащение развивающей среды детского сада
(совершенствование инфраструктуры прогулочных участков).
5. Совершенствование системы здоровьесберегающих технологий в ДОУ.
6. Построение системы социального партнерства детского сада.
Ожидаемые конечные результаты
1. Для воспитанников и родителей:
- каждому воспитаннику будут предоставлены условия для полноценного
личностного роста в условиях заданных ФГОС ДО;
- хорошее состояние здоровья детей будет способствовать повышению качества их
образования;
- каждой семье будет предоставлена консультативная помощь в воспитании и
развитии детей, право участия и контроля в образовательной деятельности ДОУ;
- качество сформированности ключевых компетенций детей будет способствовать
успешному обучению ребѐнка в школе.
2. Для педагогов:
- каждому педагогу будет предоставлена возможность для повышения
профессионального мастерства, дальнейшее развитие условий для успешного освоения
педагогических технологий;
3. Для детского сада:
- налажена система управления качеством образования дошкольников в
соответствии с требованиями ФГОС ДО;
- обновление и развитие материально–технических условий в соответствии с
требованиями ФГОС ДО;
- развитие сотрудничества с другими социальными системами. Социальное
партнерство органично встраивается в реализацию образовательных и воспитательных
задач МКДОУ.
364
IV. Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
Основная
образовательная
программа
дошкольного
образования
муниципального
казенного
дошкольного
образовательного
учреждения
"Мартюшевский детский сад "Искорка" (далее - Программа) разработана группой
педагогов ДОО с учетом мнения родителей (законных представителей) в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОСДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО),
особенностями образовательного
учреждения,
региона и
муниципалитета,
образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей (законных
представителей).
Обучение и воспитание детей в детском саду ведется на государственном языке
Российской Федерации – русском.
Реализация ООП ДО предусмотрена в течение всего времени пребывания детей в
детском саду.
МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка" работает в условиях 10,5 часового
пребывания детей. Группы функционируют в режиме 5-ти дневной рабочей недели.
График работы с 07.00 до 17.30 часов, выходные дни - суббота, воскресенье, праздничные
дни.
Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего и
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Программа охватывает пять возрастных периодов развития детей:
ранний возраст – от 1,2 лет до 3 лет;
дошкольный возраст – от 3 до 4 лет;
дошкольный возраст – от 4 до 5 лет;
дошкольный возраст – от 5 до 6 лет;
дошкольный возраст – от 6 до 7 (8) лет.
Распределение контингента воспитанников по возрастным группам
№
Возрастная группа
Количество групп
1
2
3
4
5
6
Первая группа раннего возраста
Вторая группа раннего возраста
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
1
2
1
2
1
2
Всего
воспитанников
29
18
24
47
25
46
Программа является нормативно-управленческим документом образовательного
учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации образовательной деятельности, направленной на обеспечение
полноценного развития детей в возрасте от 1 до 7(8) лет по образовательным областям:
365
физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие;
речевое развитие и художественно-эстетическое развитие, на основе учета возрастных и
индивидуальных
особенностей,
способностей,
интересов
и
потребностей
воспитанников.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС
ДО.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет:.
Дошкольный возраст. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская.
Министерство образования и молодежной политики. Свердловской области ГАОУ ДПО
Свердловской области «Институт развития образования»– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская. Министерство образования и молодежной политики. Свердловской области
ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования»– Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Реализация проектов также является частью, формируемой участниками
образовательных отношений.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
366
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает Рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
В
основе
реализации
основной
образовательной
программы
лежит
культурноисторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка,
являющиеся методологией ФГОС ДО, который предполагает:
• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; • партнерство с
семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей;
• обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.
Содержание Программы охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
367
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
самостоятельной
деятельности,
сопереживания
персонажам
художественных
произведений; реализацию творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно- модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Одним из психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы дошкольного образования является построение взаимодействия с семьями
воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка,
вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
368
Взаимодействие с семьями осуществляется на принципах ФГОС п.1.4.:
- полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования; содействия и сотрудничества
детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничества Детского сада с семьей;
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учета этнокультурной ситуации развития детей.
Направления взаимодействия:
1) оказание помощи семье в воспитании детей с ОВЗ;
2) повышение компетентности родителей в вопросах образования и развития детей;
3) непосредственное включение родителей в образовательный процесс;
4) включение родителей в управление образовательной системой детского сада.
Система работы с родителями предполагает использование как традиционных, так и
инновационных методов взаимодействия.
В детском саде традиционно проводятся:
- родительские собрания;
- организация работы родительского комитета;
- индивидуальные и групповые консультации специалистов;
- психолого - педагогический консилиум;
- тематические, творческие выставки;
- соцобследование, диагностика, тесты, опросы на любые темы;
- совместные праздники и развлечения;
- семейные спортивные мероприятия;
- конкурсы совместного детско-родительского творчества;
- конференции на различные темы с приглашением социальных партнеров.
Помимо традиционных форм работы детского сада и семьи, используются
инновационные формы и методы работы с семьей:
- совместные проекты и акции;
- мастер-классы, тренинги (на родительских собраниях);
- привлечение родителей к участию в конкурсах;
- проведение конкурсов с использованием информационно-коммуникационных
технологий;
- родительские конференции;
- информация для родителей на официальном сайте детского сада и в родительских
группах в мессенжерах ВК и Телеграмм.
369
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный сайт детского сада 
Министерство образования и молодежной политике Свердловской области 
